五年级下科学说课稿-造一艘小船_教科版

《造一艘小船》说课稿
说课的内容是：教科版小学科学五年级下册第一单元的第四课《造一艘小船》。

船是人类的伟大发明。

自从有了船，人们可以自由方便地在水面上行驶，可以把很多的货物运送到远方，船与我们的生活紧密相关。

对于船，大部分学生比较熟悉，许多学生有乘船的经历，有折纸船的经验。

他们知道船的作用，也乐意设计制造一艘自己的小船。

通过前一课的学习，学生明白了船为什么能浮在水面上的原因，知道了船排开的水量越大，越容易浮在水面上，装载的货物也就越多的规律。

鉴于此，根据本课的教学内容(用橡皮泥造船，哪艘船装载的货物多，用其他材料造船，船的展览会，船的发展史)和学生的已有认知，我为学生设置了如下教学目标和教学重、难点：
教学目标：
科学概念：
1、相同重量的橡皮泥，浸入水中的体积越大越容易上浮，它的装载量也随之增大。

2、科学和技术紧密相连，它们为人类的发展作出了巨大贡献。

过程与方法：
1、探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积，从而增大装载量。

2、按自己设计的方案制造小船，并不断改进。

情感态度价值观：
1、体会不断改进设计对结果的影响。

2、感受人类创造发明的历程，激发创造欲望。

教学重点：相同重量橡皮泥制造的小船，浸入水中的体积越大越容易上浮，它的装载量也随之增大。

教学难点：探究橡皮泥小船如何才能装载更多的货物，从而达到更大的装载量。

教材的处理：本节课，主要是让学生动手设计制造橡皮泥小船，找到橡皮泥小船能装载更多货物的方法，从而让学生经历一个完整的科学探究过程。

本课教材安排了5个活动内容。

为了更有效地利用时间，我对教材做了比较大的调整，把“船的发展史”放在课堂导入部分，将“用橡皮泥造船”和“哪艘船装载的货物多”合并为“橡皮泥小船制作比赛”，而把“用其他材料造船”和“船的展览会”放在最后，可以作机动地处理。

为了高效地实现教学目标，突出重点，突破难点，我将教学程序设计为以下几个环节。

一、创设情景，激趣导入。

“兴趣是最好的老师”，恰当的导入能激发学生的学习兴趣，为新课的教学营造良好的学习氛围。

课一开始，我由“共鼓造船”的故事引入：同学们听过“共鼓造船”的故事吗?想看看更多的生活中的船吗?请看大屏幕!——听了这个故事，了解了船的发展史，你们有什么想说的吗?(提出开放性的问题，这时，学生可能会想到前人对船的科学探究及其成果；或想到船有各种不同的形状与用途；或也想自己动手造一艘小船等等)。

【这样，学生通过情景导入感知科学、技术与人类社会的密切关系，感受人类的发明创造精神，从而激发自己心中的创造欲望；产生探求新知的心理需求。

】【科学课程最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的兴趣、态度和获取关于科学与技术的相关知识。

而创设丰富的、现实的、有趣味性的教学情境，能让学生处于愉悦的氛围之中，从而吸引学生主动投入到实践活动中去进行科学探究。

】
二、自主探究，获取新知
(一)假设猜想，设计实验
假设与猜想是科学探究的先导和价值所在。

本环节，我首先出示一定量的橡皮泥，问道：“我们用这块橡皮泥怎样才能造出一艘装载量比较大的船呢?”让学生分小组讨论一下，设想做一只怎样的船，才能装更多的玻璃球。

各小组按自己的设想提出设计方案。

我同时提醒学生：在船做好后，进行试装玻璃球时，要仔细观察，有了问题要及时讨论，想办法解决。

两个问题，两个层次。

前者是让学生对所学过的内容在活动中进行综合的运用，是个“设计与制作”的问题，目的是要学生初步了解怎样把学到的知识运用到实践的思维过程；后者是个“观察与发现”的问题，让学生经历在活动的过程中“如何发现问题，怎样解决问题”的思维过程。

把两个性质不同问题放在一起，一是可以发挥学生的创造性；二是少了一个制作指导的环节，为学生提供了更多的活动时间；而更重要的是二者的结合，能让学生经历一个完整的科学探究活动和科学的思维过程。

在此基础上，我们便进入了下一个教学环节：
(二)实验观察，收集事实学生动手制作、试验、改进。

在试验过程中，学生会发现问题：为什么有的船装了较多的玻璃珠，有的船装的较少，有的甚至没装就沉了?……学生通过试验会想到很多解决办法：为了防止船下沉，要把船底造宽薄一点；为了防止船倾斜，需要做船舱来固定弹珠；为了保持船的平衡，玻璃球要一个一个对应地放进去；为了防止进水，可以把船舷造高一点……让学生在反思中探究，不断改进小船以达到更大的装载量。

(要求学生对自己制作的小船做改进，既是课堂探究活动的延续，也是对探究活动的修正与再认识，还是对以前所学的知识通过应用而得到巩固。

同时，还能使学生初步意识到科学是在不断的反思、修正过程中得到完善与发展的)。

这样，我就顺利地进入了第三个教学环节：
(三)载重竞赛，整理事实
竞赛是学生乐于参与的活动形式。

接下来，我组织学生进行橡皮泥小船载重竞赛：同样还是同等大小的橡皮泥，能造出一艘装载更多玻璃球的船吗?收集实验数据，并填写好“实验记录”单，根据实验结果，评出装载玻璃球最多的船为“冠军船”。

4 船形实验项目实验结果我们的发现装东西是否平稳能装多少个玻璃球
【新课程标准提出：科学学习要以探究为核心。

而竞赛活动又能引起学生强烈的兴趣，参与面也广，在教师的指导下，他们的创新能力、动手能力以及互助协调、合作交往的能力都能得到很大的提高】
在此基础上，我们又进入到下一个教学环节：
(四)表达交流，研究事实
我让获得冠军小组的学生介绍成功经验，各小组分析一下自己的小船存在的问题，并想办法改进。

这样能促使学生对整个探究活动的思维过程进行回顾。

在此过程中，学生必然要对怎样把所学的知识应用在活动中做出说明，这不但是对本节课的学习结果做出总结，更是对本单元所学的知识点进行了概括与总结。

从而形成科学概念：
1、相同重量的橡皮泥，浸入水中的体积越大越容易上浮，它的装载量也随之增大。

2、科学和技术紧密相连，它们为人类的发展作出了巨大贡献。

(充分的科学表达、倾听与交流可以引领学生的思维走向深处。

在科学课堂上，老师不仅要关注学生探究的过程，更重要的是要关注学生在探究过程中思维的发展过程，充分的表达、倾听与交流可以促进学生科学思维能力的发展，从而提高学生学习的主动性)。

三、强化新知，拓展延伸
引导学生设计未来的船：假如同学们长大后成为一名船舶设计师，你想怎样去设计一艘未来的船呢?
(引导学生用其它材料设计、制作出更多的船，以激发学生进一步探究新知的兴趣，进一步强化科学与技术的联系)。

【创造力的培养是学生能力培养的终极目标。

因而科学课堂教学应是一种让学生通过学习学会创造的活动。

在科学课中仅仅让学生学会观察是不够的，更重
要的是应该引导学生借助观察、实验等科研方法从事创造性的活动。

】在本课教学设计中，我以新课标理念为指导思想，坚持教学过程、科学过程、认知过程“三统一”和“第一性材料”的科学课程原则，
教学过程：实践操作—表达交流—归纳概括
(探究活动)(获取新知)(得出结论)
科学过程：收集事实—整理事实—研究事实
(发现问题)(分析问题)(解决问题)
认知过程：感觉认识—知觉认识—慧觉认识
(全面感知)(前期概念)(科学概念)
此外，我借助多媒体互助教学手段，利用创设情景、竞赛活动充分发挥学生的主体作用，力求让学生自主、合作、探究性学习，使他们学得轻松、愉快，这样定能取得较好的教学效果，达到预期的教学目标。

谢谢各位!。