高中生物教学案例新课改下新的学习方式
新课改下提高高中生物教学的有效途径
新课改下提高高中生物教学的有效途径随着新课改的推进，高中生物教学也面临着新的挑战和机遇。
为了提高高中生物教学的效果，下面列举了几种有效的途径：一、引入探究式教学法探究式教学法是一种以学生为主体、以问题为导向、以实验为基础的教学方法。
在高中生物教学中，引入探究式教学法能够提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的实践能力及解决问题的能力。
教师可将知识点转化为问题，给学生设计一些具体的实验或探究任务，借助于实验室、实验器材，引导学生去发现问题、解决问题的过程。
这样能够更好地激发学生的学习兴趣和能动性，培养学生自主学习的能力。
二、利用现代教育技术随着信息技术的发展，现代教育技术如多媒体教学、网络教学等逐渐得到广泛应用。
利用现代教育技术，能够增加学生的学习情趣，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
比如，教师可根据学生的学习特点和课程内容，设计具有时代感的多媒体课件，并利用数字化教学资源，让学生走近生物实验、生物学家、科学家等等，从而激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
三、组织实践学习生物学作为自然科学的一门学科，理论知识深厚、概念繁多，而生物实践活动更是生物学教学的重要组成部分。
因此，组织实践学习，是提高高中生物教学效果的重要途径。
教师可利用实验室、实验器材，让学生进行丰富多彩的实验探究、生物观察、野外调查等，让学生亲自实践、感受生物现象，以达到深入理解和掌握知识点的目的。
四、营造良好的学习氛围营造良好的学习氛围是任何学科教学的重要方面。
对于高中生物教学，更应该注重营造良好的学习氛围，让学生在轻松、愉悦的氛围下学习，让学生感到学习是一种乐趣，而不是负担。
教师可通过教学方式、教学环境、教材使用等方面，营造积极向上的学习氛围，让学生对生物学学习产生浓厚兴趣和学习动力。
总之，新课改下高中生物教学的提高不是单一的依靠某一种措施的，而是综合性的工程，需要教师在教学实践中不断探索、摸索，寻找出适合自己的有效途径，才能真正达到提高教学效果的目的。
高中生物新课改下教学方法论文
浅谈高中生物新课改下的教学方法摘要：注重培养学生的探究能力，提高学生的探究意识。
重视学生的学习能力，最重要的是阅读能力，充分发挥学生的主体作用。
合理运用多媒体，让生物课上得多姿多彩。
关键词：教学方法，阅读能力,探究能力一、重视阅读，培养学生的学习能力学习能力中最重要的是阅读能力。
阅读能力就是迅速、正确地吸收书写或印刷载体的意义以及电子出版物的数字化信息的一种能力。
该能力对学生的学业乃至整个人生都具有十分重要的作用。
在教学实践中加强学生阅读能力的培养是作为实施素质教育、提高教学质量的一个突破口，成效明显。
培养学生的阅读能力，必须充分发挥学生的主体作用，但不能忽视教师的主导作用。
引发阅读兴趣，激励乐于读书；指导阅读方法，适时进行疏导，加以点拨，可达事半功倍效果。
如在阅读氨基酸分子结构的共同点时，可以引导学生分析句子结构和语词含意，全面深入准确地掌握和吸收知识信息。
引导学生注意“至少”和“同一”两个词。
“至少都含有一个氨基和一个羧基”，其意并非仅含一个，而是不低于一个，即一个或一个以上。
“同一个碳原子”，其意不是两个，更不是三个或多个，非其它原子。
如此分析点拨，学生就会理解得更加透彻，记忆更牢固。
也可以通过启发引导学生透过语句的字面意义或图表直观意义领悟出图文的内部含意，找出潜台词或言外之意，暴露隐含之规律，变暗示为明示。
如（1）在形成卵细胞的第二次分裂过程中，细胞质不是平均分配至子细胞；（2）有丝分裂后期每个细胞中染色体数暂时加倍。
前期和后期细胞中dna量相等，这些内部信息都需要引导学生仔细阅读教材自己去领悟出来。
还可以利用生物学教材中的大量插图和表格，使深奥的道理形象化，抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，繁杂的文字叙述条理化。
二.注重培养学生的探究能力生物学上每一次科学发现都离不开实验探究的过程，因此，课本中每个科学研究史都是学生探究兴趣和科学探究精神的培养机会。
在处理这些内容的时候，教师可以引导学生重走科学家的探究之路，鼓励学生再现科学家的探究思想和探究过程，对科学家的实验进行评价、改进或重新设计，让学生会更有兴趣，主动参与并在不知不觉中提高了探究的意识和能力。
新课改后高中生物教案
新课改后高中生物教案
课时：1课时
教学目标：
1.了解植物生长的基本过程；
2.掌握植物的生长需要；
3.能够运用知识解决相关问题。
教学重点：
1.植物生长的基本过程；
2.植物的生长需要。
教学难点：
1.植物生长的调节机制；
2.植物的生长环境要求。
教学准备：
PPT、视频资料、实验器材、植物生长相关的图片等。
教学过程：
1.导入（5分钟）
介绍植物生长对生态系统的重要性，引出本节课要学习的内容。
2.知识讲解（15分钟）
讲解植物生长的基本过程，包括光合作用、呼吸作用、离子吸收等内容。
3.实验演示（20分钟）
通过实验演示，展示植物生长需要的光照、水分、温度等环境条件，让学生亲自体验。
4.讨论互动（10分钟）
与学生讨论植物生长过程中可能面临的问题和挑战，引导学生提出解决方案。
5.总结（5分钟）
总结本节课的要点，强调植物生长的重要性和环境要求。
6.作业布置（5分钟）
布置相关作业，巩固学生对植物生长的理解。
教学反思：
本节课采用了多种教学方法，如讲解、实验演示、讨论等，激发了学生的学习兴趣，提高了他们对植物生长的认识。
在今后的教学中，可以进一步加强实践性教学，提高学生的实际操作能力。
新课改下高中生物的有效教学
新课改下高中生物的有效教学随着社会的发展，教育也在不断变革，高中生物教学也在不断更新，新课改在高中生物教学中的应用，对于提高高中生物教学效果，培养学生的综合素质都起到了重要作用。
本文将从新课改背景、高中生物教学内容、教学方法、教学手段以及评价方式等方面来探讨新课改下高中生物的有效教学。
一、新课改背景新课程改革以学生为中心，以提高学生素质为目标，强调知识、能力和品德的全面发展。
高中生物教学的发展应贴合新课程改革的要求，注重培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神。
传统的教学模式已经无法满足学生的需求，如何通过新课改的方式提高高中生物的教学效果，是当前高中生物教学面临的重要问题。
二、高中生物教学内容高中生物教学内容包括生物基础知识、生物技术、生物环境、生物进化等方面，新课改要求教师注重培养学生的生物科学素养，将生物知识融入学生的实际生活中，激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生运用所学知识解决生活中的问题。
在教学内容设置上，应注重知识的前沿性和实用性，引导学生了解生物科技的发展和应用，引导学生注重生态环境保护，引导学生关注生物进化与生物多样性，培养学生对生命科学的兴趣和热爱。
三、教学方法新课改强调学生的参与性和主体性，高中生物教学的教学方法也需相应调整。
传统的教学方法以教师为中心，学生以被动接受为主，而新课改要求教师以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣和潜能。
在教学方法上，教师应注重启发式教学、探究式教学、合作式学习等方式，让学生在实践中掌握知识，培养学生的创新思维和实践能力。
教师也应注重多媒体技术的运用，通过图片、视频等形象化的教学手段来激发学生的学习兴趣。
四、教学手段随着科技的发展，教学手段也在不断创新，教师应善于利用现代教学手段来提高高中生物的教学效果。
在教学手段上，教师应充分利用多媒体教学设备，利用生物实验室等资源，让学生通过亲身实践来理解生物知识；也可以运用信息技术手段，如利用网络资源、教学软件等来拓宽学生的学习渠道，引导学生进行自主学习和探究式学习。
新课改下的高中生物教学
问题 ， 并注重 师生 、 生 生问交流合作 ， 以学生为主体进行 开展学习 醒学生 认真观察实验 的同时 ， 注意实验 中还 “ 暗藏玄机 ” ｉ 衍 对学 生 活动 的方式 。使学生真正参 与学 习， 体悟学 习， 从而真正做到学有 提 出的众 多有意义 的问题 ， 教师感到很欣慰 ， 这说 明学生真 正令身 所获 。探究性学习作为一种 能够有效培养学生科学素养的教学方 心投入观察之 中， 并用心去思考 分析 ， 最 终发现问题 。 但接下来 ， 如
比方法， 密切联 系生活实际， 培养 学生生物科学素养。使 学生真正参 与学习 、 体 悟学 习， 从 而真正做到学有所获， 学有所用。 关键词 ： 新课程改革 ； 生物教学； 改变 新课 改下 ， 随着 撼础教育改革 ， 无形 中使社会 、 家长及教 师关 的作用 ， 是教师的分析 与讲解所无法替代 的。 、 在教学 “ 噬 菌体 陛染
在学科教学 中， 创设各种 问题情境 ， 引导学生 自主 、 探究、 合作式 的 习的同时 ， 辅以科学 的指引 。 二、 提高学生探 究思维能力
个科 目， 更 需与生活 实际相结合 ， 通过观察生 活中的科学现象 ，
教 学 方式 进 行 学 习 。 改 变 以往 教 师 一 个 人 大包 揽 ． 放 手让 学 生 自主 学 习如何收集 分析证据 ， 形 成和发展科学 概念 ， 认 识科学 的本质 。
课 程聪念融 入课堂教好思维模式 提高 高中学 的创造力 ， 需要不 问断地对学 生进 行创造性 学 习练习 ， 探究性学习本质上就是一种很 好的开拓创造性学 习 探 究
、
教师要提高 自身素质 ， 改变教 学观念
１ ． 提 高 务理论水 平
师者 ， 传道授业解惑 也 教 师作 为给学生传道授 业解惑 的 的真 正目的不仪 仅是学生对生物 学科知识 的学 习掌握 ， 重要 的
新课改高中生物教案范文
新课改高中生物教案范文课时安排：共计10个课时课程目标：1. 能够了解生物科学的基本知识，理解生物学的核心概念。
2. 能够运用生物学的知识解释自然界的现象和生命现象。
3. 培养学生的科学思维能力和实验技能。
教学内容：1. 生物学的基本概念和原理2. 细胞生物学3. 遗传学4. 生态学5. 进化论教学方法：1. 理论教学结合实验教学，通过实际操作来加深对生物学知识的理解。
2. 采用互动式教学方法，激发学生的学习兴趣，增强学习效果。
3. 培养学生的独立思考能力和实验设计能力。
教学活动：第一课时：生命的基本特征1. 通过生命现象的观察和分析，引出生物学的基本概念。
2. 让学生在小组内讨论生命的特征及其重要性。
第二课时：细胞结构与功能1. 介绍细胞的结构和功能，引导学生认识细胞是生命活动的基本单位。
2. 带领学生观察活的细胞，并进行显微镜下的观察和分析。
第三课时：细胞的代谢过程1. 讲解细胞的代谢过程，包括物质的运输、合成和分解等。
2. 设计实验，让学生观察细胞的代谢过程，激发学生的实验探索欲望。
第四课时：遗传的基本规律1. 介绍遗传学的基本概念和遗传规律。
2. 演示基因的遗传规律和遗传信息的传递方式，培养学生的遗传思维能力。
第五课时：DNA结构与功能1. 详细讲解DNA的结构和功能，引导学生了解DNA在生命活动中的重要作用。
2. 进行DNA提取实验，让学生亲自操作并观察DNA的特点。
第六课时：生态系统的结构和功能1. 讲解生态系统的基本概念和构成要素。
2. 通过实地考察，让学生感受生态系统的生态平衡和相互作用。
第七课时：物种进化和生物多样性1. 介绍进化论的基本概念和证据。
2. 让学生设计实验，观察物种的变异和选择过程，理解物种的进化机制。
第八课时：人类的演化和文化1. 学习人类的起源和演化过程。
2. 讨论人类与环境的关系，引导学生思考人类的未来。
第九课时：生物科技和生物伦理1. 了解生物科技在生物学领域中的应用和影响。
新课改理念下高中生物大单元教学设计案例分析
新课改理念下高中生物大单元教学设计案例分析一、“新课改”理念的提出随着经济的发展和人们的越来越高的生活水平，生物教育不仅要关注自身的发展，也要考虑到社会的不断进步，因此，有必要调整教育教学模式。
近年来，在我国和世界范围内，生物教育在改革发展方面正在进行新的形式——“新课改”，它主要是以学生在学习过程中发展智能、培养人格、创造能力为核心指向，致力于提高生物教育质量，有效地推进中学生物教育的转型和发展，以适应社会发展的要求。
生物课改的内容，根据新课改的要求，要求学生运用知识，做出合理的选择，动态分配所有的知识资源，加强人文科学的学习，呈现多学科的知识结构，增加学习可能性，增强多学科能力，从而解决学习过程中遇到的复杂问题。
二、生物大单元教学设计在新课改促进下，笔者以中学生物课程教学为例，按照实际情况，构想一套高中生物教学大单元的设计案例，用以提高教学质量。
该教学设计案例有：（一）课程内容安排1、营养物质交换与营养网络。
主要介绍营养物质如水、糖、脂肪、蛋白质的形成和作用，以及动物组织需要的营养物质的来源。
2、环境保护与地理调查。
包括环境污染概念，环境污染如何影响人类身体健康，以及地理调查如何有利于保护环境。
3、生物多样性与保护。
介绍生物多样性的重要性，以及如何保护动物种类的多样性。
4、生物技术的利用。
主要介绍如何利用生物技术来辅助农业生产，维护环境，保护森林，控制病原微生物等。
（二）教学设计1、教学目的本课程的核心目的是让学生做出合理的选择，动态分配学习资源，让学生充分深入理解生物教学内容，并发现学习规律；学习可能性是增强学生多学科技能，学会解决实际复杂问题的能力；发展智能是加深理解生物知识，发现知识体系间的联系，把握知识系统的运作规律；人文科学的学习是通过文化的过程，使学生在遇到实际问题时，能以人文科学的思维来解决问题；创造能力则是培养学生创造性思维和思考能力，全面发展现实生活中的能力。
2、教学重点及难点本课程的教学重点是营养物质交换与营养网络、环境保护与地理调查、生物多样性与保护和生物技术的应用，而引出学生发展智能创造能力的部分则为习题训练行动活动，对于学生的排除障碍思维和复杂性解决的能力的考察，则应用实际案例，结合课堂行动活动，由课堂到实践中去培养学生的复杂性思维能力，使他们发展智能创造能力。
新课改下提高高中生物教学的有效途径
新课改下提高高中生物教学的有效途径随着新课改的不断深化和完善，高中生物教学也在不断进行改革和创新。
为了提高高中生物教学的有效性，教师们需要积极探索新的有效途径，以帮助学生更好地掌握生物知识，培养他们的科学素养和创新能力。
本文将介绍一些提高高中生物教学的有效途径，以期能够给广大生物教师提供一些参考和启发。
一、创新课程设计新课改要求教师要注重学生的自主学习和实践能力的培养，因此在进行高中生物教学时，教师们需要着重设计创新的课程。
在课程设计中，可以通过模块化教学、项目化学习和任务驱动等方式，为学生提供更多实践性的学习机会，激发他们的学习兴趣和潜能。
教师还可以根据学生的实际情况进行个性化教学设计，根据学生的学习特点和兴趣爱好，设计不同形式的课程内容和教学方式。
可以设置小组讨论、实验操作、课外实践等形式，激发学生的主动性和创造性，提高生物教学的效果。
二、引入前沿科技随着科技的不断发展，前沿科技已经深入到人们的生活和学习中。
在高中生物教学中，教师们可以积极引入前沿科技，如虚拟实验技术、远程实验技术等，为学生提供更多直观、生动的学习体验。
通过引入前沿科技，可以帮助学生更好地理解生物知识，培养他们的动手能力和实验精神。
还可以开拓学生的学习视野，增强他们的科学素养和创新能力。
三、拓展课外实践在高中生物教学中，课堂教学只是学生学习的一部分，课外实践同样是非常重要的学习环节。
教师们需要积极拓展课外实践，为学生提供更多实践性的学习机会。
可以通过组织学生参与生物实验、科学考察、实地考察等形式，让学生亲身体验生物知识，提高他们的实践能力和动手能力。
还可以引导学生积极参与科技创新活动，如科研实践、科学竞赛等，培养他们的创新能力和科学素养。
四、加强教师培训为了提高高中生物教学的有效性，教师们自身的素质和能力也需要不断提升。
教师们更需要加强教师培训，不断提高自己的教学技能和教学水平。
教师培训可以包括理论学习、实践操作、案例研究等形式，帮助教师更好地掌握教学方法和教学技巧，提高课堂教学的实效性。
新课标下高中生物探究式教学运用实例
新课标下高中生物探究式教学运用实例摘要〕普通高中生物新课程标准理念中，提出教师要面向全体学生、提高学生的生物科学素养、倡导探究性教学，从而转变学生的学习方式，引导学生探究性学习，培养学生的科学探究能力。
这既是新课程和新教材改革的理念，也是指导生物教学实施的基本理念，应当贯彻在全部的教与学之中。
在新课标下的教学实践中我从课堂教学、实验教学、社会实践活动几个方面去尝试运用，取得了一定的效果。
〔关键词〕探究课堂教学实验社会实践生物学是一门科学，现已深入分子生物学水平，尤其进入21 世纪之后，生物科学和生物技术迅猛发展，但是多年来，由于教材方面、师资水平、课程设计、教学质量评价以及大班额等原因，使高中生物教学一直在描述性阶段。
多年来，我们教师上课就是一本教科书，一本教师参考书，每年周而复始地重复着，所以新课程理念的提出和新课标的改革是历史的必然。
2012 年开始，广西全面铺开《普通高中生物新课程标准》改革，面对教学改革的实际需要，广大教师普遍认为探究式教学是课堂教学改革的理想选择。
笔者先前曾有幸先后多次参加联合国粮农组织（FAO）、菲律宾国际乡村改造学院（IIRR）、广西教育学院等国内外机构的学习和培训，亲身体验到了国内外探究性教学模式，并将其方式方法运用到我的生物教学实践中来。
1 在课堂教学中创设问题情境来开展探究课堂教学无论是过去、现在、还是将来，都是学校教育教学的主要形式。
教师要积极转变课堂教学方式，给学生创设问题情境，即引导学生从熟悉的生物现象、生产生活实际问题出发，自己提出问题，然后进行有效探究，最后归纳总结得出结论，应用发展。
案例1：“如何提高大棚种植作物的产量？”的探究性教学。
1.1 提出问题。
师：同学们，我们学习了光合作用这部分内容后，大家想一想，在生产中怎样才能提高大棚种植作物的产量呢？生1：增加光照时间。
生2：合理密植。
生3：增加棚内二氧化碳的浓度。
生4：疏松土壤。
生5：在冷天白天提高棚内温度，晚间保持较低温度。
高中生物学科在新课改下的探究性学习
课改 探 微
高中生物掌科在新课改下的搽究性掌习
■ 王
摘 要 ： 新 课 改 标 准 以转 变 学 生 的学 习 方 式 为 重点 ， 倡导探 究性学 习 ， 引导学 生主动 参与科 学探 究的过程 。在教学中 ， 如何培养学生 的探究能力 ， 弘 扬学 生个性是每个教师必须思考 的问题。 关键词 ： 生物学科 新课改 探究性学 习 新课 程改革 ， 不 仅 将 科 学 探 究 作 为 一 种 学 习方 法， 而且把 探究式学 习放在 突出地位 ， 探究 式学 习 能有效地 促进学 生主动 获取知识 ， 发 展能 力 ， 是执 行新“ 课标 ” 的有效途径。《 普 通高 中生物课程标 准 （ 实验 ） 》 明确指 出 ， 新 一轮基 础教育改 革 以转变学 生 的学 习方式 为重点 ， 倡导 探究性 学 习 ， 引导学 生 主动参与科学探究 的过程 ， 其 用意在于把学生从 知 识的被动接受 者转 变成为探索者 ， 让学生经历 和体 验科学探究 的过程 ，激发学生学 习生物学 的兴趣 ， 全面培养学生 的生物科学素养 ， 使学生 的各种能 力 均得到提 高。因此在讲授生物科学知识 时 ， 如何 让 学生通过探究 ， 自己得出结论 ， 就显得 十分重要 。
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能 力 。 因此 应 注 重探 究性 学 习 的过 程 ， 而不 是 结 论 。
那么在价体 系上也 应重视对过程性 的评价 ， 应把 由原来 教师一人 以分数 的形式 进行评 价改 为学生
自评 、 同学 互 评 、 小 组 互 评 及教 师 留言 。 ４ ． 实践性 探究性学 习应 以活动为载体 ， 以实验 为手段 ， 通过探究 ， 要让学生经历探究过程 ， 体验感 受 探 究 过程 ， 在 活 动 中创 新 。
新课改下的高中生物教学
浅谈新课改下的高中生物教学中图分类号：g633.91 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0207-01如何适应时代的要求，激发学生的学习兴趣和潜能，优化教学内容，重视教学的途径和情境，最终达到学生解决问题的能力，探索高中生物教学新的模式，成为摆在高中生物教师面前的一项重大课题。
1.营造课堂氛围环境开阔学生视野课堂是学生学习知识的地方，一个自然和谐的教学环境，课堂上不仅能让学生学习到知识，还能开阔学生的视野。
让学生在轻松愉悦的气氛中去学习，学生可以对教师的讲述提出自己的观点和意见，允许学生和教师间、学生与学生间，甚至不同年级间的交流。
这不是你讲我听的简单交流，大家在讨论中学习，在平等的地位上学习，消除课堂的紧张气氛和学生读死书的行为，学生对生物课的学习将变被动为主动，并千方百计地向学习的深度和广度进军。
教师鼓励学生提出问题，寻求问题的解决路径。
如选用一些针对性强的实例贯穿于章节教学之中，向学生说明生物学与人类的生产、生活息息相关，强调人类的生存和幸福离不开生物学，剖析生物学能为人口众多的中华民族实现优化环境、优生优育、丰衣足食、健康长寿等共同理想造福。
医疗技术设备发展到今天，许多困扰病人的疑难杂症都在医生面前一一破解，然而紧缺的器官来源使很多急需器官移植的病人等不到再生的那一天，如利用生物学知识解释干细胞移植的科学原理，纠正对捐献器官的错误认识，培养学生关爱他人、帮助他人的良好品质。
在问题中不断思考、不断探索，消除学生上课时拘谨的场面，使学生勇于提出问题，解决问题，激发学生学习的热情，激发学生的求知欲。
在探讨中锻炼学生的自主意识和发散思维，培养学生的自信心和自尊心，锻炼学生分析、解决问题的能力，用课内得到的结论去解释实际问题，解决后续知识，完成从实践―认识―具体的实践——认识上的两个飞跃。
2.注重培养学生的探究性学习和实验创新能力倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
谈新课改下高中生物教学方式的转变
谈新课改下高中生物教学方式的转变随着时代的发展和教育理念的更新，我国高中生物教学方式也发生了重大的转变。
新课改下，高中生物教学更加注重培养学生的综合素质和创新能力，教学方式也从传统的灌输式教学转变为探究式教学。
本文将就此话题展开探讨，从新课改对高中生物教学方式的影响，以及转变后的教学模式和教学效果等方面进行详细阐述。
新课改对高中生物教学方式的影响主要体现在教学内容的更新和教学方法的改变两个方面。
在教学内容的更新方面，新课改下的高中生物教学更加注重贯穿科学思维、科学方法和科学精神。
教材内容更加贴近现实生活，涉及到许多前沿的科学知识和技术，与学生的认知水平和兴趣爱好更加贴合。
在教学内容的选择上，也更加注重发展学生的创新思维和探究能力，注重启发学生的独立思考能力和解决问题的能力。
在教学方法的改变方面，新课改要求采用多种教学方法，如问题驱动、案例教学、实验教学等，以满足学生个性化学习的需要。
并且倡导学生参与式的教学，鼓励学生通过参与课堂互动、小组合作等形式，主动参与到教学过程中，积极主动地构建知识，提高学习的有效性和深度。
新课改也提倡跨学科融合的教学方式，让学生在学习生物学的也能了解相关的知识和技能，以便更好地理解和应用所学知识。
在教学模式上，新课改下的高中生物教学方式更加注重探究式教学。
教师不再是简单地向学生传授知识，而是更多地扮演着引导者、组织者和服务者的角色。
教师会精心设计各种教学活动，如问题导入、课堂讨论、实验操作等，引导学生主动思考和探究，从而促进学生的积极参与和学习兴趣。
新课改下的高中生物教学也更加注重个性化教学，教师会根据学生的不同特长、兴趣等，采用差异化教学策略，让学生在学习中发挥自己的特长和才能。
在教学效果上，新课改下的高中生物教学方式已经取得了一些成果。
学生的学习兴趣和积极性得到了很大的提升。
由于教学方式的转变，学生不再是被动接受知识，而是更多地发挥了自主学习的特长，从而更加主动地参与到学习中来。
新课改下的高中生物教学
试论新课改下的高中生物教学在新课程理念指导下的生物课堂教学中，教师要设法真正为学生创造自主学习的条件，充分发挥学生的主体性，营造良好的学习氛围，建立和谐的师生关系，使学生爱学、学好生物这门学科。
下面笔者根据这几年的教学经验和高考实际，谈谈如何进行高中生物教学。
一、促进学生自主学习在自主学习方式中，教师处于辅助、引导的地位，帮助学生实现既定学习目标，教师与学生是平等的知识交流主体。
而在接受学习方式中，教师是知识、真理的化身和代表，是知识传授、技能养成、品德规范的执行者和监督者。
我们提倡自主学习并不等于让学生完全自学，因为学生是很难理解和掌握相对抽象的概念和观点等基本知识的。
自主学习也不是完全抛弃接受性学习，而是改变单一的接受式学习方式。
自主学习方式中，教师的角色是要激发学生的学习积极性，课堂上教师要肯定学生在学习中所做的努力思考，肯定学生在课堂中的探讨、创新等参与活动，引导学生形成积极的学习态度，激发学习动机，由被动学习转为主动学习，逐渐摆脱对教师的依赖，尊重学生在课堂中的主体地位。
二、改变传统的教学观念传统教学往往把学生当成一个被动接受知识的容器。
教师教学生多少知识，几乎就要求学生掌握多少。
学生所学的知识是死知识，掌握的技能是没有创新的技能。
教师在授课过程中，要改变“满堂灌”“一言堂”的授课方式。
在学习过程中，学生才是学习的主角，学生才是教学的主体。
传统教学方式把教师作为教学过程中的主角，忽视了学生的地位。
生物学科是一门实验性的学科，这就要求教师在学科教学中创设各种问题情境，引导学生以自主、探究、合作的方式进行学习。
三、营造良好的学习生物课的氛围，鼓励学生主动学习首先，环境气氛是重要的教育资源，对于生物教学更应大加利用。
例如：讲到“细胞中的糖类和脂质”这一节时，笔者把含糖类和脂质丰富的食物的一些图片打在投影仪上，学生一看，就对这节本来枯燥的糖类和脂质知识产生了兴趣，学生表现出了极大的热情，增强了学习主动性。
新课改下高中生物教学的有效途径
新课改下高中生物教学的有效途径引言随着新课改的推进，高中生物教学不再局限于传统的教学模式，而是更加注重培养学生的创新思维和实践能力。
因此，高中生物教学需要寻找更有效的途径，以适应新课改的要求。
本文将探讨一些在新课改下高中生物教学中的有效途径。
采用探究式学习方法传统的生物教学以教师的讲解和学生的被动接受为主，而新课改要求采用探究式学习方法。
这种方法鼓励学生主动参与，通过实验、观察和研究，探索生物现象背后的原理和规律。
同时，学生也可以通过问题解决和讨论的方式提升自己的解决问题的能力。
因此，在新课改下，高中生物教学应注重培养学生的实践能力和创新思维，让他们变成积极、主动的学习者。
多媒体技术在生物教学中的应用随着信息技术的快速发展，多媒体技术在生物教学中的应用越来越广泛。
多媒体技术能够提供丰富的图像、声音和视频等多样化的教学资源，使生物教学更加生动和引人入胜。
通过使用多媒体技术，教师可以向学生展示生物实验过程和结果，让学生更好地理解生物现象。
此外，多媒体技术还可以提供虚拟实验室和模拟实验的平台，让学生在虚拟环境中进行生物实验，提升他们的实践能力。
社会实践与生物教学的结合新课改要求学生能够将所学的知识应用于实际生活中。
在生物教学中，将社会实践与课堂教学结合起来，可以提升学生的实践能力和解决问题的能力。
例如，学生可以通过参观农场或实验室，观察和研究不同生物的生长过程和特点。
同时，社会实践还可以提供学生参与实际项目的机会，让他们通过实践来学习生物知识。
通过社会实践与生物教学的结合，可以使学生更好地理解和应用所学的生物知识。
个性化教学的实施每个学生都有自己的学习特点和兴趣爱好，因此，个性化教学在新课改下尤为重要。
个性化教学可以根据学生的不同需求和能力制定不同的学习计划和教学策略。
例如，对于对生物感兴趣的学生，可以提供更深入的学习材料和实验项目；对于对生物较为薄弱的学生，可以提供更多的辅导和巩固训练。
通过个性化教学，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，进而提升教学效果。
高中生物教学论文新课改下的高中生物教学五篇
高中生物教学论文新课改下的高中生物教学五篇第一篇：高中生物教学论文新课改下的高中生物教学新课改下的高中生物教学从古至今，受儒家思想和封建统治的影响，“金榜题名”是关系到千家万户的大事。
时代迅猛发展的今天，这种思想在人们中的影响仍然根深蒂固，而且愈演愈烈。
在人们的心目中，孩子考上大学，是能者，是光宗耀祖的头等大事；谁家的孩子，考试成绩好，高考成绩好，谁家的孩子就是优秀的。
国家推行新的课程改革，人们的“金榜题名”的思想，在一定程度上给我国新的教学改革带来很大的阻力。
在新的课改形势下，国家新进行新的课程改革的主要目的是——全面推进素质教育。
素质教育的主战场是学校，而教师是素质教育的推行者和推进者。
素质教育离开了教师，那也谈不上如何推行素质教育。
如果教师改变不了思想，素质教育的推行，也只能是空谈。
脱离实际的推进素质教育也是不符合我国国情的。
在当前的国情下，如何推进素质教育，就摆在我们大家的面前。
本人根据这几年的教学经验和高考的实际，浅谈一点在高中生物教学中，如何推进素质教育。
一、教师要提高自身素质，改变教学观念（一）提高业务理论水平一个教师业务水平的高低直接关系到学生素质的培养。
因为在素质教育过程中，教师的主要作用是指导学生在一定的范围内完成所规定的任务。
学生探究问题的过程中所遇到的很多问题，需要教师帮助解决。
在这里面，学生需要的知识和达到的技能，并不是在很短的时间内就能掌握的。
在素质教育的过程中，探究知识不再是教师单纯的传授和学生机械的记忆。
在学习过程中，教师要不断地学习，提高自己的业务水平来指导学生；掌握各种技能和技巧，来和学生共同探讨问题的原由。
高中生物的《课标》在能力方面提出了三个方面的要求：第一，能够正确地使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行实验的操作、生物绘图等技能；第二，能够运用多媒体搜集生物学信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息；第三，发展探究能力，……。
在第一项能力要求里面，教师必须要熟练、正确的使用实验器具，知道如何采集和处理试验材料的方法，实验操作的步骤明了，熟练正确的绘图。
新课改下高中生物课堂教学设计
论这一问题 ，并叫一两个学生代表把他们讨论 的结果说 出 来， 最 后教 师结 合 学生 的认 知 水平 ， 严 肃 地对 学 生说 ：“ 同 学们 ， 使那里的青山绿水变成荒漠 的原 因是过度砍伐森林 ， 大量开垦草原 ， 对 自然资源长期不合理的开发利用 ！ ” 在这 种情感教学情境中 ，学生深受情感刺激 ，不但会牢记这个 结论 ，而且还会激起珍惜资源 、保护环境的热情。
明 白其 中所讲 ，此 时学生 的心情也 由刚才的兴奋变得抑郁
沉重 ，为失 去 这 大好 河 山景 色 而深感 惋 惜 ，于是 学 生们 渴 望知 道 沙漠 化 的原 因及如 何 解决 。这 时教 师再 引 导学 生 讨
的关键是学生要有问题意识及主动参与意识 。 现在的高中生 相对 来说 主 动性较 强 ， 但仍 需要 教师 的有 效引导 ，因而教 师
学园 ｌ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ３年 第 ２ ７期
新课改下高 中生物课堂教学设计
刘小荣 江西省上饶 中学
新 课 改下 ，教 育教 学理 念发 生 了 巨大变化 ，“ 以教师 为 中心”的传统观念已被摒弃 ， 要求重新调整教材、教师、学 生 、媒体相 互 间 的关 系 。为适应 新课 改需 求 ， 教师需 优化 教 学过 程 ， 大胆 探索 实践课 堂教 学 的新 模式 、 新 方法 。课 堂教 学设计显得尤为重要。本文结合教学实践谈谈在新课改下 ， 据 当今社 会 问题 顺 势 引发 学生 对 社会 现 实 问题 的关 注 。教 师可以先引用历史 ：“ 同学们 ，据史学家考证 ，六千年前 ， 陕西 、甘 肃 一带 是 个风 景 优美 、生机 盎 然 的地 方 ，山清 水 秀， 林 木参 天 ， 绿 草 如茵 ，鸟语 花香 。 ”学生 受教 师 的情 绪 感染 ，内心充满了对美好大 自然 的向往 ，正在学生情绪非
新课改下高中生物教学与实践结合实例分析
新课改下高中生物教学与实践结合实例分析随着时代的变迁和教育理念的不断更新，高中生物教学也在不断进行改革与创新。
新课程标准的出台，为高中生物教学提供了更广阔的发展空间，要求教育者必须注重实践教学，培养学生的实践能力和创新意识，使学生能够将所学知识应用于实际生活中。
本文将结合实际案例，进行高中生物教学与实践结合的深入分析，探讨新课改下高中生物教学的特点和趋势。
在传统的高中生物教学中，学生们往往只是被 passively listening 到教师的讲解和解释，缺乏自主学习的机会。
在新课程标准下，高中生物教学注重培养学生的实践能力和创新意识，要求学生通过实践活动来探究问题、解决问题。
科学的实验和探究性学习在高中生物教学中扮演着重要的角色。
以生物技术为例，传统的讲授只能使学生 passively mastering knowledge，而不能真正理解和掌握生物技术的原理和应用。
而现在的生物技术实践课程设置，通过生物技术的实验和案例研究，让学生亲自动手进行 DNA 提取、基因工程操作等实验，培养他们的实验操作能力和创新意识。
通过实践培养学生的实践能力，学生在实践过程中思考问题、解决问题，不仅能够更深入地理解生物技术的原理和应用，还能够培养学生的创新意识和问题解决能力。
在新课程标准下，高中生物教学注重培养学生的实践能力，强调生物知识与日常生活的结合。
在生命科学课程中，教师可以邀请相关专业的专家学者来进行专题讲座，让学生通过与专家学者的交流，了解生命科学在日常生活中的应用和发展，拓宽学生的生物视野，激发学生对生物科学的兴趣。
在课堂中，教师也可以引导学生通过实地考察、实验研究等方式，将课本上的知识与实际生活相结合，让学生们亲自动手去观察、思考和实践，从而提高学生的实践能力和科学素养。
新课程标准倡导多元评价，注重学生的全面发展。
在高中生物教学实践中，也可将多元评价与实践相结合。
在生物实验课程中，教师可以设置开放式实验或者小组实验，让学生们通过共同设计实验方案、共同实施实验、共同分析结果和总结结论，并结合个人表现、小组表现、实验报告等多种方式进行综合评价，从而全面评价学生的实践能力、团队协作能力和创新意识，逐步发展学生的综合素质。
新课改下高中生物教学如何开展探究性学习
求 知欲 ． 增 强学生 的理 解 ． 培 养
能力 如在学习“ 生物的 呼吸作片 先 提 出学生非 常熟 悉 的生活 现象 的制作 、 生 豆芽 时要 时常换 水 、 糕
探究能力的重要途径 在教学 中我们要改变 以往 以教师为中心 ．忽视学生学 习主体地位 的灌输式教学方式 ． 对教学进行全面改革 ． 营 造利 于探究 的氛 围．引导学生开展 主动而积 极 的探究性活动 ．使学生在探究活动 中学到 知识 、 掌握技能 、 提高能力。 那么 ， 在生物课堂
科． 与现实生 活有着极为密切 的关 系 ． 可以说 生物来 源于生 活 ． 同时又服务于生活 只有将 生物教学与现实生活结合起来 ．生物教学才 具有了生存 与发展 的可能 ．学生才能学有激 情、 学有收获
１ ． 从生活走 向生物教学 学生 对新知 的
计实验方案 ． 独立进 行实验操作 ．
的关系 ． 从 而引起 学生 对新 知 的：
积极地学 习 ． 并充分 运用所学 来角
见的生活现象
四、 创设实验情境 。 让学生在
生 物是一 门以实验为 基础 的 实验在生物 教学 中具 有独特 的作 为开展探究性学 习提供 了平 台 ｛
教学 中如何来开展探究性学 习呢 笔者 现在 结合 自己的教学实践与研究从 以下几个方 面
０ ６ ６ ４ ０ ０ ）
生创设 丰富的生 活情境 ． 以此来哆
动思考 ． 使学生展开创 造性学习 （ ２ ） 问题要 具有启发性 在学习的过程 中． 学生有 时并不 能独立完成探究任务 ．需要教师必要的启发 与诱导 ．而富有启发性的问题可以为学生找
准切入点 ． 为学生指明思考 的方 向。（ ３ ） 问题
来展开论述
高中生物新课改的教学方法
浅谈高中生物新课改的教学方法关键词：教学方法；高中生物；活力；新课改新课程理念的核心内容是“为了每一位学生的发展”，我想这就是评价新课程课堂教学是否成功检验的唯一标准。
根据我自身日常教学实验，形成了一套不成熟的教学方法，下面我谈谈自己在日常教学中的一些做法。
一、从生物新课改中首先要转变自己的教法和学法作为一名教师，不仅要遵循教育规律，而且要放眼于未来，这样才能顺应教育发展的要求，适应并推进教学的进步，才能在教学实践中，摸索出一些宝贵的经验。
在传统的教学过程中，把系统的传授知识作为重点，目的在于让学生系统地掌握大量的知识，强调知识的系统性和条理性。
教师在教学中把知识范畴、重点、难点反复掂量，围绕它来展开自己的教学过程，通常会忽略学生能力的培养以及情感、价值观的培养。
如今知识更新很快，教学的主要目的不是让学生掌握系统的知识，而是使学生具备终身获取知识的能力，因此在设计教学过程中，首先要考虑如何使学生在探究过程中达到这一目的。
二、从生物教师的体态和语言创造课堂生机课堂上教师的站位是焕发课堂教学生机与活力的重要手段之一。
教师站在讲台是讲解，走进学生是沟通。
定点站位是说教，动态走位是合作。
因此，教师的站位对课堂教学时效有重要的影响和作用。
如果教师长时间站在固定位置，容易给学生造成思维定式，同时会给学生造成老师总是高高在上的感觉，无形之中就形成了一种不平等的关系。
因此，教师应该走下讲台，走进学生，和学生一起学习，一起交流，以平等的姿态参与到学生当中，这样师生关系会更加融洽，学习气氛也会更加热烈。
三、从生物教师的体态和语言吸引学生课堂学习气氛沉闷往往与教师语言呆板缺乏活力有关。
教师的语言在知识传授、人格培养方面都有非常重要的作用。
同时也能活跃气氛、激发学习兴趣。
而且，教师的语速、语调都会不同程度地影响学习效果。
四、多媒体辅助教学化繁为简化抽象为具体随着网络和多媒体技术的快速发展，多媒体技术被广泛应用于生物课堂教学。
高中生物新课程理念下的教学实施
新课程理念下的教学实施一、课堂的导入良好的开端是成功的一半”，好的导语是一块磁石，能牢牢的抓住学生的心。
导入也是一门艺术，它直接影响到课堂的教学效率。
好的导语能迅速集中学生的注意力、饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，为整节课的学习打下良好的基础，使教学活动进行得生动、活泼、自然。
导入艺术的方式多种多样，这需要教师依据教材、学生的特点、教师的特点自由创新，灵活运用。
常用的导入方法：一、复习导入。
二、情景导入。
三、直接导入(一)、复习导入运用范围：前后知识联系密切的章节【案例】1.初中《消化吸收》先复习营养物质种类2.高中《减数分裂》先复习有丝分裂3.高中《基因在染色体上》先复习自由组合定律和减数分裂注意事项：一定要选好新旧知识的联系点，新知识的切入点，巧妙设计问题，引发学生的好奇心和求知欲。
(二)、情境导入1.概念：利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法。
2.特点：能够引起学生好奇、好动、好问的心理特征，使他们乐于学。
情境导入的种类1.采用多媒体手段设立情景导入主要方式：观看一段录像、影片或者听一段配优美音乐的解说等等作用：把学生的注意力引向要学习的问题，营造出和谐的学习气氛，为集中精力学习奠定基础。
【实例】(1).必修二遗传与进化第七章现代生物进化理论《共同进化与生物多样性》2.采用问题创设情景导入通过创设问题情境，激发学习兴趣，使贮存在学生头脑中的知识由静息状态转变成动作状态（即活跃状态），减少新知识输入的阻抗，为教学活动的顺利进行创造一定的“心智紧张度”。
创设问题情景的“问题”要注意以下几个方面问题要符合学生的现有认知水平，问题要具有典型性、问题来源于生活实际，问题要具有典型性、问题来源于生活实际。
实例：《免疫与计划免疫》的导入方法：3.通过实验创设问题情景【实例】在讲解物质出入细胞方式中“扩散现象”时，可以在课上做实验，准备两杯水，往其中一杯水中滴墨水，让学生自己观察实验现象，总结特点。
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高中生物教学案例新课改下新的学习方式
导读：本文高中生物教学案例新课改下新的学习方式，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
高中生物教学案例新课改下新的学习方式
作者/ 赵国强
一、授课背景
授课时间：2012年10月18日。
授课班级：甘肃省通渭县第二中学高二（3）班。
授课教师：赵国强。
授课内容：人教版高中生物必修1《分子与细胞》模块中的第五章第一节《降低化学反应活化能的酶》第二课时。
《高中新课程标准（实验稿）》提出了“提高科学素养、在课程中开展探究性学习”的理念。
本节课教学以《新课程标准》为理念，运用了创设情境法、引导法、探究法、实验法等方法，激发学生学习兴趣，引导学生积极主动参与实验、乐于探究，培养学生探究式学习。
二、案例描述
1. 创设情境，激发学生兴趣
师：同学们都有过感冒发高烧的经历吧，当发高烧时，你有什么感觉？可能有些同学有过胃酸的经历，胃酸时，你有什么感觉？
生：发烧时食欲不振，浑身不舒服，胃酸时，胃不舒服，不消化。
师：这是为什么呢？人体细胞内发生着许多复杂的化学反应，这
些反应是在比较温和的条件下进行的，体温过高胃液过酸都会影响酶活性。
同学们在以前的学习生活中还接触过哪些现象与酶有关呢？
生：加酶洗衣粉和洗洁精（含脂肪酶）包装上，有使用温度范围。
师：嗯！很好，说明温度影响酶活性。
那么，哪些因素影响酶活性的发挥呢？引入课题：“探究影响酶活性的条件”。
2. 在教师的引导下，以问题、讨论等形式展开
师：前面我们学习了“探究植物细胞吸水和失水”实验，对探究实验有了初步了解，探究实验的一般步骤是什么？
生：提出问题→作出假设→设计实验→进行实验→分析现象、得出结论→表达和交流→进一步探究。
（1）提出问题（科学地提出问题）。
在教师的引导下，学生之间进行交流、讨论，最后确定本探究实验提出的问题是：①温度是如何影响酶活性的？②pH是如何影响酶活性的？
（2）作出假设（作出科学合理的假设）。
在教师的指引下，学生讨论交流后确定的假设是：①温度过高过低会影响酶活性，酶的作用需要适宜的温度。
②过酸过碱会影响酶活性，酶的作用需要适宜的pH。
（3）设计实验。
刚才大家作出的假设是否正确，还需要实验来证明。
下面大家设计实验证明你的假设。
教师以问题形式，引导学生设计实验。
①选择教材提供的哪种酶做实验？②实验的自变量、因变量是什么？怎样观
察或检测因变量？③探究温度对酶活性的影响，你将设定哪几个不同的温度？探究pH对酶活性的影响，你将设定哪几个不同的pH数值？
④经过讨论，形成小组实验方案。
第一个问题：选择唾液淀粉酶探究温度对酶活性的影响，用过氧化氢酶探究pH对酶活性的影响。
第二个问题：讨论、交流结束后大家一致认为自变量是酶作用的温度和pH，因变量是酶活性。
但怎样观察或检测因变量？大多数同学感觉不知所措，这时教师要引导学生。
师：我们无法直接检测酶活性，我们是通过检测反应物的消耗量或产物的生成量，间接反应不同条件下的酶活性（提醒学生淀粉在唾液淀粉酶的作用下有麦芽糖产生）。
生：根据淀粉遇碘变蓝的原理，观察不同温度条件下唾液淀粉酶对淀粉的分解程度，若温度有利于酶活性的发挥，则不变蓝色，若温度有不利于酶活性的发挥，则变蓝色。
淀粉的分解产物中有麦芽糖，而麦芽糖是还原性糖，所以可用菲林试剂检测，在不同温度条件下，观察有无转红色沉淀或砖红色沉淀颜色深浅来判断酶活性。
在探究pH对酶活性的影响试验中，通过观察气泡的多少或用带火星的卫生香复燃程度判断过氧化氢酶活性。
第三个问题：在教师的引导下，学生设置了0℃、37℃、60℃三个不同温度，pH设置了2、7、12（酸性、中性、碱性）。
第四个问题：各小组讨论、交流结束（教师巡视）。
在探究温度对酶活性影响试验中，有以下三个方案：
方案一：分别取3支试管，先依次加入等量淀粉溶液、唾液淀粉酶、碘液，然后将试管放入0℃、37℃、60℃水浴中，反应一段时后，观察现象。
方案二：与方案一不同的是将淀粉溶液放入0℃、37℃、60℃水浴一段时间后，再加入唾液淀粉酶，其他与方案一相同。
方案三：与方案二不同的是唾液淀粉酶溶液在加入淀粉溶液之前，先放入0℃、37℃、60℃水浴一段时间，其他与方案二相同。
在探究PH对酶活性的影响试验中，各组方案相同：
取3支试管，分别加入等量过氧化氢溶液，分别将pH调到2、7、12，然后加等量肝脏研磨液（加入前，分别将肝脏研磨液pH调到2、7、12）。
（4）进行实验。
（5）分析实验现象，得出结论。
各组在探究PH对酶活性影响实验中，现象明显，在pH为7的试管中有大量气泡产生，pH为2、12的试管中几乎无气泡，说明唾液淀粉酶受pH的影响，过酸过碱会影响酶活性。
在探究温度对酶活性影响实验中，方案不同，现象结论不同。
方案一，3支试管颜色无明显差别，说明温度对酶活性没影响。
方案二，在0℃和60℃两只试管中变蓝色，而37℃试管中无颜色变化，说明酶的作用需要适宜温度，温度过低过高都会影响酶活性。
方案三和方案二的实验现象基本相同。
（6）表达与交流。
师
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