浅谈关于幼儿语言的创新性教育

浅谈关于幼儿语言的创新性教育

[摘要]

语言是人的社会活动的最重要的交际工具。学前期是人的语言发展的关键时期，学前期幼儿语言教育是整个幼儿教育最基础、最重要的组成部分。幼儿语言教育最基本的要求是从小教会孩子说话，会用语言准确地表达思想。但是，在现今的县市及农村地区的幼儿教育中，还存有诸多不利于培养和发展幼儿创造性的因素，笔者欲有针对创新性语言教育地作出分析探讨，并尝试寻求合理的培养途径。本文从以下几个方面谈一谈幼儿的语言教育：幼儿语言教育的重要性，幼儿语言教育中存在的问题，和如何进行幼儿语言的创新性教育。

[关键词]幼儿语言教育创新性教育

一、幼儿语言教育的重要性

幼儿期是人大脑发育最迅速的时期，这个时期幼儿的语言发展十分迅速，词汇量日益增加，通过发展，孩子可以简单、连贯地叙述见闻、表达思想。现代理论告诉我们：语言发育是智力发育的基础。因此，幼儿语言的培养关系到孩子今后的可持续发展。三到五岁是幼儿语言发展的关键时期，如何培养小班幼儿语言能力是家长、教师共同关心的问题。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动，使他们乐意运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能技巧，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。实践证明：家、园及全社会共同为幼儿创设让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿的语言发展是非常重要的。

二、幼儿园语言教育中存在的问题

1、语言教育活动中只重视教师讲，忽视幼儿语言运用能力的发展和创新思维的激发。有些教师在教育活动中只是一味地说，让幼儿被动地接受，在请幼儿来说的时候也只是让个别幼儿说，而且往往会选较好的幼儿说，说完后便又是老师说。或者当幼儿说不出来时，教师并没有给予等待的时间，引导幼儿再思考一

下，而是直接就呈现答案了，这样的教学严重地忽视了幼儿语言运用能力的发展和创造性思维的发展。

2、在教学实践中，依然有许多教师教学观念陈旧，不注重为幼儿创设语言运用的情境。而且语言教育中目标性不强，不能利用幼教界新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。有些老师在备课时根本就没有结合实际情况，只是按照教本或参考书上的教案抄一遍，等到在实际教学活动中出问题了再去思考，已经晚了。

3、孤立地进行幼儿语言教育。不注重语言教育与其它学科的创新性相互渗透和整合。语言教育活动设计缺乏创造性因素，依然是“老师牵着孩子的鼻子走”。幼儿的语言教育不是孤立的，要与其它学科结合起来，如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后让幼儿用语言描述出来；在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容。让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。

4、许多教师在遇到幼儿的发言或听课表现有“意外”时，不能因势利导，随机应变转化为教育活动内容。这也就是老师们经常提到的教育机智的运用问题。很多老师尤其是新教师，在教学过程中如果碰到“意外”时，便会不知如何是好，或者有的会选择跳过或不予理睬。

三、如何进行幼儿语言的创新性教育

谈及幼儿创新、创造，有些人可能不以为然，认为幼儿尚不懂事，只有玩、淘气的份。然而，你如果仔细留意观察一下孩子的言行，一定会从他们的世界里发现一些想象力丰富，有创新的言语或行为。比如一幼儿在和小伙伴谈话时，说自己假如有翅膀就飞上天看看宇宙究竟什么样子。如果成人能鼓励、引导，并加以不断培养和训练，形成一种思维方式，就能为其以后的学习和工作奠定坚实的基础。幼儿期处在创新心理觉醒时期，对一切事物充满渴望和憧憬，他们好奇好问，不受传统习惯势力束缚，敢想、敢说、敢为，有一种“初生牛犊不怕虎”的创新精神。因此幼儿期是创新精神的养成、创新能力的培养，以及创新思维的形成的关键期。它对人的一生具有极其重要的意义。

1、语言运用的创造性原则

创造性教育已经得到了广大幼儿教育工作者的认同，但在实际中，许多人却简单的将幼儿创造性地培养放在艺术教育活动中，或者是流连于一点贫乏的创造思维训练材料的使用。这几年，许多教师上公开课都喜欢上艺术活动，因为这样的活动可以比较容易的培养幼儿的创造性，使活动看起来新颖、好看。其实，创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动中，语言教育活动也不例外。反思我们的语言教育活动过程，教师在与幼儿交往的时候依然是由教师发起的提问很多，往往有教师在一次专门的语言教育活动中一问到底的现象。这样的师幼互动交往过程就不大可能给幼儿留下质疑的空间。创造性地语言教育活动过程，应当是《纲要》所提出的幼儿“想说、敢说“的活动环境，应当是幼儿可以随时大胆质疑提问的学习环境，同时也是鼓励幼儿表达对学习内容预期和假设的场合。教师所选择的教育方法、手段和措施都要有利于保护和发展幼儿的创造性。

2、丰富想象，激发创新意识

案例：在《乌鸦和狐狸》教学中，当讲到狐狸为了骗取乌鸦嘴里的肉，想办法让乌鸦开口时。可以提问：“它是怎样让乌鸦开口的？”甲幼儿回答：“狐狸对乌鸦说，乌鸦你唱的歌真好听，请你唱一首吧！”乙幼儿回答：“狐狸对乌鸦说，乌鸦你唱的歌真好听，唱一首给我听吧！”由此可见，乙幼儿的思维受到了甲幼儿的影响，产生了一种倾向，出现了定势。这时，可以在在肯定幼儿答案的基础上，进一步启发、疏导，这一疏导，开阔了幼儿的思路，他们各自思考着，互相议论着，纷纷发表了不同的见解。从这些见解中可以看出幼儿改变了原来的思维定势，展开了丰富的想象，促进了创造性思维的发展。

创造需要有丰富的想象，没有想象就没有创造。幼儿教师的责任是不断的开阔幼儿的思路，促进他们的思维活跃，让他们打破时空限制进行再造想象，创造想象，甚至幻想。创造教育的一个重要方面是创新意识的培养，也就是追求创新，以创新为荣的观念和意识。只有在创新意识的引导下，人才可能产生创造潜力和聪明才智，释放学习和创造的热情。因而我们认为，培养创造精神和创造力，必须要从激发幼儿的创新意识入手，从培养孩子的好奇心、想象力抓起，有效地对幼儿进行创造教育。幼儿面对五彩缤纷的世界，觉得一切都是那么神秘，无数的“为什么”就挂在了他的嘴边。正是这种好奇心唤起了孩子的创新意识。一名成功的教育者，一定要爱护好孩子的好奇心，鼓励孩子多提问题，并强化这种好奇