心理学第二章

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普通心理学第二章感觉

（3）色觉缺陷
色觉缺陷包括色弱和色盲。色弱就是对某种颜色感受性的降低。例如，在用红色与绿色的波长来匹配黄色时，有些人需要更多的红色，有些人需要更多的绿色，前者叫甲型色弱，后者叫乙型色弱。色弱患者在男人中占6%，是一种常见的色觉缺陷，女性色弱较少。色盲。可分全色盲和局部色盲两类。患全色盲的人只能看到灰色和白色。患局部色盲的人还有某些颜色经验，但他们经验到的颜色范围比正常人要小得多。例如红－绿色盲看不见红光和绿光。
20世纪50年代，美国心理学家斯蒂文斯提出。观点：心理量并不随刺激量的对数的上升而上升，而是刺激量的乘方函数(或幂函数)。即知觉到的大小是与刺激量的乘方成正比例的。公式 P=KIn P=KI P指知觉到的或感觉的大小，I指刺激的物理量,n 是乘方指数，K是被评定的某类经验的常定特征。据此公式，乘方函数的指数低，感觉量随着刺激量的增长而缓慢上升，乘方函数的指数较高，感觉量随着刺激量的增长而快速上升。
（3）明度的绝对阀限与差别阀限
2、颜色
（1）概念颜色(color)是光波作用于人眼所引起的视觉经验。在日常生活中，有广义的和狭义的颜色。广义的颜色包括非彩色和彩色；狭义的颜色仅指彩色。颜色具有三个基本特性，即色调、明度和饱和度。
色调主要决定于光波的波长。对光源来说，由于占优势的波长不同，色调也就不同。如果700毫微米的波长占优势，光源看去是红的。对物体表面来说，色调取决于物体表面对不同波长的光线的选择性反射。明度指颜色的明暗程度。它明度决定于照明的强度和物体表面的反射系数。饱和度指某种颜色的纯杂程度或鲜明程度。纯的颜色都是高度饱和的，例如鲜红等。混杂上白色、灰色或其它色调的颜色，是不饱和的颜色，例如粉红色等。完全不饱和的颜色根本没有色调，如黑白之间的各种灰色。

心理学第二章心理的实质

第二章
心理的实质—— 科学的心理观
本章主要内容
唯物主义与唯心主义的心理观心理是脑的机能心理是对客观现实的反映
启发与引导
1．什么是心理？
2．人们常说“心之官则思”，心理是由心脏产生的吗？
3．脑是人体中最重要的器官，那么，脑有什么功能呢？
4．什么是反射？反射是怎样形成的？
2、周围神经系统：
（1）脑神经由脑干发出，共12对；
（2）脊神经从脊髓发出，共31对；
（3）植物性神经，也叫自主神经
是由分布于平滑肌、心肌和腺体等内脏器官的运动神经纤维所构成。
()
三
内分泌系
人体的内分泌腺主要包括:
脑垂体（分为前叶和后叶）
统
甲状腺
肾上腺现实的能动的
反映
人的心理反映的能动性，具体表现在以下几个方面：
目的性自觉性创造性社会历史制约性
五、人的心理意识是在社会生活实践活动中发
生和发展的
心理是脑的机能，是客观现实的反映。有了正常的大脑，有了客观现实却并不一定能产生心理现象，这是因为，心理是在人认识和改造世界的社会生活实践中实现的。
第二章作业思考题 1、名词解释：反射无条件反射条件反射 2、神经元的结构和功能 3、举例说明脑是心理的器官 4、为什么说人的心理是对客
观现实的主观的能动的反映？ 5、人的心理意识的能动性表
现在哪些方面？ 6、试述人的心理的实质
巴甫洛夫的实验装置
2．操作性条件反射的形成
操作性条件反射又称为工具性条件反射。
这是美国心理学家斯金纳（B.F.SKinner)通过精心设计的“斯金纳箱”，
用白鼠进行实验而提出来的。

[心理学]第二章自我意识

第一节自我意识概述
• 一、自我意识的涵义 • （一）自我意识的定义 • 自我意识是对自己及自己与周围环境关系的认识，包括对自己存在的认识，以及对个体身体、心理、社会特征等方面的认识。
二、自我意识的内容
• 自我意识可以从不同的角度进行分析。 • 从知、情、意分为“自我认识、自我体验、自我控制”； • 从自我本身分为“生理自我、社会自我与心理自我” 。
6、理智与情感的冲突
• 大学生情绪的一个显著特点是容易两极分化，或高或低，波动性大，易冲动，不易控制。但随着身心的发展，认知水平的提高，大学生渐渐成熟，在遇到客观问题时，既想满足自己情绪与情感的要求，又想服从于社会及他人的需求。特别是当遇到失恋等人生打击时，尽管理智上能够理解，却在感情上难以接受。
3、独立与依附的冲突
• 大学生生理与心理的成熟使他们渴望独立，以独立的个体面对生活、学习与工作中遇到的问题，但由于长期的校园生活使他们应有的社会阅历与经验相对匮乏，当应激事件出现时，却又盼望亲人、老师、同学能够替自己分忧。 • 应当指出的是，独立并非意味着独来独来，独立并非不需要任何人的帮助和指导，并非不需要依赖别人，而在于个人必须对自己的行为负有责任。
（一）知、情、意的自我意识
• 1、自我认知。自我认知是主观自我对客观自我的评价，包括自我感觉、自我观察、自我印象、自我分析、自我评价等。自我认知解决 “我是一个什么样的人”的问题。 • 2、自我体验。自我体验是主观自我对客观自我产生的情绪体验，是在自我认知基础之上产生的。主要集中在“能否悦纳自己”、“对自我是否满意”等方面。 • 3、自我控制。自我控制是对自己行为和思想、言语的控制，以达到自我期望的目标。
2、消极自我的建立：

心理学第二章《心理的实质》

总结词
人本主义理论认为人的行为是由内在动机所驱动的，这些动机包括追求幸福、满足感和成就感等。
人本主义理论
详细描述
人本主义理论认为人的行为是由内在动机所驱动的，这些动机包括追求幸福、满足感和成就感等。该理论主张心理学应该关注这些内在动机的实现和满足，以促进人类的发展和成长。
总结词
人本主义理论认为人的心理健康和幸福感是通过建立良好的人际关系和自我实现所获得的。
详细描述
观察法在心理学研究中具有重要地位，它可以帮助研究者直接观察到个体的外部行为表现，从而推断其内在心理状态。观察法可以应用于各种情境，包括自然环境、实验室实
验和临床治疗等。
实验法
总结词
实验法是一种控制性较强的研究方法，通过实验操作来检验自变量对因变量的影响。
详细描述
实验法在心理学研究中具有重要地位，它可以帮助研究者控制其他无关变量的影响，从而更准确地揭示自变量与因变量之间的关系。实验法可以通过实验室实验、现场实验和生物实验等多种形式进行。
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决策与创造力
决策与创造力也是管理心理学中的重要研究领域，它涉及到如何提高组织的决策水平和创新能力。例如，群体决策、创新管理以及问题解决等都是重要的决策与创造力研究主题。
THANKS
感谢您的观看
心理治疗是临床心理学中的核心内容，它涉及到各种心理治疗方法的应用。例如，认知行为疗法、人本主义疗法和心理分析等都是常见的心理治疗方法。
心理评估与诊断是临床心理学中的重要环节，它涉及到如何根据个体的心理特点和行为表现来评估和诊断心理障碍。例如，人格测验、智力测验和心理健康量表等都是常用的评估工具。
预防与干预是临床心理学中的另一个重要领域，它涉及到如何通过各种手段来预防和治疗心理障碍。例如，心理健康教育和心理咨询是常用的预防和干预手段。

心理学导论第二章重点总结

第二章心理的生物基础第一节神经系统与神经元一．中枢神经系统的结构和机能（一）脑1. 后脑（1）延脑（2）脑桥（3）小脑2. 中脑（中脑与后脑的脑桥和延脑合在一起，称为脑干。

脑干是生命中枢）3. 前脑（是脑最复杂的部分，也是最重要的部分）（1）大脑皮层（2）边缘系统（3）丘脑（4）下丘脑（5）脑垂体4. 脊髓二．周围神经系统的结构和功能（一）躯体神经系统（二）自主神经系统三．神经元的结构和功能神经元即神经细胞，是神经系统结构和功能的基本单位神经元的特征：兴奋性和传导性神经元的功能：（1）感觉神经元（传入神经元），将兴奋传递至脊髓和脑（2）运动神经元（传出神经元），当它兴奋时引起肌肉和腺体活动（3）联络神经元（中间神经元），介于前两者之间，把它们联系起来或组成复杂的网络，起神经元之间机能联系的作用第二节大脑的三大机能系统一．感觉机能系统（一）特意投射系统和非特异投射系统1.特异性投射系统指各类感受器以特异的传入途径将神经冲动传送至大脑皮层的特点投射区的一种传入系统主要包括：视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉和本体感觉等作用：引起特定的感觉2.非特异性投射系统指特异性传入系统神经束进过脑干时，发出侧支，与脑干网状结构内的神经元建立突出联系，然后经下丘脑内侧部弥漫性地投射到大脑皮层的广泛区域，不产生特定感觉的一种传入系统上行网状系统：对皮层的激活和紧张度的调节起决定性作用网状结构系统下行网状系统：对效应器官的活动具有激活作用，它是大脑皮质对行为、活动控制必不可少的脑器官是保证调节皮层紧张度和觉醒状态的脑器官与大脑皮层、下丘脑、脊髓、小脑的神经有着广泛的神经联系（二）大脑皮层的感觉代表区1.体表感觉代表区2.本体感觉代表区3.视觉代表区4.听力代表区5.嗅觉和味觉代表区二．运动机能系统（一）大脑皮层运动区特征：（1）对侧支配，即一侧运动区主要支配对侧躯体肌肉，但少数肌肉（如颚肌等）是双支配的（2）具有精确的定位，一定的区域支配身体一定部分的肌肉。

第二章心理学基础知识

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个性倾向性和个性心理特征相互联系、相互制约，从而构成一个有机的整体。个性对心理活动有积极的引导作用，使心理活动有目的、有选择地对客观现实进行反映。个性差异通常是指人们在个性倾向性和个性心理特征方面的差异。
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第二节
消费者心理活动的认识过程
一、消费者的感性认识阶段（认识形成阶段）消费者通过大脑对外部信息加以接收、整理、加工、贮存，从而形成对商品和劳务的认知，这一过程就是心理活动的认识过程。消费者的认识过程是通过一系列心理机能的活动共同完成的。构成认识过程的心理机能包括：感觉、知觉、错觉、注意、记忆、思维、想象、联想等。
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二、消费者的理性认识阶段（认识发展阶段））（一）注意（二）记忆（三）联想（四）思维（五）想象
32
（一）注意 1.注意：注意是一种心理现象，是人的
心理活动对某一事物的指向与集中，指向性与集中性是注意的两个特点。注意并不是一个独立的心理过程，而是一种独特的心理状态，它不仅伴随在感觉、知觉、记忆、思维等心理活动中，而且是这些心理活动不可缺少的条件。因为只有注意着什么，才能感知、记忆、思维着什么。感知、记忆、思维正因为有了注意，才能更深刻。
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认识过程包括：感觉、知觉、记忆、思维、注意、想象等。情绪情感过程包括：喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等。意志过程是人确定目标，克服内外困难力求实现目标的心理活动。
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个性心理结构主要包括个性心理倾向性和个性心理特征。（1）个性倾向性：是指个人所具有的意识倾向，他决定着人对现实世界的态度以及对认识活动对象的趋向和选择。主要包括：需求、动机、兴趣、爱好、理想、价值观、世界观、人生观等。（2）个性心理特征：是指区别于他人，在不同环境中表现出的一贯的、稳定的行为模式的心理特征。包括气质、能力、性格。

心理学第2章心里过程

第二章心理过程
三、认知过程——记忆 1、记忆的概念
• 过去的经验在人脑中的反映。
医护心理学基础—第十五课时
第二章心理过程
2、记忆的分类
按内容分
形象记忆（已感知过的事物形象为内容。听觉、触觉等）逻辑记忆（以概念、判断、推理等位主要内容的记忆）
1
情绪记忆（以体验过的情绪、情感为主要内容的记忆）
医护心理学基础—第二十四课时
第三章
人格
第3节人格心理特征
医护心理学基础—第二十五课时
第三章
人格
• • •
能力气质性格
医护心理学基础—第二十五课时
第三章
人格
1、能力
(一) 能力概述
(二) 能力的分类
(三) 能力的个别差异
(四) 能力的形成和培养
医护心理学基础—第二十五课时
第三章
人格
感觉适应刺激物持续作用于感觉器官使感受性发生变化的现象。感觉对比同一器官接受不同侧记而使感受性发生变化的现象。相互作用一种感觉在其他感觉的影响下所发生感受性变化的现象。发展补偿人的感受性能在个体的实践活动中获得提高和发展。联觉一种感觉兼有另一种感觉的现象。感觉后像外界刺激消失后感觉在短时间内不马上消失的现象。
医护心理学基础—第二十二课时
第三章
人格
第2节人格倾向性
医护心理学基础—第二十三课时
第三章
人格
1、需要
（1）概念：对生理的和社会的客观需求在人脑中的反映。（它是活动的原始动力，是个体活动积极性的源泉。）（2）分类：
生理性需要：保持和维持有机体生命和种族延续所必须的要求。

[心理学]第二章影响心理健康发展的因素

第二章影响心理健康发展的因素内容提要：青少年时期是一生中迅速发展的时期，也可以说是接受教育的最佳时期，为了有目的、有计划的对青少年进行心理健康教育，我们必须关注在什么阶段，哪些因素对学生心理健康的影响最重要；在什么阶段，哪些因素对学生的心理最易造成伤害。

本章将讨论个体因素和环境因素对学生心理健康的影响，以帮助教育工作者很好地利用或控制这些因素，预防某些心理问题的出现，或对学生已出现的心理障碍、心理疾病给予咨询与诊治，以促进学生心理健康发展。

第一节个体因素对心理健康发展的影响中小学生正处于各种心理机能快速发展的重要时期。

在其不断发展的过程中，社会和教育向他们提出的各种要求与儿童已有的心理发展水平相矛盾，这一矛盾是儿童心理发展的动力。

它推动着个体的全面发展，在发展的过程中，各种心理冲突随之出现，这些心理冲突就构成了影响小学生心理健康的重要因素之一。

一、生理因素的影响正常的心理活动和行为表现，取决于健全的脑功能，而异常的心理和行为表现则是脑功能障碍的结果。

生理因素对心理和行为有着直接的影响。

首先，生物条件是心理活动不可缺少的自然前提，是心理健康发展的物质基础，没有这样的基础，或者在遗传上有严重的缺陷，人的心理活动就会受到影响或阻碍，如：智力落后的往往有染色体异常；有严重行为问题的家族中有精神病患者。

其次，生物因素提供心理发展的可能性，至于向什么方向发展，发展的水平如何，主要决定于社会生活条件和学校教育。

如果一个遗传素质健全的儿童，自幼失去了人的社会生活条件，尽管有着正常人的头脑，也不可能形成人的心理，印度狼孩的事例就很好地说明了这个道理。

（一）遗传因素的影响常言道：“种瓜得瓜，种豆得豆。

”指的就是生物的普遍现象——遗传。

遗传是指生物性状的逐代传递，它在个体身上体现为遗传素质，如机体的构造、形态和神经系统的特征等。

现在研究表明：在细胞核的染色体中，有一种遗传物质叫脱氧核糖核酸（DNA）它包括许多决定生物性状的基因。

《心理学》第二章(心理的生理基础)

第二章心理的生理基础第一节神经系统神经元树突：接受信息轴突：传递信息细胞体：整合信息树突及胞体接受传来的信息，胞体对信息进行整合，然后通过轴突将信息传给另一个神经元或效应器。

中枢神经系统和周围神经系统人的神经系统分为：中枢神经系统和周围神经系统两部分。

）间脑、小脑、大脑六部分。

大脑的结构和功能：三沟四叶枕叶：视觉中枢颞叶：听觉中枢顶叶：躯体感觉中枢额叶：躯体运动中枢中央前回：注意、记忆、思维、语言。

觉性失语症”。

第二节反射和反射弧反射第三节无条件反射和条件反射无条件反射是先天的，与生俱来的反射。

条件反射经典性条件反射M：经典性条件反射。

（当条件刺激成为无条件刺激的信号，有机体对这个信号起反应。

）条件刺激与无条件刺激时间接近；条件刺激的预测性。

这种现象称为“泛化”。

（一朝被蛇咬，十年怕井绳）叫做“分化”。

叫做“强化”。

只要开头刺激出现，后面一连串反应就可以一次出现，巴普洛夫把这种现象叫做“动力定型”。

（开车，早操）工具性条件反射M：工具性条件反射和经典型条件反射的关系：共同规律：最根本的共同点是都需要强化，不强化，就消退；消退后有都会自然恢复，都可以建立初级强化；都有泛化和分化。

不同点：1.无条件刺激是否明确。

经典：无条件刺激很明显。

工具：由身体内部某些情况（内驱力）。

2.强化是与刺激有关还是与反应有关。

经典：强化与刺激有关。

工具：强化只与反应有关。

3.反应方式不同。

经典：反应是先天固有的。

工具：反应是在学习过程中形成的。

强化时程表J:主要分五种：1.正确的反应每次均予以强化2.定比间隔强化3.定时间隔强化4.不定比间隔强化5.不定时间隔强化两种信号系统：第一信号系统第二信号系统第四节中枢神经活动的基本过程和基本规律非条件性抑制：外抑制M：额外刺激物出现，对正在进行的条件反射发生的抑制称为外抑制。

超限抑制M:当刺激过强、过多或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发条件性抑制：消退抑制M:条件反射由于没有受到强化而发生的抑制叫做消退抑制。

(完整word版)第二章心理学基础

第二章心理学基础第一节心理是客观现实的反映引言大家可能想不到，其实我们的一言一行都是心理活动的结果,我们要听，我们饿了，要吃，渴了，要喝水等等。

为什么这么说呢？我们先从心理学的概念来理解.脑是心理的器官，心理是脑的机能。

已得到了充分的证实，但脑本身是不会产生心理的，脑的机能只是为心理的产生提供了可能性和物质前提；脑只有在与客观现实的相互作用下，才能产生心理。

一、反映是物质的普遍属性世界是物质的,物质是不以人的意志为转移的；物质是第一性的，心理是物质的产物，是物质发展到一定阶段才出现的，这是因为物质具有“反映"这一普遍属性。

所谓反映是指物质受到处界的影响，并以某种状态的改变来作出回答的过程。

也就是物质间相互作用并留下痕迹的过程.物质是不断运动变化的，物质之间总是以各种形态相互影响和相互作用着，从而产生出各种不同的反映形式。

当地球上还未出现生物时，就有了无生命物质之间的机械的、物理的、化学的反映形式。

如河水冲击石头，使石头变得圆滑；木材置于空气中会腐烂；摩擦生热、生电等等，都是无机物的反映形式。

随着有生命物质的出现,便产生了生物的反映形式,这种反映形式叫感应性.所谓感应性是指生物体对与维持生存直接相关的外界影响的反映.它主要是保证生物体能进行正常的新陈代谢,保持与环境的平衡，维持其生存。

比如:植物的向光性、生物的同化和异化、生物体保护自身不受伤害的防御反应,都是生物体为了生存所表现出来的反映形式，即感应性。

这种反映形式与无机物的反映形式有着本质的区别。

感应性表明生物体在一定程度上具有了独立的、积极的反映能力，即生物体能够在一定范围内按照环境变化因素和自身的生存关系来调整自己的活动的感应性是一切有机物都有的，然而，感应性还不是心理。

在日益复杂的生活环境的影响下，动物不断由低级向高级发展，动物机体的结构和机能也在不断发展。

由单细胞动物发展到多细胞动物，开始出现了神经系统,动物机体不仅能对有生物学意义的刺激作出反应，而且还能对无生物学意义的刺激作出反应；不仅能对具体的刺激作出反应，而且能对一些刺激的信号作出反应,产生了心理的反映形式。

普通心理学第二章需要、动机、价值观

2.人类的需要是一种似本能需要，似本能的基本需要是一种内在的潜能，或固有的趋势。这种似本能需要在某种程度上是由体质或遗传决定的，因此即使是最基本的对事物的需要，也与动物有很大区别。需要层次越高，其变易性和可塑性就更大。 3.人类的需要可以分为高级需要和低级需要。生理需要和安全需要是低级需要，是人与动物所共有，越是高级需求，越是人类所独有。 4.低级需要直接关系到个体生存，因此也称为匮乏性需要。高级需要则能满足人类健康，长寿、精力旺盛、产生幸福感与宁静感，也成为成长性需要。 5.自我实现的需要是人的基本需要中最高层次的需要，但不是每一个成熟的成年人都能自我实现。能够实现自我实现只有一少部分人。
第一节
一、什么是需要
需要
需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体积极活动的源泉。
需要的特点：
（1）需要的产生是有机体内部生理上和心理上的某种缺乏或不平衡的状态（吃饭、喝水、安全、交往等需要）。一旦机体内部的某种缺乏或不平衡状态消除了，需要也就得到了满足，这时有机体内部又会产生新的缺乏或不平衡状态，进而产生新的需要。（2）需要表现出有机体生存和发展的对于客观条件的依赖性，它总是指向满足该需要的对象和条件，并从中获得满足，没有对象的需要，不指向任何事物的需要是不存在的。

对需要层次理论的评价
积极评价：马斯洛把人的需要看成是一个组织系统。并按优势出现的先后排列成一个序列，较系统的探讨了需要的性质、结构、
发生、发展及需要在人生中的应用。对于我们深入研究人类的需要是由启发的。这个理论在教育实际中得到广泛的应用。存在问题：（1）马斯洛用“似本能”代替“本能”的概念，用以说明人类的需要不同于动物的需要，但是他却认为人类的基本需要是由体质或遗传决定的、是与生俱来的，这就把人的生物性需要和社会性需要混同起来了。（2）马斯洛十分重视人的潜能和价值，认为自我实现是人类中潜能得到充分发挥的最好典范，是最有价值的人。然而他所讲的自我实现是个人的自我实现。仅仅是极少数人的自我实现。《共产党宣言》把理想社会的实现作为实现我们追求的最高目标。（3）马斯洛把人类的基本需要分为高级需要和低级需要，有其合理因素。但是它强调的是由低级需要向高级需要发展，低级需要得不到满足，就不会产生较高以及的需要，没有认识到高级需要对低级需要的调节控作用。（4）在研究方法上，马斯洛突破了弗洛伊德临床法局限于精神病人和行为主义者局限于对动物的研究采用现象学描述法对有成就的人进行整体分析。但在信度和效度上让存在着不少问题。

心理学第二章科学心理观

人的心理，只有“狼性”呢？请用心理学的有
关知识加以分析。
（一）社会实践活动是人的心理产生和发
展的唯一途径
（二）社会实践活动是检验人对客观现实
反映的唯一标准
（一）社会实践活动是人的心理产生和发展的唯一途径
人的心理不是自发产生的，只有作
为心理源泉的客观现实和作为反映器官
的脑二者相互作用，才能产生正常的心
理，而这种相互作用是通过人的实践活
动实现的。
（二）社会实践活动是检验人对客观现实反映的唯一标准
二、唯物主义心理观
唯物主义认为，世界是物质的，物质是客观存在的，它决定着心理、精神，而心理、精神是由物质派生的，它不能离开物质而存在。
马克思主义哲学诞生以后，运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点, 总结了长期以来人类的认识成果和自然科学的研究成果，才对人的心理实质作出唯一正确的解释，得出了科学的结论。即人的心理是人在社会实践活动中，人脑对客观现实的主观能动的反映。
A、感觉和知觉
C、认识过程
B、客观事物
D、内心世界
课后练习
四、辨别正误：
1、心理是脑的机能，脑是心理的器官，有了健全完整的大脑就一定会产生相应的心理现象。
2、马戏团的狗能按照主人的指令去算算术，说明它能理解主人的语言，是第二信号系统活动的结果。
3、客观现实是心理的源泉。有了相同的客观刺激物的作用就一定能产生相同的心理现象。
第二章科学的心理观
第一节两种根本对立的心理观第二节心理是脑的机能第三节心理是对客观现实的反映课后练习
第一节
两种根本对立的心理观
一、唯心主义心理观
二、唯物主义心理观
一、唯心主义心理观
唯心主义把心理、意识看成是至高无上的，虚无缥渺的东西，它是不依赖于物质而独立存在的，是第一性的，心理意识决定着物质，是物质的本源；而一切物质都是第二性的，是由心理派生的，是心理的产物。

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第二章小学生的心理发展与教育
第一节小学生的心理发展概述
一、心理发展的含义
所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：
其一，连续性与阶段性。

其二，定向性与顺序性。

其三，不平衡性。

其四，差异性。

二、心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征
(一)心理发展阶段的划分
我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为8个阶段。

即：乳儿期(0-1岁)；婴儿期(1-3岁)；幼儿期(3-6、7岁)；童年期(6、7岁-11、12岁)；少年期(11、12岁-14、15岁)；青年期(14、15岁-25岁)；成年期(25-65岁)；老年期(65岁以后)。

(二)童年期和少年期的主要心理特征
1.童年期
又称学龄初期。

这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。

2.少年期
又称学龄中期。

这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。

三、小学生心理发展的教育含义
(一)关于学习准备
学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，学习准备是一个动态的发展过程。

(二)关于关键期
关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

第二节、认识发展的阶段理论
瑞士心理学家皮亚杰认为，逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进"运算"的概念作为划分智慧发展阶段的依据。

这里的运算是指心理运算，即能在心理上进行的、内化了的动作。

他将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

(一)感知运动阶段(0-2岁)
这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。

(二)前运算阶段(2-7岁)
这个阶段儿童的思维有如下主要特征：
1.单维思维
2.思维的不可逆性
3.自我中心
(三)具体运算阶段(7-11岁)
这个阶段的儿童认知结构中已经.具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理。

这个阶段的标志是守恒观念的形成。

这个阶段的儿童的思维主要有如下特征：
1.多维思维
2.思维的可逆性
3.去自我中心
4.具体逻辑推理
(四)形式运算阶段(11-15岁)
本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的；能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；其思维发展水平已接近成人的水平。

二、认知发展阶段具有普遍性与特殊性
三、认知发展阶段与教学的关系
(一)认知发展阶段制约教学的内容和方法
(二)教学促进学生的认知发展
第三节小学生的人格与社会性发展
一、人格的发展
(一)人格的含义
人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

(二)人格的发展阶段
埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历8个顺序不变的阶段，其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。

1.基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)
该阶段的发展任务是培养信任感。

2.自主感对羞耻感与怀疑(2-3岁)
该阶段的发展任务是培养自主性。

3.主动感对内疚感(4-5岁)
该阶段的发展任务是培养主动性。

4.勤奋感对自卑感(6-11岁)
该阶段的发展任务是培养勤奋感。

5.自我同一性对角色混乱(12-18岁)
（三）埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义
该阶段的发展任务是培养自我同一性。

埃里克森的理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

二、自我意识的发展
(一)自我意识的涵义
自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。

包括三种成分：一是认识成分，二是情感成分，三是意志成分。

(二)自我意识的发展
个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。

生理自我在3岁左右基本成熟，社会自我至少年期基本成熟，心理自我是在青年初期开始发展和形成的。

(三)自我意识对人格发展的影响
自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。

(1)自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。

(2)自我评价的性质决定人格发展的方向。

(3)自我调控能力制约着人格的发展。

三、社会性发展
小学儿童的社会性发展突出表现在社会性认知与社会性交往两方面。

社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与个体的认知能力发展相对应。

小学儿童的社会性认知发展具有这样几个趋势：从表面到内部，从简单到复杂，从呆板到灵活的思维；从具体思维到抽象思维；从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。

第四节个别差异与因材施教
一、学生的认知差异及其教育含义
认知过程是指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。

该过程因个体之间的不同认知方式和认知能力而存在个别差异。

（一）认知方式差异
认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、冲动型与沉思型、辐合型与发散型等方面。

（二）智力差异
1.智力测量
世界上最著名的智力量表是斯坦福-比纳量表(简称S-B量表)。

最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制，后来由斯坦福大学的推孟多次修订。

智商，简称IQ。

IQ=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)×100
2.智力的差异
智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。

（三）认知差异的教育意义
教师应根据学生认知的特点，不断改革教学，努力因材施教。

应采用适应学生认知的教学组织形式；教学方式，教学手段。

二、学生的性格差异及其教育含义
(一)性格的概念
性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

(二)性格的差异
性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。

1.性格的特征差异
包括以下四个方面：一是对现实态度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情绪特征，四是性格的意志特征。

2.性格的类型差异
性格差异是指一个人身上所有的性格特征的独特组合。

它有多种分类，主要有：外倾型和内倾型、顺从型；理智型、情绪型和意志型。

三、特殊儿童的心理与教育
(一)特殊儿童的概念
广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，狭义的特殊儿童仅指身心有缺陷的残疾儿童。

(二)特殊儿童的类型
1.智力超常儿童
智力超常儿童是指智商超过140的儿童。

2.弱智儿童
弱智儿童通常是指智商低于70的儿童，又称智力落后儿童。

3.学习困难学生
4.聋、哑、盲儿童
（三）特殊儿童的教育在安排特殊教育环境时，可考虑以下几种形式；一是随班就读，二是普通班加巡回辅导，三是普通班加资源教室，四是设置特殊班。