《什么是概念图》PPT课件
合集下载
概念图的知识介绍
概念图的知识介绍概念图是一种知识以及知识之间的关系的网概念图结构络图形化表征，也是思维可视化的表征。
一幅概念图一般由“节点”、“链接”和“有关文字标注”组成。
1、节点：由几何图形、图案、文字等表示某个概念，每个节点表示一个概念，一般同一层级的概念用同种的符号(图形)标识。
2、链接：表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不同节点，这其中表达了构图者对概念的理解程度。
3、文字标注：可以是表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点上的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有关说明。
特征(1)层级结构运用层级结构的方式表示概念之间的关系了。
在概念图中，概念是用层级结构的方式来呈现的。
其中，最普遍或最一般的概念置于图的上端，次一级和更具体的概念按等级排在下面。
特殊知识领域的层级结构根据知识应用或思考情景而定。
(2)交叉连接运用交叉连接表示概念之间的关系。
交叉连接表明了概念图上的某些领域知识相互联系的方式。
在新知识的创建中，交叉连接表明了知识创造的跳跃性。
(3)理性与情感交融虽然概念图表现的是概念和命题，但同样反映了创建者在创建概念图过程中的情感状态，概念图既有理性的、清晰性的特点，也映射了创建者的情感品质。
应用概念图在教育以及商业中广泛用于头脑风暴(brain-storming)以及传达一些复杂概念。
概念图被认为有助于创意发想。
例如，概念图绘制有时被用作为头脑风暴的工具。
虽然概念图通常是非常个人化且个殊的，但是也会被用在复杂概念的沟通工作中。
形式化的概念图也被用在软体设计工作中。
通常这种概念图会以Unified Modeling Language(UML)的作为开发方法中的表记系统。
概念图运用在人工智慧与语义网路之类的研究中，概念图绘制也被视为一种初阶的“本体建构(ontology-building)”以表征形式化的论证(formal argument)。
概念图被广泛的运用在教育与企业领域增进有意义的学习评估学习者对学习动机、概念与概念间关系的理解程度教学设计：被 Ausubelian 学派用作为进阶组织工具，以提供后续资讯与学习的初始概念架构训练：被 Ausubelian 学派用作为进阶组织工具，以呈现工作情境，以及情境与其工作、组织的策略目的、与训练目标的关系构建1、必须列出概念2、把含义最广，最有包含性的概念放在图的顶端。
高考专项复习：概念图 PPT课件 人教课标版
重要的遗传系谱图
五、注重比较，抓住区别
• 对于一些相似或相近生物概念复习最常用 的方法是列表比较法。通过多种形式的比 较，一方面可以辨析概念的内涵与外延， 另一方面可以明确概念间差异与联系，以 便准确记忆和运用。
1．物质比较
DNA
RNA
碱基 A、G、C、T A、G、C、U
五碳糖 脱氧核糖 核糖
包容性的概念放在图的顶端。将其余概念一层一 层的排放在列表；
• 第三步，继续往下写，以增加更多具体的概念。 用线条把概念连接起来，并用连接词语注明连线。
• 第四步，寻找概念图不同部分概念之间交叉连线 的联结，并标明连接线。
• 下面我们再通过一些具体例子来作进一步 的说明
内环境与稳态概念图
• 构建概念图的基本原则是：宜细不宜粗， 宜小不宜大，强调自主构建。
32、命好不如习惯好。养成好习惯，一辈子受用不尽。
•
33、比别人多一点执着，你就会创造奇迹。
•
15、如果没有人为你遮风挡雨，那就学会自己披荆斩棘，面对一切，用倔强的骄傲，活出无人能及的精彩。
•
16、成功的秘诀在于永不改变既定的目标。若不给自己设限，则人生中就没有限制你发挥的藩篱。幸福不会遗漏任何人，迟早有一天它会找到你。
•
30、时间，带不走真正的朋友；岁月，留不住虚幻的拥有。时光转换，体会到缘分善变；平淡无语，感受了人情冷暖。有心的人，不管你在与不在，都会惦念；无心的情，无论你好与不好，只是漠然。走过一段路，总能有一次领悟；经历一些事，才能看清一些人。
•
31、我们无法选择自己的出身，可是我们的未来是自己去改变的。
•
•
25、你不能拼爹的时候，你就只能去拼命！
•
26、如果人生的旅程上没有障碍，人还有什么可做的呢。
《什么是概念图》课件
什么是概念图
概念图是一种图形化表示概念及其关系的工具，通过将概念呈现为节点，关 系呈现为连线，帮助我们更好地理解和组织知识。
概念图的作用
1 概念沟通
概念图帮助我们准确传 达和理解概念之间的关 系，促进沟通和共识的 形成。
2 知识整理
3 问题解决
通过创建概念图，我们 可以将知识模块化、分 类、整理，使复杂的知 识体系更加清晰可视化。
概念图可以帮助我们分 析和解决问题，通过查 看概念和关系之间的连 接，找到解决方案。
概念图的元素
概念
概念是指事物的基本单元，可以理解为节点。
关系
关系描述了概念之间的联系，如继承、关联等，可以理解为连线。
属性
属性是用来描述概念的特性，可以是名称、定义、例子等。
概念图的种类
传统概念图
以文本和图形方式呈现概念及 其关系。
UML类图
用于软件工程中描述类及其关 系的概念图。
实验室概念图
用于实验室中描述实验流程、 仪器、样品等的概念图。
概念图的制作
1
定义问题
明确需要解决的问题，找到问题的核心。
2
收集元素
收集与问题相关的概念、关系和属性。
3
绘制概念图
根据问题和收集到的元素，绘制出清晰、连贯的概念图。
概念图的应用数据库设计源自概念图用于设计数据库的数 据结构和关系，确保数据的 一致性和完整性。
系统分析
概念图帮助我们理解系统的 各个部分及其相互关系，用 于分析和改进系统。
知识管理
概念图用于整理和管理知识， 构建知识图谱，提高知识的 存储和传递效率。
总结
1 概念图的重要性
概念图帮助我们理清思路，将抽象概念可视化，提升学习和工作效率。
概念图是一种图形化表示概念及其关系的工具，通过将概念呈现为节点，关 系呈现为连线，帮助我们更好地理解和组织知识。
概念图的作用
1 概念沟通
概念图帮助我们准确传 达和理解概念之间的关 系，促进沟通和共识的 形成。
2 知识整理
3 问题解决
通过创建概念图，我们 可以将知识模块化、分 类、整理，使复杂的知 识体系更加清晰可视化。
概念图可以帮助我们分 析和解决问题，通过查 看概念和关系之间的连 接，找到解决方案。
概念图的元素
概念
概念是指事物的基本单元，可以理解为节点。
关系
关系描述了概念之间的联系，如继承、关联等，可以理解为连线。
属性
属性是用来描述概念的特性，可以是名称、定义、例子等。
概念图的种类
传统概念图
以文本和图形方式呈现概念及 其关系。
UML类图
用于软件工程中描述类及其关 系的概念图。
实验室概念图
用于实验室中描述实验流程、 仪器、样品等的概念图。
概念图的制作
1
定义问题
明确需要解决的问题，找到问题的核心。
2
收集元素
收集与问题相关的概念、关系和属性。
3
绘制概念图
根据问题和收集到的元素，绘制出清晰、连贯的概念图。
概念图的应用数据库设计源自概念图用于设计数据库的数 据结构和关系，确保数据的 一致性和完整性。
系统分析
概念图帮助我们理解系统的 各个部分及其相互关系，用 于分析和改进系统。
知识管理
概念图用于整理和管理知识， 构建知识图谱，提高知识的 存储和传递效率。
总结
1 概念图的重要性
概念图帮助我们理清思路，将抽象概念可视化，提升学习和工作效率。
概念图
一个重要原则是：同时以视觉形式和 语言形式呈现信息能够增强记忆和识 别。双重编码理论为知识可视化提供 了很好的理论基础。
学 习
知识可视化的实质
• 知识制品（Knowledge Artifacts）就是我们日 常处理的对象。如：写的报告、发的邮件、阅读 的书刊。 • 知识制品包含双重含义： – 认知知识制品（Cognitive Knowledge Artifact）:对真实物理世界的了解和理解，通 常被简化为“知识”。 – 物理知识制品（Physical Knowledge Artifact）：认知知识制品的外在表示法，能 够直接作用于人的感官。 • 知识可视化的实质是将人的认知知识制品外化为 物理知识制品（狭义指图），以促进群体交流和 创新。
数
概念图作为先行组织者
• 先行组织者有助于学生认识到：只有把新的学习 内容的要素与已有认知结构中特别相关的部分联 字 系起来，才能有意义的习得新的内容。
化
学 习
•奥苏伯尔主张，在正式学习新知识前，向学生介绍一种 他们比较熟悉，同时又高度概括性地包含了正式学习材 料中的关键内容，这些内容在抽象、概括和包摄水平上 普遍高于新知识，也与学生个人的参照系相联系。这些 引进的内容，充当新旧知识联系的桥梁，奥苏伯尔称之 为"组织者"（organizer)。由于这些引进的内容是在学 生正式学习新知识之前呈现，故又称之为"先行组织者" （advance organizer)。
两种成功有效的知识可视化工具
概念图
思维导图
数 字 化
概念图
学 习
数 字 化
概念图的含义
• 概念图是一种用节点代表概念、 连线表示概念间关系的图示法。
学 习
徒手构图范例
学 习
知识可视化的实质
• 知识制品（Knowledge Artifacts）就是我们日 常处理的对象。如：写的报告、发的邮件、阅读 的书刊。 • 知识制品包含双重含义： – 认知知识制品（Cognitive Knowledge Artifact）:对真实物理世界的了解和理解，通 常被简化为“知识”。 – 物理知识制品（Physical Knowledge Artifact）：认知知识制品的外在表示法，能 够直接作用于人的感官。 • 知识可视化的实质是将人的认知知识制品外化为 物理知识制品（狭义指图），以促进群体交流和 创新。
数
概念图作为先行组织者
• 先行组织者有助于学生认识到：只有把新的学习 内容的要素与已有认知结构中特别相关的部分联 字 系起来，才能有意义的习得新的内容。
化
学 习
•奥苏伯尔主张，在正式学习新知识前，向学生介绍一种 他们比较熟悉，同时又高度概括性地包含了正式学习材 料中的关键内容，这些内容在抽象、概括和包摄水平上 普遍高于新知识，也与学生个人的参照系相联系。这些 引进的内容，充当新旧知识联系的桥梁，奥苏伯尔称之 为"组织者"（organizer)。由于这些引进的内容是在学 生正式学习新知识之前呈现，故又称之为"先行组织者" （advance organizer)。
两种成功有效的知识可视化工具
概念图
思维导图
数 字 化
概念图
学 习
数 字 化
概念图的含义
• 概念图是一种用节点代表概念、 连线表示概念间关系的图示法。
学 习
徒手构图范例
高考专项复习：概念图ppt
1、快乐总和宽厚的人相伴，财富总与诚信的人相伴，聪明总与高尚的人相伴，魅力总与幽默的人相伴，健康总与阔达的人相伴。 2、人生就有许多这样的奇迹，看似比登天还难的事，有时轻而易举就可以做到，其中的差别就在于非凡的信念。 3、影响我们人生的绝不仅仅是环境，其实是心态在控制个人的行动和思想。同时，心态也决定了一个人的视野和成就，甚至一生。 4、无论你觉得自己多么了不起，也永远有人比更强;无论你觉得自己多么不幸，永远有人比你更不幸。 5、也许有些路好走是条捷径，也许有些路可以让你风光无限，也许有些路安稳又有后路，可是那些路的主角，都不是我。至少我会觉得，那些路不是自己想要的。 6、在别人肆意说你的时候，问问自己，到底怕不怕，输不输的起。不必害怕，不要后退，不须犹豫，难过的时候就一个人去看看这世界。多问问自己，你是不是已经为了梦想而竭尽全力了? 7、人往往有时候为了争夺名利，有时驱车去争，有时驱马去夺，想方设法，不遗余力。压力挑战，这一切消极的东西都是我进取成功的催化剂。 8、真想干总会有办法，不想干总会有理由;面对困难，智者想尽千方百计，愚者说尽千言万语;老实人不一定可靠，但可靠的必定是老实人;时间，抓起来是黄金，抓不起来是流水。 9、成功的道路上，肯定会有失败;对于失败，我们要正确地看待和对待，不怕失败者，则必成功;怕失败者，则一无是处，会更失败。1、快乐总和宽厚的人相伴，财富总与诚信的人相伴，聪明总与高尚的人相伴，魅力总与幽默的人相伴，健康总与阔达的人相伴。 2、人生就有许多这样的奇迹，看似比登天还难的事，有时轻而易举就可以做到，其中的差别就在于非凡的信念。 3、影响我们人生的绝不仅仅是环境，其实是心态在控制个人的行动和思想。同时，心态也决定了一个人的视野和成就，甚至一生。 4、无论你觉得自己多么了不起，也永远有人比更强;无论你觉得自己多么不幸，永远有人比你更不幸。 5、也许有些路好走是条捷径，也许有些路可以让你风光无限，也许有些路安稳又有后路，可是那些路的主角，都不是我。至少我会觉得，那些路不是自己想要的。 6、在别人肆意说你的时候，问问自己，到底怕不怕，输不输的起。不必害怕，不要后退，不须犹豫，难过的时候就一个人去看看这世界。多问问自己，你是不是已经为了梦想而竭尽全力了? 7、人往往有时候为了争夺名利，有时驱车去争，有时驱马去夺，想方设法，不遗余力。压力挑战，这一切消极的东西都是我进取成功的催化剂。 8、真想干总会有办法，不想干总会有理由;面对困难，智者想尽千方百计，愚者说尽千言万语;老实人不一定可靠，但可靠的必定是老实人;时间，抓起来是黄金，抓不起来是流水。14、成长是一场和自己的比赛，不要担心别人会做得比你好，你只需要每天都做得比前一天好就可以了。 15、最终你相信什么就能成为什么。因为世界上最可怕的二个词，一个叫执着，一个叫认真，认真的人改变自己，执着的人改变命运。只要在路上，就没有到不了的地方。 16、你若坚持，定会发光，时间是所向披靡的武器，它能集腋成裘，也能聚沙成塔，将人生的不可能都变成可能。 17、人生，就要活得漂亮，走得铿锵。自己不奋斗，终归是摆设。无论你是谁，宁可做拼搏的失败者 9、成功的道路上，肯定会有失败;对于失败，我们要正确地看待和对待，不怕失败者，则必成功;怕失败者，则一无是处，会更5、别着急要结果，先问自己够不够格，付出要配得上结果，工夫到位了，结果自然就出来了。 6、你没那么多观众，别那么累。做一个简单的人，踏实而务实。不沉溺幻想，更不庸人自扰。 7、别人对你好，你要争气，图日后有能力有所报答，别人对你不好，你更要争气望有朝一日，能够扬眉吐气。 8、奋斗的路上，时间总是过得很快，目前的困难和麻烦是很多，但是只要不忘初心，脚踏实地一步一步的朝着目标前进，最后的结局交给时间来定夺。 9、运气是努力的附属品。没有经过实力的原始积累，给你运气你也抓不住。上天给予每个人的都一样，但每个人的准备却不一样。不要羡慕那些总能撞大运的人，你必须很努力，才能遇上好运气。 10、你的假装努力，欺骗的只有你自己，永远不要用战术上的勤奋，来掩饰战略上的懒惰。 11、时间只是过客，自己才是主人，人生的路无需苛求，只要你迈步，路就在你的脚下延伸，只要你扬帆，便会有八面来风，启程了，人的生命才真正开始。 12、不管做什么都不要急于回报，因为播种和收获不在同一个季节，中间隔着的一段时间，我们叫它为坚持。失败。11、学会学习的人，是非常幸福的人。——米南德 12、你们要学习思考，然后再来写作。——布瓦罗 13、在寻求真理的长河中，唯有学习，不断地学习，勤奋地学习，有创造性地学习，才能越重山跨峻岭。——华罗庚 14、许多年轻人在学习音乐时学会了爱。——莱杰 15、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基 16、我们一定要给自己提出这样的任务：第一，学习，第二是学习，第三还是学习。——列宁 17、学习的敌人是自己的满足，要认真学习一点东西，必须从不自满开始。对自己，“学而不厌”，对人家，“诲人不倦”，我们应取这种态度。——毛泽东 18、只要愿意学习，就一定能够学会。——列宁 19、如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生永远是模仿和抄袭。——列夫· 托尔斯泰 20、对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。——赞科夫 21、游手好闲地学习，并不比学习游手好闲好。——约翰· 贝勒斯 22、读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，自然哲学使人精邃，伦理学使人庄重，逻辑学使人善辩。——培根 23、我们在我们的劳动过程中学习思考，劳动的结果，我们认识了世界的奥妙，于是我们就真正来改变生活了。——高尔基 24、我们要振作精神，下苦功学习。下苦功，三个字，一个叫下，一个叫苦，一个叫功，一定要振作精神，下苦功。——毛泽东 25、我学习了一生，现在我还在学习，而将来，只要我还有精力，我还要学习下去。——别林斯基、学习外语并不难，学习外语就像交朋友一样，朋友是越交越熟的，天天见面，朋友之间就亲密无间了。——高士其 2、对世界上的一切学问与知识的掌握也并非难事，只要持之以恒地学习，努力掌握规律，达到熟悉的境地，就能融会贯通，运用自如了。——高士其 3、学和行本来是有联系着的，学了必须要想，想通了就要行，要在行的当中才能看出自己是否真正学到了手。否则读书虽多，只是成为一座死书库。——谢觉哉、你的假装努力，欺骗的只有你自己，永远不要用战术上的勤奋，来掩饰战略上的懒惰。 11、时间只是过客，自己才是主人，人生的路无需苛求，只要你迈步，路就在你的脚下延伸，只要你扬帆，便会有八面来风，启程了，人的生命才真正开始。 12、不管做什么都不要急于回报，因为播种和收获不在同一个季节，中间隔着的一段时间，我们叫它为坚持。 13、你想过普通的生活，就会遇到普通的挫折。你想过最好的生活，就一定会遇上最强的伤害。这个世界很公平，想要最好，就一定会给你最痛。
概念图与思维导图的区别课件
04
CATALOGUE
概念图与思维导图的制作工具
概念图的制作工具
Inspiration
一款专业的概念图制作软件，提供丰富的模板和符号库，支持导入和导出多种格 式，适合制作复杂的概念图。
MindManager
一款功能强大的概念图制作软件，支持导入和导出多种格式，包括Word、PPT 等，适合制作大型的概念图。
链接
节点之间的链接表示它们之间的 关系，这种关系可以是因果关系 、顺序关系或其他逻辑关系。
思维导图的层级与发散
层级
思维导图通常有一个中心主题，其他 内容围绕这个中心主题展开，形成不 同的层级。
发散
从中心主题出发，思维导图的内容以 放射性方式展开，每个层级都有自己 的分支和子分支。
概念图与思维导图的视觉呈现
思维导图的制作工具
XMind
一款流行的思维导图制作软件，提供多种主题样式和符号库 ，支持导入和导出多种格式，适合制作复杂的思维导图。
MindNode
一款简洁易用的思维导图制作软件，支持导入和导出多种格 式，包括PDF、PNG等，适合制作简单的思维导图。
概念图与思维导图的在线制作平台
MindMeister
跨平台兼容性
提高跨平台兼容性，使概念图与 思维导图在不同操作系统和设备
上都能流畅使用。
概念图与思维导图在未来的发展趋势
普及化
随着教育和培训领域的不断发展，概念图与思维导图将更加普及 ，成为学习和工作中不可或缺的工具。
个性化定制
提供更多个性化定制选项，满足不同用户对概念图与思维导图的不 同需求。
智能化辅助
而思维导图则是由英国心理学家Tony Buzan在20世纪60年代提出的，并逐渐在全 球范围内得到广泛应用。
什么是概念图
( 2004 广东卷 33 ）试填空完成下图所示的炎热环境、寒冷环境引起 人体体温调节的生理机制。
图中的数字分别表示相应的生理活动。 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦
特点
a.试题素材完全来源于教材，注重回归课 本 b.领会考查意图，保证答案尽量符合题意。 c.尽量保证所填答案的唯一性。
( 2004 江苏卷 37 ）人和动物体内糖类、脂类和蛋白质的代谢是一个相互 联系、相互制约的协调统一过程。某学生将体内营养物质代谢的部分途 径归纳如下图所示。据图回答下列问题：
(l）图中不可能发生的途径是 和 。（填出序号） (2）在途径 ⑦ 和 ⑨ 的代谢过程中，都能产生的物质是 和 ATP ； 细胞内，途径 ⑦ 发生的场所是 ，而途径 ⑨ 发生的主要场所是 (3）在途径 ⑩ 、 ⑩ 中，氨基酸必须经过 作用才能转化为葡萄糖或脂 肪。
灵 感、记录思维过程、呈现思维结果，从而可以大大地提高思 维品质。可以帮助学生完成实验设计。 例如，实施《设计探究影响酶活性的条件》（必修1）课题 设计时，学生无从下手，通过下面的思维导图，可以引导学 生思考（见下图）。
4、高考中如何考概念图
高考生物学试题的形式一般是给出一 个
不完整的概念图，要求考生根据所学的知 识 给予补充。
3、如何用好概念图
3.1在新授课中建构知识结构 基本方法是： （1）列出概念； （2）分层次写概念； （3）据联系画连线； （4）提炼关联词，写在连线旁； （5）举经典事例，写在概念旁。
3.2 在复习课中建构知识体系
a.可以在课堂上完成，也可以在课外完成， b.可以独立完成，也可以小组合作完成。 c.小组合作讨论，共建概念图，通过诸如头脑风暴概 念 图、游戏接龙概念图、学习讨论概念图等活动，培 养 学生批判性思维的技能和合作交流的精神。 d.老师要发挥指导者和评价者的作用，及时纠正学生 在 概念建构中的误解。不要让学生误入歧途。有些学 生参照教材的要求，融入了自己独特的理解，创造
概念图讲解.ppt
使用说明
按钮介绍
图表案例
01 03
04 02 点击添加
操作骤
I
1 输入主题
nspiration
使用说明
2 利用创建工具增加已经互相连接的符合框图 3 利用闪电工具工具捕捉转瞬即逝的念头 4 通过选择、输入方式增加独立的符号框图
按钮介绍
图表案例
5 改变符号框图的图形， 6 利用拖曳方式增加特殊的符合框图 7 连接符号框图，加入连接说明
具有文件格式转换功能，可将图形文件存为 JPG. GIF. HTML格式
I
nspiration
软件简介
7.6版
符号控制面板
图标工具条
主题符号框图
格式工具条
9.2版
I
nspiration
使用说明
按钮介绍
图表案例
操作步骤
I
nspiration
使用说明
按钮介绍
图表案例
操作步骤
I
nspiration
概念图思维导图
概念图
感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或 概念概念图是一种用图表组织和阐述表达知识的工 符号进行标记；
具，也是用一种知识结构的表达方式，是语义网 络的可视化表示。 对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题 命题 是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系 概念图用节点表示。概念间的联系用连线表示， 知识则被看作由各种概念和这种概念所形成的关 表示不同知识领域概念之间的相互关系 系。因此，概念图就包括概念及概念的联结两大 交叉连 部分。 接
操作步骤
8 加入符号框图的注释，改变符号的背景颜色
I
nspiration
使用说明
按钮介绍
概念图与思维导图ppt课件
概念图与思维导图：
让你的思维跃然“纸背景 概念图的理论基础和研究现状 概念图的应用领域 思维导图的定义和产生背景 概念图与思维导图的辨析 我的观点
何谓概念图
概念图又可称为概念构图（concept mapping） 或概念地图（concept maps）。前者注重概念图 制作的具体过程，后者注重概念图制作的最后结 果。现在一般把概念构图和概念地图统称为概念 图而不加于严格的区别。概念图是用来组织和表 征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置 于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和 命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。
当代认知心理学通常将知识划分为两大类：陈述性知识与程序性知识。诺瓦 克(Joseph D．Novak)认为，有关知识的这种分类并不利于对认知发展的清 晰理解，反而使人在这一问题上模糊不清，造成学生知与行的脱节。学生在 学习中遇到的一个主要困难，就是当他们掌握程序性知识时，并没有用概念 和命题框架去指导自己的行动。概念和命题的数目是相对有限的，而它们构 成的知识是无限的。正是概念与命题的框架赋予了学习过程(包括实验过程) 以意义。概念地图作为一种元认知工具，超越了有关陈述性知识与程序性知 识的分类，努力将传统教学所导致的机械学习转变为有意义的学习建构。
1965年，由诺瓦克领导的小组针对自己提出的问题开始了 大量的实践研究。概念图就是Novak在研究儿童科学概念 改变历程时所提出的。由于对儿童访谈时收集到的资料十 分庞杂而难以整理，于是发展出概念构图的技术，一方面 可以记录儿童的知识现状，另一方面也可以看出其变化的 情形。
概念图的理论基础
(一)奥苏贝尔(D．Ausubel)的有意义学习理论 奥苏贝尔认为，人的学习应该是意义学习，影响学 习的最主要因素是学习者已掌握的知识，当学习 者有意义学习的心向，并把所要学的新知识同原 有的知识联系起来时，意义学习便发生了。奥苏 贝尔甚至在其最有影响的著作《教育心理学：一 种认知观》（1968年再版）的扉页上写道：“如 果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条 原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是 学生已知的内容。弄清了这一点后，才能进行相 应的教学。”
让你的思维跃然“纸背景 概念图的理论基础和研究现状 概念图的应用领域 思维导图的定义和产生背景 概念图与思维导图的辨析 我的观点
何谓概念图
概念图又可称为概念构图（concept mapping） 或概念地图（concept maps）。前者注重概念图 制作的具体过程，后者注重概念图制作的最后结 果。现在一般把概念构图和概念地图统称为概念 图而不加于严格的区别。概念图是用来组织和表 征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置 于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和 命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。
当代认知心理学通常将知识划分为两大类：陈述性知识与程序性知识。诺瓦 克(Joseph D．Novak)认为，有关知识的这种分类并不利于对认知发展的清 晰理解，反而使人在这一问题上模糊不清，造成学生知与行的脱节。学生在 学习中遇到的一个主要困难，就是当他们掌握程序性知识时，并没有用概念 和命题框架去指导自己的行动。概念和命题的数目是相对有限的，而它们构 成的知识是无限的。正是概念与命题的框架赋予了学习过程(包括实验过程) 以意义。概念地图作为一种元认知工具，超越了有关陈述性知识与程序性知 识的分类，努力将传统教学所导致的机械学习转变为有意义的学习建构。
1965年，由诺瓦克领导的小组针对自己提出的问题开始了 大量的实践研究。概念图就是Novak在研究儿童科学概念 改变历程时所提出的。由于对儿童访谈时收集到的资料十 分庞杂而难以整理，于是发展出概念构图的技术，一方面 可以记录儿童的知识现状，另一方面也可以看出其变化的 情形。
概念图的理论基础
(一)奥苏贝尔(D．Ausubel)的有意义学习理论 奥苏贝尔认为，人的学习应该是意义学习，影响学 习的最主要因素是学习者已掌握的知识，当学习 者有意义学习的心向，并把所要学的新知识同原 有的知识联系起来时，意义学习便发生了。奥苏 贝尔甚至在其最有影响的著作《教育心理学：一 种认知观》（1968年再版）的扉页上写道：“如 果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条 原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是 学生已知的内容。弄清了这一点后，才能进行相 应的教学。”
概念图在英语教学中的应用ppt课件
语文
英语
数学
10
概念图的由来
• 美国康乃尔大学Joseph D．Novak根据奥苏贝尔的有意 义学习理论在20世纪60年代着手研究的并使之成为一 种用来帮助学习者建立整合的、结构化的知识的教学 工具。
有意义学习：学习 就是建立一个概念 网络，不断地向网 络增添新内容。 学习者个体必须把 新知识和学过的概 念联系起来，才使 学习有意义。
计划 分析 决策 ……
词汇 数字 顺序 线条 列表 逻辑 分析 一种颜色
陈述性描述问题
20
概念图的优势
概念图特征
精力集中在关键知识点，节省时间 顺应大脑的自然思维模式 建立关联，便于联想和想象
成倍提高学习效率，增进理解和记忆能力
21
概念图的功能
• 1. 知识组织和表示 作为一种表征知识的手段，概念图为文本语言提供了补充。
与文本形式相比，语义网络形式的知识结构更容易理解。 • 2. 助忆
概念图可以用来作为记忆系统信息处理时组织知识的模板， 引导记忆系统层级地、分段地组织信息。这对于概念的意义组 织、概念框架的建立，其作用简直是出乎意料的。 • 3.思维的有序外化
开阔思路 明晰逻辑 • 4.知识的直观呈现
体现结构 突出关系
8.将概念构图的学习任务纳入合作学习作业单，两种策 略将互蒙其利；
9.将学生的概念构图历程与成果，作为档案型评量的重 要依据，概念图评量契合于真实性评量之精神；
10.教师运用概念图于教学与学习时，可采开放式不限 制概念数目与内容；若用于评量时，则以给定概念 组进行较为合适可行。
47
动动手：学习使用概念图软件
提供现有或其它学生绘画的概念图给学生作参 考
有计划地指导学生绘画概念图，例如﹕
概念图
2.3建构主义理论
2.3.2
2.3.3
2.3.1 建 构 主 义 理 论 的 基 本 观 点
建 构 主 义 理 论 指
建 构 主 义 理 论 对 教
导 下 的 教 学
响 影 的 术 技
育
建构主义理论的基本观点
结 构 性 的 经 验 背 景 。 的 知 识 ， 而 且 包 括 大 量 的 非 程 ， 的 过 识 的 知 的 同 征 新 准 不 表 对 标 ， 里 即 的 解 心 ， 部 内 。 构 组 建 构 唯 一 理 的 在 物 建 重 的 存 事 性 的 的 面 不 于 构 动 识 方 ， 结 主 知 两 面 对 括 者 旧 含 方 构 包 习 对 包 同 建 仅 学 和 时 不 式 不 是 构 同 的 方 它 习 建 程 物 的 学 义 过 意 习 。 学 解 到 事 己 自 理 看 以 人 生 学
学习成功的关键依靠强化
• 斯金纳用“操作性反应” 来解释笼子里动物的行 为，以区别巴甫洛夫和 华生的观点。 • 他的实验对象的行为的 有机体自主发出的，称 为“操作性反应” • 另一种学习模式称为“R （强化）类条件作用”
学习是刺激--反应的联结
反 射 机 活 动 的 研 究 领 域 高 级 神 经 件 条 了 现 了 发 辟 先 开 而 从 ， 年 首 理 在 夫 洛 甫
连接词
就是置于圆圈中 的概念
表示两个概念之间的 意义联系，连接 可以没有方向 也可以单项或 双向
置于连线上的两个 概念之间形成命题 的联系词
概念图的理论基础
• 概念图的理论基础是Ausubel的学习理论。 1.Ausubel认为，新知识的学习取决于新旧知识能 否达到意义的同化，换言之，知识的构建是通过 已有的概念对事物的观察和认识开始的。 • 2.Ausubel的另一个重要观点是意义学习。为了使 2.Ausubel 学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的 概念联系起来。 • 3.Ausubel的第三个观点是概念有不同的深度。学 习者应会辨别新概念的层次。 • 4.Ausubel的“先行组织者”用一幅“大的图画”， 首先呈现最笼统的概念，然后逐渐展现细节和具 体的东西。
高中概念图
以能源物质的种类为中心构建生物 学概念图，组建知识网络。
以细胞基本结构为中心构建生物学概念图， 以细胞基本结构为中心构建生物学概念图，组建知识网络。
以蛋白质的结构和功能为中心构建 生物学概念图，组建知识网络。
作业： 作业： 以生物膜为核心构建第四章细胞的物质输入 和输出的知识网？ 和输出的知识网？ 列出相关概念 例如：细胞膜、成分、功能、物质交换、 例如：细胞膜、成分、功能、物质交换、条 举例等。 件、举例等。 比一比，谁构建的知识网更充实、具体。 比一比，谁构建的知识网更充实、具体。
细胞
包括 包括
真核细胞
具有 具有 具有 不具有
原核细胞
具有 具有
细 胞 膜
细 胞 质
成形 细胞 核
细 胞 质
细 胞 膜
糖类
？ ？ ？
？
？
？
概念图4 个基本要素： 概念图 个基本要素：节点 连线 连接词 层次
以生物膜系统的组成为中心构建生物学概念图， 以生物膜系统的组成为中心构建生物学概念图，组建知识网络
( 2004 江苏卷 37 ）人和动物体内糖类、脂类和蛋白质的代谢是一个相互 人和动物体内糖类、 联系、相互制约的协调统一过程。 联系、相互制约的协调统一过程。某学生将体内营养物质代谢的部分途 径归纳如下图所示。据图回答下列问题： 径归纳如下图所示。据图回答下列问题：
(l）图中不可能发生的途径是 ） 。（填出序号 填出序号） 和 。（填出序号） (2）在途径 ⑦ 和 ⑨ 的代谢过程中，都能产生的物质是 的代谢过程中， ） 和 ATP ； 细胞内， 细胞内，途径 ⑦ 发生的场所是 ，而途径 ⑨ 发生的主要场所是 (3）在途径 ⑩ 、 ⑩ 中，氨基酸必须经过 作用才能转化为葡萄糖或脂肪。 ） 作用才能转化为葡萄糖或脂肪。
概念图-课件
VS
软件，不支持网络功能。 从概念构图教学来看，Inspiration和
Kidspiration都只提供概念构图功能，不能全面支
持概念构图的教学活动。
课程开发的原则
LOGO
第* 页
正文 . 第二章
2.MindManager
MindManager是由Mindjet公司开发的功能强大的概念构图软件。用于个人知 识的管理
3.Cmap Tool
缺点： 从概念构图教学来看，CmapTool只提供概念构图功能，不 能全面支持概念构图的教学活动。
课程开发的原则
LOGO
第* 页
正文 . 第二章
（二）系统性与逻辑性原则
Decision Explorer是Banxia公司开发的件，常用于商业决策，故以“决策探索者”命名. 优点： (1)构图灵活，提供概念图的放大与缩小、树型概念图和层次性概念图的自动 转换、概念图模板设置功能。 (2)提供概念图的多种视图。 (3)具有概念图分析功能，可以根据用户需求列出概念图的节点、链接等。 (4)提供概念图转换功能，可自动生成供进一步分析的文件。 ()可生成XML文件，易于交流。 缺点： 不能制作多媒体概念图。 使用较复杂。 从概念图教学来看，不提供教学系统的功能。
LOGO
正文 . 第二章
不同概念图软件制作的效果
2、用mindmanager制作的概念图
第* 页
1.用inspiration制作的概念图
课程开发的原则
LOGO
第* 页
过渡页
Part
1
Part
2
Part
3
概念图简介
概念图的制作
课概念图的应用
LOGO
第* 页
概念图
返回
九段教学法
第一段 第二段 第三段 第四段 第五段 第六段 第七段 第八段 第九段 引起注意 告知目标 提示回忆先前知识 呈现教材 提供学习指导 引出作业 提供反馈 评估作业 促进保持和迁移
返回
华 生
返回
猫开门实验
桑 代 克
返回
斯金纳
返回
学习要点： 了解概念图的定义、特征、 结构和教学意义 掌握概念图的制作步骤并 能独立完成一份概念图作 业
概念图
概 念 图
1定 义 2特 征 3结 构 4理论基础 5制作步骤 6教学意义
概念 概念
概念
定 义
概念图
图
概 念 念 安 排 在 下 层 。 上 层 ， 从 属 的 最 的 图 念 于 概 置
第二节 认知主义理论
1.认知主义理论的基本观 点 2.认知主义理论对教育技 术的影响
加涅
信息 加工模式
信息加工 基本原理
认知主义理论对教育技术的影响体现在加涅的信 息加工理论对学习的影响
九 段 教 学 法
第三节 建构主义理论
1.建构主义理论的基本观 建构主义理论的基本观 点 2.建构主义理论指导下的 2.建构主义理论指导下的 教学 3.建构主义理论对教育技 建构主义理论对教育技 术的影响
第二章
教与学的理论
学习目标： 1了解行为主义、认知主义、建构主义 的基本观点 2能够区别各种不同学习理论的特点和 适用范围 3理解在不同学习理论下的基本教学原 理
第一节 行为主义理论 1.行为主义关于学习的定义 2.行为主义理论的基本观点 3.行为主义理论对教育技术的 影响
一、行为主义关于学习的定义
返回
理论基础
Ausubel的学习理论： Ausubel的学习理论： 的学习理论 （1）新知识的学习取决于旧知识能否达 到意义化， 到意义化，即，知识的构建是通过已有 的概念对事物的观察和认识开始的。 的概念对事物的观察和认识开始的。 有意义学习： （2）有意义学习：学习者个体必须把新 知识和学过的概念联系起来 概念有不同的深度。 （3）概念有不同的深度。
九段教学法
第一段 第二段 第三段 第四段 第五段 第六段 第七段 第八段 第九段 引起注意 告知目标 提示回忆先前知识 呈现教材 提供学习指导 引出作业 提供反馈 评估作业 促进保持和迁移
返回
华 生
返回
猫开门实验
桑 代 克
返回
斯金纳
返回
学习要点： 了解概念图的定义、特征、 结构和教学意义 掌握概念图的制作步骤并 能独立完成一份概念图作 业
概念图
概 念 图
1定 义 2特 征 3结 构 4理论基础 5制作步骤 6教学意义
概念 概念
概念
定 义
概念图
图
概 念 念 安 排 在 下 层 。 上 层 ， 从 属 的 最 的 图 念 于 概 置
第二节 认知主义理论
1.认知主义理论的基本观 点 2.认知主义理论对教育技 术的影响
加涅
信息 加工模式
信息加工 基本原理
认知主义理论对教育技术的影响体现在加涅的信 息加工理论对学习的影响
九 段 教 学 法
第三节 建构主义理论
1.建构主义理论的基本观 建构主义理论的基本观 点 2.建构主义理论指导下的 2.建构主义理论指导下的 教学 3.建构主义理论对教育技 建构主义理论对教育技 术的影响
第二章
教与学的理论
学习目标： 1了解行为主义、认知主义、建构主义 的基本观点 2能够区别各种不同学习理论的特点和 适用范围 3理解在不同学习理论下的基本教学原 理
第一节 行为主义理论 1.行为主义关于学习的定义 2.行为主义理论的基本观点 3.行为主义理论对教育技术的 影响
一、行为主义关于学习的定义
返回
理论基础
Ausubel的学习理论： Ausubel的学习理论： 的学习理论 （1）新知识的学习取决于旧知识能否达 到意义化， 到意义化，即，知识的构建是通过已有 的概念对事物的观察和认识开始的。 的概念对事物的观察和认识开始的。 有意义学习： （2）有意义学习：学习者个体必须把新 知识和学过的概念联系起来 概念有不同的深度。 （3）概念有不同的深度。