幼儿园社会性教育专题

幼儿园社会性教育专题》重点辅导

第一章重点辅导：

1.家庭教养方式、师幼互动、同伴、大众传媒等因素对学前儿童社会性发展的影响。

家庭教养方式的影响：家庭对儿童社会性发展的影响主要是通过家庭的教养方式实现的，不同的家庭教养方式，对孩子社会性发展影响也不同。教育方式主要有如下四种类型：民主型（家长把孩子当成独立的个体，尊重他们的意见，允许孩子表达、表现自己，给予孩子充分的交往机会）；专制型（父母不允许孩子违背大人的意志，不容许孩子有自己的想法，给予孩子温暖、同情较少，教育方法简单粗暴）；溺爱型（父母对孩子百依百顺、宠爱娇惯、过度保护）；忽视型（父母对孩子不关心、不热情，忽视孩子的需求，和孩子缺乏交流和沟通）另外，家庭环境中的物质条件，亲子关系对孩子社会性发展都有影响。

幼儿园环境对孩子社会性影响：（1）幼儿园物质环境的影响。幼儿园园舍、活动室、儿童活动材料等构成了幼儿园的物质环境，这些物质的选择、安排和布置等对幼儿的社会性发展起到了重要的辅助作用。（2）幼儿园精神环境的影响。这主要是指幼儿园的人际关系以及由此带来的心理气氛等。具体体现在教室与儿童、儿童之间、教师与教师之间的相互关系等。

教师对幼儿社会性发展影响很大。教师是儿童在幼儿园的主要交往者，而且每天照顾和管理儿童的生活，传授给他们知识、技能等，使儿童把教师当成心目中的权威。他们往往把教师当成自己学习的榜样，不知不觉地去模仿教师的言行、举动，通过对教师的观察、模仿等进行着大量的社会学习。

同伴交往对儿童社会化的影响主要表现在三个方面：满足儿童的社会性需要；同伴交往影响儿童的社会认知和社会行为；同伴交往有利于儿童重新协调与成人的关系。

大众传媒的影响：在社会文化的各种传播媒介中，大众传媒的影响最为深广。儿童一出生就处在大众传媒的包围之中，它作为一种社会环境，甚至作为生存环境的一部分，对儿童的社会性发展具有独特的重要影响。

2.学前儿童社会性发展的主要理论。

学前儿童社会性发展的主要理论有三种，即精神分析理论，社会学习理论和认知发展理论。

精神分析理论：弗洛伊德创始的精神分析理论是儿童心理发展史上第一个关于个体发展的理论学派。精神分析理论认为，人格由本我、自我和超我三百分组成。新生儿人格结构中的唯一成分是本我。在儿童心理发展的连续性与阶段性问题上，弗洛伊德是一位阶段论者。他认为，儿童情绪与动机的发展具有阶段性。他把这些阶段称之为“性心理发展阶段”或“心理性欲发展阶段”。这些阶段是根据儿童在发展过程中身体的哪些器官为儿童提供“力比多”的满足来划分的。由此，他把儿童心理发展划分为四个阶段：口唇期、肛门期、潜伏期和生殖早期。

社会学习理论：社会学习理论的主要代表人物是班杜拉和沃尔特斯。班杜拉在建构其社会学

习理论内部事件的重视时对他产生了很大的影响，他试图在社会学习理论中把个体生物因素和环境因素两者结合起来。社会学习理论区别于行为主义之处也在于，它并不反对对个体内部因素如认知因素的研究，认为个体行为的变化是由个体的内在因素和环境因素相互作用所决定的。社会学习理论关于儿童人格和社会性发展的主要观点可以从两个方面来介绍。（1）关于儿童行为的起源。分为“直接学习”和“模仿”两个方面。（2）自我与社会学习。

认知发展理论：认知发展理论关于儿童社会性发展的观点，主要体现在皮亚杰和柯尔伯格等人关于儿童道德认知发展和性别认知发展的论述中。作为发生认识论领域的专家，皮亚杰主要关心的是儿童认知的发生问题，即个体如何从包括社会世界和物理世界在内的现实世界中获取知识以及如何对这些知识做出解释。虽然皮亚杰理论是以儿童认知尤其是思维发展为核心的，但是他在儿童社会性发展领域同样取得了令人瞩目的成就，对后来儿童社会性发展研究产生了极大影响。

第二章重点辅导

1.理解实现社会领域的教育目标应注意的问题、社会教育内容应注意的问题。

实现社会领域的教育目标应注意的问题：（1）教师应有明确的目标意识。教师一定要有明确的社会教育目标意识，以保证创设有利于幼儿社会社会性发展的环境，有目的、有意识地组织教育活动，并随时注意自身态度、言行对幼儿潜移默化的影响作用。（2）教师应合理地分解目标。为确保目标的实现，教师一定要结合本班幼儿的实际发展水平和特点、幼儿不同兴趣需要等个性特点，将领域目标逐层分解，最终落实到每个幼儿在不同阶段的发展水平上。（3）选择利用科学有效的活动。教师要根据目标选择适合儿童理解水平、符合幼儿兴趣需要的具体内容，结合社会教育特点，采取科学有效的活动方式，确保幼儿的社会性向积极、正面的方向发展。

理解社会教育内容应注意的问题：（1）社会教育的内容应考虑对幼儿的整体影响。社会教育的内容有属于情感方面的，有属于认知方面的，有属于艺术方面的，教师要考虑活动对幼儿的整体影响。（2）社会教育的内容应逐步深化、丰富。社会生活的多姿多彩，幼儿社会教育的内容就多姿多彩，幼儿社会性发展是综合的、漫长的发展过程，需要教师根据幼儿不同年龄、身心不同发展水平，逐步深化、丰富，利用儿童能理解的方式传递给他们。

2.掌握学前儿童社会教育领域的目标分解方法。

目标的分解要注意两点：（1）分解目标要逐渐具体化。目标层次要相互联系，使上一级的目标指导下一级的目标，下一级的目标成为上一级目标的具体化。分解目标可从两个方面进行：从时间角度将《纲要》的目标分解为年目标、学期目标、周目标、日目标及活动目标；也可以从教育范围角度，把目标具体化为本幼儿园目标、班级目标、教育活动和幼儿个体发展目标。（2）注意目标的连续性和一致性一级与其他领域目标的联系。教师要注意每种活动的相互影响，使社会领域的目标渗透到其他领域的活动中，又注重社会教育对幼儿身心发展的影响，充分挖掘一日活动的整体教育作用。

第三章重点辅导

1. 掌握学前儿童社会教育的常用方法、家园合作及家庭社会教育的指导方法。

学前儿童社会教育的常用方法：学前儿童生活教育的一般方法有七种。（1）讲解法。指教师以口头语言对生活教育内容进行系统和生动的解释，以使儿童较系统地理解社会教育的内容和意义，掌握正确的行为准则和方法，便于指导其行动。这是社会教育中最常用的一种方法。（2）谈话法。在学前儿童社会教育中，师生通过对话的方式对儿童进行教育的一种方法。（3）讨论法。在学前儿童社会教育中，儿童在教师的指导喜爱就社会问题、现象互相启发、交换看法以获取知识的一种教育方法。讨论的具体方式有成对交换意见、分小组讨论、全班讨论三种。（4）观察演示法。观察演示是指在学前儿童社会教育中，教师依据社会教育目标，向儿童出示的实物、图片、直观教具、录像等可以使他们感知的材料，使儿童通过观察获得相应的社会知识、社会情感及社会行为的一种教育方法。观察演示法具有直观性、形象性、具体生动性，它有助于儿童了解社会教育内容。（5）参观法。在学前儿童社会教育中，教师根据一定的教育目标组织儿童到学前教育机构外观察社会现象，让儿童在对实际事物或现象的观察、思考中获得新的社会知识和社会规范的教育方法。如组织儿童参观少年宫、敬老院、图书馆、超市、邮电局、建筑工地等等。（6）行为练习法。就是教师在学前儿童社会教育过程中，组织儿童按正确的社会行为规范自己，通过参加各种活动和交往受到实际锻炼，以形成儿童良好的社会行为习惯的方法。这种方法是形成和巩固儿童社会行为最有效的方法。（7）强化评价法。是指通过对学前儿童社会性行为的评价对儿童进行社会教育的方法。强化分正强化和负强化。

学前儿童社会教育的特殊方法有四种。（1）榜样示范法。在学前儿童社会教育中，教师用他人的好思想、好行动和英雄事迹去影响和教育儿童，形成良好的社会品质的方法。（2）角色扮演法。指个人试着设身处地地去扮演另一个在实际生活（3）移情训练法。它是指一个人设身处地地站在别人的位置去理解他人的情感、需要及活动。儿童情绪、情感发展的主要特点之一是其情绪的易感染性，因此，移情对发展儿童的社会性有重要的作用。移情训练法是指老师或家长通过儿童的现实生活事件或通过讲故事、情境表演等方式，引导儿童设身处地地站在别人的位置上考虑问题，使儿童理解和分享他人的情绪、情感体验，从而与之产生共鸣的训练方法。（4）价值澄清法。它的基本内容是：每个人都有各自的价值，同时每个人都按照自己的价值观去行事。价值尽管是个人的、相对的，是不能被灌输的，但有理智的人类应该有能力学会运用“评价过程”去进行价值澄清，从而形成个人稳定的价值观，这一理论运用于学前儿童社会教育领域，是一种较为特殊的社会教育方法。

家园合作及家庭社会教育的指导方法：家园合作的方法多种多样，主要有十种。（1）家长会（2）家访（3）个别交谈（4）家园联系园地（5）家园联系手册（6）家长开放日（7）家长委员会（8）家庭教育讲座（9）亲子活动（10）家教经验交流等。

2. 能用所学理论对幼儿园社会教育活动进行科学性分析，养成分析现实问题能力。