高中生物《光合作用过程》课例分析
高中生物《光合作用的过程》课例分析
高中生物《光合作用的过程》课例分析高中生物《光合作用的过程》例分析1 教材分析本节内容是苏教版高中生物教材必修一《分子与细胞》第四第二节第一部分内容。
该部分在高中生物教材中的重要性与难度都是很高的，由于涉及到植物生理和部分生化方面的知识，而且较为微观，学生理解起比较困难；加上“光合作用的过程”为高中生物学的核心概念，整节的知识性较强，学生要从化学反应的角度去审视植物生命现象的实质，也为学习光合作用原理的应用奠定了基础。
2 教学目标21知识目标：①阐明光合作用的光反应、暗反应过程，比较二者的区别和联系②小组合作完成光合作用的过程简图③总结出光合作用的总反应式，概述光合作用的概念22能力目标：①学会阅读资料并从中提取、分析、处理相关信息②学会通过表格进行归纳总结23情感目标：①通过对叶绿体和光合作用关系的学习，形成结构与功能相统一的观点②通过科学家探究光合作用资料的分析，培养探究意识和科学态度，体会科学实验的严谨。
3 教学重点光合作用的光反应、暗反应过程4 教学难点如何比较光反应和暗反应，构建光合作用的过程简图教学过程1 导入让学生朗诵一首小诗，回顾光合作用的探究历程，引出新。
“流传千年的真理，在不经意间蜕变，一个简单的实验，开启了光合作用发现史的新纪元。
亚里士多德的哲言，由定论转为铺垫，一个个学者，因为踏上了巨人的肩，他们的视野才更高更远。
氧气如何产生？怎样更新二氧化碳？……光合作用的无数谜题，逐一揭示出答案。
每一个新的发现，都足以让生物学界震撼。
更多的奇迹，无穷的奥秘，等待我们去探索，等待我们去发现……”设计意图：设疑激趣，激发学生的学习兴趣。
小诗全面反映了光合作用的探究历程，学生通过朗读小诗，明确光合作用的原料、产物、场所、动力等。
2 活动一、回顾相关背景知识观看视频，观察叶绿体的结构，然后小组完成有关背景知识的回顾。
设计意图：温故而知新，引导学生回顾相关背景知识，包括叶绿体的分布、结构、酶、色素的分布和功能等，完成表格中的内容（详见学案）。
《光合作用和呼吸作用》课例分析
《光合作用和呼吸作用》课例分析光合作用和呼吸作用是生物体在进行生命活动时重要的代谢过程。
光合作用是指植物和其他光合生物利用太阳能将二氧化碳和水转化为有机物质（如葡萄糖），同时释放氧气的过程。
呼吸作用是指生物体在细胞内将有机物质分解成能量，并释放二氧化碳和水的过程。
一、课例背景分析本课例是在一所乡村中学的生物教学中进行的。
该中学位于乡村地区，学生们大多数来自农村家庭，对农作物的生长过程有一定的了解。
教师根据学生的实际情况，采用了手把手教学的方法，旨在帮助学生理解光合作用和呼吸作用的意义和原理。
二、课例教学设计1. 播放视频介绍光合作用和呼吸作用。
教师在课堂上播放一个简短的视频，介绍光合作用和呼吸作用的定义、过程和意义。
视频中尽量用简单直观的方式展示，并配以生动的图像，以激发学生的兴趣。
2. 进行实验探究光合作用过程。
教师在课堂上进行一个简单的实验，让学生亲身参与。
教师将提前准备好的小水生植物放入有水的容器中，然后将容器放在有阳光的位置。
在一定时间内观察植物的变化，如颜色的变化、氧气泡的释放等。
让学生根据观察结果，讨论和总结光合作用的过程和作用。
4. 进行知识巩固和拓展。
教师设计一些简单的问题，让学生进行思考和回答，巩固和拓展对光合作用和呼吸作用的理解。
问学生光合作用和呼吸作用的区别是什么？为什么光合作用是生态系统中的主要能量来源？5. 小组讨论和展示。
教师将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论，共同解决一些与光合作用和呼吸作用相关的问题。
然后请每个小组派代表向全班展示他们的观点和结论。
三、教学效果评价通过本课例的教学设计和实施，可以达到以下教学目标：1. 学生掌握光合作用和呼吸作用的定义、过程和意义。
2. 学生了解光合作用和呼吸作用在生态系统中的作用和关系。
3. 学生通过实验和观察，直观地感受光合作用和呼吸作用的过程，并能进行简单的讨论和总结。
4. 学生通过小组讨论和展示，建立合作学习的意识和能力。
高中生物_光合作用的探究历程和基本过程教学设计学情分析教材分析课后反思
“光合作用的探究历程和基本过程”课堂教学设计【学习目标】:知识目标:1、描述光合作用的认识过程2、描述光反应暗反应过程的物质变化和能量转化。
能力目标:尝试进行实验设计,学会控制自变量,设置对照组情感态度与价值观:通过光合作用的探究历程，体验前人设计实验的技能和思维方式，体验科学发展是开拓-继承-修正-完善的过程【教学过程】创设情境，导入新课一粒种子播种在土壤中，可以长成一棵参天大树，它所需要的营养物质从哪里来？学生：光合作用教师：什么是光合作用？它的发现又经历了怎样的过程？请同学帮助老师一起来探究这个地球上最重要的化学反应。
一、光合作用的探究历程回眸历史，探究历程（一）植物为什么会生长？【资料1】 1642年，比利时海尔蒙特的柳树实验：将一株2.3重的柳树苗种在90.8㎏的干土中，只用纯净的雨水浇灌，5年后分别对树和土壤称重。
【结论】海尔蒙特实验说明：植物生长所需要的养料来自。
（二）植物与空气什么关系？【资料2】 1771 英国科学家普利斯特利的“植物——蜡烛（小白鼠）”实验【结论】植物能空气。
【质疑】普利斯特利的实验过程有时不成功，英格豪斯证明______________。
直到1785年，人们发现了空气的成分，才知道植物光合作用中吸收的是____，放出的是____。
（三）光能到哪去了？1845年，德国科学家梅耶根据能量守恒定律提出，植物把光能变成________储存起来。
（四）能量储存在什么物质中？【资料3】1864年，德国生物学家萨克斯的实验【探究活动1】（1）为什么要把绿叶放在暗处几小时？（2）让叶片一半遮光，一般曝光的目的是什么？（3）叶片用酒精处理的目的是什么？（4）这个实验可以得出什么结论？A组B组C组D组（五） 光合作用是在什么部位进行的？【资料4】 1880年，德国科学家恩格尔曼的水绵实验。
【资料5】 在类囊体上和基质中，含有多种进行光合作用所必须的酶。
【探究活动2】（1）为什么选用黑暗并且没有空气的环境？（2）该实验可以得出什么结论？(3)结合资料5，该实验可以得到什么结论？（六）O 2是怎样产生的？【探究活动3】探究产物O 2中的氧原子来自于H 2O 还是CO 2，还是二者皆有？【问题探讨】（1）怎样设计分组对照实验？请画出示意图．．．．．．。
优质课教案——光合作用的过程
《光合作用的过程》教案一、教材分析：此部分内容是人教版高中生物教材必修一《分子与细胞》第五章第四节第二部分内容的一小节内容。
这部分内容虽然所占篇幅较少，但其的重要性与困难度都很高，学生理解起来较难，整节课知识性较强。
光合作用的过程可以让学生从化学反应的角度去审视生命现象的实质，光合作用过程的学习为学习光合作用原理的应用奠定了基础。
光合作用过程中的物质代谢和能量代谢是本节课的重点，也是难点所在。
先引导学生回忆光合作用的研究历史，再通过一系列的设问以及3D动画以激发学生学习光合作用过程来龙去脉的兴趣，从而引入到光反应和暗反应的讲解。
通过运用多媒体动画演示方法讲解，学生再通过设计表格比较光反应和暗反应的区别与联系加以巩固。
二、教学目标（一）知识与技能1．通过观看模拟动画、图示步骤，能描述光合作用的过程。
2．通过表格比较，能理解光反应与暗反应之间的区别和联系，以及光合作用的实质（二）过程与方法通过设计比较光反应和暗反应的表格，初步学会分析比较和归纳总结的方法。
（三）情感态度与价值观通过同学之间的讨论，初步培养团队合作精神，并提高思维能力。
三、重点和难点重点：光合作用中的物质代谢和能量代谢。
难点：光合作用中的物质代谢和能量代谢。
四、教学准备多媒体课件、彩色粉笔。
五、教学过程：六、板书设计光合作用的过程一、光反应的第一个阶段1、场所：叶绿体类囊体2、过程：(1)、水的光解(2)、ATP的生成3、能量：光能——活跃的化学能4、要点：吸收的光能去路有二，色素吸收光能不需要酶。
二、光合作用的第二阶段1、场所：叶绿体基质2、过程：(1)、CO2的固定(2)、ATP的水解(3)、C3的还原和C5的重新形成3、能量：活跃的化学能——稳定的化学能4、要点：整个过程需酶且C5可以重新形成三：光合作用实质：能量变化：光能——有机物中化学能物质变化：无机物——糖类等有机物扩展：化能合成作用1、概念：p1052、原理：硝化细菌3、要点：能源是化学能；不是所有的细菌都可进行化能合成作用。
高中生物教学课例《光合作用》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中生物教学课例《光合作用》教学设计及总结反思
学科
高中生物
教学课例名
《光和能量代谢就是光合作
用。它为包括人类在内的几乎所有生物的生存提供物质
和能量来源。光合作用对人类和整个自然界都具有重要
的意义。同时理解掌握光合作用的过程，有利于学生理
解和分析植物体的生理活动，生态系统的结构和功能等
3．情感目标:（1）通过讨论,培养学生的合作意识。 （2）通过对光合作用结构基础的分析,帮助学生树立结 构与功能相统一的生物学基本观点。
本校学生文化基础较薄弱，而本节内容从光合作用 的过程、实质到物质变化、能量变化都较为复杂。因此， 对教材重难点的处理，对教学环节和教学方法的设计是 学生学习能 一节课能否成功的关键。针对学生情况，本节安排的内 力分析 容量相对少一些，同时，加强练习，帮助学生理清解题 思路，加深印象。在教学过程中充分发挥学生主动性， 争取多用问题引导学生观察，培养其观察问题、分析问 题的能力。让学生多动口，培养其表达能力。
高中生物课程的基本理念“提高生物科学素养”中 说：“它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内 容的掌握和应用水平”。因此在重视过程和方法的教育 同时，不能忽视核心概念和概念相互联系的教学。当然 教学策略选 对核心概念不应该是静态的背诵和记忆，而应该在动态 择与设计 的、自主、探究、合作的学习过程中建立和形成，并重 在理解和应用。因此，在教学中还要遵循“倡导探究性 学习”的基本理念。
转换能力；分两次思考，面向全体学生
光合作用是一种分子层面的生命现象，不易观察、
过程复杂、新的概念多，识记时就存在着一定的困难，
要理解光暗反应的相互联系就更难了。
对策：利用教材过程图和动态视频结合的方式呈
现，使抽象知识直观化，同时设施问题串。通过“以图
高中生物_光合作用的探究历程教学设计学情分析教材分析课后反思
“光合作用的探究历程”教学设计【教材分析】“能量之源——光与光合作用”在整个第五章乃至整个高中教材中处于重要地位。
本节内容我准备分为3个课时：第1课时只学习“捕获光能的色素和结构”，第2课时学习“光合作用的探究历程”，第3课时具体学习“光合作用的原理和应用”。
本节教学设计是该节的第2课时内容。
光合作用研究的历史，本来不需一个课时的时间，但我准备让学生以经典的光合作用研究历史中的重要事件为线索，遵循科学家的探索思路，总结出光合作用的探究历程。
了解科学家探究科学的艰辛历程和学会探究的一般方法，为以后的学习打下基础。
【教学模式】根据主体性教学目标，以“自主性、探究性、合作性”为学生学习的三个基本维度，以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为归宿，本节课采用“引导探究”教学模式，融合讨论法、谈话法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生构建光合作用光反应阶段和反应阶段的过程，分小组进行分析、讨论、归纳和总结，得出光合作用的具体过程。
【重点、难点】1．教学重点：（1）光合作用的发现及研究历史。
（2）光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
2．教学难点：光反应和暗反应的过程。
【教学目标】1、知识方面①光合作用以及对它的认识过程；②光合作用的概念及反应式。
2、情感、态度、价值观方面通过学习科学家对光合作用的发现过程，认同科学原理的创立是科学家在不断的观察、实验和探索中建立起来的；认同科学家不仅要继承前人的科研成果，还要具有质疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。
3、能力方面通过观察实验，提升实验的能力、分析和解决问题的能力以及语言表达能力。
【课前准备】搜集相关图片和素材；制作Flash多媒体课件【教学过程】【课堂评测】学生学习效果评价量表“光合作用的探究历程”学情分析学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。
但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。
高中生物_光合作用的过程教学设计学情分析教材分析课后反思
⾼中⽣物_光合作⽤的过程教学设计学情分析教材分析课后反思必修⼀第五章细胞的能量供应和利⽤第4节能量之源——光与光合作⽤⼀、教学⽬标确⽴依据（⼀）课程标准要求说明植物细胞的叶绿体从太阳光中捕获能量，这些能量在⼆氧化碳和⽔转变为糖与氧⽓的过程中，转换并储存为糖分⼦中的化学能。
（⼆）教材分析本节内容是⼈教版⾼中⽣物必修１分⼦与细胞第5章第4节《能量之源──光与光合作⽤》的教学内容。
光合作⽤在⾼中⽣物的整个教材中都是处于重要地位。
“光合作⽤”在绿⾊植物的新陈代谢以及⽣态系统的物质循环和能量流动中，具有⼗分重要的意义，是本章的重点，也是⾼考的重要内容。
绿⾊植物的新陈代谢包括⽔分代谢、矿质代谢、有机物和能量的代谢三个部分，其中有机物和能量的代谢是通过光合作⽤和呼吸作⽤共同实现的。
光合作⽤是合成有机物、储存能量的过程，呼吸作⽤是分解有机物、释放能量的过程。
绿⾊植物的光合作⽤具有⾮常重要的意义，是⽣物界最基本的新陈代谢。
（三）学情分析学⽣在初中⽣物课中学习过有关光合作⽤的知识，⽽且⽣活实践中也对光合作⽤有所了解。
但是，对于光合作⽤的发现历史却很陌⽣，关键对于我们这节课要达到的⽬标“科学探究的⼀般⽅法”知之甚少。
⾼中学⽣具备了⼀定的观察和认知能⼒，分析思维的⽬的性、连续性和逻辑性也已初步建⽴，但还很不完善，对事物的探索好奇，⼜往往具有盲⽬性，缺乏⽬的性，并对探索科学的过程与⽅法及结论的形成缺乏理性的思考。
在教学过程中，教师要尽量创设学⽣活动的机会，让学⽣成为学习活动的主体，教师只是为学⽣的学习提供必要的指导和知识铺垫。
⼆、教学⽬标1.通过资料分析，探究光合作⽤的过程。
（科学思维、科学探究）2.阐明光合作⽤过程中贯穿着物质变化和能量变化。
（⽣命观念、科学思维、科学探究）3.树⽴良好的⽣态意识，参与环境保护实践，保护好我们的地球。
（社会责任）三、评价设计1.在了解⽣物学事实的前提下，通过分析、归纳、推理等活动，⾃主构建光合作⽤过程的概念体系。
高中生物教学课例《光合作用的探究历程》课程思政核心素养教学设计及总结反思
论。 结合课件引导归纳每个实验结论，并同步板书： 引导总结光合作用的概念及其要点 质疑提出问题：光合作用释放的氧气，到底来自于
H2O 还是 CO2？ 课件展示鲁宾、卡门实验 引导思考： 1、实验采用了什么方法？ 2、标记了哪一元素？如何标记？说出实验的设计
思路。 3、该实验的自变量、因变量是什么？ 4、是否存在对照，如何对照？ 5、该实验得出什么结论？ 学生阅读课本 P102 页最后一段，找出实验材料、
会构建模型的基本过程，培养学生的科学研究理念。
教学重点：光合作用经典实验的过程及其设计思
想。
教学难点：光合作用经典实验设计思想
教学方法：诱导思考、合作探究、分析讲述
1、生命观念：理解光合作用这一过程。
2、科学思维：分析光合作用探究实验的过程及其
教学目标 设计思路，分析基本结论，构建光合作用过程模型。说
1785 年，由于发现了空气的组成，人们才明确绿 叶在光下放出的气体是 O2，吸收的是 CO2。
质疑：在这一过程中，光能哪去了？ 1845 年，德国科学家梅耶提出了光合作用也应遵 循能量守恒定律，那么，植物吸收的光能又到哪里去 了？ 光能转换成化学能，贮存于什么物质中呢？植物光 合作用除了释放氧气，还产生什么物质呢？ 课件展示萨克斯实验过程 引导思考： 1、暗处理这一步是否可以省略？暗处理的目的是 什么？ 2、为什么让叶片一半曝光，一半遮光？ 3、该实验为自身对照实验，哪个是对照组，哪个 是实验组，实验的自变量和因变量分别是？ 4、这个实验可得出什么结论？ 5、为什么要用酒精脱色？ （强化科学探究实验设计的基本方法、原则） 补充：除淀粉外，还可产生其他有机物，表示为 （CH2O）。 分析反应式，提出问题：光合作用的场所在哪里？ 课件展示恩格尔曼实验，学生回顾实验过程及结
《光合作用和呼吸作用》课例分析
《光合作用和呼吸作用》课例分析光合作用和呼吸作用是生物学中的两个重要概念，它们是生命活动中的基本过程。
光合作用是植物利用光能将二氧化碳和水转化成为有机物质和氧气的过程，是生物体能量来源的重要途径。
而呼吸作用则是生物体将有机物质氧化分解成为二氧化碳、水和能量的过程，是生物体维持生命活动所必需的。
本文将结合具体的课例，分析如何有效地教授光合作用和呼吸作用的相关知识。
一、课例简介本次课例选取了一节高中生物课的教学实例。
在这堂课上，教师通过展示实验现象和引导学生进行讨论，引导学生了解光合作用和呼吸作用的基本原理以及它们在生物体内的意义。
课堂上，教师以图表和实验演示为主线，通过引导学生进行讨论和提出问题的方式，使学生更加深入地理解光合作用和呼吸作用的相关知识。
二、教学目标1. 了解光合作用和呼吸作用的基本原理。
2. 掌握光合作用和呼吸作用在生物体内的过程和特点。
3. 理解光合作用和呼吸作用在生物体能量平衡中的意义。
4. 培养学生的观察能力、实验能力和逻辑思维能力。
三、教学过程1. 引入教师可以通过展示一些生物体进行光合作用和呼吸作用的实验现象，如水蕨水豆腐的实验、水草水蕨的实验等，让学生观察实验现象，引出问题：“为什么植物在光照条件下会释放氧气？为什么植物在黑暗条件下会吸收氧气？”通过这些实验现象，激发学生的学习兴趣，引出光合作用和呼吸作用的问题。
2. 知识讲解在引出问题后，教师可以主动引导学生根据实验现象进行思考，然后进行知识讲解。
教师可以通过PPT、视频或图表等形式，生动形象地向学生介绍光合作用和呼吸作用的基本原理和过程。
3. 实验演示在知识讲解后，可以进行实验演示，教师可以通过实验演示植物在光照条件下释放氧气的现象，或者以水草水蕨实验为例，让学生亲自动手进行实验操作，观察植物在不同光照条件下的氧气释放情况，加深学生对光合作用的理解。
4. 讨论和提问在实验演示后，可以进行课堂讨论和提问。
教师可以引导学生回顾整个实验过程和观察结果，然后提出相关问题，如：“植物的光合作用会受到哪些因素的影响？”“为什么在黑暗条件下植物会进行呼吸作用？”通过带领学生讨论和提问，促进学生对光合作用和呼吸作用的深入理解。
高中生物_光合作用的过程教学设计学情分析教材分析课后反思
§5.4光合作用的过程【目标引领】一、课程标准掌握光合作用中的物质变化和能量变化。
二、学考要求阐述光合作用的过程。
三、学习目标（一）生命观念通过了解光合作用的过程，认同一切生物皆有生命，养成珍爱生命的意识。
（二）理性思维1.理解光合作用的概念。
2.概述光反应和暗反应的过程。
3.比较光反应和暗反应中的区别与联系。
（三）科学探究通过本节课的学习，体会光合作用的神奇，学会合作学习。
（四）社会责任通过学习光合作用的过程，形成保护绿色植物、爱护环境的意识。
四、学习重点难点概述光反应和暗反应的过程。
【问题激疑】种子萌发时，细胞呼吸需要适宜温度、湿度，充足的空气，而光合作用除了需要这些条件之外，还需要什么外界条件？“光”，为什么？“类囊体上有吸收光能的色素”。
根据反应过程是否需要光能，把光合作用分为两个阶段：光反应阶段和暗反应阶段。
那么，光反应只在白天进行吗？暗反应只在夜间进行吗？【自主探究】根据课本P103-104独立完成学案自主探究，并在课本相应位置进行标记。
要求：限时6分钟1．光反应⑴场所：叶绿体的。
⑵条件：、色素、酶等。
⑶物质变化：将水分解为，将ADP和Pi合成ATP。
⑷能量变化：光能转变为。
2．暗反应⑴场所：叶绿体的中。
⑵条件：。
⑶物质变化: 二氧化碳首先与植物体内的结合生成两个，这个过程叫做；在有关酶的催化作用下，C接受释放的能量并且被3。
还原形成糖类和少量C5⑷能量变化：ATP中活跃的化学能变为。
【合作解疑】阅读课本P103-104页内容，小组合作完成题板上光合作用过程图解，并概述光合作用过程。
要求：限时5分钟，然后小组展示成果，其他小组做补充。
【精讲点拨】1.光反应的过程2.暗反应的过程【知识构建】请根据本节课所学内容，完成表格，限时5分钟。
【巩固训练】翻题板抢答。
学生在第一课时已经对叶绿体的色素和叶绿体的结构有了认识，已经具有了一定的化学知识，为本节课的学习创造了条件。
学生对光合作用有一定的认识，但不够深入，因此要在学生已有的基础上帮助学生建构内涵更丰富的光合作用的概念，让学生学习并了解光合作用的研究历程，然后逐步学习光合作用的过程。
《光合作用和呼吸作用》课例分析
《光合作用和呼吸作用》课例分析光合作用和呼吸作用是生物学中重要的基础概念，它们在维持生物体能量平衡和物质循环方面起着至关重要的作用。
下面以一个课例来分析光合作用和呼吸作用的教学。
在一个高中生物课堂上，老师打算通过实验来让学生更好地理解光合作用和呼吸作用的原理和关系。
老师首先向学生解释了光合作用和呼吸作用的基本概念和过程，并强调了光合作用是一个能量输入过程，而呼吸作用是一个能量输出过程。
接着，老师将学生分成小组，每个小组由4-5人组成。
每个小组都配备了一套实验器材，包括一个透明的水族箱、一株绿色植物和一台CO2测量仪。
老师向学生解释实验的过程和目的，即通过测量光合作用和呼吸作用过程中氧气和二氧化碳的变化量，来验证光合作用和呼吸作用的存在和互相关系。
学生们在老师的指导下，首先将水族箱中注入适量的水，并将CO2测量仪放入水族箱内，开始记录初始二氧化碳浓度。
然后，学生们取出植物，并将植物的根部浸入水中，叶子部分悬空在水上方。
学生们观察植物的变化，注意到植物在光照下呈现出绿色，并且叶子表面逐渐出现气泡，而CO2测量仪中的二氧化碳浓度逐渐降低。
通过记录一定时间内的二氧化碳浓度变化，学生们计算出光合作用的速率。
接着，学生们将植物放入黑暗中，继续记录二氧化碳浓度的变化。
他们发现在黑暗中，植物的呼吸作用仍然继续，CO2浓度逐渐升高。
学生们根据实验结果进行讨论，总结出光合作用和呼吸作用的关系：光合作用和呼吸作用是生物体内两个相互联系的过程，它们共同维持了生物体内的能量平衡和物质循环。
在光照下，植物通过光合作用将光能转化为化学能，同时释放出氧气，减少二氧化碳浓度；而在黑暗中，植物通过呼吸作用将有机物氧化分解为二氧化碳和水，并释放出能量。
通过这个课例，学生们不仅直观地观察到了植物在光照和黑暗条件下的气体变化，更深入地理解了光合作用和呼吸作用的过程和作用。
通过小组合作的方式，学生们培养了团队合作和实验操作能力。
通过光合作用和呼吸作用的课例分析，学生们不仅能够学到知识，还能够培养实践和团队合作能力，加深对生物学基本概念的理解。
高中生物3-2-3-2光合作用过程及影响因素
随堂达标检测
答案
(1)[H] 水在光下分解 (CH2O)
用于C3的还原
(2)太阳光能
(3)C3
(4)C5
CO2与C5结合形成C3而C3不能被还原
C5与CO2结合形成C3，且C3不能被还原为C5
课堂互动探究
热点考向示例
随堂达标检测
[反思] 在条件骤变的情况下，光合作用过程中的C3、C5、[H]、
ATP及(CH2O)合成量的变化总结 。
作用是吸收钟罩内的CO2，所以三组实验的变量是钟罩内CO2浓度，
课堂互动探究
热点考向示例
随堂达标检测
光合作用的过程分析 【例1】 甲图表示光合作用部分过程的图解，乙图表示改变
光照后，与光合作用有关的C5和C3在细胞内的变化曲线，请
据图回答下面的问题。
甲
课堂互动探究
乙
热点考向示例 随堂达标检测
(1)甲图中A表示的物质是________，它是由________产生，其作用 主要是_________________________________________________。
曲线的不同对比，以Q点为例，当光照强度不变时，CO2浓度为自
变量，可以看出随CO2浓度增加光合速率增加。 (2)点：P点之前横坐标所表示的因素是限制光合速率的因素，超过 该点到达Q点时，CO2浓度等变为限制因素。
课堂互动探究 热点考向示例 随堂达标检测
1．下列有关光合作用的叙述，正确的是(
)。
A．光合作用全过程都需要光
条件 停止光照，CO2供应不变 突然光照，CO2供应不变 光照不变，停止CO2供应 光照不变，CO2供应增加 光照不变，CO2供应不变， (CH2O)运输受阻 C3 增加 减少 减少 增加 C5 下降 增加 增加 减少 [H]、 (CH2O)
《光合作用和呼吸作用》课例分析
《光合作用和呼吸作用》课例分析光合作用和呼吸作用是生物体所必需的两个重要的生命过程。
光合作用是指植物通过光能转化为化学能，并将二氧化碳和水转化为有机物质的过程。
呼吸作用则是指生物体将有机物质分解成二氧化碳和水释放出能量的过程。
下面将分析一个关于光合作用和呼吸作用的教学案例。
教学目标：1. 了解光合作用和呼吸作用的基本概念及其在生物体中的作用；2. 学会观察和思考，提高科学探究能力；3. 培养学生合作学习和集体协作的精神。
教学内容：1. 光合作用的过程及其方程式；2. 呼吸作用的过程及其方程式；3. 光合产生氧气的实验。
教学步骤：步骤一：导入通过展示一张绿植的图片，引起学生的兴趣，并提问：“为什么植物在白天叶片都是绿色的？”再以开放性问题引导学生思考：“植物为什么能够长得这么高大？”步骤二：学习光合作用的过程及其方程式1. 分组讨论，每个小组讨论5分钟，然后进行组内展示。
引导学生探讨植物为什么能够长得这么高大的原因。
2. 引导学生回答问题：“植物是如何通过光合作用将光能转化为化学能的呢？”3. 给学生展示光合作用的方程式并进行解释：“光合作用的方程式为：光能+6CO2+6H2O→C6H12O6+6O2。
”步骤四：进行光合实验1. 准备实验材料：水苔、蒸馏水、光照灯、烧杯。
2. 将水苔放入烧杯中，倒入适量蒸馏水，准备好实验室的光照设备。
3. 让学生观察并记录水苔在不同光照条件下氧气的产生情况。
4. 引导学生思考和讨论：“为什么水苔在光照条件下会产生氧气？”并引导学生总结出光合作用的原理和过程。
步骤五：小结与展示1. 引导学生回答问题：“光合作用和呼吸作用分别是什么？它们在生物体中的作用是什么？”2. 让学生以小组为单位进行展示，总结本节课的学习内容，并回答老师提出的问题。
教学评价：通过观察学生在实验中的表现、小组讨论的质量和展示的内容，可以评价学生是否掌握了光合作用和呼吸作用的概念及其在生物体中的作用。
高中生物教学课例《光合作用》课程思政核心素养教学设计及总结反思
师：产物相信大家一眼就能看出来，能量转化我们 就根据光反应的探究方法一样、也会发现植物转化成自 身的有机物就是根据体内所存的 ATP 中活跃的化学能。
师：以上便是暗反应的全部过程，下面我们将光反 应与暗反应的过程对比学习。大家和我一起回忆。
写出光合作用的化学反应方程式吗？下面我们一起来
回忆一下吧。
教学过程
师生互动：光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利
用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，
并且释放出氧气的过程。
反应式：H2O+CO2（CH2O）+O2（边板书边叙述）
从反应式看是一个简单的化学反应式，但是光合作
用却是一个非常复杂的过程，通过方程式你知道原料，
植物栽培与光能的合理利用光能是绿色植物进行 光合作用的动力。在植物栽培中，合理利用光能，可以 使绿色植物充分地进行光合作用。合理利用光能主要包 括延长光合作用的时间和增加光合作用的面积两个方
面。 延长光合作用的时间延长全年内单位土地面积上
绿色植物进行光合作用的时间，是合理利用光能的一项 重要措施。例如，同一块土地由一年之内只种植和收获 一次小麦，改为一年之内收获一次小麦后，又种植并收 获一次玉米，可以提高单位面积的产量。
（三）课堂总结 师：本节课我们学习了光反应与暗反应的全过程， 我们一起回忆今天的那张对比学习的表格、光反应与暗 反应条件、场所、发生的反应、产物、能量转化分别是 哪些？光反应和暗反应又是怎样联系起来的呢？ 师生互动：光反应条件是需要光、色素、酶。场所 是类囊体薄膜上。产物是氧气、还原氢、ATP。能量转 变是光能转化为 ATP 中活跃的化学能。暗反应条件是不 需要光，需要多种酶，场所在叶绿体基质。产物是有机
高中生物说课稿《光合作用的过程》
高中生物《光合作用的过程》说课稿一、说教材本节课选自苏教版高中生物必修1第4章第2节。
其主要内容是光合作用的光反应和暗反应的过程及两者之间的关系。
在学习本节课之前，学生已经学习过光合作用的发现历程，知道了光合作用的原料包括二氧化碳和水，产物有氧气和糖类等有机物。
通过本节课的学习，学生能够完整的掌握光反应和暗反应过程的物质变化和能量转化，为学生后续学习探究影响光合作用的环境因素等知识打下基础，因此，本节课起到了承上启下的作用。
二、说学情我所面对的是高一年级的学生。
他们已经有了一定的认知能力和生物学知识储备，思维的目的性和逻辑性也已初步建立，并且已经具备了发现问题、探究问题的能力，但是还不够完善，这就需要我在学生探究的过程中进行适当的引导。
三、说教学目标1.能从物质和能量的视角，阐明光合作用过程中物质变化与能量变化的过程。
2.通过对光反应与暗反应过程的比较归纳及对光合作用过程的总结，领悟科学探究方法，体会人类对光合作用的认识过程是逐步的、不断发展的。
四、说教学重难点基于以上对教材、学情的分析和三维目标的确立，我确定了如下教学重难点：教学重点是光合作用光反应和暗反应过程及相互关系，教学难点是光反应和暗反应过程中物质和能量的转变过程。
五、说教法学法为了能够更好的突出重点、突破难点，我将采用讲授法、直观教学法引导学生学习，而在学法上，我将组织学生进行自主、合作学习，让学生从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的主人。
六、说教学过程1.导入新课首先是导入环节。
课堂伊始，我会带领学生回顾上节课学习的光合作用的探究历程，让学生试着用化学反应式来概括光合作用的过程。
接着提问：光合作用中两种原料是什么时候被利用？怎样被利用？产物什么时候产生？怎样产生的？从而引出本节课的学习。
这种以学生已有的知识做切入点，既可以激发学生兴趣，也能调动学生学习新课的积极性。
2.新课展开接下来就是我的新课展开环节：（1）初识光合作用的两个阶段首先我会在大屏幕上给学生播放光合作用的过程动画，让学生观察并回答：光合作用分为哪几个阶段？通过观看动画可以总结出光合作用分为光反应阶段和暗反应阶段，从而让学生能够初步认识光合作用的两个阶段。
高中生物_光合作用的过程教学设计学情分析教材分析课后反思
高中生物_光合作用的过程教学设计学情分析教材分析课后反思【学情分析】在进行高中生物教学设计时，首先需要对学生的学情进行分析。
根据学生的年龄、学习能力和前期知识储备等方面的差异，可以更好地制定教学策略和教学目标，以提高教学效果。
下面是对高中生物学情的分析：1. 年龄特点：高中生正处于青春期，身体发育迅速，但大多数学生对生物知识的兴趣和学习动力相对较低。
因此，在教学设计中需要注重调动学生的学习兴趣，提高他们的参预度。
2. 学习能力：高中生的学习能力有一定的差异，部份学生可能对抽象概念的理解较难点，而另一部份学生可能具备较强的学习能力，能够更深入地理解和掌握知识。
因此，在教学设计中需要兼顾学生的差异，提供多样化的学习方式和教学资源。
3. 前期知识储备：高中生物课程中，光合作用是一个重要的内容。
在进行光合作用的过程教学设计时，需要了解学生对于光合作用的基本概念和相关知识的掌握情况。
这有助于教师在教学中设置合适的难度和深度，以确保学生能够理解和运用所学知识。
【教材分析】教材是教学的重要依据，通过对教材的分析，可以更好地把握教学内容和教学重点。
下面是对高中生物教材的分析：1. 教材内容：高中生物教材中关于光合作用的内容主要包括光合作用的定义、过程、条件和产物等方面的知识。
教材通常会提供相关的实验案例和图表，以匡助学生理解光合作用的原理和机制。
2. 教材难度：教材中的光合作用内容通常属于高中生物课程的重点和难点之一。
学生可能会遇到一些抽象的概念和复杂的化学方程式，需要教师通过适当的教学方法和示例来匡助学生理解和记忆。
3. 教材衔接：光合作用是生物学中的重要概念，与其他生物学知识有着密切的联系。
在教学设计中，教师可以通过引导学生将光合作用与其他相关知识进行比较和联系，匡助学生更好地理解和应用所学知识。
【课后反思】课后反思是教学过程中的重要环节，通过对教学效果和教学过程的反思，可以不断改进教学方法和策略，提高教学质量。
光合作用的探究历程说课稿-2023-2024学年高一上学期生物人教版必修1
光合作用的探究历程说课稿各位老师，同学们：大家下午好！我是xxx，今天我说课的题目是《光合作用的探究历程》。
为了更好的进行本次说课，我将本次说课分为六个部分。
一、首先是教材分析《光合作用的探究历程》属于人教版普通高中标准实验教科书必修一第五章第四节中第二课时。
本节内容主要介绍了光合作用发现过程中几个经典的实验，案例过程中蕴含了科学探究的一般方法。
因此，本节内容是培养学生科学素养和探究能力的良好素材。
二、接着是学情分析通过初中阶段的学习，学生已经掌握光合作用所需原料、条件等知识基础，对光合作用发现史也有所了解。
但对于“科学探究的一般方法”了解不多且不成系统。
基于以上分析，我确立了本节课的三维目标。
三、教学目标（1）知识与技能目标：使学生能够描述光合作用的探究历程。
（2）能力目标：培养学生进行尝试实验设计，学会控制自变量、设置对照组的思维习惯。
（3）情感目标：让学生体验科学家探究光合作用的历程，认同科学是在不断的观察、实验、探索中前进的。
四、接着，是我们本节课的教学重点与难点重点是光合作用的探究历程难点在于运用探究实验的原理和方法进行实验设计五、进入本节课的教学过程本次教学过程分为三个小部分。
1.新课导入我会播放第19届寿光蔬菜博览会视频，正如图片所示，巨大的瓜果蔬菜给同学们带来了视觉震撼，由此提出问题“这一切都离不开绿色植物的什么生理过程？”激发学生的浓厚兴趣并提出学习主题：光合作用。
2.内容讲述我将有侧重地介绍光合作用发现史中的几个经典实验。
①先由简单的普利斯特利实验引出实验设计的基本原则——对照原则和单一变量原则，我会以演示法进行教学，向学生真实再现实验过程，然后设置以下问题引导学生思考：学生探讨问题时，我从具体问题入手，逐步将学生思考的重心由对实验结论的推断转移到对实验过程的设计上来：结合第二题答案适时点拨，引出【对照原则】和【单一变量原则】的概念。
再由第三题的答案引入【无关变量】的概念，强调实验过程中要尽可能避免无关变量的干扰。
《光合作用和呼吸作用》课例分析
《光合作用和呼吸作用》课例分析光合作用和呼吸作用是生物学常见的两个重要过程，也是生物体内自我维持和生存所必需的。
本课例以中学生为对象，通过生动的实验、生活化的例子和互动性教学，引导学生深入理解光合作用和呼吸作用的相关知识，同时培养学生的实验观察能力和思维能力。
一、课前准备1. 教师准备：教师在课前需要准备实验所需的材料和器材，同时对实验过程进行反复练习，确保实验能够顺利进行。
教师还需要准备相关的PPT，以便在课堂上进行知识点的讲解和示范。
2. 学生准备：学生在课前需要预习相关知识，并准备好笔记本和书本，以便随时记录和复习。
二、教学过程1. 引入：教师以生活化的例子引入光合作用和呼吸作用的概念，如植物的光合作用产生氧气和食物，而动物的呼吸作用则消耗氧气并产生二氧化碳。
通过这些例子，引导学生对光合作用和呼吸作用产生兴趣，并预习相关知识。
2. 知识讲解：教师通过PPT进行相关知识的讲解，包括光合作用的反应方程式、过程和条件，以及呼吸作用的反应方程式、过程和条件。
教师需要简洁清晰地讲解，同时通过生动的图例和实例让学生更好地理解和记忆。
3. 实验操作：教师进行光合作用和呼吸作用的实验操作演示，让学生亲身体验实验过程，理解实验原理和操作步骤。
实验中，教师可通过水稻叶子的实验展示光合作用的产生氧气，以及用燃烧蜡烛的方法演示呼吸作用产生二氧化碳，让学生通过观察和实验获得直观的认识。
4. 实验结果分析：教师和学生一起分析实验结果，讨论光合作用和呼吸作用的产物、反应条件和意义，引导学生通过实验结果加深对知识的理解和运用。
5. 小结：教师对本节课的重点内容进行小结，并提出问题引导学生思考，巩固和拓展知识。
同时鼓励学生发表自己的看法和感想。
6. 作业布置：教师布置相关作业，如总结和复习本节课内容，或是查找更多有关光合作用与呼吸作用的知识，拓展课外阅读。
三、教学特点1. 生活化的引入：通过生活化的例子引入光合作用和呼吸作用的概念，让学生容易理解和接受。
《光合作用和呼吸作用》课例分析
《光合作用和呼吸作用》课例分析光合作用和呼吸作用是生物界两个重要的能量转化过程，它们相互补充、相互依赖，维持着生物体的生命活动。
以下是一堂关于光合作用和呼吸作用的课例分析。
课时安排：本节课为中学生物课，预计用时45分钟。
课堂活动包括课堂讨论、实验操作和小组活动。
教师需提前准备实验材料和实验设备，以及课堂讨论的问题。
教学目标：1. 理解光合作用和呼吸作用的定义和意义；2. 掌握光合作用和呼吸作用的基本过程及其公式化表示；3. 了解光合作用和呼吸作用在生物体内的相互作用。
教学步骤：第一步：导入（5分钟）教师通过引入问题引起学生的兴趣，如：“你们知道植物是如何制造食物的吗？为什么动物需要呼吸？”第二步：课堂讨论（10分钟）教师将学生分成小组，让每个小组讨论并回答以下问题：1. 光合作用是什么？它在什么环境下发生？2. 呼吸作用是什么？它在什么环境下发生？3. 光合作用和呼吸作用之间有什么关系？教师在课堂上进行梳理和引导，确保学生对问题有一定的认识和理解。
第三步：实验操作（20分钟）教师带领学生进行一个简单的实验，示范光合作用和呼吸作用的过程。
实验材料准备：1. 一棵绿色的植物；2. 一小碗水；3. 一小片透明的塑料袋；4. 一块黑布。
实验操作步骤：1. 将植物放在一小碗水中，确保植物的根部完全浸泡在水中；2. 将透明塑料袋套在植物上，并用橡皮筋固定；3. 用黑布将塑料袋完全遮盖起来，确保植物在黑暗中；4. 观察实验设置一段时间后，观察透明塑料袋内是否有气泡生成。
观察结果：当实验设置一段时间后，可以观察到透明塑料袋内产生气泡，说明光合作用正在进行。
第四步：小组活动（10分钟）教师将学生分成小组，让每个小组进行一次小组讨论活动。
小组活动题目：你们认为为什么光合作用常常被称为“制造食物的庄稼”？学生展示活动结果后，教师进行小结，引导学生理解光合作用的重要性和意义。
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高中生物《光合作用过程》课例分析
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高中生物《光合作用的过程》课例分析
1教材分析
本节课内容是苏教版高中生物教材必修一《分子与细胞》第四章第二节第一部分内容。
该部分在高中生物教材中的重要性与难度都是很高的，由于涉及到植物生理和部分生化方面的知识，而且较为微观，学生理解起来比较困难；加上“光合作用的过程”为高中生物学的核心概念，整节课的知识性较强，学生要从化学反应的角度去审视植物生命现象的实质，也为学习光合作用原理的应用奠定了基础。
2教学目标
知识目标：
①阐明光合作用的光反应、暗反应过程，比较二者的区别和联系
②小组合作完成光合作用的过程简图
③总结出光合作用的总反应式，概述光合作用的概念
能力目标：①学会阅读资料并从中提取、分析、
处理相关信息
②学会通过表格进行归纳总结
情感目标：①通过对叶绿体和光合作用关系的学习，形成结构与功能相统一的观点
②通过科学家探究光合作用资料的分析，培养探究意识和科学态度，体会科学实验的严谨。
3教学重点光合作用的光反应、暗反应过程
4教学难点如何比较光反应和暗反应，构建光合作用的过程简图
5教学过程
导入
让学生朗诵一首小诗，回顾光合作用的探究历程，引出新课。
“流传千年的真理，在不经意间蜕变，一个简单的实验，开启了光合作用发现史的新纪元。
亚里士多德的哲言，由定论转为铺垫，一个个学者，因为踏上了巨人的肩，他们的视野才更高更远。
氧气如何产生？怎样更新二氧化碳？……光合作用的无数谜题，逐一揭示出答案。
每一个新的发现，都足以让生物学界震撼。
更多的奇迹，无穷的奥秘，等待我们去探索，等待我们去发现……”
设计意图：设疑激趣，激发学生的学习兴趣。
小
诗全面反映了光合作用的探究历程，学生通过朗读小诗，明确光合作用的原料、产物、场所、动力等。
活动一、回顾相关背景知识
观看视频，观察叶绿体的结构，然后小组完成有关背景知识的回顾。
设计意图：温故而知新，引导学生回顾相关背景知识，包括叶绿体的分布、结构、酶、色素的分布和功能等，完成表格中的内容（详见学案）。
活动二、探究光合作用的过程
任务1：小组阅读材料1，讨论并推导出相关的结论：在光照条件下，叶绿体产生了[H]和氧气。
材料1：1937年，希尔（Hill）设计了一组对照实验。
实验中用到了氧化剂2，6D，这是一种蓝色染料，遇到[H]会被还原成无色。
A组：光照+叶绿体+2，6D，结果溶液颜色从蓝色到无色。
并且释放出气泡，该气体能使带火星的木条复燃的。
B组：无光照+叶绿体+2，6D，结果溶液颜色仍为蓝色，也没有气泡产生。
小组阅读材料2，讨论并推导出相关的结论：在光照条件下，叶绿体可以合成ATP。
材料2：1954年，美国科学家设计了一组对照试
验：
A组：光照+叶绿体提取液+ADP+Pi，结果叶绿体中可以生成ATP
B组：无光+叶绿体提取液+ADP+Pi，结果叶绿体中没有生成ATP
小组阅读材料3，讨论并推导出相关的结论：氧气是在类囊体上产生的。
材料3：科学家从植物叶片中分离出叶绿体，然后破坏叶绿体膜，离心得到类囊体（绿色）和基质（淡黄色）两部分。
分别向两部分提供水，并给予光照，结果：类囊体部分产生氧气，而基质部分没有氧气产生。
设计意图：采用任务驱动的教学策略，通过三段实验资料的分析，阐明光反应的过程，培养学生分析实验、提取信息、得出科学结论的能力，同时也知道控制单一变量、对照等实验设计的原则。
小结1：在有光照（条件）下，在类囊体（场所）上，可分解水，产生[H]并释放氧气，同时ADP和Pi 合成了ATP。
设计意图：通过小结，总结出光反应过程的实质，从而加深对光合作用光反应阶段的理解。
设疑：若向材料3中的两部分提供二氧化碳，结
果又会如何？
若给予必要的反应条件，基质部分产生了糖类等有机物，而类囊体部分没有。
任务2.阅读材料4~6，推出相关结论
材料4：卡尔文（calvin)领导的研究小组给小球藻提供14co2（同位素标记），光照不同时间后杀死细胞，观察14c在叶绿体基质的哪种化合物中，以确定co2参与反应的最初产物。
照光60秒：14c分布于许多化合物中，有c3、c4，c5，c6，c7化合物。
照光7秒：几乎所有的14c集中在一种c3化合物上。
材料5：后来卡尔文的研究小组经过实验发现，叶绿体基质中的一种c5化合物与co2反应生成c3化合物。
在光合作用中，c5化合物是源源不断的产生的。
材料6：1954年，美国科学家阿尔农在做离体叶绿体实验时，发现即使在黑暗条件下，只要供给ATP 和[H]，叶绿体也能将co2转化成糖类。
实验结论：由材料4、5可以得出：co2与c5反应生成c3。
由材料6得出：co2固定产生的c3化合物在还原过程中，需要消耗[H]和ATP
生成的产物是和c5。
设计意图：采用任务驱动的教学策略，再通过三
段实验资料的分析，培养学生分析实验、提取信息、得出科学结论的能力，说明暗反应的过程。
小结2：在叶绿体的基质（场所）中，利用光反应产生的[H]和ATP，将co2固定并最终还原成糖类等有机物。
设计意图：通过小结，总结出暗反应过程的实质，从而加深对光合作用暗反应阶段的理解。
活动三、构建光合作用的过程图解
结合教材P75图4-12和教材内容，各小组利用模型完成光合作用的过程图解，并展示评价交流。
设计意图：通过小组合作完成光合作用的图解，教师指导学生进行评价，并订正展示，尽量调动学生的积极性和主动性。
教师尽可能让位于学生交流、学生评价，但一定给予必要的指导，让学生形成正确的结论。
活动四、列表比较光反应和暗反应的区别和联系
设计意图：通过列表对比，深化对光合作用的光反应和暗反应两个阶段的理解。
活动五、概括光合作用的概念
光合作用是指绿色植物通过叶绿体吸收光能，将co2和H2o合成为有机物并释放出氧气，同时也将光能转化为化学能储存在糖类和其他有机物中的过程。
设计意图：光合作用的概念是对光合作用过程的总结，也是对本节课教学的总结。
由于整节课教学中循序渐进，启发了学生的思维，学生非常顺利地构建了光合作用的概念。
活动六、总结光合作用的总反应式
设计意图：光合作用的总反应式体现了光合作用的原料、产物、场所、条件等概念，学生争相板书，并正确书写，达到了预期的教学目标。
教师还借机拓展分析在光合作用过程中，反应物中各个元素的去路。
布置【课后作业】完成学案相关练习。
设计意图：反馈训练，用于巩固所学的知识。
由于本节课学生活动较多，用时较长，故将该环节放在课后，把答案交给班长，由班长负责给学生校对。
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