第五章教师和校长的专业发展
教育学
教育学第一章教育和教育学1、教育：教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会个性化的实践活动。
2、教育的要素：教育者、学习者、教育影响。
三者之间相互独立又相互规定共同构成一个完整的实践系统，各个要素之间的变化，必然导致教育系统状况的改变。
3、信息教育的四大特征：学校将发生一系列变革；教育的功能将进一步得到全面理解；教育的国际化与教育本土化趋势都非常明显；教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本概念。
4、教育学的发展：《学记》是我国古代最早的也是世界上最早的成体系的古代教育学作品。
过程：夸美纽斯《大教学论》—康德《康德论教育》—赫尔巴特《普通教育学》。
5、当代教育的现状：教育学研究的问题领域急剧扩大教育学的研究基础和研究模式呈现多养化教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系教育学研究与教育时间改革的关系密切教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论6、教育学的价值：反思日常教育；科学解释教育问题；沟通教育理论与实践。
第二章教育功能1、教育功能：教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
2、教育功能的类型：从作用的对象看，分为个体功能和社会功能从作用的方向看，分为正向功能和负向功能从作用的呈现形式看，分为显性功能和隐性功能多维度的复合分类3、教育的个体功能：1）教育对个体发展的正向功能：教育促进个体社会化的功能教育促进个体个性化的功能2）教育的个体谋生和享用功能3）教育对个体发展的负向功能第三章教育目的1、概念：教育意欲达到的归宿所在或预期实现的结果。
2、教育目的的基本特点：教育目的对教育活动具有质的规定性教育目的具有社会性和时代性3、教育目的的类型：价值型教育目的和功用性教育目的终极性教育目的和发展性教育目的正式决策的教育目的和外在教育目的4、教育目的的功能：对教育活动的定向功能对教育活动的调控功能对教育活动的评价功能5、教育目的的社会价值取向和人的价值取向：社会价值取向以可持续发展的理念为指导，适应与超越问题，功利价值和人文价值，民族性和世界性。
现代教育学 第五章 现代教师与学生
有制裁成员权力的专业组织；
专业人员对当事人有极高的权威；
对与其合作的群体有支配权；
专业人员对职业投入感强； 有一套制度化的道德守则； 获得社会及当事人的信任。
3.教师专业的历史进程
从兼职到专职
玛格丽特· 米德(Margaret Mead)的“三喻文化”理 论
典型的工业文明时代则是“同喻文 化”占据主导；
网络时代则表现出“前喻文化”日益凸 显的文化传递模式倾向，但后喻文化与 同喻文化并未消失，从而呈现出“三喻 文化”并存的局面。
前喻文化的凸显使教师面临着 角色的重新定位，他必须自动从 高位上走下来，由传统的讲授者 向学生获取信息的支持者和促进 者转变，其权威不再是超越性的 外在的，而成为共有的对话性的， 师生关系逐渐趋向平等。
一是对学生的教育权威 社会赋予的教育责任、教育权利、社 会地位自然构成了教师的外在权威； 教师的专业素质、人格魅力、评价手 段、师生关系构成教师的内在权威。
二是对社会的知识权威
教师是知识与真理的化身。 中国的传统神龛：天、地、 君、亲、师。
㈡ 现代教师的劳动特点
教师的劳动性质
教师的劳动是塑造人 的劳动，即从事劳动力 再生产、科学知识再生 产和社会成员再生产的 一种特殊劳动。
第五章 现代教师与学生
本章主要内容
第一节 现代教师 一、现代教师的内涵 二、现代教师角色 三、现代教师的素质 四、现代教师专业发展 第二节 现代学生 一、传统学生观 二、现代学生的基本特点 第三节 现代师生关系 一、现代师生关系的理解 二、现代师生关系的变革 三、现代师生关系的重建
本章教学要求
powerup教师用书中文(3篇)
第1篇前言《PowerUp教师用书》是一本旨在帮助教师提升教学质量和学生学习效果的实用指南。
本书以学生为中心，强调以学生的发展为核心，倡导个性化教学和多元化评价。
通过本书的学习，教师将能够更好地理解学生的需求，提高教学策略，从而实现教学目标。
第一章：教学理念与策略第一节：以学生为中心的教学理念1.1 以学生为中心的含义以学生为中心的教学理念强调教师在教学过程中关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
1.2 以学生为中心的教学优势（1）提高学生的学习兴趣和参与度；（2）培养学生的自主学习能力；（3）提高教师的教学效果。
第二节：多元化教学策略2.1 多元化教学策略的含义多元化教学策略是指教师根据学生的个体差异，采用不同的教学方法、教学手段和评价方式，以满足学生的不同需求。
2.2 多元化教学策略的应用（1）采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等；（2）运用多媒体技术，如PPT、视频、音频等；（3）设计个性化的学习任务，如小组合作、角色扮演等；（4）实施多元化评价，如过程性评价、终结性评价等。
第二章：教学设计与实施第一节：教学设计的基本原则3.1 教学设计的目标明确教学设计应明确教学目标，确保教学活动围绕目标展开。
3.2 教学内容科学合理教学内容应科学、合理，符合学生的认知水平和实际需求。
3.3 教学方法灵活多样教学方法应根据教学内容和学生特点灵活运用，提高教学效果。
3.4 教学评价客观公正教学评价应客观、公正，以促进学生全面发展。
第二节：教学实施过程中的注意事项4.1 关注学生的个体差异在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教。
4.2 创设良好的学习氛围教师应创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
4.3 重视师生互动教师应重视师生互动，关注学生的反馈，及时调整教学策略。
4.4 注重教学反思教师应注重教学反思，不断改进教学方法，提高教学质量。
中华人民共和国高等教育法(2018年修正)国家规范性文件
中华人民共和国高等教育法（2018年修正）目录第一章总则第二章高等教育基本制度第三章高等学校的设立第四章高等学校的组织和活动第五章高等学校教师和其他教育工作者第六章高等学校的学生第七章高等教育投入和条件保障第八章附则第一章总则第一条为了发展高等教育事业，实施科教兴国战略，促进社会主义物质文明和精神文明建设，根据宪法和教育法，制定本法。
第二条在中华人民共和国境内从事高等教育活动，适用本法。
本法所称高等教育，是指在完成高级中等教育基础上实施的教育。
第三条国家坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，遵循宪法确定的基本原则，发展社会主义的高等教育事业。
第四条高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务、为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，使受教育者成为德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。
第五条高等教育的任务是培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。
第六条国家根据经济建设和社会发展的需要，制定高等教育发展规划，举办高等学校，并采取多种形式积极发展高等教育事业。
国家鼓励企业事业组织、社会团体及其他社会组织和公民等社会力量依法举办高等学校，参与和支持高等教育事业的改革和发展。
第七条国家按照社会主义现代化建设和发展社会主义市场经济的需要，根据不同类型、不同层次高等学校的实际，推进高等教育体制改革和高等教育教学改革，优化高等教育结构和资源配置，提高高等教育的质量和效益。
第八条国家根据少数民族的特点和需要，帮助和支持少数民族地区发展高等教育事业，为少数民族培养高级专门人才。
第九条公民依法享有接受高等教育的权利。
国家采取措施，帮助少数民族学生和经济困难的学生接受高等教育。
高等学校必须招收符合国家规定的录取标准的残疾学生入学，不得因其残疾而拒绝招收。
第十条国家依法保障高等学校中的科学研究，文学艺术创作和其他文化活动的自由。
教师专业发展与校长领导力
学校因素
学校文化、激励机制、培训机会等 对教师的专业发展有积极作用。
外部因素
教育政策、社会环境、学术研究等 也会对教师的专业发展产生影响。
03
校长领导力
校长领导力的定义与重要性
校长领导力的定义
校长领导力是指校长在引导学校发展过程中所展现出的影响力、凝聚力和决策 能力。
校长领导力的重要性
校长作为学校的领导者，其领导力对于学校的发展方向、教育质量、教师专业 成长以及学生全面发展具有至关重要的作用。
推动教育改革
教师和校长的专业发展与教育改革紧 密相关，能够为教育改革提供有力的 人才保障和支持。
02
教师专业发展
教师专业发展的定义与重要性
教师专业发展的定义
教师专业发展是指教在整个职业生 涯中，通过持续的专业学习和实践， 不断提升教育教学能力，实现专业成 长的过程。
教师专业发展的重要性
教师专业发展是提高教育质量的关键 ，有助于提升教师的教育教学水平， 增强教师的职业素养和综合能力，促 进教师的个人成长和发展。
THANKS
感谢观看
探索教师专业发展的多元路径
教师专业发展的路径是多样化的，未来的研究可以进一步探索不同路径对教师专业发展的 影响，如通过培训、实践、反思等方式促进教师的专业成长。
关注教师专业发展的动态过程
教师专业发展是一个动态的过程，未来的研究可以关注这一过程的动态变化，深入了解教 师在不同阶段的发展需求和挑战，为教师提供更具针对性的支持与指导。
教师专业发展与校长领导 力
• 引言 • 教师专业发展 • 校长领导力 • 教师专业发展与校长领导力的关系 • 实践案例与启示 • 结论与展望
01
引言
主题概述
教育学课件第五章现代教师与学生-PPT课件
(三)学生是完整性的人
理解
所谓“生命的整体性”，“是指人的生命是 多层次、多方面的整合体。生命有多方面、信仰的。任何 一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式 参与和投入，而不是局部的、孤立的、某一方 面的参与和投入。”
值得深思的问题：我们是否应该给学生以真实生活 的教育？我们是否应该把现实生活中严酷的一面 告诉学生？譬如，我们是否应该告诉学生不作为 的忍耐与等待有时也是一种积极的人生策略？我 们过多地强调保护学生的自尊是否会削弱学生承 受挫折的能力？ 真实生活的教育并非简单地向学生提示社会的阴暗 面，而是重在帮助学生从各个侧面去认知真实的 世界，不要理想化地苛求周围的一切；认识到学 校环境与社会环境的可能差异，要为未来的人生 艰辛作好充分的心理准备；尽可能多地学习回应 生活挑战的策略；等等。
赫尔巴特
学生中心论
代表人物：杜威（现代教育学派的代表 人物）
主要观点：学生对自己最了解（教师不 完全了解），最好的教育、教学是由学 生自己作主，教师成为学生学习的助手， 儿童是教育中的太阳。
讨论
比尔· 盖茨给中学生的人生规则
比尔 · 盖茨在为美国一所中学的学生作报告时，提出了 11条被他称为学校教育没有告诉学生的人生规则： 1.生活是不公平的，试着习惯它； 2.现实世界不会顾及你的自尊，它会要求你在自我感觉 良好前实现目标； 3.你刚出中学校门时不会挣到 4万年薪，也不会是一个 使用车载电话的副总裁，直到你赢得了这两样东西时为 止； 4.如果你认为你的老师是个顽固的家伙，那就等着遇到 一个一流老师吧，你现在的老师是没有终身制的；
第二节 现代学生
一、现代学生的内涵
广 义： 泛指一切受教育的人。
狭 义： 各种教育机关受教育的人。
特狭义：学校中以学习为主要任务的人。
教育学整理第五章 教师与学生
第五章教师与学生第一节教师一、教师的概念（导论版）从广义讲，教师是对教育机构中所有工作人员的总称；从狭义讲，教师则专指教育机构尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员。
（山香版）教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。
广义讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可称之为教师。
狭义讲，教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。
教师是学校教育工作的实施者，根本任务是教书育人。
二、教师职业的性质1、教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员。
教师职业经历了非专业化兼职教师、非专业化专职教师到专业化专职教师三个阶段。
1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师职业的专业地位。
2、教师职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者。
教师的根本任务是促进个体的社会化，使之成为社会的一员。
教师主要通过三个方面的工作促进个体的社会化：搞好教学工作，做好思想品德的工作，全面关心学生的健康。
三、教师的作用1、教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。
2、（加里宁称）教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。
3、教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。
四、教师职业的特点：最大特点在于职业角色的多样化。
教师的角色：1、教师的一般角色：①传道者。
教师负有传递社会道德传统和价值观念的使命，并引导和示范学生的做人、为业和治学之道。
②授业解惑者（或知识传授者）。
教师要把人类社会实践活动过程中积累的知识经验和技能传授给年轻一代，并帮助解除他们学习中的困惑。
③榜样（或示范者）。
教师的言行是学生学习和模仿的榜样。
④管理者。
教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责。
⑤朋友。
学生希望教师把自己当作朋友看待，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导并分担痛苦、分享欢乐。
注：（山香版）⑥学者和学习者。
教师必须拥有渊博的知识，还需要不断的学习，更新自己的知识结构。
(笔记)小学教育教学知识与能力 模块一 第五章 小学教师的专业发展
第五章小学教师的专业发展第一节教师专业发展一、教师及其劳动特点（一）教师的概念是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。
（二）教师劳动的特点1、教师劳动的复杂性与创造性2、教师劳动的连贯性和议处性3、教师劳动的长期性和间接性4、教师劳动的主体性和示范性5、教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性二、教师职业（一）教师职业的性质《中华人民共和国教师法》规定，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命。
1、教师职业是一种专门职业，教师是专业人员2、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业（二）教师职业的发展历史1、非职业化阶段2、职业化阶段3、专门化阶段4、专业化阶段（三）教师职业的特点1、传道者角色2、授业、解惑者角色3、示范者角色4、管理者角色5、父母与朋友角色6、研究者角色三、教师专业发展（一）教师专业发展的内涵教师作为佛给我员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名新手型教师发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。
（二）教师专业发展的特点1、漫长性2、生长性（三）教师专业发展的标准1、从学生的角度来说，以满足学生需求和提高学生学业水平程度如何为标准2、从教师本身发展来说，视教师专业发展所需要的技能和能力发展如何为标准3、以教师为其他工作人员、团体或学校所做出的贡献为标准。
（四）教师专业发展的内容1、遵守职业道德教师必须做到爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习六个方面。
2、拓展专业知识3、提升专业能力4、建构专业人格5、形成专业思想6、发展专业自我（五）教师专业发展的阶段1、三个阶段（1）关注生成阶段（2）关注情境阶段（3）关注学生阶段2、四个阶段（1）职前储备阶段（2）入职调整阶段（3）巩固稳定阶段（4）创新成熟阶段。
3、五个阶段（1）新手（2）进步的新手（3）胜任行（4）精通型（5）专家型（六）教师专业发展的途径1、观摩和分析优秀教师的教学活动（组织观摩和非组织观摩）2、开展微格教学（以少数学生为对象，在较短的时间（15~20分钟）内，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后进行分析。
(完整版)教师职业道德与专业发展内容概要
第一章教师职业概述第一节职业与教师职业1.了解职业的含义含义：所谓职业，是指人们为了满足社会生产和生活需要，由于社会分工和劳动分工而长期从事的具有专门业务和特定职责的、作为主要生活来源的、相对稳定的社会活动。
2.对教师职业的认识认识：其一，教师职业是“培养造就下一代”的职业；其二，教师职业是“传道、授业、解惑”的职业；其三，教师是“人类灵魂的工程师”。
含义：所谓教师职业，是指人们终身或较长时期所从事的、按照一定社会的需要和标准，传授文化科学知识，以培养人的能力和思想品德为目的的一种职业。
第二节教师职业的形成与发展1.教师职业的形成教师职业的形成受诸多因素的影响和制约，其中，教育活动的出现和学校教育的存在是其前提条件，传授知识是教师的职业责任。
此外，社会生产力的发展、脑力劳动与体力劳动的分工也都是教师职业形成的必要条件。
2.教师职业的发展教师职业，在生产有了一定发展但又发展得不充分的条件下形成，又随着生产的不断发展而发展。
同时，学校是教师劳动的主要阵地，与学校共始终的教师职业也随着学校的产生而产生，并伴随着学校的发展而不断向前发展。
具体来讲，教师职业经历了古代教师职业的发展、近代教师职业的发展和当代教师职业的发展第三节教师职业的特点1.复杂性。
教师职业的复杂性是由四个方面决定的：教师职业劳动对象的复杂性；教师职业劳动内容的复杂性；教师职业劳动过程的复杂性；教师职业劳动能力要求的复杂性。
2.创造性。
教师职业的创造性主要表现在以下四点：教师传授知识需要具有创造性；教师培养学生需要创造性；教师需要具有创造性的教育机智；教师在教学内容和方法上需要创造性。
3.示范性。
教师职业的示范性是由以下四点决定的：学生的“向师性”决定了教师职业的示范性；学生的模仿性决定了教师职业的示范性；教师品德言行的示范性决定了教师职业的示范性；教师教育教学过程的示范性决定了教师职业的示范性。
4.长期性。
教师职业劳动是一个周期长、见效慢的过程，具有明显的长期性，即教师职业劳动培养人才的周期长；教师职业劳动见效慢。
当代教育学[第五章教师与学生]山东大学期末考试知识点复习
![当代教育学[第五章教师与学生]山东大学期末考试知识点复习](https://img.taocdn.com/s3/m/0b7ec1d16f1aff00bed51e73.png)
第五章教师与学生一、教师1．教师职业的性质与特点(1)教师职业的性质教师职业是一种专门职业，教师是履行教育教学的专业人员，根据一定的社会要求，计划、有组织地对学生施以影响，使之成为合格的社会成员。
其职业性质表现在以下两方面：①教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。
1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师工作视为专门职业；在国际劳工组织制订的《国际标准职业分类》中，教师被列入了“专家、技术人员和有关工作者”的类别中；1986年，我国国家统计局和国家标准局发布的《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》中，各级各类教师被列入了“专业、技术人员”这一类别；1993年，我国颁布的《教师法》中把教师界定为“履行教育教学工作的专业人员”。
②教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
教师是教育者，承担着培养合格的社会成员、延续人类社会发展的重要职责。
教师职业是促成个体社会化的职业，是培养人、造就合格社会成员的职业。
(2)教师职业的特点①职业角色的多样化。
一般说来，教师主要有如下的几种职业角色：a．“传道者”角色；b．“授业、解惑者”角色；c．示范者角色；d．管理者角色；e．父母与朋友角色；f研究者角色。
教师职业的这些角色特点，决定了教师职业的重要意义和重大责任，决定了对教师的高素质要求。
②职业训练的专业化。
教师要能成功地扮演各种职业角色并保持良好的职业形象，必须接受专门的职业训练。
教师专业训练的内容主要包括以下五个方面： a．专业意识。
使未来的教师形成对教师职业意义与价值的认识，对教师职业的社会期望的认识，以及由此而形成强烈的从业、敬业、乐业的动机。
b．专业态度。
使未来的教师形成正确的专业态度，即对待教育：鞠躬尽瘁、甘为人梯；对待学生：倾心相爱、诲人不倦；对待同事：精诚合作、协同施教；对待自己：严于律己、为人师表。
c．专业知识。
使未来的教师具备从事教育工作所必需的专业知识，即具备广博的文化知识、所教学科的专业知识及教育心理科学知识。
浙江省教育厅办公室关于下发特殊教育(聋人、培智)学校教育教学规程的通知
浙江省教育厅办公室关于下发特殊教育(聋人、培智)学校教育教学规程的通知文章属性•【制定机关】浙江省教育厅•【公布日期】2012.12.11•【字号】浙教办基[2012]172号•【施行日期】2012.12.11•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】特殊教育正文浙江省教育厅办公室关于下发特殊教育（聋人、培智）学校教育教学规程的通知（浙教办基〔2012〕172号）各市、县（市、区）教育局，各聋人、培智学校：近年来，我省特殊教育事业在各级政府和教育行政部门的高度重视和努力下，得到迅速发展。
目前，我省特殊教育学校建设规划已基本落实。
为进一步提高特殊教育学校的办学质量，加强各聋人学校、培智学校的教育教学规范化管理，依据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国残疾人保障法》、《残疾人教育条例》、《特殊教育学校暂行规程》、《关于进一步加快特殊教育事业发展意见》（国办发〔2009〕41）和《浙江省人民政府办公厅转发省教育厅等单位关于进一步加快特殊教育事业发展实施意见的通知》（浙政办发〔2010〕143号）精神，在多次征求特殊教育专家，培智、聋人学校校长、教师意见的基础上，拟订了《浙江省聋人学校教育教学规程》和《浙江省培智学校教育教学规程》。
现将上述两个规程印发给你们，请各地各学校结合实际认真贯彻执行。
附件：1.浙江省聋人学校教育教学规程2.浙江省培智学校教育教学规程浙江省教育厅办公室2012年12月11日附件1：浙江省聋人学校教育教学规程第一章总则第一条为进一步明确我省聋校规范管理的要求，加强聋校的教育教学的规范管理工作，提升办学质量，根据《特殊教育聋校管理暂行规程》和《聋校义务教育课程设置实验方案》等文件精神和相关教育法律、法规，结合我省实际，制订本规程。
第二条本规程适用于我省聋校。
第三条聋校要全面贯彻党的教育方针，遵循聋生身心发展的特点和规律，适应社会、经济和科学技术发展的要求，为聋生的全面、持续发展奠定基础。
教师职业道德 第五章 教书育人—教师的天职
她根据时代的发展和社会的需要，致力于“学生学力形成与发展”的研 究。学力是在一定的教育情境下学生自主建构、发展、超越而形成的知识、 技能、情感，态度的总和，是学生学习发展的核心，是学习能否成功的关键。
学习要求了解教书育人的内涵要理解教育的根本目的就是育人充分认识到素质教育要体现以人为本体现全面育人教师是知识的传输者学生生活的导师学生道德的领路人充分认识到创造教育是培养学生的创造品质的教育活动一教书育人的含义一教书育人的含义第一节教书育人是教师的神圣职责是指教师要根据社会发展的需要学生身心发展的规律在教育教学过程中自觉地把教学和教育结合起来尽职尽责既传授科学文化知识又进行思想品德教育把学生培养成为德智体诸方面全面发展的四有新人
教书是指在课堂 上向学生传授系 统的科学文化知 识，培养学生的 科学文化素质， 发展学生的智能
教 书
育 人
育人是指教师通 过课上课下教学 活动和师生相互 作用的过程以及 教师的行为对学 生进行的一些显 性的或潜在的政 治、思想和道德
教育，促进学生 人格的发展。
二者相互作用，相互渗透，相辅相成。
“教”是技术层面的，“育”是价值层面
二、教育的根本目的
育人
如何 做人
世界 观人 生观
行为 习惯
2
3
1
根本目的
4
三、遵循教育规律，实施素质教育
素质教育是为了全面提高学生的素质，也就是为了提 高全体受教育者综合素质的教育。素质教育从本质上说， 是以提高全民族素质为宗旨的教育。
张乐天《教育学》第二版第五章 教师专业发展
（三） 同伴互助
同伴互助业人员相互之间的对话、互动与合作。
（四） 个人反思
教师自我反思包括：教育事件反思、教学过程反思、 教学风格反思、心智模式反思。
（四） 教育教学交往能力：包括教师理解他人的能力、沟 通能力、协调人际关系的能力等。 （五） 教育教学机智：即处理教育教学过程中突发事件的 能力。 （六） 反思评价的能力：即对自己的教育教学状况正确评 价的能力。 （七） 教育教学研究能力：即教师对学生、对教育教学实 践和理论进行探索,发现问题,并试图解决问题的能力。 （八） 创新能力：包括创新教学思想、教学内容、教学方 法、教学模式等的能力。
三、专业情意的发展
（一） 专业理想：是教师对成为一个成熟的教育教学专业工 作者的向往和追求 （二） 专业情操：是教师对教育教学工作带有理智性的价值 评价的情感体验 （三） 专业性向：是教师成功从事教学工作所具备的人格特 征。 （四） 专业自我：是教师个体在职业生活中对自我从事教育 教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。
四、自我实现
（一） 教师是成功的自我认识者 教师必须先清楚、正确地认识自己,通过不断的努力、 改进,才能够真正地促进学生的发展,最终达到自我实现。 （二） 教师是自我成长的研究者和设计者 教师研究和设计自我,主要包括研究自身发展起点、成 长环境、资源利用、目标设定、路径选择、成长评价等 , 借此对自我发展形成较为明晰的认识并注入持续的动力。
第五章 教师专业发展
教师专业发展
第一节 教师的角色定位
一、社会义务
教师的社会义务主要体现在： 教师是文化的传承者和 人力资源的开发者。 教师的文化传承作用,一方面是通过在课堂内教授经其 选择和整合的学科文化知识以将人类文化中的精华传承给 下一代 , 另一方面是在课堂内外以其独有的生活体验、知 识阅历所形成的对人生、对世界的看法、情感和态度感染 学生。
《教育学》第五章课程主要知识点梳理
《教育学》第五章课程主要知识点梳理1、个别教师对学生进行谩骂、体罚或变相体罚的行为属于侵犯学生的（人格尊严权）2、个别教师随意宣扬学生的生理缺陷，属于侵犯学生的（隐私权）3、学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否则就是违反了学生的（身心健康权）。
4、学生的权利中最基本、最重要的一项权利是（人身权）。
5、我国法律法规中对中小学生身份的定位是：中小学生是在国家法律认可的各级各类中等和初等学校及其他教育机构中接受教育的（未成年公民）。
6、下列说法错误的是（中小学生不承担任何社会义务）。
7、教师不得因为各种理由随意对学生进行搜索，不得对学生关禁闭。
否则就侵犯了学生的（人身自由权）。
8、（热爱教育事业）是教师道德素养的基本要求，也是搞好教育工作的基本前提。
9、“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护儿童”，这句话是哪位教育家的名言（苏霍姆林斯基）。
10、教师道德的核心是（热爱学生）。
11、教师中心论的代表人物是（赫尔巴特）。
12、教师在人格上是（平等）的关系。
13、《儿童权利公约》的核心精神是：儿童是（社会权利主体，具有独立法律地位）。
14、下列不是教师所扮演的职业角色是（服务者角色）。
15、陶行知的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的（崇高的职业道德）素养。
16、（前苏联教育家加里宁）称教师是：人类心灵的工程师。
17、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则包括（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则），不包括（无差别原则）。
多选题1、学生本质属性是（以系统学习间接经验为主；具有发展的可能性和可塑性；具有主体性的教育对象。
）2、学生不是被动的加工对象，他具有主体性，包括（独立性；选择性；创造性；自我意识性；调控性）。
3、根据我国《未成年人保护法》的有关规定，学生享有的权利包括（受教育权；人身权）。
4、根据我国《教育法》的有关规定，学生享有的权利是（参加教育教学权、获得经济资助权、获得学业证书权；申诉起诉权；法定其他权）。
浙江省中小学教师专业发展培训若干规定(试行)
个人收集了温度哦精品文档供大家学习==============================专业收集精品文档======================================================================================================== 浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）第一章总则第一条教育大计，教师为本。
为不断提高我省中小学教师的职业道德、专业知识和教学技能，根据教育部《中小学教师继续教育规定》、《中小学校长培训规定》和《浙江省专业技术人员继续教育规定》等有关规定，结合我省实际，特制定《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》(以下简称《若干规定》)。
第二条本文所称中小学教师专业发展培训，是指为全日制普通中小学校（包括民办学校）在职专任教师和校长，提高职业道德、专业知识与教学技能而组织和举办的非学历培训。
第三条参加培训是教师的权利和义务。
组织教师培训是各级教育行政部门和中小学校应尽的责任。
第四条中小学教师专业发展培训应实行集中培训、校本培训等形式的有机结合。
应坚持和贯彻以教师为本的原则。
由教育行政部门统筹规划，学校统一管理，教师自主选择，培训机构通过竞争提供培训项目，依法有序、科学合理地进行组织和开展。
第二章培训安排和选择第五条中小学教师专业发展培训每5年为一个周期。
在职中小学教师，周期内参加专业发展培训时间应累计不少于360学时，其中校本培训时间的计算不超过总学时的三分之一。
教师周期内培训时间，可以集中使用，也可分散使用，但每年参加培训时间一般不低于24学时，周期内至少参加一次不少于90学时的集中培训。
新录用的、教龄在一年以内的新任教师，在试用期内须参加不少于180学时的培训，其中实践培训不少于60学时。
新任教师在试用期内接受规定培训的时数，不列入教师周期内专业发展培训时数。
新任校长到岗一年内须参加300学时的任职资格培训，其中集中培训不少于90学时。
高等教育学(第五章：高等学校的教师和学生)
2、教师专业化建设的重要性 、
高校教师专业化建设对于提高高校教师的社会 地位和专业素养， 地位和专业素养，保证教育教学质量及教师质 量都有着十分重要的作用。 量都有着十分重要的作用。
3、如何加强教师专业化建设 、
第一，加大政府的政策体制保障力度。 第一，加大政府的政策体制保障力度。 第二，完善教师培训机构。 第二，完善教师培训机构。 第三，加强教育理论研究和实践训练。 第三，加强教育理论研究和实践训练。 第四，建立健全教师资格制度。 第四，建立健全教师资格制度。 第五，加强教师继续教育制度。 第五，加强教师继续教育制度。
(三)意志发展的特征 三 意志发展的特征
意志是人们自觉地确定目的并支配行动以达到预定目的的心理过 大学生的意志发展具有以下几个特征： 程。大学生的意志发展具有以下几个特征： 1.大学生意志的自觉性发展到了很高的水平，他们的行动一般都 大学生意志的自觉性发展到了很高的水平， 大学生意志的自觉性发展到了很高的水平 具有明确的目的，能根据社会意义认识评价自己的行动， 具有明确的目的，能根据社会意义认识评价自己的行动，能自觉 地通过意志努力促使自己的行动服从社会规范。 地通过意志努力促使自己的行动服从社会规范。 2.大学生的意志一方面具有果断性的优秀品质，另一方面又容易 大学生的意志一方面具有果断性的优秀品质， 大学生的意志一方面具有果断性的优秀品质 表现出草率决定、轻举妄动的弱点， 表现出草率决定、轻举妄动的弱点，对后果缺乏充分的预见和分 缺乏应变能力。 析，缺乏应变能力。 3.大学生意志的坚韧性虽有很大发展，但仍然是一个很大的薄弱 大学生意志的坚韧性虽有很大发展， 大学生意志的坚韧性虽有很大发展 大学生在意志行动中非常容易受到主客观因素的干扰， 点。大学生在意志行动中非常容易受到主客观因素的干扰，在复 杂困难的情况下不能长久地坚持自己的意志行动，时常放弃目标， 杂困难的情况下不能长久地坚持自己的意志行动，时常放弃目标， 改变决定，表现出见异思迁、虎头蛇尾的现象。 改变决定，表现出见异思迁、虎头蛇尾的现象。
第五章-教师
教师的义务
《教师法》规定教师应当履行下列义务：
1．遵守宪法、法律和职业道德，为人师表； 2．贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教
学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务； 3．对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、
民族团结、法制以及思想品德、文化、科学技术教育， 组织、带领学生开展有益的社会活动； 4．关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品 德、智力、体质等方面全面发展； 5．制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的 行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象； 6．不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
霍伊尔(Hoyle)认为，“教师专业发展是指在教学职业生涯的每
一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。
佩里(Perry)认为，“教师专业发展意味着教师个人在专业生活
中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的 不断更新拓宽和深化及对课堂上行动意识的强化。
司德菲将教师的发展划分为五个阶段：①预备生涯阶段，主要
经济待遇
经济地位是指教师的经济待遇在社会职业体系中所处的相对高度，是 教师在劳动报酬和社会财富的分配、占有和享用的状况。
政治待遇
是指教师的参政议政程度及在社会政治体系中所处的位置。包括教师 参政的深度、广度、幅度和专业权限、政治待遇和保障等。
职业声望
是社会公众对教师职业的意义、价值及声誉的综合评价。职业声望是 其社会地位的综合体现，直接影响着教师群体的职业权利的实现及教 师个体的心理状态。
教师角色的社会学观
道德权威论（涂尔干） 文化传播论（华勒） 双重角色论（弗劳德） 文化协调论 （米德）
教师的职业形象：教师群体或个体在职业生活中的形象，是其精神
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
措施
提出挑战性任务
照顾教师的兴趣、发挥特长
给予自主权
•校内晋升制度 •宽带工资制度
形成良好的人际关系
建立科学的晋升、工资制度
恰当运用奖惩制度 •末位淘汰制度？
2020/12/11
第五章教师和校长的专业发展
(三) 1、校长职业化与校长专业化
校长的身份
校长的职业化 校长是一种职业吗？ 职业校长与职务校长 从职业群体的角度看
校长的专业化 从校长个体的角度看
关系：校长专业化是校长职业的专业化
2020/12/11
第五章教师和校长的专业发展
(三) 2、校长成长规律
成长阶段
职前预备期（5－7年） 适应期（2－4年） 称职期（3－5年） 成熟期（10－15年）
成长规律： 学习－实践－反思－再学习－再实践－再反思
2020/12/11
第三节，校长专业化与校长培训
1、校长职业化与校长专业化 2、校长成长规律 3、校长培训
2020/12/11
第五章教师和校长的专业发展
(一) 1、人力资源开发的内涵
•资 指某种可备利用、满足需要的东西，泛指创造财 富源、：带来福利的要素或手•“段人•，美是国我通们用最电重气公要司的：资源”
•资 •本人：力
第五章教师和校长的专 业发展
2020/12/11
第五章教师和校长的专业发展
主要内容：
第一节，人本视野下的学校人力资源开发
1、人力资源开发的内涵 2、人力资源管理与传统的人事管理比较 3、学校人本管理的新视角
第二节，教师管理与教师专业发展
1、教师职业生涯成长规律 2、教师的专业发展与校本培训 3、教师激励制度
能够带来剩余价•微值软，：“增优值秀性人才是企业的生命”
•摩托罗拉：“人是最珍贵的资源”
人力的资源存量•三星：“人才是企业的上帝”
资•人源力： 存在于人体之中、后天获得的具有经济价值的知
识资、本技：术、能力、健康等因素之和
•人力 以人为中心，增强人的能力，开发人的潜能， 使资人源力开资源充分地转化为组织或个人发展的资本
性；
•三，培训的目标是解决本校
•实践性；
教师专业发展中存在的问题，
校本培训的措施：
•灵活性； •经济性
促进教师教育教学能力的提高 和学校的发展
•多种多样，大家可以集思广益！注意教师团队学习与成长的重要 性。
2020/12/11
第五章教师和校长的专业发展
(二) 3、教师激励制度
目的：调动教师工作的积极性、主动性和创造性
第五章教师和校长的专业发展
(三) 3、校长培训
—— 校长终身学习和职业发展的重要环节
美国：重视研究生学历教育，重视能力与技能的培训 英国：注重教育管理专业的学历和管理的经验和能力 法国：培养校长“依法管理学校”的观念、知识和能
力 德国：理论结合实践，注重校长思维方式的转变
2020/12/11
第五章教师和校长的专业发展
定律
二八定律，事物80％的价值集中于20％中
启示
人才的黄金搭配，骨干的力量
2020/12/11
第五章教师和校长的专业发展
• 当你踏进校园，孩子们一声声清脆的问好
(二) 1、教师职业生涯成长规律 已无法舒展你紧锁的双眉；当你走进教室，同学 们婉转悠扬的诵读已难以激起你心灵的共鸣；当
你端坐办公桌前，以一句“这点小事也来烦我”
重难点提示：
1、教师专业发展与校本培训 2、校长的专业发展与校长培训
2020/12/11
第五章教师和校长的专业发展
3rew
演讲完毕，谢谢听讲!
再见，see you again
2020/12/11
第五章教师和校长的专业发展
打发满含委屈来求助的学生；当你从积满灰尘的
“非关注”阶段
书本下找出一份“古色古香”的教案，在上面稍 作圈点甚至只瞄上一眼便心安理得地走上讲
“虚拟关注”阶段 •
台…… 。 有些教师长年与书店绝缘，仅凭一本教参
“生存关注”阶段
去挖掘“微言大义”；有些教师把一切教育教学
•新改革入和职教学教技术师的的创新困都惑看成、是挑“花战架与子”而拒
第五章教师和校长的专业发展
(一) 3、学校人本管理的新视角
彼德原理及其启示：
原理
每个人都可能从某个能胜任的阶层晋升——
仍可胜任的更高阶层— —最后晋升到不胜任的阶层
启示
能力储备，不断学习、不断提高自我
优势理论及其启示：
理论
每个人都有其优势领域
启示
发挥自己的优势，进行职业生涯设计
帕雷托定律及其启示：
“任务关注”阶段 退缩生涯阶段
管理 不沾边，只是靠“传统工艺”去以不变应万变；
有些教师观念陈旧，语言陈腐，方法单调，行为 刻板，暮气沉沉，索然寡味，与学生形成深深的
更新生涯阶段 退出生涯阶段
•表现；如何帮助教师“代渡沟过”生涯发展的低潮 •积极的态度与 期？
行动
•特 点：
•动态的、螺旋上升、阶段性、 持续
发：
2020/12/11
第五章教师和校长的专业发展
(一) 2、人力资源管理与人事管理比较
职能上：扩大
人力资源的规划、开发与培养；人员的调配、考核等
观念上：转变
人是“社会人”、“自我实现人”；人是“经济人”
重心上：改变
尊重人、研究人、开发培养人；人的服从
发展上：侧重点不同
内涵的发展；规模的发展
2020/12/11
2020/12/11
第五章教师和校长的专业发展
(二) 2、教师的专业发展与校本培训
校本培训的提出：
•1998年，跨世纪园丁
•理论的发展、实践的
工程
呼唤
•1999年，中小学教师继续教育工
程
校本培训的含义： •以“学校为本”的
校本培训的特点： •长期连培续训
•一，以学校中的教师为对象； •二，培训由学校组织；