浅谈幼儿园开展社会性教育活动的实践与探究

浅谈幼儿园开展社会性教育活动的实践与探究

幼儿园社会性教育就是通过为幼儿提供有计划的社会学习活动，以增进幼儿社会认知、激发幼儿社会情感、引导幼儿社会行为为主要内容的教育。心理与教育研究表明，幼儿期个体社会性发展与其将来社会性交往、情绪情感、人格、社会适应性等都密切相关。因此，幼儿社会性教育在幼儿园教育中居核心地位。但由于历史原因，在相当长时间里，社会性教育的内容没有作为一个单独的领域进行研究。从笔者多年的实践经验来看，我们应该从多种途径入手开展科学有效的社会性教育活动。

一、班级环境：为幼儿创设相互影响、相互支持的互动空间

众多研究表明，幼儿园的心理、社会环境是影响幼儿社会性发展的更为重要的一个方面。因此，我们要充分重视环境对幼儿发展的作用，通过塑造环境更好地塑造人。

1.班级物质环境：为幼儿创设自我宣泄和相互交流的物质空间

班级活动室是师生和幼儿之间交往，发生相互作用最多、最频繁的地方。因此我们在创设班级环境时特别注意以下几点：

区域空间合理分配：我们根据每班幼儿人数，合理设置活动区数量，以每个区域4～5人为标准，人数过少则不利于培养幼儿丰富的交往行为。

私密空间每班都有：每个班级在设置区域游戏时，都充分考虑个体幼儿的特殊需要开设心情角，使幼儿能够有个相对秘密的空间向朋友倾诉或自我宣泄。

室外空间相互共享：我们打破早操各班分开的模式，以小圆圈舞的方式鼓励不同年龄段的幼儿一起跳舞，增加幼儿间融洽、和谐的氛围，扩大幼儿的交往圈。在每周二、周三上午10：00-10：50开展全园混龄游戏，丰富幼儿的交往层面，发挥以大带小、以小促大的混龄教育功能，培养幼儿的合作能力和交往能力。

2.班级精神环境：为幼儿创设关爱、支持、理解、接纳的精神空间

班级精神环境对每个幼儿的影响是非常大的，教师的情感态度和行为将直接影响幼儿良好社会情感和态度的形成，因此我们要求每个教师要充分认识和做到以下几点：

教师的理解与接纳胜过直接干预：教师要善于理解幼儿的各种情感需要，特别是那些调皮、好动的孩子，更要给予特别的关注。对于幼儿偶尔犯错，要理解他们行为背后的原因，留给幼儿自我发展和自我调整的空间。允许幼儿表达自己的想法，不以权威的命令去要求幼儿。总之，教师要努力创设自由而不放纵、指导而不支配的教育环境，使幼儿能够积极、主动、大胆、自信地表现自己，逐渐

学会自我接纳和自我控制。

教师的身体语言胜过一句口头表扬：对幼儿的积极行为要及时地运用各种身体语言动作，如点头、微笑、抚摸脑袋、轻拍肩膀等进行反馈和强化。

教师的引导与鼓励是最好的精神食粮：由于大部分幼儿的情感迁移能力比较差，对他人的思想感情、个体需要还不能察觉。因此，教师应经常组织幼儿相互说说对某件事情的感受，鼓励幼儿大胆地向同伴或老师提出请求或提供帮助，积极参与到班级活动中来，并通过自身的榜样示范作用吸引幼儿，使他们得到成功交往的体验；增强其自信心和积极、愉快的情感体验。

二、集体教学：为幼儿提供积极有效的社会学习途径

“集体教学可以集中、明确和定量地实现教育目标，使幼儿获得社会认知、技能和社会性品质，是幼儿社会性教育的重要形式。”因此我们把集体教学作为研究的重要内容。

1.集体教学的内容要来自于幼儿的现实生活

过去我们在选择教学内容时往往忽视了对幼儿日常生活的观察与思考，许多内容脱离了幼儿的现实生活，造成幼儿学习兴趣不高，教师说教多。现在，我们教师认识到社会性教育与认知教育相比更具有贴近生活的特征，认识到幼儿的社会性，就是生活中的认识、情感、意志和行为。因此教师经常挖掘日常生活中的教育价值，通过细致的观察，把发生在幼儿身边的具有典型意义的事情作为集体教学内容。

2.集体教学的目标要整合幼儿的社会认知和社会情感，且具体可操作

通过对教学目标的讨论，我们改变了过去重视社会认知、轻情感体验的模式。如“我是中国娃”的主题目标经过讨论和修改，把幼儿喜欢的英雄纳入到学习目标中，与对国旗的认识和升国旗时的行为要求加以联系，对祖国的认识也是通过孩子自己讲述旅游中的故事、收集照片、特产等来感受。

3.集体教学的方式要注重幼儿的亲身实践和情感体验

我们充分利用幼儿身边的典型事例，通过情景剧表演、录像回放、越剧表演、设置疑问等方式帮助幼儿回忆、再现生活中的场景，组织幼儿讨论是非，激发幼儿的同情心、相互关爱之情，并在教师创设的教学游戏中进行实践练习。对于中大班幼儿，教师还组织参观访问活动，通过幼儿的亲身参与获得直接体验，促进其良好情感和品质的形成。

三、社会实践：为幼儿提供真实的实践环境

社会性品质的形成不是“告知”就能形成的，也不是简单地靠环境的“熏染”就

能形成，它是主体选择、接纳和实践的结果。因此我们尽可能地创设机会和条件，让幼儿在丰富的、真实的社会环境中积极主动地体验、动手、思考、观察、交往、表现，主动地发展社会性。并积极利用家庭资源，指导家长创设机会让幼儿做力所能及的事、给幼儿自我表现和展示的机会，多渠道地促进幼儿的社会性发展。

1.节日活动：我的节日我做主

“六一”节，我们改变了过去一贯做法，把送孩子礼物变成了“我的礼物我做主”活动。中大班孩子到超市亲自为自己、为父母购物。小班的孩子在幼儿园教师特意创设的超市中购物。因为活动的真实性，所有孩子对活动表现出极大的兴趣，他们主动商量、大胆求教，学着大人的样子自觉排队，回到班级还一起交流购物的经验，观赏所买的物品，分享快乐情绪。

2.户外拓展：挑战自我，互帮互助

为了让更多的家长了解和重视孩子的社会性发展，培养孩子团队合作和自我解决问题的能力，每年6月，我园大班孩子都要开展露营和野外拓展训练。（如登鹿胎山、看珍稀动物）拓展活动让家长看到了孩子的潜力，看到了孩子独立、大胆、积极、主动的良好品质。

3.上街宣传：关心社会，从小做起

为了激发幼儿对周围世界的关心与热爱，我们结合班级主题活动，如“越剧领带节”“美丽的嵊州”等，引导幼儿思考自己可以为家乡嵊州做什么。幼儿通过自己设计宣传用语、标语、图画等，上街向行人发放，以培养孩子大胆、活泼的个性以及对他人社会亲近的态度。

四、家园联动：为幼儿创设行为练习和表现的机会

每年3月是我园“我健康，我快乐”健康月活动。目的是通过有趣的体育健康比赛项目激发幼儿每天早早来园参加体育锻炼，克服睡懒觉的习惯，培养幼儿的坚持性和克服困难的品质；调动家长积极性，发挥家长教育资源，使家长成为孩子的督促者和榜样示范者。10月是“小手真能干”生活自理月。我们通过海报让家长了解活动的目的，理解和支持幼儿园的活动，创造机会让孩子在家做自己能做的事，培养幼儿在家在园一个样。为了让孩子取得好成绩，许多家长改变了过去的包办代替，耐心教孩子穿衣服、扣纽扣、系鞋带等。连平时在家经常要喂饭的孩子也提出自己吃。通过这一活动孩子们在园在家行为不一致的情况得到了较大的改善。