第二章 心理学(4
心理学第二章《心理的实质》
人本主义理论认为人的行为是由内在 动机所驱动的，这些动机包括追求幸 福、满足感和成就感等。
人本主义理论
详细描述
人本主义理论认为人的行为是由内在动机所驱动的，这些动机包括追求幸福、满足感和成 就感等。该理论主张心理学应该关注这些内在动机的实现和满足，以促进人类的发展和成 长。
总结词
人本主义理论认为人的心理健康和幸福感是通过建立良好的人际关系和自我实现所获得的 。
详细描述
观察法在心理学研究中具有重要地位，它可以帮助研究者直接观察到个体的外部行为表 现，从而推断其内在心理状态。观察法可以应用于各种情境，包括自然环境、实验室实
验和临床治疗等。
实验法
总结词
实验法是一种控制性较强的研究方法，通过实验操作来检验自变量对因变量的 影响。
详细描述
实验法在心理学研究中具有重要地位，它可以帮助研究者控制其他无关变量的 影响，从而更准确地揭示自变量与因变量之间的关系。实验法可以通过实验室 实验、现场实验和生物实验等多种形式进行。
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决策与创造力
决策与创造力也是管理心 理学中的重要研究领域， 它涉及到如何提高组织的 决策水平和创新能力。例 如，群体决策、创新管理 以及问题解决等都是重要 的决策与创造力研究主题。
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心理治疗是临床心理学中的 核心内容，它涉及到各种心 理治疗方法的应用。例如， 认知行为疗法、人本主义疗 法和心理分析等都是常见的 心理治疗方法。
心理评估与诊断是临床心理 学中的重要环节，它涉及到 如何根据个体的心理特点和 行为表现来评估和诊断心理 障碍。例如，人格测验、智 力测验和心理健康量表等都 是常用的评估工具。
预防与干预是临床心理学中 的另一个重要领域，它涉及 到如何通过各种手段来预防 和治疗心理障碍。例如，心 理健康教育和心理咨询是常 用的预防和干预手段。
心理学基础知识
几何学、方向感觉和心理旋 转
表2-1 人类大脑左右半球不对称性功能
案例评析：
【案例2-2】 1848年9月13日，铁路监工盖吉在一次爆破中，一根3.7英尺长的铁杆刺
穿了他的颅骨。当人们用卡车把他送回旅馆的时候，他自己还能走上楼，但 随后的2～3周内，他濒于危亡，到10月中旬他却逐渐恢复。恢复后盖吉的左 眼失明，左脸麻痹，但姿势、运动和言语上无恙；在心理上，他却变了个人， 他的理性和动物性之间的平衡似乎已遭破坏，他随时发作、放纵，还伴有无 礼和污秽的语言，这些都不是他过去的习惯，他不听从朋友和伙伴的劝阻， 特别是当这些劝阻与他的需求冲突时，他表现得很不耐烦。他随时异想天开 地提出很多计划，瞬间又一次否定，反复无常。他的智能和表现像个孩子； 可是却有着一个成年男子所具有的强烈本能。他受伤之前虽未受到良好的学 校教育，但他具有平衡的心态，受到熟人的尊敬，大家认为他是个机灵、聪 明的生意人，精力充沛，毅力不凡，努力实现自己的计划，就这些方面来说 他已经完全变了。他的朋友和熟人都说他”不再是以前的盖吉了”。
例如，门在关闭与半开时，它在人们视网膜上的投影形 状是不同的，但人们知觉到门的形状都是长方形。
4．知觉的种类
传统的心理学，通常把知觉分为四类。
（1）空间知觉：是人对物体空间特性的反映。 空间知觉有：形状知觉、大小知觉、方位知 觉、深度知觉。
（2）时间知觉：是人对客观事物的延续性和顺序性的反映。 包括：对时间的估量、对时间的分辨、对时 间的确认和对时间的预测。
（3）运动知觉：是人对物体运动特性的反映。 运动知觉有： 真动知觉、诱动知觉、自主 运动。
（4）错觉：
4．错觉
错觉是在一定条件作用下对客观事物不正确的知觉。 错觉不同于幻觉，它是在一定条件下必然产生的。
第二章心理学基础知识
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个性倾向性和个性心理特征相互联 系、相互制约，从而构成一个有机的整 体。个性对心理活动有积极的引导作用， 使心理活动有目的、有选择地对客观现 实进行反映。个性差异通常是指人们在 个性倾向性和个性心理特征方面的差异。
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第二节
消费者心理活动的认识过程
一、消费者的感性认识阶段（认识形成阶段） 消费者通过大脑对外部信息加以接收、整理、 加工、贮存，从而形成对商品和劳务的认知， 这一过程就是心理活动的认识过程。 消费者的认识过程是通过一系列心理机 能的活动共同完成的。构成认识过程的心理机 能包括：感觉、知觉、错觉、注意、记忆、思 维、想象、联想等。
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二、消费者的理性认识阶段（认识发展阶 段）） （一）注意 （二）记忆 （三）联想 （四）思维 （五）想象
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（一）注意 1.注意：注意是一种心理现象，是人的
心理活动对某一事物的指向与集中，指 向性与集中性是注意的两个特点。 注意并不是一个独立的心理过程，而是 一种独特的心理状态，它不仅伴随在感 觉、知觉、记忆、思维等心理活动中， 而且是这些心理活动不可缺少的条件。 因为只有注意着什么，才能感知、记忆、 思维着什么。感知、记忆、思维正因为 有了注意，才能更深刻。
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认识过程包括：感觉、知觉、记忆、思维、 注意、想象等。 情绪情感过程包括：喜、怒、哀、乐、爱、 憎、惧等。 意志过程是人确定目标，克服内外困难力 求实现目标的心理活动。
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个性心理结构主要包括个性心理倾向性和个性 心理特征。 （1）个性倾向性：是指个人所具有的意识倾 向，他决定着人对现实世界的态度以及对认识 活动对象的趋向和选择。主要包括：需求、动 机、兴趣、爱好、理想、价值观、世界观、人 生观等。 （2）个性心理特征：是指区别于他人，在不 同环境中表现出的一贯的、稳定的行为模式的 心理特征。包括气质、能力、性格。
心理学 第2章 心里过程
第二章 心理过程
三、认知过程——记忆 1、记忆的概念
• 过去的 经验在 人脑中 的反映。
医护心理学基础—第十五课时
第二章 心理过程
2、记忆的分类
按 内 容 分
形象记忆（已感知过的事物形象为内容。听觉、触觉等） 逻辑记忆（以概念、判断、推理等位主要内容的记忆）
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情绪记忆（以体验过的情绪、情感为主要内容的记忆）
医护心理学基础—第二十四课时
第三章
人格
第3节 人格心理特征
医护心理学基础—第二十五课时
第三章
人格
• • •
能 力 气 质 性 格
医护心理学基础—第二十五课时
第三章
人格
1、能力
(一) 能力概述
(二) 能力的分类
(三) 能力的个别差异
(四) 能力的形成和培养
医护心理学基础—第二十五课时
第三章
人格
感觉适应 刺激物持 续作用于 感觉器官 使感受性 发生变化 的现象。 感觉对比 同一器官 接受不同 侧记而使 感受性发 生变化的 现象。 相互作用 一种感觉 在其他感 觉的影响 下所发生 感受性变 化的现象。 发展补偿 人的感受 性能在个 体的实践 活动中获 得提高和 发展。 联觉 一种感觉 兼有另一 种感觉的 现象。 感觉后像 外界刺激 消失后感 觉在短时 间内不马 上消失的 现象。
医护心理学基础—第二十二课时
第三章
人格
第2节 人格倾向性
医护心理学基础—第二十三课时
第三章
人格
1、需要
（1） 概念：对生理的和社会的客观需求在 人脑中的反映。 （它是活动的原始动力，是个体活动积极性 的源泉。） （2）分类：
生理性需要：保持和维持有机体生命和种族延续所必须的要求。
医学心理学：第二章--心理学基础
医学心理学第二章心理学基础思维•一思维（thinking）的概念：人脑对客观事物间接的概括的反映。
•二思维的特点：间接性和概括性（一）概括性：是指人脑对同类事物的本质属性和事物之间规律性的联系的反映。
如：•1、我们通过感知觉能够认识各种各样的笔（铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔、蜡笔、粉笔），但它们都有一个共同的本质属性,是“书写工具”。
•2、医学上的猩红热，流脑、SARS可用细菌性传染病来概括。
•3、幽门梗阻病人，右上腹有拍水音。
无论是进行概括的反映，还是间接的反映，都离不开已有的知识经验，并在反复感知的基础上形成的。
另外，思维不是头脑中凭空产生的，思维的内容和源泉仍然是客观现实。
实践是人的思维活动的基础，没有社会实践，就不可能有思维活动。
实践为思维活动提供了感性材料，也为思维活动提供了课题任务。
而且，思维的活动是否正确。
也只有通过实践的检验。
•（二）间接性：指人脑以其他事物为媒介来认识客观事物。
如：1、俗话说“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。
2、生理学家不能剖开头骨直接观察大脑的活动。
却能通过条件反射、脑电图等间接地了解大脑的活动情况。
3、医生通过叩诊可以了解病人心脏是否增大。
医生根据体温、血化验、胸部x线透视结果诊断肺炎等。
二、思维过程从感性认识上升到理性认识是通过一系列思维过程实现的。
主要有分析与综合，比较与分类，抽象与概括、具体化与抽象化等过程。
•（一）分析：就是把事物的整个分解为个别的部分或区分为不同的特征。
如把植物分解为根，茎，叶，花，果实，通过分析，使人了解事物的组成部分、属性和方面。
•综合：就是把事物的多个部分或不同的特征组合成为整体。
通过综合才能认识这些事物的部分和属性的关系和联系。
•（二）比较：是对不同事物或事物不同的特征在（人和动物）头脑中进行对比，以确定其异同点。
没有比较，就没有鉴别；没有比较，人就无法认识事物。
•分类：是大脑通过比较，按照事物的异同加以分门别类。
•（三）抽象：是从事物的许多特征中找出共同本质的特征，舍弃非本质的特征。
教育心理学第二章第四节-思维与想象
思维的种类
（一）动作思维、形象思维和抽象思维 （二）聚合思维&发散思维 （三）常规思维&创造思维 （四）直觉思维&分析思维 例： • 什么是道德？ • 红砖有哪些用途？（5分钟） • 某农场发生了一场火灾，原因？ • 幼儿说：“我还没有午睡，所以还不是下午。”
（一）动作思维、形象思维和抽象思维
• 动作思维
河内塔hanoitower你能多少步完成思考问题解决的心理过程1依赖于人的思维活动的积极性2依赖于人的认真负责的态度3依赖于人的兴趣爱好求知欲4依赖于人的知识与经验的丰富程度1依赖于是否全面系统地掌握感性材料2依赖于已有的知识与经验四验证假设问题解决策略规则算法algorithms指系统的解决问题的步骤按步就班
（一）分析与综合
• 分析 • 头脑中把事物整体分解为各个部分、各 个方面或各个特征的心智操作过程 • 综合 • 头脑中把事物整体的为各个部分、各个 特征、各种属性联系起来，了解他们之 间的联系和关系，形成一个整体。 • 分析与综合—是相反而又紧密相联的同一思 维过程中的不可分割的两个方面。
（二）比较与分类
• 发散思维
• 是根据所提供的信息，从一个目标出发，沿 着各种不同途径寻求各种答案的思维。
（三）常规思维&创造思维
• 常规思维
• 是指人们运用已有的知识和经验，按习惯的 方式解决问题的思维。
• 创造思维
• 是重新组织已有的知识和经验，提出新的方 案或程序，并创造出新的思维成果的思维方 式。
（四）直觉思维&分析思维
河内塔（Hanoi tower）
• 请大家动手去尝试 • 你能多少步完成
思考 啊
问题解决的心理过程
• （一）发现问题
《心理学》第二章(心理的生理基础)
第二章 心理的生理基础第一节 神经系统神经元树突：接受信息轴突：传递信息细胞体：整合信息树突及胞体接受传来的信息，胞体对信息进行整合，然后通过轴突将信息传给另一个神经元或效应器。
中枢神经系统和周围神经系统人的神经系统分为：中枢神经系统和周围神经系统两部分。
）间脑、小脑、大脑六部分。
大脑的结构和功能：三沟四叶枕叶：视觉中枢颞叶：听觉中枢顶叶：躯体感觉中枢额叶：躯体运动中枢中央前回：注意、记忆、思维、语言。
觉性失语症”。
第二节反射和反射弧反射第三节无条件反射和条件反射无条件反射是先天的，与生俱来的反射。
条件反射经典性条件反射M：经典性条件反射。
（当条件刺激成为无条件刺激的信号，有机体对这个信号起反应。
）条件刺激与无条件刺激时间接近；条件刺激的预测性。
这种现象称为“泛化”。
（一朝被蛇咬，十年怕井绳）叫做“分化”。
叫做“强化”。
只要开头刺激出现，后面一连串反应就可以一次出现，巴普洛夫把这种现象叫做“动力定型”。
（开车，早操）工具性条件反射M：工具性条件反射和经典型条件反射的关系：共同规律：最根本的共同点是都需要强化，不强化，就消退；消退后有都会自然恢复，都可以建立初级强化；都有泛化和分化。
不同点：1.无条件刺激是否明确。
经典：无条件刺激很明显。
工具：由身体内部某些情况（内驱力）。
2.强化是与刺激有关还是与反应有关。
经典：强化与刺激有关。
工具：强化只与反应有关。
3.反应方式不同。
经典：反应是先天固有的。
工具：反应是在学习过程中形成的。
强化时程表J:主要分五种：1.正确的反应每次均予以强化2.定比间隔强化3.定时间隔强化4.不定比间隔强化5.不定时间隔强化两种信号系统：第一信号系统第二信号系统第四节中枢神经活动的基本过程和基本规律非条件性抑制：外抑制M：额外刺激物出现，对正在进行的条件反射发生的抑制称为外抑制。
超限抑制M:当刺激过强、过多或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发条件性抑制：消退抑制M:条件反射由于没有受到强化而发生的抑制叫做消退抑制。
《学前心理学》4(第2周) 第二章 学前儿童注意的发展第一节注意的概述
思考
一般在什么情况下，你会产生无意注意？ 你的注意容易受哪些因素影响？
以下事例会引起你的注意吗？为什么？
1
2 3 4
走在大街上，一个装扮成大白(●—●)形象 的人在发传单； 新异性
考试时，一位考生的钢笔掉到地上
相对强度
噼里啪啦的鞭炮声
相对强度
一大片草地上，开出一只小黄花
刺激物的物理特性
对比程度
以下事例会引起你的注意吗？为什么？
作业： 根据事例归纳引起无意注意的因素
事例1：走在大街上，一个装扮成大白(●—●)形 象的人在发传单； 事例2：考试时，一位考生的钢笔掉到地上 事例3：救护车呼叫而过 事例4：一大片草地上，开出一只小黄花 事例5：路边摊在卖头上长草，小朋友拉着妈妈要 去看，爸爸无心观看在玩手机 事例6：车站旁边，几人在下棋，有人会停下来观 战，有人匆匆而过
教学 启示?
（2）合理的活动组织
直接兴趣和间接兴趣 （ 3）
（4）已有知识经验的影响
良好的意志品质 （ 5）
影响有意注意的因素
（1）、明确的活动目的和任务
活动目标越明确具体，个体的有意注意就 越容易引起和维持。
（2）、直接兴趣和间接性趣
对事物本身感兴趣是直接兴趣；对事物的目的 和结果感兴趣是间接兴趣； 直接兴趣在无意注意的产生中有重要作用，而 间接兴趣与有意注意有关。
案例分析
小米初学数学时本来不感兴趣，只是为了需要 ，不得不集中注意去学习，这时的注意就是有 意注意。 后来由于逐步克服了困难，获得了优良成绩， 这种学习本身引起他的兴趣，他的注意就自然 而然地集中到数学学习上去了。这时，原来的 有意注意也就转变为无意注意了。
心理学基础(1-6章)
第二章认知心理第一节注意1、注意的定义注意（attention）是指心理活动对一定对象的指向与集中。
具有两特点：指向性和集中性注意的指向性指心理活动不能同时反映所有对象，而是有选择性地反映某个对象同时忽略其他对象。
注意的集中性是指心理活动聚焦于一定对象上，同时保持一定的强度和紧张度，以使对象得到清晰的反映，并抑制无关活动。
2、注意的种类根据注意的意识水平，可将注意划分为无意注意、有意注意、有意后注意三种。
（1）无意注意无意注意也称不随意注意，是指事先没有预定目的，也无须意志努力的注意。
引起无意注意的因素主要有两个方面：刺激物的特点：刺激物的新颖性，刺激物的强度、刺激物的活动和变化、刺激物之间的对比关系。
个体本身的状态:个体的需要和兴趣、个体的身心状态。
（2）有意注意有意注意也称随意注意，指有预定目的，需要意志努力的注意。
引起和保持有意注意的方法有以下三种：加深对活动目的的理解、培养间接兴趣、同干扰做斗争。
（3）有意后注意有意后注意也称随意后注意，是指既有预定目的，又无须意志努力的注意。
有意后注意通常由有意注意转化而成，浓厚的直接兴趣则是转化的条件。
有意后注意是注意的一种高级形式，它对提高活动效率具有巨大的积极作用。
3、注意的品质（1）注意的稳定性注意的稳定性是指注意指向与集中于某一对象所能维持的时间，这是注意在时间上的特性。
注意的稳定性有狭义和广义之分。
狭义的注意稳定性是指注意保持在同一对象上的时间。
但一般而言，人的注意很难长时间地对某一特定对象保持不变，而是会产生周期性的加强和减弱的现象，这叫作注意的起伏现象。
广义的注意稳定性是指注意保持在同一活动上的时间，并随着活动的进行变化注意的具体对象。
（2）注意的广度注意的广度也称注意的范围，是指在同一时间内，意识所能清楚把握对象的数量。
实验研究表明，注意的广度受到刺激物的特点、个体的知识经验以及任务难度等多种因素影响。
对于简单任务，注意的广度大约为7±2,即5〜9个；而对没有意义联系的符号的注意广度大约在4〜6个。
第二章.积极心理学
第二章：积极心理学真实的幸福:积极心理学主要内容：1、走进积极心理学2、为什么需要积极心理学？3、学会积极4、通往快乐幸福一、快乐是什么?快乐，是一种财富。
快乐是什么? 觉得满足与幸福。
“快乐是我们的需求得到了满足”。
“主观幸福感.快乐=主观幸福感。
快乐—精神富翁的必需品你快乐吗？人们是否都快乐？都会快乐吗？为什么总是不快乐：有一天人生才会变的比较好当我博士毕业了…当我拥有…当孩子考上大学…患得患失迷茫纠结活着意义？二、幸福是什么？幸福:主观幸福感和心理幸福感。
对生活满意度高是主观幸福感，这种感觉很难长久维持;而心理幸福感是自我接受、自我成长和自我实现的一种能力,能使生命力保持长期旺盛.幸福需要感觉,更需要能力。
马丁。
塞里格曼提出幸福的三要素：幸福=乐趣+参与+意义亚里士多德：幸福是真实地面对内心的自我。
（想要获得真正的幸福，必须去发现自我的优点，并进行充分发挥，用毕生去实现自己的价值）。
伊壁鸠鲁：幸福的生活就是美好的感觉被最大限度的增强,不好的感觉被最大限度的削弱。
幸福之泉的故事：三个小孩主动清理了树林里的老泉，树林里的仙女感激他们，并祝他们幸福。
孩子们不明白幸福是什么，仙女让他们自己弄明白，并相约十年以后在老泉见面，告诉他们幸福是什么。
三个孩子出发去寻找答案。
十年后三个孩子长大为青年，相聚在泉水旁，诉说自己对幸福的理解.一个青年做了医生，帮助病人恢复健康让他感到幸福;一个青年去过很多地方，做过许多职业，他勤勤恳恳的工作,感到自己对别人有用,因而觉得幸福；还有一个青年留在村子里,他辛勤地种地，用粮食养活了很多人，觉得自己的劳动没有白费，也觉得幸福。
仙女出现，告诉他们幸福要靠劳动，尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
跟幸福感和生活满意度存在正相关的各种变量：低相关度或无关中等相关度高相关度年龄朋友的多少感激性别已婚乐观受教育程度宗教信仰有工作社会阶层娱乐活动的多少积极情感收入身体健康自尊有孩子知觉能力内部控制能力智力水平外倾性自信哈佛“幸福课”哈佛大学的积极心理学是2006年哈佛大学最受欢迎的课程，俗称为哈佛“幸福课”,正式名为哈佛积极心理学1504。
心理学第二章
3、观察水平
• 观察（observation）是一种为感知特定对象而组 织的有目的、有计划、必要时需要采用一定方法 的高水平的感知觉过程。它是一种主动积极的、 往往与随意注意及思维相联系的紧张的感知觉过 程，是更为自觉的感知觉过程。
• 观察是思维的良好方法与前提，培养和提高学生 的观察能力是教学的重要任务之一。
• 外部感觉中以视觉、听觉最为重要，人类绝大部 分的信息都是通过视觉和听觉来接受的。
• 内部感觉反映有机体本身各部分运动或内部器官 发生的变化，包括平衡觉、运动觉、机体觉。
2020/5/27
• 一般而言，大多数的器官都只对一种刺激（适宜 刺激）敏感而产生兴奋，它们与刺激的关系基本 上是固定的。例如，眼睛和光、耳朵和声波、鼻 子和气味，不适宜刺激一般不会引起兴奋 。
此外，由于主客观条件的变化而引起的还有方位错觉、 颜色错觉、似动错觉等。
2020/5/27
2020/5/27
三个人谁最高？ 其实一样高！
此
图
给
人
一
种
错
觉
，
让
现
实
与
拼
图
的
画
面
融
合
在
一
2020/象上看，既有主 观原因，也有客观原因。主观上，往往与过去经 验、习惯、定势、情绪等心理或生理因素有关； 客观上，则是由于客观环境有了某种变化而引起 的。
似动
2020/5/27
2020/5/27
2020/5/27
• 运动知觉中有一种特殊的专门化运动知觉，是体 育活动中的一种精细的主体运动知觉，它能对器 械、场地、运动媒质（如空气、水）及时间、空 间特性等客体作出高敏锐度和精细分化的识别与 认知，并具有专项的特点，这是在长期的专项训 练和运动实践中发展与形成起来的。如“球感” （球类）、“水感”（游泳、跳水等水上运动）、 “冰感”（冰上运动）、“雪感”（雪上运动）、 “器械感”（体操）、“时间感”（短跑、中 跑）、“距离感”（跳高、跳远）等。
《心理学》第二章 心理的生理基础
《心理学》第二章心理的生理基础[058专转本资料]2009年11月02日星期一下午 03:13第一节神经系统神经系统是指由神经元构成的一个异常复杂的机能系统，是心理活动的主要物质基础。
人的一切心理活动，都要通过神经系统的活动来实现。
一、神经元（一）神经元的结构、功能和种类神经元即神经细胞，是神经系统最基本的结构和机能单位。
它的基本作用是接受和传送信息。
神经系统由大量神经元组成。
神经细胞的大小、形状和它们的具体功能均有不同，但在构造上基本由三部分所组成：细胞体、轴突和树突，细胞体为神经系统提供能量。
树突较短，负责接受来自其他神经元的刺激，将神经冲动传向细胞体。
轴突比树突长，也称神经纤维。
轴突的作用是将神经冲动由细胞体传至远处，传给另一个神经元或肌肉与腺体。
神经元具有接受刺激、传递信息和整合信息的机能。
通常，通过树突及细胞体接受传来的信息，细胞体对信息进行整合，然后通过轴突将信息传给另一个神经元或效应器。
神经元按其功能特性，可分为感觉（传人）神经元、运动（传出）神经元、联络神经元三种。
感觉神经元收集和传导身体内、外的刺激，到达脊髓和大脑；运动柙经元将脊髓和大脑发出的信息传到肌肉和内分泌腺，支配效应器官的活动。
联络神经元又称中间神经元，介于前两者之问，起联络作用，是把信息从中枢神经系统的一部分传向另一部分的神经元。
不同神经元之间的联系是通过突触进行的，突触即两个神经元彼此接触的部位。
信息通过突触从一个神经元传至另一个神经元。
突触是控制信息传递的关键部位，它决定着信息传递的方向、范围和作用。
（二）神经冲动的产生及其传导过程神经细胞膜内膜外保持的电位差，叫做极化状态。
神经细胞有个特点，即所谓不应期。
不应期是指神经细胞发生一次冲动之后，在一个很短的时间内，对任何刺激不做反应了。
膜的通透性在复原之前，它是不能再接受刺激的。
因此，神经细胞冲动是脉冲式的，即使刺激是连续的，它所引起的神经冲动也是间断的。
（三）刺激过程和反应过程客观事物或是以物理的性质影响人们的感受器，或是以化学的性质影响人们的感受器，感受器受影响后发生变化，引起传人神经的变化，再引起中枢（脑）的变化，这就是刺激过程。
第二章 心理学基础知识
知 觉
三、种类：
1.依据知觉对象的性质: 空间知觉（距离、方向、位置） 时间知觉（延续性、顺序性） 运动知觉（位置移动） 2.根据知觉中起主导作用的感觉器官: 视知觉 旅游者 听知觉 学生听课 触知觉 弹琴 3.根据知觉能否正确的反映客观事物，把不正确的反映客观事物
b.近几十年对大脑左右半球不同功能的研究 临床观察: a. 脑震荡后的顺行性遗忘 b. Broca 发现“运动性失语”
心理的实质
心理是客观现实的主观能动的反映
（1）反映：物质相互作用留下的痕迹，他是物质的普遍属性。
包括物理反映、化学反映和心理反映。 （2）客观世界是心理的源泉：人的情感、兴趣、信念、 能力、性格都是客观世界的反映，只是反映形式不同；人不仅 能对现实事物作出反映还能反映过去的事物，另外还能在头脑 中创造出自己没有经历或世界上不曾存在的东西的形象。
们的知觉经验在一定范围内保持不变的心理倾向。视 知觉中的大小恒常性、形状恒常性、颜色恒常性。
知觉的恒常性
形状的恒常性
知觉的恒常性
表现：形状恒常性 及大小恒常性 明度恒常性 颜色恒常性
其他恒常性{听觉（火车鸣笛声） 味觉（糖、醋） 嗅觉 正是由于人们知觉具有恒常性，才使我们客 观地，稳定地认识事物，从而更好地适应环 境。
第二章 心理学基础知识
第一节 普通心理学概述
心理活动
认识过程 ：感觉、知觉、记忆、思维…… 心理过程 情绪过程：喜、怒、忧、思、悲、恐、惊 意志过程：有目的的克服困难调节支配活动 心理 活动 人格特征：气质、性格、能力
个性特征
人格倾向性：需要、动机、兴趣、理想、
信念、世界观等
心理的实质
心理是脑的功能，脑是心理的器官
第二章社会心理学知识第四节社会动机概述
第四节社会动机与社交情绪第一单元社会动机概述一、社会动机的概念动机：是引起、推动、维持与调节个体行为，使之趋向一定目标的心理过程或内在动力。
由人的自然属性、自然需要引起的动机称为自然动机;由人的社会属性、社会需要引起的动机称为社会动机.社会动机是人的社会行为的直接原因。
二、动机过程：人的某种需要从未满足状态转换到满足状态，然后产生新的需要，这一循环过程称为动机过程.三、社会动机的功能（一）激活功能社会动机激发个体产生社会行为，使个体处于活动状态,是行为的启动因素. （二）指向功能个体的社会行为总是指向一定目标，社会动机使社会行为具有明确的目的性和指向性。
（三）维持与调节功能个体的社会行为在达到目标前,社会动机起维持作用；如果行为受阻，但只要动机仍然存在，行为就不会完全避免，它会以别的开工继续存在，比如由外显行为改为比较隐蔽的行为，这是动机的调节作用。
四、动机强度与活动效率的关系动机引发与维持活动，对提高活动效率有重要意义。
但动机强度与活动效率之间并不呈正的线性关系。
一般说来，动机强度与活动效率之间的关系大致呈倒U型曲线,即中等强度的动机,活动效率最高。
动机强度低或过高,均会导致活动效率下降.根据研究，每种活动都存在最佳的动机水平，这种最佳水平随活动的性质不同而有所不同，并且具有明显的个体差异.比较简单的任务中，活动效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，最佳动机水平有逐渐下降的趋势。
第二单元主要的社会动机人的社会动机主要是社会学习的结果，个体的社会动机与他所处的环境、社会文化等因素有密切关系。
社会动机各类很多，本单元主要介绍五种：亲合动机、成就动机、权力动机、侵犯动机、利他动机。
一、亲合动机亲合：是个体害怕孤独,希望与他人在一起，建立协作和友好联系的一种心理倾向。
亲合即合群，是人际吸引的最低层次.（一)亲合的起源亲合起源于依恋.依恋的产生有先天因素的影响。
哭和笑有助于依恋的形成,可以说某些先天行为模式是依恋的基础，通过亲子间的相互强化，这些模式得以发挥作用。
《心理学》第2章 注意
心理学
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而这起事故完全是驾驶员的注意分配不当所致。
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28ห้องสมุดไป่ตู้
4．注意的转移
它是指根据新任务的要求，主动把注意从一个
对象或一种活动转移到另一个对象或另一种活
动上。注意的转移不同于注意的分散。前者是
根据任务的需要，把注意转向新的对象，使一
种活动合理地为另一种活动所代替，是积极主 动的。后者则是使注意离开需要注意的对象， 是消极被动的。
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有意后注意
（1）什么是有意后注意
有意后注意是事先有预定的目的，但不需要
付出意志努力的注意。
（2）有意后注意形成的条件
对活动浓厚的兴趣
活动的自动化
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注意的种类区别
类型
无意注意 （不随意注 意） 有意注意 （随意注意） 有意后注意
目的性 意志努力
阿密国际机场时，前轮指示灯突然不亮，三名机组人员同
时专注于察看是灯泡出了问题还是前轮没能锁定着陆时的 位置，而忽视了控制飞机的自动驾驶仪。这时，高度测量
表也失灵了。于是，飞机不自主地下滑很长时间，直至快
坠毁（只剩 8 秒钟）时， 副驾驶员才注意到高度测量表的 问题，然而已经太迟了。结果飞机坠毁，99 人 丧生。
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2. 引起和保持有意注意的条件
1.明确的活动目的和任务。
2.合理地组织活动。
3.稳定的间接兴趣。
4.坚强的意志力。
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3. 有意注意规律的有效利用
1. 进行学习目的性教育，激发和培养
心理学 第二章 科学心理观
人的心理，只有“狼性”呢？请用心理学的有
关知识加以分析。
（一）社会实践活动是人的心理产生和发
展的唯一途径
（二）社会实践活动是检验人对客观现实
反映的唯一标准
（一）社会实践活动是人的心理产生 和发展的唯一途径
人的心理不是自发产生的，只有作
为心理源泉的客观现实和作为反映器官
的脑二者相互作用，才能产生正常的心
理，而这种相互作用是通过人的实践活
动实现的。
（二）社会实践活动是检验人对客观 现实反映的唯一标准
二、唯物主义心理观
唯物主义认为，世界是物质的，物质是客观 存在的，它决定着心理、精神，而心理、精神是 由物质派生的，它不能离开物质而存在。
马克思主义哲学诞生以后，运用辩证唯物主 义和历史唯物主义观点, 总结了长期以来人类的 认识成果和自然科学的研究成果，才对人的心理 实质作出唯一正确的解释，得出了科学的结论。 即人的心理是人在社会实践活动中，人脑对客观 现实的主观能动的反映。
A、感觉和知觉
C、认识过程
B、客观事物
D、内心世界
课后练习
四、辨别正误：
1、心理是脑的机能，脑是心理的器官，有了健 全完整的大脑就一定会产生相应的心理现象。
2、马戏团的狗能按照主人的指令去算算术，说 明它能理解主人的语言，是第二信号系统活 动的结果。
3、客观现实是心理的源泉。有了相同的客观刺 激物的作用就一定能产生相同的心理现象。
第二章 科学的心理观
第一节 两种根本对立的心理观 第二节 心理是脑的机能 第三节 心理是对客观现实的反映 课后练习
第一节
两种根本对立的心理观
一、唯心主义心理观
二、唯物主义心理观
一、唯心主义心理观
唯心主义把心理、意识看成是至高无 上的，虚无缥渺的东西，它是不依赖于物 质而独立存在的，是第一性的，心理意识 决定着物质，是物质的本源；而一切物质 都是第二性的，是由心理派生的，是心理 的产物。
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本部分包括个性尧需要尧动机尧能力尧人格尧气质与性格等内容袁其中需要层
次理论尧智力的构成要素尧智力理论为常考内容遥 加德纳的多元智力理论常以 荫
论述题的形式出现袁气质类型则多以选择题的形式进行考察遥
教 师
二尧重点考点精讲
招
聘
考点 1 西方主要心理学流派
考
试
古希腊时期袁·亚·里·士·多·德在他的著作叶论灵魂曳中就各种心理现象进行了 阐述袁该书成为世界历史上第一部论述心理现象的著作遥
科学的世界观和正确的人生观教育袁使他们勇于探索人生的意义和价值袁学会
明辨是非袁分清善恶尧荣辱遥 只有这样袁才能使他们既具有崇高的人生目标袁又
能在日常生活和学习中确立有意义的行动目的遥
荫
教
师
坚强的意志是在克服困难的实践活动中磨砺出来的遥在学校教育中袁日常
招 聘
的学习尧劳动和课外活动袁都需要为达到一定的目的付出艰辛和努力袁这正是
后
看到灯灭了袁 眼睛里却留下了一 时 间 与 刺 激
像
与 刺激 物 性 个黑色灯泡的形像曰
的强度成正
负后像 质 相反 的 后 彩色的负后像是刺激色的补色袁 比遥
像叫负后像 如红色的负后像是蓝绿色袁 黄色
的负后像是蓝色遥
不同刺激作用于同一感觉器官袁使感受性发生变化的现象叫感觉对比遥 感觉对比分为两种院同时对比和继时对比遥
高度警醒和紧张袁 并产生相应的 反应袁这都是应激的表现遥
考点 5 意志品质的培养
意志品质作为学生学习活动的保证和身心发展的重要条件袁 不是生来就 有的袁特别是良好的意志品质袁更需要在后天教育和实践活动中有目的地加以 培养遥
自觉目的性是意志行动的重要特征袁 学生意志品质的发展都建立在一个
正确而合理的行动目的的基础上遥 为此袁在学校教育活动中袁应该对学生加强
中公教育
给人改变未来的力量
情绪状态
涵义和特征
举例
激情
激情是一种爆发强烈而持续 1.叶儒林外史曳中的范进听到自己
时间短暂的情绪状态遥 激情具 金榜题名袁狂喜之下袁竟然意识混
有爆发性和冲动性袁同时伴随 乱袁手舞足蹈袁疯疯癫癫遥
有明显的生理变化和行为表 2.有些人在暴怒之下袁双目圆睁袁
现遥
咬牙切齿袁甚至拳脚相加遥
识记的分类院 渊1冤根据识记有无目的性可划分为无意识记和有意识记遥 淤无意识记院事前没有明确目的袁也不需要意志去努力遥但是袁由于缺乏目 的性袁使得识记内容带有偶然性和片断性袁缺乏系统性遥 于有意识记院有明确的识记目的并运用一定方法的识记袁在识记过程中还 需要一定的意志努力遥 学生的学习活动主要依靠有意识记遥 渊2冤根据识记方法可划分为机械记忆和意义记忆遥 淤·机·械·识·记·是·指·在·不·理·解·材·料·意·义·的·情·况·下袁 ·采·用·多·次·机·械·重·复·的·方·法 ·进·行·的·识·记遥 这种识记的效率相对较低袁而且容易遗忘袁但准确性高尧使用面 广袁仍是识记活动中不可缺少的种类遥 于·意·义·识·记·是·指·在·理·解·材·料·意·义·的·基·础·上袁 ·依·靠·材·料·本·身·的·内·在·联·系·进 ·行·的·识·记遥 这种识记和积极的思维活动密切联系袁 又往往运用已有的知识经 验袁因而提高了识记的效率和巩固性遥
分类
定义
举例
明暗相邻的边界上袁 看起来亮处更亮袁暗
两种感觉同时发 处更暗了(即马赫带现象)袁这是明度的对
同时对比 生所形成的对比 比曰
感
叫同时对比
绿叶陪衬下的红花看起来更红了袁这是彩
觉
色对比现象袁彩色对比的效果是产生它的
对
补色遥
荫 教
比
两种感觉先后发 吃完苦药以后再吃糖觉得糖更甜了曰
师
继时对比 生所形成的对比 从冷水里出来再到稍热一点的水里觉得
忘遥
招 聘
考
试
渊1冤回忆与再认的概念
考 点
回忆与再认是在不同的条件下重现过去经验的过程遥 过去经历过的事物 攻
不在面前袁能把它们在人脑中重新呈现出来的过程称为回忆袁过去经历过的事
略 与
试
题
集
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锦
中公教育
给人改变未来的力量
物再次出现在面前袁能把它们加以确认的过程称为再认遥既不能再认又不能回 忆的现象称为遗忘袁遗忘是保持的对立面遥·回·忆·和·再·认·是·记·忆·过·程·的·第·三·个·基 ·本·环·节遥
·在·外·界·刺·激·持·续·作·用·下·感·受·性·发·生·变·化·的·现·象·叫·感·觉·适·应遥 野入芝兰之室袁久而不闻其香袁入鲍鱼之肆袁久而不闻其臭冶袁这是嗅觉的适
应曰手放在温水里袁开始觉得热袁慢慢就不觉得热了袁这是温度觉的适应遥 视觉
的适应分为暗适应和明适应遥
渊1冤暗适应
从亮的环境到暗的环境袁开始看不到东西袁后来逐渐看到了东西袁这叫暗
考 点 攻
1879 年德国心理学家·冯·特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验
略 与
室袁标志着心理学作为一门独立的科学正式诞生遥
试
题
集
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锦
中公教育
给人改变未来的力量
心理学流派
构造主义心理学
机能主义心理学
格式塔心理学 渊完形心理学派冤
行为主义心理学
荫
教
师
适应遥
渊2冤明适应
荫
从暗的环境到亮的环境袁开始觉得光线刺得眼睛睁不开袁很快就习惯了袁
教 师
叫明适应遥
招 聘
各种感觉都能发生适应的现象袁痛觉则难于适应袁因为痛觉具有保护性的
考 试
作用遥 在各种感觉适应的现象中袁暗适应是感受性提高的过程袁其他适应过程 考
一般都表现为感受性的降低遥
点 攻
略
与
·外·界·刺·激·停·止·作·用·后袁·暂·时·保·留·的·感·觉·印·象·叫·感·觉·后·像遥感觉后像分为正
本部分包括心理的认知过程袁包含的知识有院注意尧感觉尧知觉尧记忆尧想 象尧言语尧思维袁其中注意的分类尧感觉现象尧记忆的过程为常考内容遥 本部分 的题型多为选择和名词解释袁选择题一般不单纯考察定义袁而是利用一些例子 来考察对含义的理解遥
本部分内容包括情绪尧情感和意志三个部分袁其中情绪状态的分类尧意志 行为的基本阶段为常考内容遥 在历年考试中多以选择和名词解释的形式出 现袁选择题一般借助例子来考察对含义的理解遥
应激
应激是出乎意料的紧张和危急 在日常生活中突然遇到火灾尧地
情况引起的情绪状态遥 应激状 态下常伴随明显的生理变化袁 这是因为个体在意外刺激作用
震袁 飞行员在执行任务中突然遇 到恶劣天气袁 旅途中突然遭到歹 徒的抢劫等袁无论天灾还是人祸袁
这些突发事件常常使人们心理上
下必须调动体内全部力量以应
付紧急事件和重大事故遥
考点 3 记忆的过程
·记·忆·过·程·包·括院·识·记尧·保·持尧·回·忆·与·再·认·三·个·环·节遥 从信息加工的角度来 看袁记忆过程就是对输入信息的编码尧储存和提取的过程遥 信息的输入编码是 识记过程袁信息的提取是再认或回忆过程遥
·识·记·是·记·忆·过·程·的·第·一·个·基·本·环·节袁是指个体获得知识和经验的过程袁它 具有选择性遥
精神分析学派重视对异 常行为的分析和无意识 的研究袁 认为人的一切 个体和社会行为都根源 于心灵深处的某种欲望 和冲动遥
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中公教育
给人改变未来的力量
心理学流派 人本主义心理学
现代认知心理学
考点 2 感觉现象
代表人物 马斯洛尧罗杰斯
皮亚杰
主要思想
人本主义心理学以意识 经验为出发点袁 主要研 究人格发展与社会生活 的关系袁 强调人的目的 性尧创造性和价值袁主张 促进人的健康成长和潜 能的实现遥 认知心理学把人的心理 活动看做是信息加工系 统袁由感官搜集的信息袁 经过分析尧存储尧转换袁 然后加以利用遥
试 题
集
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锦
中公教育
给人改变未来的力量
后像和负后像遥 分类
定义
举例
关系
看到白光以后眼睛里仍保留着白
与刺激物性
正后像
质相同的后
光的感觉渊视觉的后像冤曰 声音停止后袁 耳朵里还有这个声
正负后像可
感
像叫正后像 音的余音在萦绕渊听觉的后像冤遥 以相互转换袁
觉
后像持续的
招 聘
叫相继对比
热水更热了遥
考
试
考
点
一个刺激不仅引起一种感觉袁同时还引起另一种感觉的现象叫联觉遥 如红
攻 略
色看起来觉得温暖袁蓝色看起来觉得清凉曰听节奏鲜明的音乐的时候觉得灯光也
与 试
和音乐节奏一样在闪动袁这些现象都叫做联觉遥
题
集
锦
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中公教育
给人改变未来的力量
·保·持·是·指·已·获·得·的·知·识·经·验·在·人·脑·中·的·巩·固·过·程袁 ·它·是·记·忆·过·程·的·第·二
·个·环·节遥 大脑就像一个仓库袁把我们感知的信息存放在里面遥 这种存放却不是 一成不变的袁由于先后学习的材料在大脑中相互联系尧相互作用和我们大脑本
荫 教
身的一些生理机制袁 识记的材料在保持过程中总会发生不同程度的变化和遗 师
在学生意志品质的形成中袁离不开周围的人和环境的影响遥特别是在学校 教育中袁教师和班集体发挥着不可忽视的作用遥俗话说袁野身教重于言教冶袁学生 所在的班集体是其成长的重要环境遥 教师的行为榜样对学生意志品质的培养 有特殊的效果遥
学校的政治思想教育尧课内外的实践活动以及教师和班集体的影响袁要在 学生的意志品质形成中真正发挥作用袁还必须调动学生自己的主观能动性遥随 着学生自我意识的增强和自我评价能力的提高袁 他们逐渐意识到意志品质的 重要性袁以及自己意志品质的缺点和不足对学习的影响袁就会主动接受这些教 育影响袁予以积极配合遥