涓涓细流,汇成大河

涓涓细流，汇成大河

——谈阅读教学中的随文练笔品读文本是语文教学的魅力所在，但我认为在阅读教学中适时、适度地进行读写结合训练，既能促进学生对课文内涵的深入理解、体会，又能促进学生表达能力的提高，还能培养学生用笔进行思考的习惯，触发笔尖上的智慧。作为语文教师，没有过多的时间对学生写作能力进行专门的辅导，那就应立足于课堂，利用好手头的教材，带领学生揣摩作者谋篇布局的文思，体会各种各样表情达意的方式。所谓‚大河，乃涓涓细流也。‛

随文练笔是一种很好的方法。它是在阅读教学过程中,根据阅读内容的生发或语言表达形式的迁移进行的一种写作训练。它融读写为一体,读练结合,以读引写,以写促读,内容丰富,形式灵活,是作文教学一种有效的辅助手段。

纵观语文课堂教学，教师每每学完课文，也会引导学生进行练笔，但效果却不尽人意，有些教师就是摆摆‚花架子‛。有效的课堂小练笔需要思考三个方面的问题：一是写什么？小练笔所设计的内容应是学生在阅读课文的过程中自然生发出来的，话题明确而集中，学生有话想写，有话可写，且有足够的思维空间，可以从多方面、多角度、多层次进行个性化的思考与表达。二是为什么写？每项小练笔都要有明确的目标，或为理解感悟，或为积累运用，或为迁移内化，或为想象延伸……且每次小练笔都应该体现学生在原有表达水平上的提高，而不是现有表达水平的简单复现。三是什么时候写？适时的小练笔应该抓住学生课堂中的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展学生写的空间。所谓‚兴奋点‛，我认为应该是文本中‚知能迁移处‛‚思维发散处‛‚情感喷薄处‛‚文本空白处‛等等。如此，笔下的文字才有质的提升。三个问题中最关键的是写什么，这需要教师对教材进行深入地解读和恰当地运用，以发现教材的教学价值，选择切合学生的练笔内容。在长期的语文教学中，我潜心体会，经常采用如下练笔方式：

一、经典式练笔

所谓‚经典式练笔‛，就是以课文经典段落为练笔的突破点，不仅及时地把写作训练有机地揉进阅读教学中，更打通了阅读教学与作文教学的通道，使两者和谐共生，相得益彰。比如在教学《桂林山水》一文时，文中写到‚漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。‛这样优美的文章，由于运用了排比、比喻的修辞手法，学生读来琅琅上口，很感兴趣。此时，我引导学生写写其他的景物。一个学生很快写到了‚文化广场的喷泉‛——文化广场的喷泉真高啊，高得像冲天的柱子；文化广场的喷泉真美啊，像莲花、像雄鹰、像水门……颜色各异，形态万千；文化广场的喷泉真亮啊，晶莹剔透，美不胜收。瞧，孩子们经典的语言不就是真正感悟到了文本的经典吗？

二、仿写式练笔

语文课本中有很多文质兼美的文章，有了精品文的引路，学生写起来，自然是得心应手，言之有物。教师因势利导，引领学生潜心会文，通过探究性研读与文本产生共鸣，思想的碰撞、智慧的交融，开拓思路，继而进行练笔实践，使学生能根据自己的情感、生活经验去挖掘文本的‚微言大意‛，立体地诠释文本内涵，促进学生对文本的感悟，放飞生命的灵性。如在教学《秋天的雨》一文时，课文中写到‚秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料……‛‚秋天的雨，藏着非常好闻的气味……‛‚秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了……‛学完每一段，我都适时地引导学生进行仿说，如‚春天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料……‛‚春天的雨，藏着非常好闻的气味……‛‚春天的雨，吹起了绿色的小喇叭，它告诉大家，春天来了……‛有了前面每一段的引路，结尾处让学生以《春天的雨》为题仿写课文，学生心中有物，当然言之有物；言之有物，当然写中有物。试问，这样的练笔，不是恰到好处吗，学生还会瞎编乱造吗？

三、想象式练笔

语言文字只是一种符号，但却能点燃人们心中想象的火炬，语言感受能力强的人往往一读到文字就会在头脑中形成相应的画面，获得情感的体验。比如在教学《检阅》一文时，当儿童队员赞同队长的主意后，此时，我适时引导大家想象：大家一致推选队长告诉博莱克这个振奋人心的消息，队长会怎么说呢？博莱克会怎么想，会怎么说，会怎么做？一个学生写到‚队长接受了大家交给他的任务，连忙找到博莱克，高兴地对他说：‘告诉你一个好消息，你可以参加隆重的国庆检阅了，而且是站在队伍的第一排。’博莱克心情异常激动，心想：‘我能行吗？既然大家那么相信我，我一定要刻苦训练，绝不能给儿童团丢脸。’想到这里，他坚定地说：‘谢谢大家对我的信任，我绝不会给儿童团丢脸！’从此，博莱克开始了艰苦的训练。他跌到了，爬起来；又跌到了，又爬起来……‛看到孩子的练笔，我想：‚正是孩子们受到了思想的洗礼，才会写出这样丰富的练笔。‛

四、延伸式练笔

文本的结尾处往往是学生的情感共鸣点，教师要点拨到位，捕捉情感的蓄积点，既促进学生对课文内涵的深化与理解，又使学生有话可写，丰富人物形象。比如在教学《中彩那天》一文时，结尾处写到‚那天，全家人围坐在一起……‛我引导学生向外延伸：全家人围坐在一起，大家都会说些什么呢？学生写到‚父亲显得异常高兴，说：‘今天是我最富有的时刻，今后，我一定更加努力工作，让你们坐上真正属于我们的奔驰汽车。’母亲说：‘亲爱的，我真的为你骄傲。’我上前搂住父亲的脖子，说：‘爸爸，我相信你，我也会和你一样，做一个诚实守信的人，因为，一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富。’‛瞧，在学生的练笔中，父亲的形象更加丰满了，更加高大了。可见，学生对课文内容有了更深层次的感悟。

五、感受式练笔

语文课本中有很多意义深刻的文章，这类文章，只要我们适时引导学生联系生活实际谈谈自己的感受，学生就能用心体会，用心感悟，悟出人生的真谛。比如在教学《一个中国孩子的呼声》一文时，

学完了课文，我让学生联系生活实际谈谈对战争的看法。有的学生说：‚战争太可怕了，它让多少人无家可归，流离失所……‛有的说：‚战争就是人间地狱，人们一旦迈进去，就像进入了万劫不复的深渊……‛有的说：‚我憎恨战争，比如现在的‘伊拉克战争’‘外国恐怖分子制造事端’等等，它让多少善良的人们深受其害，让多少孩子不能像我们一样在宽敞明亮的教室里读书……‛啊，多么富有正义感的孩子们，我相信我们的祖国有了新的希望……这样的练笔多么富有意义啊！

六、评价式练笔

一篇篇生动的课文，一个个鲜活的形象，无不影响着孩子们。如果我们让孩子们在阅读中多去感悟人物，多去评价人物，多去欣赏人物，那些鲜活的、丰满的人物形象，一定会成为孩子们学习的不竭动力。比如在教学《草船借箭》一文时，我让学生对文中的诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃等众多风云人物，加以评价，加以欣赏。学生们各抒己见，深受影响。通过这样的练笔，我仿佛看到了一个个小评论家，我仿佛看到了孩子们真实的内心世界……学生在评价中、在欣赏中更加透彻地看待人物，更加透彻地看待人生。

在一次次练笔中，学生神思飞扬，浮想联翩。这样的练笔，不仅是一次习作练笔，更是对文本的一次‚再思考‛和‚深加工‛，使学生升华对文本的情感体验，使学生在情感、态度、价值观方面‚顿悟‛。

‚大河不拒涓流‛，作为阅读教学中的随文练笔，不管是只言片语，还是一点体会、一丝灵感，都是一次积累的过程。随文练笔，触发笔尖上的智慧。每一次的练笔，都是让学生有了一次心声的呐喊，都是让文字有了一个徜徉的舞台。让我们多给孩子们提供一些练笔的机会吧！让我们多给孩子们提供思想洗礼的机会吧！