统编版语文必修上第三单元“生命的诗意”教学设计

第三单元教学设计必修上第三单元《生命的诗意》专题教学设计单元学习任务1.感受诗歌意境2.体会诗作情感3掌握古诗词鉴赏的基本方法4.写作文学短评单元学科素养1、在诵读和想象中感受诗歌的意境，欣赏诗歌独特的艺术魅力。

2、感受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，提高自身的思想修养和文化品位。

3.借助知人论世、以意逆志等方法把握诗歌内涵，提升综合审美鉴赏力，4.在理解作品情感内容和艺术特色的基础上，尝试写作文学短评。

单元学习目标：1.语言建构与运用：了解古诗词的形式特征，包括对偶、平仄、押韵等语言形式。

在学习本单元作品的基础上，联系对既往文学作品的学习，学习写作文学短评。

2.思维发展与提升：学习本单元不同时期、不同体式的经典诗歌作品，借助知人论世，以意逆志等方法把握诗歌内涵，体察诗人对社会与人生的思考，理解诗人的精神境界，提升综合审美鉴赏力。

3. 审美鉴赏与创造：通过诵读涵泳，发挥想象和联想，感受诗歌的意境之美，欣赏诗歌独特的艺术魅力。

4.文化传承与理解：通过本单元作品的学习，认识古诗词的当代价值，提高思想修养和文化品位，增强对中华优秀文化的传承意识，增强文化自信。

课时安排：6课时第1课时任务一：体会志士之慨、隐士之情一、课时学习目标：结合诗人的身世背景，体会两首诗歌的不同情感，体察诗人不同的生命追求。

二、活动一：体会志士之慨钟嵘《诗品》评价曹操说：“曹公古直，甚有悲凉之句。

”阅读《短歌行》，找出其中的“悲凉之句”，反复诵读，说说它们对表达诗人感时伤乱、求贤建业的复杂心情的作用。

教师点拨：《短歌行》一诗的开头“对酒当歌，人生几何!譬如朝露，去日苦多。

”四句格调悲凉。

但这些“悲凉之句”表现的却不是及时行乐的思想，而与诗人求贤未得、功业未就有密切关系。

诗人因人生短暂，不能及时建功立业，才感到凄凉。

虽然如此，诗人的情绪并不消极，结尾表现的仍然是奋发进取的精神；虽然人生短促，但绝不因此悲观失望，自甘沉沦，而是要立马扬鞭，抓紧时间建功立业：虽然个人力量有限，但不消极无味，而要请天下英豪相助一统河山。

这表明了诗作的情感流向，是由悲凉转向自信，由低沉流向慷慨的。

三、活动二：体会隐士之情请结合《归园田居(其一)》中的诗句，体会诗人的归田守拙之乐。

教师点拨：从“户庭无尘杂，虚室有余闲”这两句诗可见，陶渊明归田以后，因无世俗杂务的纠缠，闲暇的时间就显得多了。

隐居家中，无世俗杂务烦扰，自然清静。

从“久在樊笼里，复得返自然”这两句诗可见，陶渊明辞官归田，有如长期关在笼中的鸟兽又重返大自然一样。

用一比喻，其欣喜舒畅之情，溢于言表。

四、活动三：比较二人的人生态度读《短歌行》可知，曹操是积极入世的，是决心建立一番功业的。

而读《归园田居(其一)》可知，陶渊明是厌恶俗世的，是逃避仕途的。

请分析一下，他们二人不同的人生态度产生的原因。

教师点拨：1、二人人生态度的不同，源于各自的出身及地位。

曹操作为汉末军阀，拥有巨大的权力和能力，他是曹魏政权的缔造者，是创造历史的英雄人物。

处在这一位置上，自然是要把建立一番功业作为人生目标，而陶渊明出身于一般官宦家庭，家境一般，年轻时也曾胸怀大志，但动荡的社会、龌龊的官场却是他改变不了的，理想与现实形成了难以调和的矛盾，使其厌恶官场，向往自然。

2、孟子说“穷则独善其身，达则兼济天下”，陶渊明和曹操的人生态度正是“穷”与“达”的体现。

虽然他们的选择不同，但归根结底，他们的“进”与“退”仍然是儒家思想在他们身上的体现。

五、拓展延伸：阅读陶渊明的《乞食》，思考下面的问题，乞食饥来驱我去，不知竟何之。

行行至斯里，叩门抽言辞。

主人解余意，遗赠岂虚来。

谈谐终日夕，觞至辄倾杯情欣新知欢，言咏遂赋诗。

感子漂母①惠，愧我非韩才②。

衔戢③知何谢，冥报以相贻。

注：①漂母：在水边洗衣服的妇女。

事见《史记·淮阴侯列传》：当年韩信在城下钓鱼，有位漂母怜他饥饿给他饭吃，韩信发誓日后报答此恩。

后来韩信帮助刘邦灭了项羽，被封为楚王，果然派人找到那位漂母，赠以千金。

②非韩才：没有韩信的才能。

③衔戢：谓敛藏于心，表示衷心感激，衔，马勒于口，勒不会掉落，意为永远不忘。

戢：收藏。

陶渊明在《归园田居(其一)》中把归隐后的生活写得非常恬淡美好，但读完《乞食》后我们知道，告别官场回归家园却是免不了饥饿的。

尽管如此，陶渊明还是坚持了自己的选择，那么，在陶渊明的眼里，有什么比穷困更难忍受?由此，你对陶渊明有什么认识?请说说你的看法。

【参考答案】1.世俗的压迫驱使陶渊明回归田园，《归园田居(其一)》中所说的“尘网”“樊笼”，都是束缚人的东西。

他不能忍受那种身不由己的、很痛苦很压抑的生活，因此他宁愿选择贫穷，和穷困比较起来，社会的动乱、官场的污浊使陶渊明更难以忍受。

2.从这里，我们可以看到一个坚守节操、独善其身、宁可穷困乞食也要坚持自己的人格操守而绝不与黑暗现实苟合的诗人形象。

在物欲横流、黑白颠倒的社会中，陶渊明坚守自己精神上的一片净土，宁可忍饥挨饿，也不违背自己的内心，这更体现出他人格的可贵之处。

六、作业布置：1、请以“优与游”为话题，比较《短歌行》和《归园田居》(其一)在表达志土之慨和隐士之情时不同的韵律、节奏和表达技巧。

2、背诵《短歌行》。

第2课时任务二：感受不同的唐诗情韵一、课时学习目标：感受诗歌意境，体会三首唐诗不同的生命表达，把握诗体形式与诗人情感抒发之间的关系。

二、活动一：感受三首唐诗不同的意境三首诗中都有写景，请分别概括出诗歌所营造的意境的特点。

教师点拨：李诗写景由四幅画面组成。

第一幅是清幽宁静的月夜渡湖图，画面意境的清幽宁静，则表明了李白此时内心的惬意与自足，第二幅是：山中日出图，壮丽雄奇的“海日”“天鸡”景象，预示以后的前途一片光明，豪壮的图画中洋溢着他凭诗才受宠后短暂的得意之情。

第三幅是阴森恐怖的山中夜景图。

森然恐怖、风雨欲来的描写中，我们仿佛看到了宫廷生活的明争暗斗、冷酷无情。

第四幅是富丽神奇的傍晚仙聚图，这是一个瑰丽多姿、险怪神奇，而又变幻莫测、灿烂辉煌的自由极乐的神仙世界，仙境美妙衬托现实丑恶，向往神仙就是厌恶黑暗现实。

杜诗的首联和领联是写景句子，首联两句出现六个意象，勾勒出了一幅严秋肃临天下的生动图画，萧索惨淡的画面映照出诗人内心的妻凉，哀猿的啼声暗示着诗人的悲苦。

颌联勾画出一幅更广阔的长江秋景。

从茫无边际、萧萧而下的木叶，到奔流不息、滚滚而来的江水，我们可以感到诗人浩茫而纷乱的思緒。

白诗有五处景物描写。

篇首的“浔阳江头夜送客，枫叶获花秋瑟瑟”，叙述了江头送客时的环境。

秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清新如画的意境，令人顿感秋凉袭身，曲折地传达出诗人凄凉愁慘的心情，为全诗奠定了感情基调，“别时茫茫江浸月”，叙述别时景象，景中含情。

茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪。

“唯见江心秋月白”音乐结束时寂静的环境，烘托了音乐效果，形成令人回味的意境。

“绕船月明江水寒”写琵琶女独守空船的环境，渲染琵琶女冷落凄凉的心情。

“黄芦苦竹绕宅生”写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。

三、活动二：比较三首唐诗不同的生命表达这三首唐诗均表达了作者各自的生命状态和精神世界。

试结合诗歌填出下表内容。

四、活动三：比较三首唐诗不同的诗体和诗风唐代三位最杰出的诗人在抒发感情时分别选用了古体诗和近体诗两种不同的诗体形式。

请谈谈古体诗与近体诗在抒发感情方面各有哪些优势，三位诗人所选用的诗体对他们抒发感情的影响。

相关链接——古体诗和近体诗中国古代诗歌(不包括词、曲)，从形式上可以大体分为古体诗和近体诗两大类，从时间上说，古体诗在前，近体诗在后。

古体诗指近体诗形成以前的各种诗歌体裁，也称古诗、古风，它格律比较自由，不拘对仗、平仄，篇幅长短不限。

近体诗就是格律诗，包括绝句和律诗，也称为今体诗。

近体诗相对于古体诗而言，在南北朝时期就已发端，到唐初成熟，它的主要特点是对仗工整、格律分明，所以又叫格律诗。

教师点拨：1.①古体诗不拘字数，可以让作者充分表达自己的思想情感，意尽则止；押韵灵活，可以让作者根据所写内容与表达的情感适时换韵，不必以文而害意；②近体诗讲究平仄格律，因此具有抑扬顿挫的音韵美、平仄互间的格律美、错落有致的参差美；讲究对仗，因此具有成双成对的整齐美；字数、句数固定，因此具有凝练浓缩的精致美。

2.①李白选择了古体诗形式中的七字歌行，以七言为主，杂用四言、五言、八言等句式，句子长短不齐，换韵自由，适合笔随兴致、自由奔放的情感表达，适合李白才华横溢、放纵不羁的个性。

②杜甫选择了近体诗中的七律形式，这种诗体结构严谨，字数、句数平仄、用韵都有较为严格的限制，语言精练，讲究对偶，适合表达沉郁悲慨之志，适合杜甫严谨、深沉的个性。

③白居易也选择了古体诗的七言歌行体，相对于李白的杂言，白诗是整齐划一的七言体，适合自由流畅的情感表达，但在自由中又不失规整与严谨，适合白居易情感开合有度，收放自如的特点。

五、拓展延伸：诗评家们评论李白诗“豪迈飘逸”，杜甫诗“沉郁顿挫"，白居易诗“通俗鲜明”，请分别举出诗句予以说明，(课文所选诗词除外)六、作业布置：1、《梦游天姥吟留别》《琵琶行》属于古体诗，《登高》属于近体诗(律诗)，诗体不同，表达的效果也不同。

结合这三首诗，做简要分析。

2、背诵《梦游天姥吟留别》和《登高》。

第3课时任务三：品味宋词的豪放和婉约一、课时学习目标：二、比较词作的风格差异，深入体会词作感情，把握词人的生命思考和精神追求。

三、活动一：比较三首豪放和婉约词的不同四、阅读《念奴娇·赤壁怀古》、《永遇乐·京口北固亭怀古》、《声声慢》三首词，请读后分析，三首词的豪放或婉约的风格是如何体现出来的?教师点拨：1. 从题材上看，苏词描写的是古战场情形，表现作者对古代豪杰的凭吊，字里行间透露出豪壮雄浑之感；辛词由京口风光引出历史人物将写景、叙事、抒情融为一体，笔调沉雄凄婉，意境苍凉悲壮；李词则以眼前庭院内秋景写出了处境的冷清，心境的清冷，悲苦愁绝。

2. 从主题上看，苏词反映了意欲建功立业的豪情壮志，尽管壮志难酬，但词中并未露出哀婉之情；辛词表达了雄心犹在但不受朝廷重用，难以尽展其才的苦闷心情；李词则流露出强烈的亡国之恨、丧夫之哀、偏居之苦。

3.从表现手法上看，苏词和辛词都是借古抒怀，托古喻今：李词则用细腻的白描、委婉抒情。

4.从语言上来看，苏词和辛词都是读来豪气干云，壮丽之情油然而生：李词读来感伤婉转、是一种怨苦凄悲之感。

五、活动二：比较豪放风格之间的异同六、《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》两首词都是豪放风格的词作，试比较它们在豪放风格上的异同。

教师点拨：1.相同点：①景物方面。

《念奴娇·赤壁怀古》中的“大江东去，浪淘尽”“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起干堆雪”，《永遇乐·京口北固亭怀古》中的“金戈铁马.气吞万里如虎”所写景物都雄奇伟壮，场景都气势恢弘，意境都雄浑壮阔。