基于学习风格的多媒体课件设计探究

基于学习风格的多媒体课件设计探究

现代教育技术的发展，使得多媒体课件成为提高教育效果的重要手段。在课件设计过程中，要充分考虑学生的学习心理及学习行为，激发学生的学习动机与学习兴趣，提高教学效。

标签：多媒体课件；学习风格；设计

引言

现代信息化已经渗透到了社会的各个领域，教育信息技术也在我国各式各类教学里不可或缺，其中之一的多媒体课件也得到广泛的应用。作为教学和技术相结合的产物，多媒体课件以生动形象的教学形式，丰富多彩的教学内容，科学全面的教学策略等特点得到了教学界的广泛认可，也因其操作简单容易上手，使之成为教学工具中的宠儿。此外，在课堂教学中，书本中的许多比较抽象的知识像数学中的几何图形、以及生物学科中人类肉眼不能接触的微观世界，单单靠书本和语言进行的讲授往往会感到略显苍白，而多媒体课件就恰恰解决了这个问题。因此设计出符合教学要求、顺应学习者身心发展的课件对教育教学具有非常重要的意义。

目前我国对多媒体课件相关的研究有，汤燕瑜曾在《现代教育技术与多媒体外语教学》一书中针对英语课堂的应用分析了多媒体课件的制作设计。[1]2014年，吴荣顺等人运用可用性分析模式对对外汉语计算机课件进行评价。[2]2015年，王雪等人提出多媒体课件中文本内容线索“内在+外在”学习效果和眼动行为最优。[3]2016年，李燕萍通过对TED演讲中中多媒体课件特征分析来探讨多媒体课件对课堂教学的启示。[4]以上文献在多媒体体课件的使用和设计上主要针对学科，技术及评价等方面来进行研究，其中最核心问题就是未将学习者的心理偏好融入其多媒体课件制作过程中，忽视了教育教学当中的实时互动，不过就我国现有的技术手段和资源，实现时时互动存在着很多局限，所以我们可以进行设计性互动，设计性互动就是预先测量出个体的学习风格，基于其学习风格来进行多媒体课件设计，使其能更好的接受知识，顺应学习者的喜好完成教育目标。随着教育体系的不断完善，教育个性化的主张已经开始从教育当中的客体向主体进行转移，学习者的个体差异得到了很大的关注。因此，在设计多媒体课件时应将设计性互动考虑其中。本文就从学习者的学习风格进行分类，给出相应的多媒体课件制作建议。

1 多媒体课件制作工具

多媒体课件就是运用先进的技术手段，根据教学大纲中的要求和教学需要，通过教育者的精心设计，将视觉和听觉等感官刺激的相关媒体整合到一起的课程软件，从而更好的表达教学内容。针对不同学习者的偏好和喜爱程度以及不同学科知识的内在特征，制作出符合学习者最易接受的形式，是制作多媒體课件的最终目标。

Microsoft PowerPoint，简称PPT，是微软公司出品的制作幻灯片的软件，可实现图片、视频、文字资料的展示，也可在ie浏览器上同步ppt广播，不需要进行打包处理，不过要注意音频、视频等文件的路径，功能相对差了一点，但是由于制作较为方便界面友好，已成为教师制作多媒体课件的首选工具。

Wps office，是由金山软件股份有限公司研发的办公软件，其演示功能也可用于课件制作，基本用法与ppt一致。具有体积小、兼容免费、多种界面切换、“云”办公等特点。还可通过移动客户端，同步播放。

Authorware是Macromedia公司推出的多媒体开发工具，其创作能力强大、可扩展性良好，成为最广泛的多媒体开发工具。基于图标（Icon）和流线（Line）的多媒体创作工具，可实现大量的系统变量的函数，还可用于制作网页和在线学习应用软件。即使不会编程也会制作出较好得变量函数，深受数学等学科教师青睐。其缺点是制作动画困难，打包后的文件比较大，不利用传播。

FLASH是Macromedia公司出品的，在制作多媒体课件时，可以用其生成动画，还可在网页中加入声音。其优点是文件的体积很小。须注意FLASH要想在瀏览器上呈现需安装PLUG-IN插件。

2 学习风格的分类及测量方法

2.1 学习风格的分类：

基于吉尔福特（J.P.Guilford）的智力结构理论，学习风格是指个体在处理不同类型信息时的能力偏好。在学习活动中，个体在处理接受到的信息时一般分为以下类型：图形（F）、符号（S）和语义（M）。图形信息指的是我们可以通过感官感知到的信息（主要是视觉信息和听觉信息），例如形状、颜色和声音等，它们是具体的、形象的信息。符号信息是对具体事物的一种概括或指代，它们是抽象的、具有一定代表意义的信息，例如数字、字母等。在抽象思维的过程中，我们通常用符号进行思考，所以对符号信息的处理能力在某种程度上代表着个体的抽象思维能力水平。语义信息通常指的是词义，即词语的含义和概念。一般学校中的学生每天都会接触到大量的语义信息——学习和听讲都需要对复杂的视听觉语义信息进行加工，所以语义能力对学生来说是至关重要的。个体在学习中对于知识的处理上通常不一样，有的人擅长运用图形和声音来识别、辨认信息，有的人偏爱于抽象概念，具有很强的逻辑思维能力，这样的人就比较擅长处理符号信息，有的人对语言的理解和运用能力比较强，在处理语义信息上得心应手。这样不同的学习风格就形成。因此，我们可以将学习风格分为图形型、符号型和语义型，针对不同学习风格的人制作出相应的多媒体教学课件。

2.2 学习风格的测量方法：

目前，比较盛行的学习风格测量方法有，一是制定学习风格量表，让学生填写一份学习风格测量问卷，根据问卷来判断学习者的学习风格。二是在线收集网

络浏览记录，随着在线教育平台的广泛使用，通过收集学习者在网络学习过程中留下的真实行为数据，采用数据挖掘算法或简单的计算规则来自动检测学习者的学习风格。三是自动识别方法，即使用数学算法来识别学习风格，如Villaverde &Godoy& Amandi（2006）使用神经网络方法预测学习风格，Garcia等人（2007）利用贝叶斯网络方法识别学习者的学习风格。自动识别学习风格的方法可以避免协作方法的一些不足，测量的结果可以更准确地反映学习者的学习偏好。并且，自动方法实时地收集行为数据，可以实现动态地修正学习者的学习偏好，提供自适应的教学服务。在实际教学中，网络学习平台上用户行为数据的获取存在一定的困难，而自动识别方法会存在资源和设备等限制，因此，建议教师用量表的方式来测量学习风格，此外，还可采用观察法和问答法，即通过对学生的日常表现和问答的方式，来进行学习风格的判定。3 基于学习风格的多媒体课件设计

3.1 基于图形型与多媒体课件设计：

对于图形型学习者来说，在课件界面设计时，要把尽量多得教学信息转化为文字、图片、图像或者视频，并伴随着音效。使课件在视觉上得到突出呈现，听觉得到满足，让学习者对重点、要点的理解更加便捷快速。由于图形型学习者的语言组织能力不强，可以在课件上增加总结和提问的环节，让学习者进行笔记的记录和反馈。例如，在讲授碳酸氢钠加热的反应方程式中，可将该知识点中提及的各个元素用图片进行表示，通过动画的形式更逼真的呈现化学反应。而且并没有直接把图片的意义告诉给学生，而是以问题的形式，让学生自己去领悟，这样不仅可以对知识点的印象加深，而且还可以提高学生学习的积极性。

3.2 基于符号型的多媒体课件设计：

符号型学习风格的人，在实际学习中，对符号比较敏感，我们可以在制作多媒体课件时将学习内容转化为符号，字母等形式，把知识中的概念性词语符号化，将有意义的一些知识利用符号来承载。此外一些具体的事实也可符号化，包括打框、划线、箭头等指向，而且还要注意学习线索的呈现。为了弥补符号型学习者对语言理解和表达上出现的劣势，课件可将重点知识多次或特别强调，让该类学习者加深记忆，使之更好的理解。并且，教师可以增加小组讨论的环节，不过要注意控制好教学环节与课件之间的节奏，实现停止和播放流畅的运行。例如，在讲授碳酸氢钠加热的反应方程式中，在课件设计时利用分支结构，运用箭头和符号来演示。

3.3 基于语义型的多媒体课件设计：

语义型学习者，倾向于语言和文字来进行信息的接收，在多媒体课件的制作上，要突出文字的重要性，将知识的要点、重点鲜明的提供，加强学生对该部分文字的信息接收。不过尽量不要大篇幅的进行文字描述，要适当的添加艺术字等效果，避免单调。由于语义学习者的逻辑能力不强，在设计时还要设计出一些能激发思考的模块或者信息，以便可以吸引学习者的注意力以及发散思维和想象力的培养。例如，在讲授碳酸氢钠加热的反应方程式中，设计课件时，不仅要有文字的描述，还要将化学反应式与文字相对应，以便学生更好的记忆。