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小学教育论文题目
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⼩学教育论⽂题⽬⼩学教育专业培养德、智、体全⾯发展的,具有较⾼教育理论素养和较强教育实际⼯作能⼒(语、数、英)⼩学教师及教育科研、各级教育⾏政管理⼈员和其他教育⼯作者。
当代,论⽂常⽤来指进⾏各个学术领域的研究和描述学术研究成果的⽂章,简称之为论⽂。
⼩学教育论⽂题⽬1 ⼩学教育专业坚持以培养德、智、体、美全⾯发展,有较⾼思想素养、宽厚基础知识、⼀定的教育科研能⼒和管理⽔平、良好综合素质,能适应⼩学教育改⾰、发展需要的具有现代教育观念和创新精神的⼩学教师为培养⽬标。
其综合素质概括为⼀个核⼼、两种⽔平、六种能⼒、⼗⼆项基本功。
以下是⼩学教育学年论⽂题⽬: 1.朗读教学研究综评 2.朗读与朗读教学研究 3.⼩学语⽂教学与⽂学教育之关系探讨 4.语⽂教学有效性研究 5.阅读教学对话研究 6.⼝语交际教学策略研究 7.作⽂教学研究 8.⽂本解读与教学设计 9.培养学⽣阅读的策略研究 10.⼩学课堂教学设计探新 11.家庭⽂化氛围与⼩学⽣个性 12.⼩学学科教学中语⾔表达能⼒培养 13.⼩学学科教学中发散思维的培养 14.⼩学学科课程软资源开发研究 15.⼩学⽣问题意识和质疑能⼒培养的研究 16.⼩学⽣⾃主学习能⼒的培养 17.⼩学课堂的时间管理策略 18.⼩学⽣⼼理健康⾃我教育能⼒的养成 19.⼩学学科教师的⼼理教育能⼒研究 20.课堂教学与学⽣学习能⼒的培养 21.试论赫尔巴特教学形式阶段论的合理因素及其缺陷 22.试⽐较儒墨两家关于⼈性论及教育作⽤问题的异同 23.孔⼦关于师德的论述及现实意义 24.青少年偶像崇拜⼼理探析 25.歌曲与童谣在⼩学英语课堂中的应⽤策略 26.游戏教学,适应天性 27.浅谈“任务型”教学在⼩学英语课堂中的运⽤ 28.激励英语学习兴趣之我见 29.现代教育条件下的⼩学班主任素质结构研究 30.独⾝⼦⼥的家庭教育问题研究 31.家庭环境对⼩学⽣优良个性养成的影响 32.影响学校德育的社会环境因素的研究 33.⼩学教师现状的调查研究 34.⼩学课堂教学改⾰困境的研究 35.班主任素质与良好班集体形成的相关研究 36.学⽣厌学、辍学、出⾛、青少年犯罪的调查及其教育对策 37.⼩学⽣理想、学习⽬的、兴趣、⾃主意识以及价值观、道德观的调查与教育研究 38.⼩学⽣劳动观念、劳动习惯的现状调查研究 39."品⾏弱势学⽣"的教育策略 40.⽹络不良⽂化对⼩学⽣的负⾯影响的研究 41.⼩学阅读教学策略浅论 42.洛克教育思想与当今新课程改⾰之异同 43.洛克教育思想浅析 44.⼩学⼝语交际教学策略浅论 45.⼩学写作教学策略浅论 46.⼩学汉语拼⾳教学策略浅论 47.⼩学识字写字教学策略浅论 48.⼩学语⽂教学的训与练 49.Solo理论与实践 50.古诗词教学策略研究 51.拼⾳教学与创新思维启蒙 52.识字教学与创新思维的发展 53.词语教学与主动学习精神的培养 54.句⼦教学与“阅读链接” 55.⽂本解读与教学策略 56.教学设计与以学定教 57.阅读教学中的“悟”与“解” 58.如何使语⽂教学⾛向⾃主学习 59.⼩学语⽂教学中的合作学习机制 60.⼩学语⽂教学如何培养学⽣的探究精神 61.课程资源问题探究 62.语⽂课堂教学“有效性”问题的是与⾮ 63.语感能⼒培养的策略 64.初等教育学院06级本科毕业⽣数学素养对实习效果的影响调查 65.初等教育学院06级本科毕业⽣基本教学技能的现状调查与分析 66.⼩学“三⾓形三边间关系”的教学研究 67.刍议⼩学⽣数学学习习惯的培养 68.⼩学估算教学研究 69.帮助学困⽣获取数学学习积极的情感体验 70.数学教学应体现⾃然的过程 71.⾼度决定视野——论⼩学教师的数学素养 72.⾓度改变观念——也谈数学教学的效率 73.帮助学⽣获得基本的数学活动经验 74.⼩学数学程序性知识教学初探 75.⼩学数学陈述性知识教学初探 76.⼩学数学解决问题教学初探 77.低年级⼉童问题解决能⼒的培养 78.⼈本主义学习理论对⼩学数学教育的启⽰ 79.当代⼩学名师专业成长对职前教师教育的启⽰ 80.重庆地区重点⼩学教师专业素质现状调查分析 81.重庆市重点⼩学校本课程开发的现状调查与思考 82.重庆地区⼩学新课程实施现状调查研究 83.顶岗实习对当前我国职前教师教育培养的利弊分析 84.⼩学教师专业化对与教师教育专业课程设置的冲突与思考 85.重庆地区农村留守⼉童现状调查研究 86.重庆地区农村⼩学教师继续教育现状调查及对策分析 87.对数学⽣活化的理性分析 88.论主题图在⼩学数学教学中的有效运⽤ 89.⼩学数学实践与综合课的现状及分析 90.⼩学数学“探索规律”的教育价值与教学研究 91.运⽤多种教学⼿段,培养学⽣空间观念 92.⼩学数学“⾃主探索”教学误区与对策 93.在“数学⼴⾓”教学中有效渗透数学思想⽅法 94.论⼩学数学教学中数学模型化思想的培养 95.从多⾓度挖掘⼩学数学教学资源的思考 96.构建⽣本课堂,促进学⽣发展 97.重庆市⼩学科学教师现状及对策研究 98.重庆市⼩学科技教师现状及对策研究 99.重庆市⼩学⽣科技兴趣现状及对策研究 100.重庆市⼩学⽣科学学习兴趣现状及对策研究 101.长寿花组织培养快速繁殖研究 102.论当代⼤学⽣现代法律意识的培植 103.后现代思潮对当代⼤学⽣价值观的冲击 104.论我国⼤学⽣的诚信及其建构 105.⼤学⽣⽹络道德研究 106.理想与现实之间 107.⼩学教师教育技术素养的构成及培养模式研究 108.信息技术与学科教学的整合模式研究 109.西部地区中⼩学数字化学习资源标准的研制 110.⼩学教师教育技术能⼒的评估量化标准研究 111.技术环境下⼩学⽣学习⾏为特征研究 112.试论综合实践活动课程对学⽣能⼒的培养 113.⼩学综合课程实施现状及对策研究 114.重庆市⼩学综合实践活动常态化开展的研究 115.重庆市⼩学综合实践活动教师素质研究 116.论新课程理念下的⼩学科学教师素质 117.⼩学教育专业学⽣教育实习存在问题与对策探讨 118.渝东南地区⼩学教师普通话现状的对策研究 119.⼩学教育专业学⽣实践教学体系建构研究 120.⼩学教育专业学⽣实践教学体系的实践研究 121.⼩学科学课教学中学⽣探究能⼒的培养研究 122.重庆市农村⼩学⽣科学素养现状及其对策研究 123.重庆市农村⼩学科学教师队伍现状及其对策研究 124.⼩学阶段师⽣冲突成因及其对策研究 125.⼉童学习困难的影响因素及其对策研究 126.⼩学科学教育中的误区 127.⽤科学教育与信息技术的整和培养学⽣的⾃主学习 128.⼩学低段与⾼段教育的区别 129.城区学⽣与农村学⽣的学习⼼理现状调查与对策 130.⼩学各学科教育的共性及个性特点 131.关于提⾼⼩学⽣信息素养、信息能⼒的⼿段和⽅法研究 132.⽹络教学与传统课堂教学的⽐较 133.信息技术在⼩学教学中的应⽤ 134.⼩学校园⽹络建设与应⽤ 135.中⼩学专题学习⽹站管理系统的设计与实现 136.中⼩学信息技术考试系统设计与实现 137.⽹上⼩学教学辅助系统设计与实现 138.⼩学课程教学⽹站在线管理系统设计与实现 139.⾯向少⼉的教育⽹站设计 140.如何培养⼩学⽣探究式科学学习能⼒ 141.农村⼩学科学课现状调查及对策研究 142.农村教育资源优势与⼩学科学教育研究 143.开放型⼩学科学课堂的建构 144.论科学课的“趣” 145.论⼩学科学课程中的实验教学 146.论⼩学科学课程中的情境教学 147.⼩学科学教学中如何培养学⽣的创新精神 148.⼩学科学教学中“节能环保教育与科学研究”的探讨 149.⼩学科学教学⽣活化探究 150.⼩学科学探究活动评价的探究 151.⼩学科学新课程实施现状调查 152.关于⼩学科学课程“三维⽬标”整合的策略研究 153.教师素质对⼩学⽣道德⾏为养成影响研究 154.⽹络信息对⼩学⽣的影响研究(或现代教育技术在德育活动中的运⽤研究) 155.⼩学德育教育实效性的策略及措施研究 156.⼩学⽣品德现状的分析与对策 157.⼩学阶段开设法制教育课程的必要性与可⾏性分析 158.⼩学师德师风现状分析及对策研究 159.⼩学⽣⼼理健康的问题及对策研究 160.⼩学⽣创新思维与创新能⼒培养途径研究 161.⼩学社会和思想品德课程的现状及存在问题的研究 162.⼩学德育教育环境的研究(或⼩学德育评价模式研究) 163.⼩学德育课程课堂教学设计与实施的研究 164.健康和谐的课堂管理的探究 165.⼩学思想品德课教学问题追因与发展思考 166.⼩学⽣责任意识培养的研究 167.从中国传统饮⾷谈⼩学⽣膳⾷状况 168.从中国古代科举制度的弊端看⼩学素质教育 169.从农村留守⼉童状况谈农村寄宿教育 170.⼩学⽣社会公德现状分析 171.从传统⽂化的危机谈在⼩学开展国学教育的必要性 172.谈⼩学综合实践活动课程这样突出活动特性 173.谈⼩学综合实践活动怎样进⾏⽅案设计 174.综合实践活动课程的现状研究 175.综合实践活动课程与学科实践活动的⽐较研究 176.⼩学综合实践活动课程需要怎样的教师? 177.⼩学品德课教师专业化问题的探析 178.⼩学⽣意志品质培养的研究 179.新课程背景下⼩学品德课教学范式转型的思考 180.⼩学德育的评价研究 181.⼩学德育的⽅法研究 182.⼩学德育的模式研究 183.⼩学品德与⽣活、品德与社会课程的教学⽅法研究 184.⼩学品德与⽣活、品德与社会课程的教学设计 185.⼩学社会和思想品德课程的教学研究 186.某类特定范围语⾔的研究 187.某地社会⽤字(⽤语)规范情况调查报告 188.古典诗词与流⾏歌曲的歌词⽐较研究 189.当代⼤学校园⼈⽂精神的现象分析 190.《三国演义》⼈物论——论述⼥性系列 191.《⽔浒传》⼥性形象论 192.⼩议教育评价语 193.⼝语与⼝语教学 194.顶岗实习对我国当前职前教师教育的影响 195.重庆市重点⼩学校本课程调查研究 196.⾼师⼩学教育专业教师教育类课程设置研究 197.⾼师⼩学教育专业教育实习研究 198.重庆地区农村⼩学教师继续教育研究 199.⼩学语⽂新课程改⾰相关问题研究 200.⼩学语⽂新课程标准研究⼩学教育论⽂题⽬2 1、教育研究要为教育创新做出更⼤的贡献 2、⼉童数概念发展研究的新进展 3、⼩学⽣问题意识概念的建构 4、保护⼩学⽣的学习⽣态 5、对⼩学⽣游戏规则的探讨--兼谈⼩学⽣规则游戏 6、幼教百年沉思录 7、伴随⼩学⽣教育30年的历程 8、⼩学⽣教师开展课题研究之分析、表述⽅法 9、⼉童阅读障碍的⽣成与诊治研究综述 10、上海⼩学利⽤家庭、社区德育资源的调查与思考 11、符合多元智能理论的教学活动设计 12、培养⼩学⽣视觉--空间智能初探 13、浅谈分享阅读的⼏种风格 14、“不想像你那样做” 15、⾃制⼩沙锤(中班玩沙活动) 16、好玩的沙⼦(中班科学活动) 17、细细的沙(中班科学活动) 18、细细的沙粒(中班主题教育活动) 19、论信息时代⼩学⽣教师的⾓⾊ 20、试析⼩学⽣教师专业化的特征及其实现途径 21、从关注⽂本到关注⼉童 22、关于⼩学⽣艺术教育若⼲问题的对话 23、以开放的⼼胸开发⾃我 24、美国⼩学的节⽇教育活动 25、⼩学课程编制的基本原理 26、“学前双语教育师资培训研究”课题开题会隆重召开 27、⼩学教师的社会地位从哪⾥来 28、脑科学的新进展带给学前教育的启⽰ 29、让⼩学⽣在宽⼴的语境中积累审美经验--⼀种看待⼩学艺术综合教育的新视⾓ 30、这本书“⼥”⼀点 31、从现代认知⼼理学⾓度重新解读蒙太梭利教学法 32、1889~1949中国学前⼉童教育⼤事记 33、⾟勤耕耘六⼗载献⾝幼教半世情--访卢乐⼭教授 34、我⾃豪--我的青春属于孩⼦们 35、长得⼀模⼀样 36、“我爱卡通”活动设计的思考--回归⽣活视野下⼩学艺术课程内容的选择 37、⼩学⽣探究性活动特质的三维视界 38、⼩学⽣教师开展探索型主题活动应具备的能⼒ 39、⼉童⼯作室的构建 40、种树者必培其根种德者必养其⼼--谈⼩学⽣阶段道德意识的培养 41、解读⼉童画 42、好东西⼤家⼀起吃 43、做好科学⼩实验的课前准备⼯作 44、如何使管理⾛向科学 45、进⾏科学管理提⾼办园质量 46、关于“家园沟通”的调查与思考 47、让家园沟通更加通畅 48、家园沟通存在的问题与对策 49、⼩学⽣教师与家长沟通障碍的成因剖析 50、开展家园合作共育优化家长教育能⼒ 51、托班孩⼦适应集体⽣活的绿⾊通道--“亲⼦乐园”系列活动 52、3岁前⼉童卫⽣保健⼯作初探 53、⼩学教师应善于“换位思考” 54、教育,要能够等待 55、要重视⼩班⼩学⽣的绘画语⾔ 56、⼀条长纱⼱引发的安全教育 57、认知理论的学前课程模式 58、意⼤利瑞吉欧课程模式 59、在教育中的科学研究 60、透视光谱⽅案的设计思路 61、解读⼉童疑问中的哲学 62、⽼师是不是孤⼉ 63、学前⼉童社会退缩⾏为研究综述 64、透过游戏的⼉童审美能⼒培养 65、关注⽣命促进⽣命的和谐发展--《⼩学教育指导纲要(试⾏)》的核⼼理念 66、我的⾆头太长了 67、什么样的教育才是好的⼩学⽣教育--当前贯彻落实新《纲要》必须清楚的⾸要问题 68、我国⾸所公⽴幼教机构创⽴的历史背景及意义 69、⼩学表演游戏现状的调查与研究 70、“做中学”科学教育项⽬简介 71、家长送⼩学⽣上艺术兴趣班的⼼理分析 72、被忽视与⽭盾型⼩学⽣社会技能训练的实验研究 73、语⾔⽂学活动中的想像规律研究 74、解开理性的绳索插上⾃由的翅膀--从《蝴蝶⾐裳》(中班语⾔活动)看⼩学⽣的想像特点 75、《⿊夜森林》--⼤班语⾔活动实录及评析 76、积累表象,发展丰富⽣动的想像 77、创设良好⾃选餐点环境初探 78、⼩学⽣科学发现室活动材料初探 79、⼩学⽣体育活动导⼊⽅式举例 80、当前⼩学⽣数学教育对教师能⼒的要求 81、⾼等教育的⼤众化与⾼师学前教育本科改⾰ 82、⾃主学习--青年教师在职学习的基本⽅式 83、⼩学⽣⼿指操选介 84、⼀个涉及改⾰有关话题的⼩型讨论会纪要 85、在教育中的科学研究 86、透视光谱⽅案的设计思路 87、解读⼉童疑问中的哲学 88、⽼师是不是孤⼉ 89、学前⼉童社会退缩⾏为研究综述 90、透过游戏的⼉童审美能⼒培养 91、关注⽣命促进⽣命的和谐发展 92、什么样的教育才是好的⼩学⽣教育 93、我国⾸所公⽴幼教机构创⽴的历史背景及意义 94、今⽣缘定⼩学⽣教育 95、⼩学表演游戏现状的调查与研究 96、“做中学”科学教育项⽬简介 97、家长送⼩学⽣上艺术兴趣班的⼼理分析 98、被忽视与⽭盾型⼩学⽣社会技能训练的实验研究 99、语⾔⽂学活动中的想像规律研究 100、解开理性的绳索插上⾃由的翅膀--从《蝴蝶⾐裳》(中班语⾔活动)看⼩学⽣的想像特点⼩学教育论⽂题⽬3 1、弘扬绿⾊⽣态⽂明--昆明市官渡区曙光⼩学⽣态⽂明教育纪实 2、扬州市⼩学⽣性教育现状调查研究 3、农村⼩学教育信息化发展的问题与对策研究 4、教育叙事在⼩学思想品德教育中的运⽤分析 5、赏识教育在⼩学语⽂课堂中的应⽤ 6、论⼩学教育就是培养学⽣良好的习惯 7、我国⼩学应急教育体系优化研究 8、浅析学前数学与⼩学数学的衔接教育 9、浅谈西藏农村⼩学科学教育探索及展望 10、天⽂学在促进⼩学⽣科学素质提升⽅⾯的重要作⽤ 11、教育信息技术让⼩学数学课堂⽣辉 12、新形势下⼩学德育教育探索 13、浅谈如何开展⼩学语⽂素质教育 14、探析⼩学教育游戏在移动平台下的应⽤优势 15、基于教育功能分类的⼩学校园户外景观设计初探 16、留守⼉童及随迁⼦⼥教育状况对照研究 17、探讨⼩学语⽂教学中经典教育的实施及应注意的问题 18、⼩学数学教育中强化学⽣核⼼素养培养的⽅法探讨 19、浅析⼩学数学教学中的德育教育 20、浅析新时期背景下⼩学教育的重要性 21、影响城郊⼩学家校共育的主要因素及应对策略 22、如何在⼩学⾳乐课堂中实施创新教育 23、⼩学体育教学中渗透德育教育的措施研究 24、浅论师范毕业⽣应对当前⼩学教育应该具备的能⼒ 25、浅谈⼩学⾳乐教育的创新 26、浅析“以⼈为本”视⾓下的⼩学教育管理模式 27、⼩学阶段现代礼仪教育实效性问题浅探 28、在⼩学语⽂教育中实施素质教育的研究 29、教育游戏在⼩学数学中的运⽤ 30、⼩学语⽂情感教育的思考与实践研究 31、试论⼩学教育中的合理惩罚问题 32、怎样创建⼩学体育⾼效课堂 33、武术教育对⼩学品德教育的影响分析 34、浅谈信息技术在⼩学教育中的应⽤ 35、⼩学语⽂阅读教学渗透⼼理健康教育的研究 36、刍议⼩学语⽂作⽂教学中的⽣本教育 37、浅谈⼩学美术教育的特点和教学⽅法 38、⼩学数学教育与信息技术整合的问题探讨 39、谈⼩学语⽂教学中素质教育的开展 40、⼩学美术教育不要脱离美育轨道 41、⼩学男教师缺席背后的教育隐痛 42、⼈⼝流动背景下上海市⼩学教育资源承载⼒分析 43、美国⼩学法治教育内容架构--以HM版社会科教材为例 44、如何在⼩学语⽂教学中渗透⼈⽂教育 45、⼩学数学教育中独⽴思考能⼒养成对策 46、⼩学语⽂课堂中的师⽣互动策略 47、⼩学语⽂课堂教学的创新教育 48、⼩学英语课堂中的⽣命化教育 49、游戏辅导在⼩学⼼理健康教育中的应⽤ 50、⼩学软笔书法教育的现状及策略 51、影响⼩学家校合作的主要因素及应对策略 52、⼈⽂关怀视⾓下的现代⼩学教育管理探析 53、卓越⼩学教师艺术素养教育需求及发展路径 54、以“⼉童教育”为本位的卓越⼩学教师培养 55、⼩学语⽂素质教育实施探究 56、浅谈新课程理念下⼩学美术教育的特点和⽅法 57、陶⾏知⽣活教育对当今⼩学语⽂教育的意义分析 58、古代⼉童教育对当代⼩学教育的启⽰ 59、⼩学⾼年级学⽣情感教育探究 60、浅析农村⼩学美术教育的改⾰策略 61、浅谈传统⽂化教育进⼊⼩学语⽂课堂 62、试论幼⼉教育“⼩学化”倾向的现状及优化措施 63、探索教育游戏与⼩学数学融合的途径 64、浅谈⼩学教师的教育倭化现象 65、游戏教学在⼩学低年级学⽣英语单词教学中的运⽤ 66、新形势下的⼩学德育教育探索 67、关于⼩学语⽂作⽂教学中的⽣本教育探讨 68、农村寄宿制学校⽣活教育的有效⽣成--基于桂东⼭区寄宿制⼩学的调查 69、农村⼩学教育现状及改善策略 70、造成⼩学师资质量呈现下滑态势的成因分析 71、解析⼩学数学教育中的语⾔教育问题 72、对西藏地区⼩学教育困境及其解决途经的研究 73、农村⼩学美术教育发展研究 74、⼩学思想品德与素质教育 75、⾳乐游戏在⼩学⾳乐教育中的作⽤与实践 76、浅析⼩学美术教育创新思维 77、治理幼⼉教育⼩学化的合理路径探索 78、英国⼩学艺术课堂中教育戏剧的评估要素研究 79、新课程背景下⼩学数学有效教育策略的研究 80、⼩学教育应适当回归中国传统⽂化教育 81、⼩学教育中的智慧型教师基本能⼒分析。
通过这些方法让小学生爱上课文阅读
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通过这些方法让小学生爱上课文阅读在当今社会,小学生面临着诸多诱惑,阅读兴趣逐渐减退成为了一
个普遍现象。
如何让小学生爱上课文阅读,成为了老师和家长们共同
关心的问题。
下面将介绍一些方法,帮助小学生建立对课文阅读的兴趣。
首先,创设良好的阅读环境是非常重要的。
教室、家庭、图书馆等
阅读场所应该布置整洁、明亮、安静,使小学生在阅读时感到舒适、
安心。
在布置环境时可以根据小学生的喜好放置一些有趣的装饰物或
者书籍,激发他们的阅读兴趣。
其次,选择适合学生的课文也是至关重要的。
可以根据学生的年龄、兴趣爱好来选择适合的课文,这样不仅可以增加学生的阅读兴趣,还
可以提高他们对课文的理解和接受程度。
同时,还可以通过多种形式,如朗读、角色扮演等方式来进行阅读教学,激发学生的学习兴趣。
此外,引导学生形成良好的阅读习惯也是非常重要的。
可以鼓励学
生每天固定的时间阅读课文或者其他书籍,建立起阅读的习惯。
同时,可以通过定期举办阅读比赛、朗诵比赛等活动,激发学生的学习兴趣,培养他们的自信心和表达能力。
最后,家长和老师的关心和鼓励也是非常关键的。
家长可以利用业
余时间和孩子一起阅读,给予他们一些赞美和鼓励,让他们感受到阅
读的乐趣和成就感。
老师可以定期给学生布置一些与课文相关的阅读
任务,引导学生主动探索和思考,提高他们的阅读能力和阅读兴趣。
通过以上方法,我们可以帮助小学生建立对课文阅读的兴趣,激发
他们学习的热情,提高他们的阅读能力和综合素质。
让我们共同努力,让小学生爱上课文阅读,享受阅读的乐趣。
教育学专业的论文题目
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教育学专业的论文题目我们从出生开始就接受教育,良好的教育既能丰富我们自身的素质又能给社会带来安定。
教育是我们一生中非常重要的经历。
那么关于教育学专业的论文题目有哪些?下面小编给大家带来教育学专业的论文题目_教育学论文选题题目,希望能帮助到大家!教育学硕士论文题目1、教师职业道德建设2、提高课堂教学效率有效途径3、学生网络成瘾成因分析与对策4、至于新课改学生学习方式探究5、教师职业卷怠成因分析与对策6、家庭教育问题7、论新课程改革与教师8、我国新课程改革的可行性论证9、论教师的知识建构10、论教学方法的改革11、论某一个教学模式的构建12、关于学生失范行为的调查与研究13、论教育中的质性评价14、我国学校生活与学习压力的调查与研究15、论我国学校变革的阻力16、论我国教师的职业压力17、学业不良儿童行为的归固分析18、小学语文教师知识建构状况的调查研究19、小学数学教师知识建构状况的调查研究20、中小学校长素质研究21、中小学教师素质研究22、中小学素质教育现状的调查与分析23、中小学实行校长负责制存在的问题与完善24、校长领导艺术研究25、提高中小学教学质量的对策研究26、校本管理研究27、校本课程建设研究28、素质教育与教育管理改革29、素质教育背景下的教师队伍建设30、素质教育与行政管理改革31、素质教育与教育观念更新32、教育质量监控若干问题研究33、教育质量新视野34、中小学班级管理若干问题研究35、中小学生学习负担状况的调查与分析36、学习方式转变实践研究37、自主学习实践研究38、合作学习实践研究39、探究学习实践研究40、有意义学习实践研究41、创新学习实践研究42、教学的生活性43、教学的发展性44、教学的生命性45、教师在新课程教学中的地位和作用46、新课程与教师专业发展47、新课程与学校管理改革48、好学校的标准研究49、优秀教师的标准研究50、好学生的标准研究51、教师与家长的合作研究52、论教育市场化53、论教育产业化54、论教师劳动的经济价值55、我国义务教育投资问题、原因与对策56、当前大学生就业问题与对策分析57、论知识经济背景下教育的应对58、WTO与教育改革59、论述教育投资评价60、教师职业流动的经济学分析优秀教育类论文题目参考1、教育研究要为教育创新做出更大的贡献2、儿童数概念发展研究的新进展3、幼儿问题意识概念的建构4、保护幼儿的学习生态5、对幼儿游戏规则的探讨--兼谈幼儿规则游戏6、幼教百年沉思录(一)7、伴随幼儿教育30年的历程8、幼儿教师开展课题研究之分析、表述方法9、儿童阅读障碍的生成与诊治研究综述10、上海幼儿园利用家庭、社区德育资源的调查与思考11、符合多元智能理论的教学活动设计12、培养幼儿视觉--空间智能初探13、浅谈分享阅读的几种风格14、“不想像你那样做”15、自制小沙锤(中班玩沙活动)16、好玩的沙子(中班科学活动)17、细细的沙(中班科学活动)18、细细的沙粒(中班主题教育活动)19、论信息时代幼儿教师的角色20、试析幼儿教师专业化的特征及其实现途径21、从关注文本到关注儿童22、关于幼儿艺术教育若干问题的对话23、以开放的心胸开发自我24、美国幼儿园的节日教育活动25、幼儿园课程编制的基本原理26、“学前双语教育师资培训研究”课题开题会隆重召开27、幼儿园教师的社会地位从哪里来28、脑科学的新进展带给学前教育的启示29、让幼儿在宽广的语境中积累审美经验--一种看待幼儿园艺术综合教育的新视角30、这本书“女”一点31、从现代认知心理学角度重新解读蒙太梭利教学法32、1889~1949中国学前儿童教育大事记33、辛勤耕耘六十载献身幼教半世情--访卢乐山教授34、我自豪--我的青春属于孩子们35、长得一模一样36、“我爱卡通”活动设计的思考--回归生活视野下幼儿园艺术课程内容的选择37、幼儿探究性活动特质的三维视界38、幼儿教师开展探索型主题活动应具备的能力39、儿童工作室的构建40、种树者必培其根种德者必养其心--谈幼儿阶段道德意识的培养41、解读儿童画42、好东西大家一起吃43、做好科学小实验的课前准备工作44、如何使管理走向科学45、进行科学管理提高办园质量46、关于“家园沟通”的调查与思考47、让家园沟通更加通畅48、家园沟通存在的问题与对策49、幼儿教师与家长沟通障碍的成因剖析50、开展家园合作共育优化家长教育能力比较教育学论文题目1、对比较教育学学科概念的反思与重构2、儿童青少年焦虑症状的比较研究3、浅议中国比较教育和而不同的发展方向4、杜威与陶行知教师观之比较5、翻转课堂教学法应用于儿科推拿教学的比较研究6、中美思想政治教育比较研究的历史发展、成就及问题7、比较视域的教师继续教育策略8、多元的传统与交互的生成--教育学知识建构的跨文化比较9、比较视野下大学教育督导发展历程与启示10、中美教育技术学专业课程设置比较研究11、从比较教育学到教育学研究的若干思考12、比较思想政治教育学学科意识的演进与展望13、中捷环境教育比较研究14、两所中学多媒体教学的使用情况比较探究15、中美教学方法的比较及思考16、教育科学研究方法教材之比较研究17、民国时期留学生群体与中国比较教育学科的创建18、不同家庭结构类型中学生偏差行为的比较与分析19、国际视域下大规模在线开放课程特征分析--基于中、英、美、加、澳五国MOOC的比较研究20、中美高校心理健康教育工作的比较--基于6所中美高校的实地考察调研21、中国与新加坡义务教育阶段语文课程实施之比较分析22、中国现当代语文教育的拓荒与探索23、21世纪初中国大陆比较教育学科建设理论研究24、中美爱国主义教育比较研究25、比较教育世界体系理论分析框架探析26、中美产前教育比较研究27、当前英国地方基础教育体系比较28、比较教育依附论研究范式探析29、教育服务贸易中高等教育境外消费的比较研究30、母语教育和外语教育比较研究31、高校思想政治教育与心理健康教育比较研究32、央视讲座式科教电视节目与广播电视大学教育电视节目比较研究33、试论比较教育研究中“比较”的单元与路径34、康德尔比较教育思想研究35、比较教育相对主义分析范式的研究36、我国地方职业教育立法比较研究37、变革中的两岸小学品德教育比较研究38、中美家庭道德教育比较研究39、高等教育经费支出比较研究40、中美师德规范比较研究41、新疆塔城牧区与非牧区哈萨克族中学生心理健康状况比较42、某学院不同心理健康水平维吾尔族大学生体质状况比较43、国内外医学翻转课堂教学评价指标的比较分析44、中美翻转课堂比较及其启示45、中、美公共教育学教材比较研究46、维吾尔族、汉族高年级小学生父母教养方式的比较47、中日青少年法治教育改革比较研究48、五种不同模式下学习者在线学习动机测量比较49、中国大陆与香港教师专业伦理的比较研究50、中日两国近代化过程中教育形态的比较与启示。
幼儿园课程游戏化项目“六个支架”的解读
![幼儿园课程游戏化项目“六个支架”的解读](https://img.taocdn.com/s3/m/abd1911ea8956bec0975e380.png)
幼儿园课程游戏化项目“六个支架”的解读幼儿园课程游戏化项目“六个支架”的解读江苏省课程游戏化项目的宗旨正如省厅的文件里明确指出的,幼儿园课程游戏化的目标是“引领幼儿园树立正确的儿童观、游戏观、课程观,推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律,促进幼儿健康快乐成长。
”为贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展南》“以幼儿园课程游戏化建设为抓手,高度重视幼儿园的内涵建设和质量提升。
”因此,课程游戏化是江苏省幼儿园课程的一次根本性的改革。
只有根本转变长期以来以“教师为中心”的惯性思维和注重知识传授的倾向,才能从根本上转变理念,从而改变行为,去幼儿园教育“小学化”倾向,提升幼儿园的保教质量。
首先,在幼儿阶段什么学习对幼儿的一生至关重要?知识技能还是兴趣习惯、学习品质、解决问题的方式?我们是否能看幼儿期幼儿所特有的学习方式?是否认同幼儿是主动积极的学习者,幼儿是活动的主体;幼儿的发展是整体的,幼儿的发展具有个体差异性;幼儿是在游戏和生活中通过动手操作、直接感知、亲身体验学习的?儿童观决定了幼儿园课程的起点。
其次,游戏、幼儿园游戏,自主游戏、规则游戏、探索游戏,区域游戏、学习性区域等等名词经常出现在教师的口中,也是教师对目前游戏与区域活动的现状认识模糊的表现。
到底如何认识“游戏”,游戏对幼儿学习与发展的作用、什么样的游戏才对幼儿的发展有意义都是需要重新认识及厘清的问题。
正确的游戏观需要我们把属于幼儿的游戏还给幼儿,同时鹰架(设计)幼儿园游戏,让幼儿以游戏的方式学习,激发幼儿的自主探究和学习。
第三,什么是幼儿园课程,到底如何理解和实施幼儿园课程也是长期以来幼儿园教师们困惑的问题。
特色课程、基础课程、拓展性课程等等名词或是这些课程的建构更加使得对幼儿园课程的认识与实施走向迷茫。
正确的课程观要求我们正确认识到幼儿园课程与其他学段课程的本质性的区别,正确认识课程要素(课程目标、课程内容、课程实施、课程评价)及其之间的关系,如何在一日活动中创设适宜的环境,让幼儿可以以自己独有的认识世界的方式去生活和游戏,我们做什么、如何做才能支持幼儿的学习与发展。
实用人教版四年级下册语文教案:怎样让孩子爱上课文
![实用人教版四年级下册语文教案:怎样让孩子爱上课文](https://img.taocdn.com/s3/m/49f2da6d182e453610661ed9ad51f01dc3815775.png)
近年来,随着教育水平的不断提高,越来越多的家长开始关注孩子的学习。
而语文作为学生日常学习中必不可少的一门学科,其重要性更是不言而喻。
但是,如何让孩子爱上课文呢?这是许多家长关心的一个问题。
本篇文章就从教案的角度,为大家介绍怎样让孩子爱上课文。
一、突出实用性教案设计要突出课文的实用性。
课文不只是学习语文知识,也包括了许多与生活密切相关的内容。
家长可以从孩子的日常生活出发,挑选一些与生活密切相关、带有生活场景的课文。
通过讲解和交流,引导孩子掌握课文知识,让孩子感到学习课文的实用性,从而更加爱上课文学习。
二、注重情感教育教案的设计要注重情感教育。
情感教育是语文教学不可或缺的一环。
语文课堂应该是让孩子有情感投射、情感共鸣的地方。
家长们可以通过课文中所表达的情感和思想,与孩子展开多层次、多角度的交流,从而引导孩子感受人文情怀,提高自身的情感能力。
这样能让孩子体验到语文学习的乐趣,进而激发他们对课文的浓厚兴趣。
三、强调互动性教案设计要强调互动性。
课堂上,家长们可以采用互动式讲解的方式,例如通过提问、讨论、小组合作等方式,让孩子们积极参与课堂,提高孩子的学习兴趣与参与度。
这样不仅能强化孩子的学习效果,还能让他们体验到课文中知识与实际生活的联系,从而激发他们学习课文的热情。
四、注重创新性教案设计要注重创新性。
语文教学需要保持活力,创造出更多新颖的教学方式。
教案设计要跳出传统方式,运用多种教学手段,如游戏故事、歌曲等方式将知识娱乐化,让孩子在轻松愉快的氛围中学习课文。
这样可以激发孩子的创造性和想象力,使他们在学习中感到充满兴趣与乐趣。
家长若想让孩子爱上课文,应在教案设计中注重课文的实用性、情感教育、互动性,以及创新性。
只有这样,我们才能让孩子在愉悦与轻松的学习氛围中充分发挥自己的潜力,更好地掌握语文知识,更好地爱上课文的学习。
与孩子沟通的技巧:倾听、关注与建立良好关系
![与孩子沟通的技巧:倾听、关注与建立良好关系](https://img.taocdn.com/s3/m/f59420b5f80f76c66137ee06eff9aef8941e48d6.png)
与孩子沟通的技巧:倾听、关注与建立良好关系
要有效地与孩子沟通,增进彼此之间的了解和信任,父母可以采取以下方法:
1.倾听是关键:父母在与孩子交流时,要认真倾听孩子的想法和感受,不要
打断或批评,让孩子感受到被尊重和理解。
2.关注孩子的情绪:父母要关注孩子的情绪变化,了解他们的喜怒哀乐,帮
助他们调节情绪,建立良好的情绪管理能力。
3.避免过度保护:父母不要过度保护孩子,让他们有足够的机会去尝试和探
索,培养他们的自主能力和自信心。
4.表扬和鼓励:父母要经常表扬和鼓励孩子,肯定他们的优点和进步,增强
孩子的自信心和自尊心。
5.给予孩子适当的自由:父母要给予孩子适当的自由和空间,让他们有自己
的隐私和个人空间,培养他们的独立性和自主性。
6.共同活动:父母可以与孩子一起参加一些共同的活动,如户外运动、看电
影、旅行等,增加彼此之间的了解和互动。
7.与孩子分享自己的经历:父母可以与孩子分享自己的经历和故事,让孩子
了解父母的成长历程和心路历程,增进彼此之间的感情和理解。
8.用正面语言交流:父母要用正面、积极的语言与孩子交流,避免使用负面
语言或批评,让孩子感受到父母的关爱和支持。
9.建立家庭规矩:父母要建立家庭规矩,教育孩子尊重长辈、关心家人、遵
守纪律等,让孩子成为有责任感和道德品质的人。
10.坚持原则:父母在与孩子沟通时,要坚持原则,不妥协或纵容孩子的错误
行为,同时也要给予他们足够的关爱和支持。
总之,与孩子建立良好的沟通需要父母的耐心、理解和支持。
通过积极的互动和沟通,可以增进彼此之间的了解和信任,促进亲子关系的和谐发展。
从关注文本到关注儿童
![从关注文本到关注儿童](https://img.taocdn.com/s3/m/b02c6c2cfe00bed5b9f3f90f76c66137ef064f7c.png)
从关注文本到关注儿童人类终身学习,这是一个广为人知的真理。
我们会因为各种多样的原因,选择不同的阶段和途径继续向前学习,而这种价值体系的改变,往往只有在接触和了解自己的孩子的时候才会真正意义上发生。
从关注文本到关注儿童,其实并不是一个简单的从A到B的转换,其中会呈现出复杂的非线性关系,这种关系是根植于家庭和教育制度之间的相互作用的,是一个人终生和评价体系密切相关的问题。
回想起我们成长过程中的文本,可以唤醒我们所有原本深埋在记忆深处的情感。
它们不仅仅是简单的形式,而是承载着我们的个性,价值观和经验的化身。
自然,我们发现当前很多的媒体,包括互联网,电视,电影等,承载着我们全人类在不同领域的尝试,是我们完成进一步学习的必要途径。
然而,随着我和你和他们成长体验的深入,这些文本的重要性竟没有之前那么重要了。
从婴儿到幼儿再到小学生,慢慢地我们发现,教育掌握在个人和社会的层面之上、之内,并不是仅仅杂费了部分时间和努力就该结果厚积薄发。
在这样一个了解的前提下,我们再来关注一下,现在需要我们去关注的人群,他们无法自我保护,并且承载着比文本更为无法量化的、生命中最重要的价值——孩子们。
如今,父母们在教育孩子时所面对的挑战已经变得复杂许多,但我们并不是在苦口婆心告诉他们应该如何去做。
我们所要做的,是对教育环境、家庭环境和技术环境,进行系统式的分析,以及对我们现有的学习模式和价值体系的反思和反省。
家庭教育环境家庭是孩子最为重要的学习环境之一。
它是孩子日常生活的核心,也是孩子行为和意识的首要来源。
尽管最初的环境很少是由父母掌控的,但是我们可以看到,在哪里,孩子的日常生活品质、娱乐方式和学习方式甚至从哪里获取思考的启示或灵感,都是与父母或其他关键人物分不开的。
我们常常见到的一种现象就是,家长们会想方设法去让孩子接触丰富的文本,但却忽视了家庭环境对孩子的重要性。
会让孩子学习,能够成为具有独立精神和坚韧意志之能力的人,是对您日常作息及生活细节上的管理和规划的要求。
《上海市学前教育课程指南》解读(提纲)
![《上海市学前教育课程指南》解读(提纲)](https://img.taocdn.com/s3/m/b8dc2a877e21af45b207a88f.png)
《上海市学前教育课程指南》解读(提纲)一、《上海市学前教育课程指南》的性质《课程指南》是政府对上海市21世纪初的学前教育课程的整体规划,体现了政府的意志,体现了政府对学前教育课程的基本要求,是贯彻落实《幼儿园教育纲要》的基本文件.《课程指南》根据社会对人才素质的要求,提出了学前教育课程的“质量标准”,同时,为课程理念的落实提供了明确的实施途径。
因此,《课程指南》是教师实施新课程的行动纲领,是幼儿园和教师进行教育活动的基本依据,也是课程评价、课程管理的依据。
二、《课程指南》的框架结构《课程指南》内容包括课程理念、课程的结构、课程目标和内容等,课程实施、课程管理、课程评价以及几个附件等内容。
三、幼儿园课程的基本理念(一)对课程的几个基本认识1、确立大课程观—-幼儿园的一切活动都是课程。
2、课程改革既要改革课程理念,又要改革教育技术.3、课程改革要引导全员参与、整体互动。
每一位教师都是课程改革的主体.(二)新课程的基本理念1、“以幼儿发展为本”是学前教育课程的基本理念——体现发展性现代学习的目的:促进人的可持续发展、终身发展。
“让课程适应每一个学生的发展"——《国家基础教育课程改革纲要》的副标题.现代学习方式的宗旨:宏扬人的主体性.“为本"主要体现幼儿发展的自主性和能动性。
依据:幼儿各方面的发展是一个整体,课程应该促进幼儿全面、和谐发展,教育要遵循幼儿发展的逻辑,尊重孩子发展的规律、程序、个性特点等.二期课改的落脚点:转变幼儿的学习方式。
对教师的挑战:改变陈旧的教学方式。
2、注重早期幼儿潜能的开发——注重个别性。
加德纳多元智能理论,证明人的潜能的多面性和开发的可能性.脑科学的发展证明学前期儿童存在许多关键期、最佳期,此时进行智能开发具有极其重要的意义。
关键是承认差异、发现差异、实施有差异的教育,让学生获得有差异的发展。
3、以素质的启蒙为核心——注重奠基性.正确理解“启蒙"二字.幼儿园目标指向的全面性,要关注对幼儿后继学习和终身发展有用的素质加以培养,重视可持续发展的一些要素:兴趣、情感、正确的态度、获取知识的能力等内容.(三)《课程指南》中五条课程理念的内涵:1、确立以幼儿和谐发展为取向的课程目标目标是灵魂,是我们工作的出发点和归宿。
以综合的教育造就完整的儿童———“幼儿园综合课程”的探索与建构
![以综合的教育造就完整的儿童———“幼儿园综合课程”的探索与建构](https://img.taocdn.com/s3/m/50201e260a1c59eef8c75fbfc77da26925c59602.png)
研究与探索南京市实验幼儿园创办于1955年,是江苏省首批示范性实验幼儿园,也曾是全国实施《幼儿园工作规程》(以下简称《规程》)十大试点园之一。
1983年以来,我园通过探索综合课程来解决分科课程的问题,在40年中针对各个时期遇到的课程问题,贯彻实验精神,持之以恒地对综合课程进行探究,形成了富有特色的幼儿园综合课程实践模式和观念体系。
一、实验,永不止步综合课程研究的过程是一个以问题为导向,秉持反思和自我批判精神,不断修正和完善,形成新思想、新策略、新行为和新面貌的过程。
1.从“分科”到“综合”(1983—1995年)20世纪80年代初,我园发现沿用的苏联分科教学模式存在学科林立、相互割裂的问题,由于缺乏对各科之间关系的整体性思考,学习内容不利于幼儿的理解和接受,难以让幼儿获得整体的、相联系的经验。
同时,由于没有清晰的幼儿发展目标体系,课程实施过程中存在“重内容轻目标”的现象。
针对学科相互割裂问题,我园与南京师范大学前教育研究所合作,申报了省级课题“幼儿园综合教育结构的探讨”。
该课题借鉴系统论及陈鹤琴“整个教学法”思想,采用行动研究法,分别以1983年、1984年的小班为实验班和验证班,以师幼相互作用的效果为依据来判断可行性,尝试从整体性入手,建立起教育内容、教育手段和教育过程“三个方面”的综合以及主题活动、一日生活和个别活动“三个层次”的综合课程框架。
确立以“主题”的形式来帮助幼儿建构每一个阶段的生活经验,使幼儿园教育更有效地发挥整体功能。
1989年,我园一方面将综合课程研究的阶段性成果从试点班向全园推广,另一方面着重探讨如何将《规程》提出的保教目标落实到所有幼儿身上,改变“重内容轻目标”的现象,建立起多层次的幼儿发展目标(总目标、年龄阶段目以综合的教育造就完整的儿童———“幼儿园综合课程”的探索与建构江苏南京市实验幼儿园章丽1983年,南京市实验幼儿园与南京师范大学合作,在全国率先开展了综合课程的研究。
倾听孩子的感受时,家长应该如何表现出对他们所说内容的兴趣?
![倾听孩子的感受时,家长应该如何表现出对他们所说内容的兴趣?](https://img.taocdn.com/s3/m/cc7f6b35a36925c52cc58bd63186bceb18e8ed58.png)
倾听孩子的感受时,家长应该如何表现出对他们所说内容的兴趣?
当家长倾听孩子的感受时,表现出对他们所说内容的兴趣是非常重要的。
以下是一些方法可以帮助家长做到这一点:
1. 给予全神贯注的关注:当孩子在表达感受时,停下手中的事情,给予
他们全神贯注的关注。
与孩子保持眼神接触,展示出你对他们所说的话感兴趣。
2. 积极倾听:积极倾听不仅是听孩子说话,还包括理解他们的观点和感受。
通过点头、微笑、发出肯定的声音等方式,显示你在认真倾听并理解他们的表达。
3. 提问和引导:通过提问和引导来进一步了解孩子的感受和想法。
例如,你可以问“你为什么会这样想?”或“能告诉我更多关于这件事的情况吗?”
这显示出你对他们所说的内容感兴趣,并鼓励他们更深入地表达自己。
4. 表达共鸣:试着理解孩子的感受,并表达出你对他们的共鸣。
你可以
说“我能理解你为什么会有这种感觉”或“我也曾经有过类似的经历”。
这让
孩子感到被理解和认同。
5. 避免打断:在孩子表达感受时,尽量避免打断他们。
让他们完整地表
达自己的想法和情感,不要急于提供解决方案或打断他们的叙述。
6. 反馈和鼓励:对孩子所说的内容给予积极的反馈和鼓励。
你可以说“谢
谢你与我分享这些”或“我很欣赏你能够坦诚地表达自己的感受”。
7. 身体语言:使用积极的身体语言来展示你的兴趣和关注。
坐直、身体
朝向孩子、放松的姿态等都可以传递出你对他们所说内容的关注。
基于三个关注,指导批注学习——以四年级上册第六单元为例
![基于三个关注,指导批注学习——以四年级上册第六单元为例](https://img.taocdn.com/s3/m/ffda3f2fef06eff9aef8941ea76e58fafab04565.png)
智策教法例谈在指导学生做批注的过程中,如何避免“批注角度单一、批注过于简单粗浅”等问题?基于统编教材,笔者做了一些尝试,现以四年级上册第六单元为例,与读者分享引导学生做好批注的三个关注。
一、关注语文要素,“心中有数”陈先云先生说:“语文要素就是语文训练的基本元素,包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。
”统编教材每个单元都设有“导语”,单元导语是教材的一部分,是这个单元教学的核心目标。
在单元导语中明确人文主题和语文要素;在单元课文中落实语文要素,贯穿着方法的学习和运用;在“语文园地”中安排《交流平台》栏目,进一步强化语文要素,梳理、总结、提炼学习方法……各部分内容环环相扣,相互配合,在单元内形成一个系统。
其中,四年级上册第六单元的语文要素就是“学习用批注的方法阅读”。
为了让学生掌握批注方法,教师要拥有一双慧眼。
每篇课文都留有批注栏,其中《牛和鹅》一课的批注栏里出示了范例,而《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》则把批注栏留给了学生。
除此之外,本单元的课后习题也紧紧围绕这一语文要素设计,侧重点各不相同。
通过对单元整体的观照、研究,我们对批注的内容、角度能“心中有数”:有引导学生结合文中的批注来体会情感的,有引导学生在不理解的地方练习批注的,也有引导学生在体会比较深的地方做批注的,总之,不外乎做批注和读批注两个方面。
教学中可根据不同教学内容、环节和要求,引导学生用批注来阅读,边阅读边批注。
二、关注儿童需求,“眼中有人”教师在教学时要有强烈的对象感,也就是要有强烈的儿童意识。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”因此,教师要“眼中有人”,要根据儿童的需求和身心特点开展教学活动。
比如《牛和鹅》一课,教师可以从儿童的视角思考:儿童会怎样去批注,儿童的关注点在哪里?《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》的批注栏,儿童能批注些什么?小学四年级的学生,他们的思维仍需要具体基于三个关注,指导批注学习——以四年级上册第六单元为例乔军云批注是重要的阅读策略,统编教材从内容和方法上都做了批注示范。
造就“完整儿童”研究论文: 40 年综合课程的薪火赓续
![造就“完整儿童”研究论文: 40 年综合课程的薪火赓续](https://img.taocdn.com/s3/m/330adb7b326c1eb91a37f111f18583d049640fe3.png)
造就“完整儿童”研究论文:40 年综合课程的薪火赓续1983 年起,基于分科教学的弊端,江苏省南京市实验幼儿园(以下简称“实幼”)与南京师范大学学前教育研究室合作,在全国率先进行了“幼儿园综合课程”(以下简称“综合课程”)的改革和探索,建构了一种打破科目界限,有机组织课程内容,灵活使用多种教育手段和方法,让幼儿在与周围环境的相互作用中获得完整、有益经验的新型课程,形成了以主题活动为主要形式的,涵盖课程理念、目标、内容、组织及评价为一体的综合课程实践模式和观念体系。
如今,以主题活动来建构幼儿经验的综合课程已成为我国主要的幼教课程模式之一。
一、1983—1995 年:从“分科”到“综合”,以课程觉醒回应时代呼唤发端于实践问题的研究总是充满生命力的。
实幼教师对分科教学弊端的洞识、对幼儿整体发展的追求,成为课程改革的内在要求。
这种坚定的原动力,推动着课程改革的车轮缓慢但坚定地向前滚动。
(一)以课程觉醒开启改革之路20 世纪80 年代,中国的幼儿教育研究尚处于起步阶段,课程采用苏联的分科教学。
1982年起,全国各个领域掀起改革的浪潮。
在幼教领域,国家先后颁布了《城市幼儿园工作条例(试行草案)》《幼儿园教育纲要(试行草案)》等纲领性文件,国内幼儿教育也逐渐从苏联的教学模式中走出来,开始探索属于自己的教育之路。
实幼教师敏锐觉察到分科教学的种种弊端。
分科教学过度关注学科本身的知识技能,在课程实践中各科目相对独立、缺乏关联性,常常造成教育内容的割裂与重复,既人为分割幼儿经验,又导致教师大量的重复劳动。
1983 年,实幼黄文奥老师向南京师范大学(以下简称“南师大”)赵寄石教授反映了这样的实践困境。
1983 年9 月起,赵寄石教授带着王坚红老师,与实幼教师共同进行综合课程改革,开启了在我国中断长达半个世纪之久的幼儿园课程研究。
(二)直面“教学割裂”的实践与探索最初的课程改革,实幼分别以1983 年、1984年入园的小班为实验班和验证班,采用行动研究法进行从分科到综合的改革,选择以师幼相互作用的效果为依据来判断可行性。
如何解读文本
![如何解读文本](https://img.taocdn.com/s3/m/7d93e54c48d7c1c709a14524.png)
如何解读文本一、解读文本——视角多维作为一线语文教师,我们始终要把解读文本的能力作为自己的看家本领。
著名特级教师,中国小语教学的新生代人物孙双金老师在谈到文本解读的重要性时曾提出,“上好语文课,解读文本是第一步”。
这确实是一句朴素的至理名言。
然而在平时的备课过程中,我们是不是只想到了我们是一名语文教师,是一名教者,该如何把你理解到的知识点教给学生?一个优秀的语文教师在解读文本时一定要从多个视角出发。
1、读者视角,陌生阅读,读出自己的独特理解。
首先我们要将自己视为一个读者,要沉下心来细读文本,要想方设法让自己读进去、读出形象、想进去、走出来、细品味,通过品析词句,让文章荡涤我们的心灵。
我们要让学生喜欢文本,首先要先问自己喜不喜欢,我们一定要用语文教师的敏感捕捉课文中的语言魅力。
2、作者视角,智慧阅读,把握文本的价值取向。
每篇文章都是作者想要传达的意蕴的载体。
这种意蕴可以是一种情绪、情感、情操,也可以是一种理解、理念、理论;可以是一种直白,也可以是一种婉曲;可以是对事物的认识,也可以是对人生的感悟;可以是一己有限的心得,也可以是济世博大的胸怀……“作者究竟想告诉我们什么”这是语文教师拿到教材文本,在进行解读时,首先要发出的究问。
答案在哪里?一定在文本的本身。
教参,只能是“参阅”。
我们要用自己的眼光、自己的大脑来解读教材文本来自作者的规定性。
3、教者视角,立体阅读,凸显学科的本体特征。
教师在进入教学之前,必须充分、细致地阅读教材文本,每个教师的个性都成为解读文本的一种别样体悟。
教师对教材文本其实在进行着再创造。
在这个意义上,“超越教材”不仅是可能的,而且是必要的。
但教师的解读规定,一定只能由文本所包含的意蕴生成,而不是胡思乱想、胡言乱语,。
持之有据,这个“据”,就是文本意蕴的本来、本源、本质。
4、学生视角,个性阅读,遵循教学的基本规律。
教师不仅要考虑把教材文本教给儿童,还要设身处地站在儿童的立场上,用儿童的心灵去亲近教材文本,用儿童的眼睛去发现教材文本中属于儿童文化创造的那些特质。
整本书阅读教学的心得体会
![整本书阅读教学的心得体会](https://img.taocdn.com/s3/m/171417c629ea81c758f5f61fb7360b4c2e3f2af5.png)
整本书阅读教学的心得体会识。
故事中的人物,其性格可推动情节的发展,突出主题。
学生一旦对这个人物很感兴趣,就一定会迫不及待去阅读后面的文段了,那么这种发自内心的渴望就会转变为读下去的兴趣了。
如汤素兰著的《笨狼的学校生活》这本书,上课伊始出示主人公“笨狼”的图片,引导学生说出对“笨狼”的第一印象,为什么会有这样的印象?接着从推测入手,出示描写“鹅太太”的语段,推测“鹅太太”在学校是干什么的,是从哪些语句看出来的?再让学生对比这位“鹅太太校长”和本校校长有什么不同;然后,猜一猜森林学校除了有趣的校长,还聘请了哪些有趣的老师,并说一说为什么这些动物会被聘请为老师呢?从而引导学生从书中部分情节推测书本的主要人物。
这样一步步地引起学生对“笨狼”产生兴趣,激发阅读的兴趣。
除了对人物形象,教师也可以借助封面上的图片、书名设置疑问,激发学生阅读的兴趣,引导学生大致了解作者的写作风格与书的主要内容,建立读整本书的概念,帮助学生建立独立的思考动机。
在整本书导读课中,教师还可以拓展介绍这本书的其他信息,如:作者的写作背景、内容提要、获奖情况、媒体的评价以及这本书的特别之处等,使学生对这本书有更全面的了解,从而产生更大的阅读期待。
比如:《海底两万里》于1869年11月出版,初版就卖了五万册,1997年被拍摄了同名电影和动画片;《童年河》入选《人民日报》“100本适合孩子阅读的精品书”第一名,还获得中国童书榜“优秀童书奖”……通过回归整体,使学生产生阅读兴趣,从而产生强烈的欲望去阅读整本书。
二、体验整本书阅读的乐趣整本书的内容很多,学生对事件的因果关联不可能一下全都明白,如何在短短40分钟的课堂里,让学生更多地了解书本的信息,理清人物之间的关系,并产生阅读兴趣呢?材料的取舍就显得尤为关键。
如《长袜子皮皮》这本书阅读导读课,通过从皮皮的姓名、语言、打扮、居住的环境感受到皮皮是个“奇怪”“不同寻常”“有意思”“特别”的孩子。
为了让学生更深地感受到皮皮的“特别”,笔者特地选取了《皮皮接待小偷拜访》这个章节:普通人发现小偷到家里,肯定会很害怕,要么不敢声张,要么将小偷打得落花流水,而皮皮对待小偷的态度却令人大吃一惊。
小学教育论文题目
![小学教育论文题目](https://img.taocdn.com/s3/m/eed60bea7e192279168884868762caaedc33ba50.png)
小学教育论文题目1、朗读教学研究综评2、朗读与朗读教学研究3、小学语文教学与文学教育之关系探讨4、语文教学有效性研究5、阅读教学对话研究6、口语交际教学策略研究7、作文教学研究8、文本解读与教学设计9、培养学生阅读的策略研究10、小学课堂教学设计探新11、家庭文化氛围与小学生个性12、小学学科教学中语言表达能力培养13、小学学科教学中发散思维的培养14、小学学科课程软资源开发研究15、小学生问题意识和质疑能力培养的研究16、小学生自主学习能力的培养17、小学课堂的时间管理策略18、小学生心理健康自我教育能力的养成19、小学学科教师的心理教育能力研究20、课堂教学与学生学习能力的培养21、试论赫尔巴特教学形式阶段论的合理因素及其缺陷22、试比较儒墨两家关于人性论及教育作用问题的异同23、孔子关于师德的论述及现实意义24、青少年偶像崇拜心理探析25、歌曲与童谣在小学英语课堂中的应用策略26、游戏教学,适应天性27、浅谈“任务型”教学在小学英语课堂中的运用28、激励英语学习兴趣之我见29、现代教育条件下的小学班主任素质结构研究30、独身子女的家庭教育问题研究31、家庭环境对小学生优良个性养成的影响32、影响学校德育的社会环境因素的研究33、小学教师现状的调查研究34、小学课堂教学困境的研究35、班主任素质与良好班集体形成的相关研究36、学生厌学、辍学、出走、青少年犯罪的调查及其教育对策37、小学生理想、学习目的、兴趣、自主意识以及价值观、道德观的调查与教育研究38、小学生劳动观念、劳动习惯的现状调查研究39、"品行弱势学生"的教育策略40、网络不良文化对小学生的负面影响的研究41、小学阅读教学策略浅论42、洛克教育思想与当今新课程之异同43、洛克教育思想浅析44、小学口语交际教学策略浅论45、小学写作教学策略浅论46、小学汉语拼音教学策略浅论47、小学识字写字教学策略浅论48、小学语文教学的训与练49、Solo理论与实践50、古诗词教学策略研究51、拼音教学与创新思维启蒙52、识字教学与创新思维的发展53、词语教学与主动学习精神的培养54、句子教学与“阅读链接”55、文本解读与教学策略56、教学设计与以学定教57、阅读教学中的“悟”与“解”58、如何使语文教学走向自主学习59、小学语文教学中的合作学习机制60、小学语文教学如何培养学生的探究精神61、课程资源问题探究62、语文课堂教学“有效性”问题的是与非63、语感能力培养的策略64、初等教育学院06级本科毕业生数学素养对实习效果的影响调查65、初等教育学院06级本科毕业生基本教学技能的现状调查与分析66、小学“三角形三边间关系”的教学研究67、刍议小学生数学学习习惯的培养68、小学估算教学研究69、帮助学困生获取数学学习积极的情感体验70、数学教学应体现自然的过程71、高度决定视野,论小学教师的数学素养72、角度改变观念,也谈数学教学的效率73、帮助学生获得基本的数学活动经验74、小学数学程序性知识教学初探75、小学数学陈述性知识教学初探76、小学数学解决问题教学初探77、低年级儿童问题解决能力的培养78、人本主义学习理论对小学数学教育的启示79、当代小学名师专业成长对职前教师教育的启示80、小学教师专业素质现状调查分析81、小学校本课程开发的现状调查与思考82、小学新课程实施现状调查研究83、顶岗实习对当前我国职前教师教育培养的利弊分析84、教师专业化对与教师教育专业课程设置的冲突与思考85、农村留守儿童现状调查研究86、农村小学教师继续教育现状调查及对策分析87、对数学生活化的理性分析88、论主题某某某在小学数学教学中的有效运用89、小学数学实践与综合课的现状及分析90、小学数学“探索规律”的教育价值与教学研究91、运用多种教学手段,培养学生空间观念92、小学数学“自主探索”教学误区与对策93、在“数学广角”教学中有效渗透数学思想方法94、论小学数学教学中数学模型化思想的培养95、从多角度挖掘小学数学教学资源的思考96、构建生本课堂,促进学生发展97、小学科学教师现状及对策研究98、小学科技教师现状及对策研究99、小学生科技兴趣现状及对策研究100、小学生科学学习兴趣现状及对策研究1、教育研究要为教育创新做出更大的贡献2、儿童数概念发展研究的新进展3、小学生问题意识概念的建构4、保护小学生的学习生态5、对小学生游戏规则的探讨--兼谈小学生规则游戏6、幼教百年沉思录7、伴随小学生教育30年的历程8、小学生教师开展课题研究之分析、表述方法9、儿童阅读障碍的生成与诊治研究综述10、上海小学利用家庭、社区德育资源的调查与思考11、符合多元智能理论的教学活动设计12、培养小学生视觉--空间智能初探13、浅谈分享阅读的几种风格14、“不想像你那样做”15、自制小沙锤(中班玩沙活动)16、好玩的沙子(中班科学活动)17、细细的沙(中班科学活动)18、细细的沙粒(中班主题教育活动)19、论信息时代小学生教师的角色20、试析小学生教师专业化的特征及其实现途径21、从关注文本到关注儿童22、关于小学生艺术教育若干问题的对话23、以开放的心胸开发自我24、美国小学的节日教育活动25、小学课程编制的基本原理26、“学前双语教育师资培训研究”课题开题会隆重召开27、小学教师的社会地位从哪里来28、脑科学的新进展带给学前教育的启示29、让小学生在宽广的语境中积累审美经验--一种看待小学艺术综合教育的新视角30、小学科学教师现状及对策研究31、从现代认知心理学角度重新解读蒙太梭利教学法32、1889~1949中国学前儿童教育大事记33、辛勤耕耘六十载献身幼教半世情--访卢乐山教授34、我自豪--我的青春属于孩子们35、长得一模一样36、“我爱卡通”活动设计的思考--回归生活视野下小学艺术课程内容的选择37、小学生探究性活动特质的三维视界38、小学生教师开展探索型主题活动应具备的能力39、儿童工作室的构建40、种树者必培其根种德者必养其心--谈小学生阶段道德意识的培养41、解读儿童画42、好东西大家一起吃43、做好科学小实验的课前准备工作44、如何使管理走向科学45、进行科学管理提高办园质量46、关于“家园沟通”的调查与思考47、让家园沟通更加通畅48、家园沟通存在的问题与对策49、小学生教师与家长沟通障碍的成因剖析50、开展家园合作共育优化家长教育能力51、托班孩子适应集体生活的绿色通道--“亲子乐园”系列活动52、3岁前儿童卫生保健工作初探53、小学教师应善于“换位思考”54、教育,要能够等待55、要重视小班小学生的绘画语言56、一条长纱巾引发的安全教育57、认知理论的学前课程模式58、意大利瑞吉欧课程模式59、在教育中的科学研究60、透视光谱方案的设计思路61、解读儿童疑问中的哲学62、老师是不是孤儿63、学前儿童社会退缩行为研究综述64、透过游戏的儿童审美能力培养65、关注生命促进生命的.和谐发展--《小学教育指导纲要(试行)》的核心理念66、我的舌头太长了67、什么样的教育才是好的小学生教育--当前贯彻落实新《纲要》必须清楚的首要问题68、我国首所公立幼教机构创立的历史背景及意义69、小学表演游戏现状的调查与研究70、“做中学”科学教育项目简介71、家长送小学生上艺术兴趣班的心理分析72、被忽视与矛盾型小学生社会技能训练的实验研究73、语言文学活动中的想像规律研究74、解开理性的绳索插上自由的翅膀--从《蝴蝶衣裳》(中班语言活动)看小学生的想像特点75、《黑夜森林》--大班语言活动实录及评析76、积累表象,发展丰富生动的想像77、创设良好自选餐点环境初探78、小学生科学发现室活动材料初探79、小学生体育活动导入方式举例80、当前小学生数学教育对教师能力的要求1.“概率统计思想”教育对培养小学生数学能力的影响2.小学教育专业教育实习存在问题与解决对策探讨3.海峡两岸小学段“统计与概率”的比较研究4.生命教育呼唤对话教育5.关于小学校园安全教育问题的若干思考6. Authorware和PowerPoint的比较7.教师在小学习作教学中的角色浅析8.厦门市小学英语教师教学能力调查研究9.电子档案袋在小学评价中的应用10.浅析小学生收集和处理信息能力培养11.大学生主观幸福感现状调查及相关因素研究12.传统教学与网络教学的比较研究13.浅谈档案袋评价在小学英语教学中的应用14.高等教育质量观述评15.学校管理中决策的民主化和科学化研究16.初探新课改下的家庭教育与小学生厌学的关系17.小学语文教师“口语交际”课专业素养问题初探1.小学英语快乐教学的误区及其原因探讨2.晏阳初的平民教学观及其当代价值3.中美两国小学教育专业(本科)教学方法之比较与思考4.课堂教学有效提问的策略研究5.美国小学教育专业硕士课程方案的分析与思考6.从《卖火柴的小女孩》看小学童话教学的审美教育7.新课程背景下小学校长的用人艺术研究8.中小学科学教育人文化的思考9.小学教师指导研究性学习能力的研究10.现代小学青年教师心理健康问题的研究11.创建个性化语文教育12.新课程与小学生学习方式的变革13.浅谈小学生创新能力的培养14.浅谈新理念下的课堂教学15.小学数学与信息技术的整合16.课堂的问题与处理17.创新思维在语文教学中的培养1.论小学语文教育的人文教育功能2.论小学语文教育的情感教育功能3.论小学语文教育中的传统文化教育4.小学语文教育中审美问题探讨5.行走在“大语文”教育之路上,小学语文教育教学再思考6.论语文教学中常见的五种偏向7.小学语文教学的误区与反思8.让儿童生活在思考的世界里,谈小学语文教学中的思维品质训练9.农村小学语文课堂教学存在的问题及改进策略10.如何在小学语文教学中激发学生的学习兴趣1、弘扬绿色生态文明--昆明市官渡区曙光小学生态文明教育纪实2、扬州市小学生性教育现状调查研究3、农村小学教育信息化发展的问题与对策研究4、教育叙事在小学思想品德教育中的运用分析5、赏识教育在小学语文课堂中的应用6、论小学教育就是培养学生良好的习惯7、我国小学应急教育体系优化研究8、浅析学前数学与小学数学的衔接教育9、浅谈西藏农村小学科学教育探索及展望10、天文学在促进小学生科学素质提升方面的重要作用11、教育信息技术让小学数学课堂生辉12、新形势下小学德育教育探索13、浅谈如何开展小学语文素质教育14、探析小学教育游戏在移动平台下的应用优势15、基于教育功能分类的小学校园户外景观设计初探16、留守儿童及随迁子女教育状况对照研究17、探讨小学语文教学中经典教育的实施及应注意的问题18、小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法探讨19、浅析小学数学教学中的德育教育20、浅析新时期背景下小学教育的重要性21、影响城郊小学家校共育的主要因素及应对策略22、如何在小学音乐课堂中实施创新教育23、小学体育教学中渗透德育教育的措施研究24、浅论师范毕业生应对当前小学教育应该具备的能力25、浅谈小学音乐教育的创新26、浅析“以人为本”视角下的小学教育管理模式27、小学阶段现代礼仪教育实效性问题浅探28、在小学语文教育中实施素质教育的研究29、教育游戏在小学数学中的运用30、小学语文情感教育的思考与实践研究31、试论小学教育中的合理惩罚问题32、怎样创建小学体育高效课堂33、武术教育对小学品德教育的影响分析34、浅谈信息技术在小学教育中的应用35、小学语文阅读教学渗透心理健康教育的研究36、刍议小学语文作文教学中的生本教育37、浅谈小学美术教育的特点和教学方法38、小学数学教育与信息技术整合的问题探讨39、谈小学语文教学中素质教育的开展40、小学美术教育不要脱离美育轨道41、小学男教师缺席背后的教育隐痛42、人口流动背景下上海市小学教育资源承载力分析43、美国小学法治教育内容架构--以HM版社会科教材为例44、如何在小学语文教学中渗透人文教育45、小学数学教育中某某某思考能力养成对策46、小学语文课堂中的师生互动策略47、小学语文课堂教学的创新教育48、小学英语课堂中的生命化教育49、游戏辅导在小学心理健康教育中的应用50、小学软笔书法教育的现状及策略51、影响小学家校合作的主要因素及应对策略52、人文关怀视角下的现代小学教育管理探析53、卓越小学教师艺术素养教育需求及发展路径54、以“儿童教育”为本位的卓越小学教师培养55、小学语文素质教育实施探究56、浅谈新课程理念下小学美术教育的特点和方法57、陶行知生活教育对当今小学语文教育的意义分析58、古代儿童教育对当代小学教育的启示59、小学高年级学生情感教育探究60、浅析农村小学美术教育的策略61、浅谈传统文化教育进入小学语文课堂62、试论幼儿教育“小学化”倾向的现状及优化措施63、探索教育游戏与小学数学融合的途径64、浅谈小学教师的教育倭化现象65、游戏教学在小学低年级学生英语单词教学中的运用66、新形势下的小学德育教育探索67、关于小学语文作文教学中的生本教育探讨68、农村寄宿制学校生活教育的有效生成--基于桂东山区寄宿制小学的调查69、农村小学教育现状及改善策略70、造成小学师资质量呈现下滑态势的成因分析71、解析小学数学教育中的语言教育问题72、对西藏地区小学教育困境及其解决途经的研究73、农村小学美术教育发展研究74、小学思想品德与素质教育75、音乐游戏在小学音乐教育中的作用与实践76、浅析小学美术教育创新思维77、治理幼儿教育小学化的合理路径探索78、英国小学艺术课堂中教育戏剧的评估要素研究79、新课程背景下小学数学有效教育策略的研究80、小学教育应适当回归中国传统文化教育81、小学教育中的智慧型教师基本能力分析。
部编版二年级语文下册第一单元快乐读书吧:读读儿童故事【教案】
![部编版二年级语文下册第一单元快乐读书吧:读读儿童故事【教案】](https://img.taocdn.com/s3/m/2fafe361aaea998fcc220eb3.png)
快乐读书吧:读读儿童故事▶教学目标1.产生阅读儿童故事的兴趣,能自主阅读自己喜欢的故事,了解故事的主要内容。
2.初步学会看书的目录,能从目录中大致了解书里主要写了什么,要读的内容从哪一页开始。
3.感受课外阅读的快乐,乐于与大家分享课外阅读的成果。
▶教学重难点1.激发学生阅读儿童故事的兴趣,乐于与大家分享课外阅读的成果。
2.初步学会看书的目录,能从目录中大致了解书里主要写了什么,要读的内容从哪一页开始。
▶教学策略1.借助课本的导语、图片及小贴士,明确阅读目的。
2.运用以前习得的阅读策略(预测、提问、写批注等)完成教师设计的《阅读记录卡》,教授新的阅读方法,推进学生的阅读进程。
3.通过读一读、讲一讲、演一演进行阅读分享。
▶教学准备多媒体课件。
▶教学课时3课时第1课时(读前指导课)▶课时目标1.产生阅读儿童故事的兴趣,能自主阅读自己喜欢的故事,了解故事的主要内容。
2.初步学会看书的目录,能从目录中大致了解书里主要写了什么,要读的内容从哪一页开始。
▶教学过程板块一师生共读,激发兴趣1.回顾导入,板书主题。
同学们,还记得在上学期“快乐读书吧”活动中我们读的是哪个方面的书吗?今天,我们将一起再一次走进“快乐读书吧”。
(板书:读读儿童故事)(1)指名读,齐读课题。
(2)今天我们就一起来读读儿童故事,再去认识几位新朋友。
2.共读《神笔马良》,激发阅读兴趣。
(1)课件出示图片,认识马良。
你们看,这就是马良,他有什么本领?(2)播放课件,聆听故事。
讲述的过程中,引导学生猜读情节。
大官和画师把马良赶了出去,马良放弃学画了吗?马良的神笔是哪儿来的?他后来用什么办法惩治了大官呢?(3)你喜欢马良吗?为什么?(4)小结:儿童故事中的人物真有趣,有的善良,有的勇敢,有的可爱,读儿童故事的时候我们可以重点关注人物的特点。
【设计意图】以共读的方式阅读《神笔马良》,激发阅读兴趣,感受阅读乐趣,营造轻松的阅读氛围,自然地将学生带入阅读主题。
聚焦“新鲜感”,重视独特的阅读体验
![聚焦“新鲜感”,重视独特的阅读体验](https://img.taocdn.com/s3/m/141f8028f011f18583d049649b6648d7c1c70894.png)
聚焦“新鲜感”,重视独特的阅读体验作者:柳美彤来源:《语文建设·下半月》2021年第07期【摘要】“阅读时,关注有新鲜感的词语和句子”是统编教材三年级上册第一单元的语文要素,也是整套教材的第一个语文要素,具有其特定的教学价值。
因此,弄清“新鲜”一词的内涵,对于教好这个单元以及落实学生的主体实践地位有着重要的意义。
本文认为,教师教学时,应充分理解这个要素的定位,将对文本词句的关注转移到对学生体验的关注上来,引导他们大胆表达个人的阅读感受和体验,同时,树立方法意识,有助于取得更好的教学效果。
【关键词】新鲜感,编排价值,阅读体验统编教材从三年级开始每个单元都安排了语文要素,它是整个单元的教学重点。
三年级上册第一单元的语文要素是“阅读时,关注有新鲜感的词语和句子”,也是整套教材的第一个语文要素,我们有必要探究“有新鲜感的词句”中“新鲜”的内涵,从而更好地引导学生在阅读中关注课文中有特色的、自己感兴趣的词句,激发学生理解、积累词句的积极性,帮助学生养成乐于交流阅读感受,主动积累词句,并尝试运用的习惯。
一、如何理解“有新鲜感的词句”《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“课程标准”)提出,“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
教材安排关注“有新鲜感的词句”正体现了以学生为本的编排理念,引导课堂开展以学生为主体的语文实践活动。
对这里的“新鲜”一词应该怎么理解呢?根据《现代汉语词典(第7版)》,“新鲜”的意思是“新奇、稀罕”。
克雷齐在《心理学纲要》中指出,人们对外界的刺激有“趋新”“好奇”的特点,而那些“完全确实的情境(无新奇、无惊奇、无挑战)是极少能引起兴趣或维持兴趣的”。
由此可见,新奇的东西更能唤起人们的兴趣,让人产生进一步探究的欲望,在阅读中更是如此。
刚刚上三年级的学生正处于好奇心和求知欲旺盛的阶段,他们乐于探索新鲜事物、接受新的知识,对诸多文学作品、经典书籍也有浓厚的阅读兴趣。
寻求教学支点 由文本走向生活
![寻求教学支点 由文本走向生活](https://img.taocdn.com/s3/m/ce2517412e3f5727a5e96225.png)
寻求教学支点由文本走向生活作者:顾振高来源:《读写算·教研版》2012年第24期摘要:探讨品德与生活(社会)教学的设计问题,既是改善教学、提高课程教学质量的必由之路,也是教师专业发展所必需的理论与实践准备。
关键词:生活性;趣味性;情感性;比较性中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)24-074-01品德与生活(社会)学科教学是以思想品德培养为核心目标的社会实践活动。
依据新课程所倡导的教学思想或理念,结合自己对品德与生活(社会)课程的理解,针对学生对思想品德基础的认识、对教学过程的理解和把握等,对教学中涉及的方方面面的问题进行认真思考和精心设计。
在新课程视野之下探讨教学设计问题,我们要求树立崭新的教学理念,那就是以学习者为中心,突出学习者在学习过程中的主体地位,要以学习者的“学”为教学的出发点,以学习者的“发展”为教学设计的支撑点,遵循学生学习和发展的内在规律。
探讨品德与生活(社会)教学的设计问题,既是改善教学、提高课程教学质量的必由之路,也是教师专业发展所必需的理论与实践准备。
新课程的基本理念之一是“儿童的生活是课程的基础”。
因此,我们要关注儿童的现实生活,树立“教学即生活”和“生活即教学”的观念,“有意识地”把儿童带回到真实的生活中去观察感受、体验、反思,并用“美好生活”的目标去引导和提升真实生活使课堂教学体现实效性。
如何在品德与生活(社会)教学中,凭借教材,将教育回归生活,特别是关注儿童正在进行中的现实生活,以最终达到改善、促进儿童正在进行中的现实生活。
笔者认为,我们每一位老师要以儿童现实生活为基础,创设现实的情境,汲取学生切身的生活体验,与学生展开直接的、面对面的对话,让学生在真实、具体的感受中进行主体体验,从而达到教育的最终效果。
因此说:怎样设计真实的情境,则成为品德与生活(社会)教学设计应面对的突出问题。
结合对情境的理解,结合品德与生活(社会)教学设计与教学实践,觉得行之有效的教学情境设计。
幼儿园课程的适应性与发展性(610)
![幼儿园课程的适应性与发展性(610)](https://img.taocdn.com/s3/m/8de67ed1a6c30c2258019ec9.png)
学前教育课程是 适应性发展课程
学前教育课程是学前儿童的课 程。学前儿童不仅仅是他现在,更 应该注重他的未来。生存、发展、 幸福,是他们的根本需要。
学前教育的任务,就是要创造 良好的教育条件,促进学前儿童身 心和谐健康的发展,为其以后的人 生发展奠定良好的基础。
学前教育课程必须适宜于学前 儿童发展。承担促进学前儿童适应 性发展的重任,因此,学前教育课 程必须是适应性发展课程。
远离幼儿生活的、由成人的意志强 加给幼儿的课程,不可能成为幼儿有效 的经验,也无法使幼儿在真正意义上得 到发展。
一般来说,儿童用书不是教材,仅 仅是幼儿园教育活动的辅助和补充,避 免无视现实生活,只关注儿童用书中有 限的内容。
儿童用书的作用不只在内容,应通 过使用儿童用书,培养儿童良好的阅读 习惯。
成人容易把自己竞争的压力延伸给 孩子,他们根据成人社会的需要,去设 计幼儿、要求幼儿,希望幼儿能像成人 一样面对社会。因此,有而不再是以自 己的方式去感受生活,而是以成人社会 的需要取代了童真和情趣的需要,“为 未来生活做准备”,于是,各种班不断 升温,外语、电脑、珠心算等等成为众 多儿童的生活必需。
人不是为接受教育而生活的,是为 了生活的需要才去接受教育的。成人的 生活和幼儿的生活是不同阶段不同时期 的生活,所以学前课程必须符合幼儿的 生活。
三、利用幼儿的生活,自然 而随机地进行教育,从关注课堂 教授到关注生活中的渗透
《纲要》有多处强调幼儿园的教育 应“密切结合幼儿的生活”去进行, “应渗透在多种活动和一日生活的各个 环节中”进行。
在现实的课程中,让幼儿以完整的 人的面貌面对完整的生活、有机的经验, 不要把学科、领域这种人为划分知识的 方式用以划分幼儿的经验,并以单一的 经验作为幼儿活动的起点。
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如何从关注文本到关注儿童
所谓关注文本,是指教师只重视参阅、选用已有的教师用书、课程方案等资料制定教育教学计划,并按预先的计划来检查教的效果。
所谓有关注儿童,是指教师在教育教学的各个时期、空间、时间均能了解儿童的原有基础、兴趣爱好、特点、智慧策略等,追求科学主义和人文主义的有效结合,从而有效地促进每个孩子的发展。
自贯彻《幼儿园工作规程》以来,在教育教学过程中,教师从观念到行为均发生了可喜的变化,如:重视让幼儿在与周围的环境相互作用的活动中学习;认识到游戏的作用,重视幼儿的活动过程;重视幼儿的兴趣,注意教育内容要结合幼儿的生活经验;关注个别儿童……但是在幼儿园教育教学活动中,教师们还面临着许多的挑战、诸多的困惑,如:在教育活动中如何改变自己习惯化了的行为模式,把儿童为本的理念注入自己的工作中?如何找到在全面实施幼儿园保教目标与尊重幼儿兴趣、爱好间的平衡点?如何既面向全体又能因材施教?等等。
这些都迫切需要幼儿教师修炼自己的专业素养.提升自己的专业技能。
一、正确把握新时期育人目标,明确教师的角色定位
科学技术的飞速发展,推动着社会迅速发展,作为社会培养人才的教育者,必将不断经历从观念到行为的变革,才
能与时俱进。
“教育在培养民族精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命”。
幼儿教师也一样必须转变过去重知识传授、技能传递的观念和行为,树立为幼儿的一生发展奠定良好基础的理念和责任意识。
在以传授知识、技能为主要目标的时期,教师的主要精力放在研究现成的文本方面,关注的是如何把前人的现成经验传递给每一个儿童。
面对21世纪的育人目标:从小让孩子学会生存、学会做人、学会与他人共同生活,教育的主要精力必须转向儿童。
培养目标的变化必然使教师的角色定位发生变化:从过去系统知识的拥有者、传授者,转变为与儿童共同发展,成为儿童学习、生活、游戏的支持者、合作者、引导者。
明确自己的角色定位才能自觉地在自己的保教工作中尊重每个儿童发展的权利、研究儿童的情况:他们的兴趣、需要,每个儿童的特点和不同的发展进程。
二、在工作实践中练就观察、把握幼儿发展进程的专业技能
苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出:教师要练就一双像鹰一样的眼睛,这双眼睛不应该只盯着“我教的知会了没有”“这节课孩子学习的技能怎么样”“孩子们是不是按老师的规定活动”……在培养有自信心、独立性、创新精神的新一代的教育中,教师的眼睛应练就得像中国的名医一样,在孩
子活动中去看、听、交流、思考等技巧,把握幼儿的情绪表现、心理需要、能力水平,然后能根据每个幼儿的基础,开出“调理配方”“针对儿童去做”,充分体现引导者、帮助者、教育者的作用,以满足幼儿发展的需求。
作为具有现代专业技能的幼儿教师,就应该自觉练就关注幼儿技术,抓住幼儿发展的关键时刻,把握孩子的认知特点、智慧策略等,以发展的眼光去关注每个幼儿在各方面小步递进的过程,真正改变按文本要求、按教师预设计划办事、以孩子是不是学会为思维定势和行动方式。
在学习和实践过程中,我园教师不断地明确自己的角色定位,教师们注意观察儿童的言行举止了,注意倾听儿童的言语、交淡了,注意思考孩子的实际水平和发展进程,在此基础上再实施教育,才能真正收到“实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础……”“促进每个幼儿富有个性的发展”的育人目标。
例如:按照过去的某些文本规定,中班角色游戏一般只设一个娃娃家、一个医院、一个商场……但是儿童的兴趣往往会相互影响,而文本规定的只设“一个”,的确是限制了幼儿的发展需要和心理需求,当我们在出过程中觉察到孩子的需要,便努力为他们提供丰富的材料,满足他们游戏的需求,鼓励他们自己做自己的事:乐意扮演什么角色就自主地选择材料、选择场地、选择玩伴、按自己的意愿去玩,这样就促进儿童多方面素质与能力的提高,使幼儿获得了心理的满足,
保持愉悦的情绪,并且提高了把握自己活动、与同伴交往、解决问题等多方面的能力。
又如,在幼儿生活能力的培养方面,教师改变了过去要求一刀切的情况,注意观察、分析每个幼儿的情况,分别提出不同的要求,给予不同的指导,实施不同的帮助,使每个幼儿都在原有基础上有所提高,获得成功感。
例如,午睡起床时,教师转变了只笼统地评价谁穿得快,谁守纪律的做法,代之以观察幼儿的表现,并做出分析判断:幼儿自理能力不一;有的衣、裤、鞋都会穿且熟练,有的是会但速度慢,有的是自己做有困难;幼儿习惯不一:有的能有顺序地摆放衣物,穿时省时,有的是边守边玩所以速度慢;幼儿的态度不一:有的自己穿,有的等别人帮助,有的主动帮助别人……老师观察了幼儿的表现,经过思考分析就可以提出针对每个幼儿发展状况的要求和措施,更好地促进每个幼儿生活能力的提高和良好习惯的养成。
三、在研究儿童的过程中提高建构与实施课程的能力
幼儿园的教育是为所有的在园幼儿的健康成长服务的,教师应以多种形式、的计划地引导幼儿生动、活泼、主动地发展,课程是实现目标的中介。
过去教师时时记住自己是教育者,重视的是按预成的课程进行教学,而忽略了儿童自身发展的特点,忽略了儿童自身的主动性。
在实施课程的全过程中,只有教师具备了新的研究儿童的专业技能,才能做到
既保证幼儿园全面发展目标的落实,又能尊重幼儿的兴趣、爱好、自主的构建和实施课程,为幼儿提供真正有意义的学习经验,从而促进幼儿主动地、积极地发展。
1、关注幼儿的需要,使目标更具针对性。
新《纲要》提出要考察“教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。
只有了解儿童的现状,使目标具有针对性,才能为幼儿的成长过程提供适合他们的内部需要和外部条件”。
例如,每个幼儿园都有会选择幼儿常见的蔬菜对幼儿进行教育,如:认识芹菜,如果幼儿缺乏观察
比较的能力,教育目标就应侧重在让幼儿运用看、摸、闻等方法,感知芹菜的茎、叶的主要特征方面;如果幼儿不良的饮食习惯较多,目标就应侧重在人们努力运用现代化技术让芹菜又脆又嫩,一年四季都可以吃芹菜等引导幼儿吃芹菜。
2、关注儿童的兴趣,使内容更具情趣性。
内容是实现目标的载体,如何使教育的内容更益于调动幼儿的积极性,也是“关注儿童”的重要方面。
由于年年面对的儿童是不一样的,儿童生活的环境也是不一样的,所以我们不能只选用那些固定不变的内容作教材,而应该了解儿童的兴趣,了解幼儿的关注点,选择具有价值的内容来实现教育目标。
例如,培养孩子爱祖国国的情感、培养孩子集体荣誉感、不的困难的精神等,是目标的重要组成,教师只有根据儿童当时的兴趣来实施教育才能使教育内容充满情趣,更利于目标的达成。
如:今年我国的足球运动员参加了世界杯赛,“足球沙龙”成为孩子们爱参与的活动,打入世界杯为什么这么高兴?世界杯怎样精彩?为什么有这么多球迷?本届世界杯在哪里举行?会标是什么?……在以“为中国队加油!”为核心的丰富多彩的内容感染下,孩子们在激情中获得超常的、多方面的发展。
3、关注儿童的水平,使方法、途径更具实效性。
儿童虽小,也具有自己不同的学习方式,同一个体不同的发展领域又有不同的学习方式,因此在强调幼儿主动学习的观念指导下,教师更不应该固守文本提供的现成教育方案,而应该根据每个儿童的现有发展水平,选用恰当的方法,通过适合幼儿个体的发展水平的途径,使他们在自我建构中真正获得最佳的发展。
例如,发展幼儿的感官是我们的保教目标之一。
我园小班的“我有六个宝”主题,意在引发幼儿会运用自己的感官认识周围世界,并会保护自己的感官。
当教师把目光从文本转向儿童后,教师们首先有意识地设置情境,观察儿童在活动中认识和感官的情况,然后再根据儿童的原有水平,设计教学活动。
如:针对儿童会知道“眼睛可以看……”的原有
水平。
减少了认识眼睛用途的课时安排,直接进人到让幼儿相互交流看到了什么的活动层次;又针对大部分幼儿不会运用鼻子闻的方法来感知事物的现状,教师注意增加活动,让孩子自己尝试,发现鼻子是可以闻到气味的;并通过综合活动,让幼儿自己选用合适的方法感知事物的特征,提高了综合运用各种感官的能力……教育过程关注幼儿的原有水平,可使教育更具有实效性。
4、关注幼儿活动中的表现,使评价更具发展性。
教师在日常生活中常对孩子的表现作出评价,如谁好、谁对、谁真能干。
在课程实施中也常常离不开评价,如学得好、谁完成得好……这样的评价常常是表面的、绝对的、是非性的,并不利于幼儿的发展。
立足于幼儿发展的评价,是以发展的眼光看待幼儿,关注他们活动的过程,分析个体的智力和能力阶段及特点,为他们的可持续性发展奠定基础。
又如,在智力活动中“将小棍拼的燕子鱼◇<任意移动两根小棒,使小鱼的头变换方向”的活动中,教师关注儿童的操结果,变为关注操作过程,评价的重点是哪些孩子会又快又好地拼,哪些孩子是模仿别人拼,哪些孩子还不懂……然后在他们自己发展的基础上,继续为他们分别提供智力要求更高的、智力要求相似的或智力要求低一些的不同材料,以满足他们的不同发展水平。
幼儿教师要在学习、贯彻新《纲要》的过程中自觉地将
新的教育理念和目标内化为自己的教育观念与价值追求,在工作中把目光转向儿童,关注儿童、研究儿童,学会了解儿童行为的发展意义,从而作出正确的判断。