高中生自我调节学习能力的研究

高中生自我调节学习能力的研究

刘毅玮1赵坤2冯素蓉3

（1．河北师范大学，石家庄050091；2.石家庄理工职业学院，石家庄050000；3.石家庄市第十中学，石家庄05000）

摘要：本研究以美国心理学家Zimmerman的三阶段自我调节学习循环模型（SREP理论）为理论基础，选取河北省石家庄市第24中学高一年级两个普通班的学生为被试，以高一物理学科为例进行了为期13周的自我调节学习干预训练。实验结果表明：（1）该训练能显著提高高一学生的自我调节学习能力，具体表现在内在价值、认知策略和调节策略这三个维度上；（2）高一学生的自我调节学习能力对他们物理学业成绩有显著的促进作用；（3）该训练对不同层次水平学生的自我调节学习能力均有一定的促进作用，具体表现为对中等生和后进生的影响大于优等生；（4）该训练对高一不同性别学生的自我调节学习能力的影响不同，对女生的影响显著大于男生。

关键词：自我调节学习自我调节学习循环模型物理高一学生

Abstract

This research took the American psychologist Zimmerman’s Self-Regulation Empowerment Program as the theory basis.we has drawn up the detailed intervention procedure the Hebei Shijiazhuang 24th middle school high school first grade two class's students were tested to carry on a 13-week self-regulated learning intervention training. The experimental result indicated:（1）the self-regulated learning cycle model training which carries on to the high school first grade student can obviously sharpen their self-regulated learning capability, mainly displays in these dimensions including intrinsic value, cognition strategy and adjustment strategy ;（2）high student's self-regulated learning capability has the remarkable promoter action to their physics academic achievement;（3）The self-regulated learning cycle model training has the remarkable influence on the different level horizontal student's self-regulated learning capability, but to middle level students and underachiever's influence is bigger than the top students;（4）The influence of the Self-regulated learning cycle model training on the high students' self-adjustment learning capability has certain extent's gender differences, The effects to the female are more obvious than that of the male.

Key Words: self-regulated learning self-regulated learning cycle model physics high-school students of grade one

1 引言

人本主义心理学家罗杰斯认为：“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，唯有寻求知识的过程才是可靠的人，才是有教养的人。现代世界中，变化是唯一可以作为确立教育目标的依据，这种变化取决于过程而不取决于静止的知识”。但是，一项对学生自我调节学习能力的研究表明：当前从我国高中生自我调节能力的总体状况好很差，学生完整的自我调节学习能力的结构还未能形成，教师在培养学生自我调节学习能力的意识方面相对比较差[1]。

自我调节学习就是要首先分析并确定目标、维持良好的学习动机，其次监控学习过程、对学习情况进行正确的评价和反馈，最后对下一阶段的学习进行不断改进的循环提高过程[2]。它不仅有利于学生提高学业成绩，而且还会逐渐成为个体终身学习和毕生发展的基础。有研究表明：自我监控是学生学习能力的一个重要方面，当学生掌握了一定基础知识时，他的自我调节学习能力是影响学业成功的关键因素之一[3] 。

本研究以社会认知论学者中Zimmerman的三阶段自我调节学习循环模型（Self-Regulation Empowerment Program—简称SREP理论）为依据，实验探究了自我调节学习循环模式的训练对提高高一学生的自我调节能力和物理学业成绩的影响效果，以期能对教师如何转变教育观念，学校如何教学质量和教学效率起到一定的促进作用。

2 研究方法

2.1 被试

从石家庄市第24中学高中一年级随机选取两个班，一个作为实验班，另一个为控制班。对实验班的学生进行自我调节学习循环模式训练，对控制班学生不做任何处理，继续按照常规的方法进行正常的教学。其中，控制班55人(男25人，女30人)；实验班54人(男20人，女34人)，年龄均在15-17岁之间。

2.2 研究工具

本研究采用修订的美国密执安大学Pintrich教授等人编制的“自我调节学习动机与策略问卷”的青少年版[4]，本问卷共有44个项目，由自我效能感、任务价值、考试焦虑、认知策略和自我调节策略的使用五个维度构成,选择项采用Likert五点问卷的形式，从“非常像我(5)”到“一点也不像我(1)”，学生根据自己的情况进行选择，该问卷具有较好的信效度，在本研究中的内部一致性信度为.887。