2020青山不老教学反思(20篇).doc

青山不老教学反思第1 篇：用真心点燃真情一一《青山不老》教学反思早晨，和南楼小学六年级四班的同学一齐学习了《青山不老》一课。

到此刻心境还是难以平复，不知为什么那么容易感动，和同学们一齐学习的过程，那位老人的形象一向在我眼前盘桓，他的坚毅不屈、无私奉献、拳拳爱心……当然，更令我佩服和感动的是眼前这群孩子，你听他们的学习心得多么深刻：“老人15 年如一日创造了这片奇迹，他把自我的双手、用自我的生命换来了无限的价值一一不老的青山。

老人的精神真的好令人佩服！”“多么无私的老人，他已经与这片青山融为一体，相互依存，他的精神将永远留在人们心中。

但存方寸地，留与子孙耕。

”课文学到最终，孩子们对老人的那份情怀已然透彻地理解，于是就势让孩子们有感情地读，在悠扬的乐声中，那片绿意荡漾的山林更加充满生机与活力，一个女孩子说：“我仿佛听到了鸟儿在唧唧喳喳地歌唱，歌唱这美丽的绿洲，歌唱它们完美的家园” “我仿佛看到了每一片树叶都闪动着生命的光”一个女同学补充；“我还听到了风吹树叶的沙沙声，好美！”小胖墩儿真挚地表达内心的感受。

至此，孩子们对老人15 年如一日创造的这片山林充满了喜爱，对老人充满了敬重与钦佩。

读到作者梁衡看着老人的背影，鼻子不禁一酸这句时，同学们的情感已经到达高潮，有人说：“老人给子孙留下了一座青山，同时也留下了一种永远不灭的精神――无私奉献、坚定执着”；有人说“是啊，这精神就像文章中那句话‘有了这黄土，绿树才得以生长，有了绿树才守住了这片土。

他们是相互依存的。

就像老人和这片青山，互依互存”“老人已经把自我的生命融入这片热土！”最终，用诗人臧克家的一句诗作为这节课的结束“有的人活着他已经死了有的人死了他还活着”。

全班齐颂八个大字一一“青山不老，精神永存！”我想孩子们走出课堂时，心境依然是不平静的，从他们的眼中、脸上，还有中午打来的电话。

期望经过一节课能带给孩子们一些终身受益的东西，带给他们学习的热情、完美的情感和好的学习方法。

这样，我的心里会感到多么慰藉。

青山不老教学反思第2 篇：《青山不老》是一篇阅读课文，而语文阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或优美、或激昂的美的过程。

对于略读课文，这应当放手让学生透进语言文字自主感悟。

上《青山不老》这一课时，我在总结前几篇阅读课文教学和向有经验的教师请教后，试着把握好阅读读文教学的“度” 。

学生是学习的主人，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。

略读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条件。

那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学？经过本节课证明，学生是不能完全放手的。

因为小学生，他们认知水平的提高与学习方法的运用都离不开教师适时、适当的指导。

可是，略读课文也不能过多的指导，以前我总是放不开手，生怕学生什么也不会，而过多给予引导，这样就大大束缚了学生的主观能动性了。

本课教学时，在学生自主学习、合作交流的基础上，抓住重点问题“老人在什么情景下创造了奇迹”和难以理解的句子，“他已经将自我的生命转化为另一种东西”等，进行启发，把握引导学生的“度” ，收到了不错的效果。

同时本课还找准了切入点，引导学生联系实际学习。

联系实际、际深入思考是本课的一个成功之处。

经过本个切入点引导学生联系生活实际、深入思考。

第一个是开课开始增强感性认识，引导学生联系资料或实际情景谈晋西北沙化现象，引发思考。

第二个是在感爱老人生活艰辛时，让学生联系自我家庭生活情景想象如果仅有“三间房”什么家具也没有的情景下您会怎样过？还让学生想象一下自我的爷爷在子女三番五次接他进城而他却坚持在山里生活时，你会对爷爷说些什么？经过这种想象，使学生体会老人的精神。

教无定法，但对阅读课文教师的恰当引导会让教学收到较好的效果的。

青山不老教学反思第3 篇：基础教育界享有声誉的叶澜教授曾提出这样的观点：一个教师写30 年教案不必须有效果，但坚持写三年教学反思必须能成为优秀教师。

同时新教育实验的领军人物朱永新教授也开办了“教育保险公司” ，公开承诺，一个教师坚持写十年教学反思，如果不能成为一位名师的话，教师能够向他索赔巨额保金。

虽然有些教师对这些观点颇有异议，可是不懂不承认一个事实――反思是一个教师教学提高的重渠道。

回顾今日的课堂有喜、有忧、有笑、有累，亦有花、有果，还有一笔难得的经历财富。

《青山不老》是一篇略读课文，放在本单元的最终一篇文章的位置，编者意在经过这一片课文来检查本单元的学习效果，提升同学们的阅读本事。

在授课之前，我根据文章特点，尽可能把学习的时间、思考的主动权交回给学生。

一、从连接语入手，带着问题自习编者设计略读课文的连接语是有目的的，意在引导学生能自行地抓住连接语，自主学习。

在教学本课时，我让学生在连接语中找到问题，带着问题阅读文章，画出相关句子，写批准。

在问题的引领下，学生反复阅读，读懂了文本。

以后遇到略读课文时，学生也能够沿用这种方法自学。

、抓住重点句子，次次研读，层层挖进高年级文章篇幅长，如何做到长文短教，找准重点句，引导学生品读是一种常见教法。

如何避免学生在阅读重点句子时流于表面，避免学生眼中仅有“一棵树而忽略整片森林” 呢？在引导学生理解重点句子时，引导学生一次次研读，一层层地推进，也是一种常见策略。

这样的策略能让文章构成一个整体，让一个问题牵一发而动全身。

例如：老人创造了怎样的奇迹？学生的回答是：“ 15 年啊，绿化了8 条沟，造了7 条防风林带，3700 亩林网，这难道不是了不起的奇迹吗！”学生说出了他的理解：作者用列数字的方法，说明了老人创造出了奇迹。

可是，我没有就此罢休，还继续“穷追猛打” ，问：创造奇迹的是些什么人？那里的环境是怎样的？学生经过联系上文，结合生活实际，展开联想等方式，读懂了八名年过古稀之年的老人，在如此恶劣的晋西北地区，植树造林的不容易。

在反复的朗读中，学生对于“奇迹”的理解就更加丰满了。

它不再只是数字说明的问题，环境恶劣、参与绿化人员的势单力薄的反衬，更能让人体会到老人的了不起。

从这个教学处理策略，让我明白：文段之间他们不是孤立的，它们之间有着千丝万缕的联系，引导学生能经过使用有效的学习方法，便能把有效信息整合，在沙子中间掏出我们需的金子，优化教学。

三、尊重个体差异，课堂上多一分钟等待。

每一个孩子都是一个潜在的天才儿童----- 只是表现为不一样的方式。

每个人都有不一样的才能，在语文学习中也表现为不一样的潜能。

我们必须承认，学生学习存在着个体差异。

意识到这些差异，尊重这些差异，把更多关注的目光放在语文学习较弱的学生身上。

课堂需我们多一分钟的等待，这也是对学生一种尊重，是真正体现学生为主体的表现。

所以，课堂上，我们耐性地多一分钟等待，等待他们的思考，不把课堂全力集中在成绩好的那一部分学生身上；多一分钟的等待，给他们不完善的回答以启发、指导，让他们能“求得更好”；多一分钟的等待，给所有的同学都有机会发言，做课堂真正的参与者。

学生自学部分，我给了学生足够的时间思考、讨论，学生仅有在文本中有所发现、有所思考，才能真正融入课堂中，不做听众，做进取的参与者。

尊重每一位学生，让学生经历由少知到多知真学的过程，。

四、阅读指导贯穿全课，方法总结让学生更上一层楼课文只是个例子，经过例子提高学生的阅读、作文本事，所以在本课的教学中，我把阅读指导贯穿全文，在学生阅读开始前指导他们回顾已学过的阅读方法，尝试用上方法阅读文章。

阅读过程中，点拨他们认识新的阅读方法，即将下课时，引导他们对小结新的阅读方法。

在这堂课上，李俊龙总结出了：能够结合文章的说明方法理解文意；刘焌林提到了：独立思考一一讨论一一汇报的学习方法。

这些方法将为学生将来的阅读指明了方向。

五、重视课堂生成资源上课前我们能够有千万个预设，让教案熟悉于胸，可是真正开始上课时，我们就不能全盘按照“剧本”走，必须根据学情，根据课堂生成资源做到“顺学而导，以学定教”。

在这堂课中，钟梓元回答提到了我们“秉承老人的精神” ，于是我抓住这一契机，提问：我们秉承老人什么精神？老人还有什么愿望呢？接下来理解文章的难点“青山不老”就如破竹，一顺到底。

课堂的生成资源是课堂中稍纵即逝的火花，是课堂的智慧，如果教师能抓住它，我们就能点燃学生学习的兴趣，燃起课堂的高潮。

六、示弱也是一种智慧示弱有时也是一种智慧，教师示弱能成就学生。

今日上课伊始，我实话实说：昨晚帮年轻教师改演讲稿，凌晨两点才睡觉。

没有好好备好课，请同学们多多支持、帮忙我。

这时不少同学使出了浑身解数，帮我度过难关，这一举措已经调到了学生的进取性。

这是本人教《青山不老》一课的反思，坚持反思，在反思中提高。

青山不老教学反思第4 篇：1、粗知不是浅知：略读课文不像精读课文那样严格细致，只求粗知大意，但并不意味着就能够马马虎虎，草草了事。

粗知不是浅知，粗知不是少知。

粗知是相对精读课文而言，略读课文少了识字、学句、学词等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是引导学生细细品读。

2、自主阅读也不是自学：略读课文应当有更多的自主阅读的时间，把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应当有更多的交流自我读书心得的机会。

略读课上，学生学得更自主、更开放。

教师说得更少、更精到。

但略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应当发挥主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次地阅读。

青山不老教学反思第5 篇：在李教师《例谈如何在小学语文教学中落实语言文字的运用》的培训后，我一向在自我的教学中探索如何确立一节课的教学目标，以及如何在课堂上做到学生语言文字的落实。

就我正在上的六年级上册第三单元来说，本单元的主题是懂得珍惜资源、保护环境。

四篇课文从不一样的角度阐述道理，今日我学习的是最终一篇《青山不老》，作者主从环境的比较中然读者感受普通农夫改造山林所付出的巨大努力，从而领悟老人对青山的一片深情。

在课前，我就把本节课的教学目标重点确立在：经过环境比较来感受老人植树造林的艰辛和付出的巨大努力。

可是如何落实目标，并且让学生真正的从文字中感受到前后环境的巨大变化，是个难题。

首先，我们的学生没有体验过晋西北那种恶劣的天气，其次学生在没有体会的前提下更不会领悟到环境改善后的来之不易，又怎能体会到是“了不起的奇迹” 。

为此，我在教学过程中设计了两次说话练习，首先在学习作者描述大环境恶劣时引用的一段话：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”根据这句活让学生想象画面，并用自我的画描述出来。

这个想象说话，只凭一个学生是表达不出来的，需引导，全班合作。

一开始我先让学生根据注释理解作者引用的这句话的意思。

从风很大入手，让学生想象，风大时会怎样。

有一同学说：“黄沙漫天，狂风怒吼” 对此我让其他学生纠正这句话应当是怎样的顺序，同学们说：“应当是狂风怒吼，黄沙漫天” ，之后我又引导学生说：“这样的天气下，你如果是那里的村民，你会怎样” ，“惊慌失措、胆战心惊、提心吊胆”学生们接道。