教学设计与教学研究

学生学习氧化还原反应的起点
• 起点假设1:得氧失氧角度的氧化还原反应 • 起点假设2:得氧失氧角度的氧化反应 • 起点假设3:只是听说过氧化反应,并不清楚或只是与 氧气发生的氧化反应 高一教学的起点如何设定? 限定某种起点(某种角度)? 问题向上开放,由学生来确定____让学生进行分类?
氧化还原反应有关的认识水平
必修
旧键的断裂 新键的生成
电能（感性认识）
感性认识化学反应 的快慢和限度
氧化还原反应的实质 感性认识离子反应 感受到反应中有 吸热、放热现象 感受到反应有快慢
初中
原子的 重新组合
基本反应类型
能量 方向、速率、限度 物质 化学反应类型
化学反应与能量变化
《化学反应原理》化学与热能的转化（定量计算和 测定）、化学能与电能的相互转化（理性分析） 《实验化学》 《化学与技术》 由氯碱工业介绍电解原理 借助金属材料的保护这一技 术问题介绍原电池工作原理 通过实验探究电解规律 《化学与生活》 通过电 池探秘和金属防护介绍原电 池原理、化学电源和金属腐 蚀及防腐的原理和方法
《化学2》化学反应过程中会发生能量变化，能量 变化的实质是旧化学键的断裂和新化学键的形成， 化学能与热能的转化、电能的转化（感性认识）
在概念教学中：
突出化学概念之间的本质联系，增进学生对物质性质及 化学反应的理解力；因此，需要避免孤立地进行概念教 学。
重视化学核心观念的建构，转变学生原有认识及其认识
具体的化学反应
条件改变时，化学平衡状态会改变吗？ 实验探究(P44)
氧化还原专题
氧化还原反应___化合价升降\电子转移 氧化性/氧化剂;还原性/还原剂
对化学反应的认识发展 对化学反应分类的认识发展 对已有的氧化反应(还原反应)的认识发展
对物质转化途径和方式的拓展 对物质性质认识角度和思路的拓展 对化学反应利用(能量转化\电化学)途径和思路的拓展 如何转变学生的已有认识? 如何使学生领悟氧化还原反应学习的功能和作用? 如何使学生学会应用氧化还原的方法?
概念原理内容的教学设计
教学设计思路
概念原理知识的功能与价值 学生学习的障碍点和发展点
知识脉络
认知脉络
问题线索
解决问题的证据
确定需要学 生建立的核 心概念，弄 清概念间的 逻辑关系
学生的对某个概念的原 有认识是什么？ 学生将建立怎样的科学 概念？ 学生的认识是怎样逐步 发展的？其间会遇到怎 样的障碍？
使学生在解决 问题过程中形 成概念
引入：从 不同的视 角谈对化 学反应的 认识
与不可逆反应比较，可逆反应有 什么特点？（宏观） 为什么可逆反应中，反应物不能被 全部消耗？
数据 微观 图示
可逆反应是否会“停止”？如何判断？ 数据
教师 可逆反应真的停止了吗？如何解释？ 讲述
化学平衡状态概念的建立及深化理解
• 得氧失氧的水平____了解 • 化合价的水平_____理解且应用(形成技能) • 电子转移的水平___理解但不应用 三个难点和关键点: 1.如何突破得氧失氧的认识框架? 2.如何学会化合价的分析方法? 3.如何建立起化合价升降与电子得失的关系?
具体方法和技能的培养
教学处理
• 让学生自己对化学反应谈认识,进行分类 • 由钠跟氧气的反应到钠跟氯气的反应(形式相 似,本质是否会一样?请学生分析钠到钠离子的 变化……确认电子发生转移(顺利实现得氧失 氧的突破) • 再分析锌跟硫酸铜的反应,与上述反应相比形 式不同,本质是否会不同?电流计指针偏转刺激, 分析后确认同样存在电子转移(顺利实现氧化 和还原的统一)

如何捕捉、分析学生学习的障碍点和发展点
根据教学内容分析 根据课后反馈及反思分析 通过课堂观察捕捉学生学习的障碍点和发展点；
概念原理内容的教学设计
教学设计思路
概念原理知识的功能与价值 学生学习的障碍点和发展点
知识脉络
认知脉络
问题线索
解决问题的证据
知识间层级关系的分 析：知识的功能与价 值、支撑观念的具体 知识以及知识间的层 级结构及相互联系
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元素化合物 核外电子 物质的量 电解质 氧化还原 离子反应 原电池 可逆反应 化学平衡 有机化合物
热能（定量计算 ）
选修
化学能 反应历程 基元反应 电能（理性分析）
理性分析化学反应的 方向、快慢和限度
更加本质的认识 氧化还原反应、离子反应
热能（定性认识） 化学能
概念原理内容的教学设计
教学设计思路
概念原理知识的功能与价值 学生学习的障碍点和发展点
知识脉络
认知脉络
问题线索
解决问题的证据
确定需要学 生建立的核 心概念，弄 清概念间的 逻辑关系
学生的对某个概念的原 有认识是什么？ 学生将建立怎样的科学 概念？ 学生的认识是怎样逐步 发展的？其间会遇到怎 样的障碍？
新课程必修化学概念原理教学研讨
新课程背景下概念原理知识的特点
概念原理知识教学的关注点
概念原理内容的教学设计
新课程背景下概念原理知识的特点
从必修到选修，概念原理知识螺旋发展 从必修到选修，概念原理知识的发展富有逻辑性和 系统性
• 元素化合物知识（酸碱盐、氢气、碳及其化合物、离子检 验与物质检验等问题） • 概念原理及化学用语知识（元素符号、化学式、化合价、 化学方程式、分子、原子、离子、核外电子、物质分类等 问题） • 实验技能 • 化学计算 系统学习与渗透学习、定义学习与关系建立、知识学 习与技能训练、同一知识的不同理解层次 衔接教学的核心内容//衔接教学是一个系统//衔接教学 的方式是多样的
知识脉络
认知脉络
问题线索
解决问题的证据
有些反应中生成物可以重新生成产物 可逆反应的特点（能同时向正、逆两个方向进 行，任何一种物质都不可能被全部消耗） 反应中某种反应物的量为0，反应停止
可逆反应“结束”时，各组分浓度不变，正、 逆反应速率相等，即达化学平衡状态
化学平衡状态的特点 认识思路偏差 化学平衡状态的移动
方式，发挥概念原理的认识功能，因此，需要避免仅仅
就事论事地处理概念知识；
概念原理知识教学的关注点
关注概念原理知识的功能与价值 核心概念原理知识的功能与价值指的是什么？ 在教学中如何实现概念原理知识的功能与价值？
概念原理知识教学的关注点
关注概念原理知识的功能与价值 关注学生学习的障碍点和发展点