五年级下册科学说课热起来了教科版
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2019/12/26
衣服能否发热实验记录表
方法一
测量室内空气的 将温度计插入毛巾内测量温度
温度
1分钟后温度
2分钟后温度
4分钟后温度
方法二
将温度计插入毛巾内测量温度 1层毛巾时的温度 2层毛巾时的温度 4层毛巾时的温度 8层毛巾时的温度
2019/12/26
四、总结反思 这节课我们通过质疑提问——思维论证——实验探究，得出
来衣服本身不能发热的结论。 你们还学会了什么？有什么新的发现、新的想法、新的问题
吗？ 五、拓展应用：
炎热的夏天，停电了，商店的冰柜为什么要铺上厚厚的棉被？
2019/12/26
1、热起来了
• 使身体热起来的方法： • ①、外界物质供热 ：烤火、取暖器等 • ②、吃食物产生热 • ③、运动产生热 • ④、加衣服等 • 衣服不能产生热量，衣服的作用是保温。
2019/12/26
2019/12/26
教学过程：
新课导入： 搓搓手、跺跺脚感知身体温度的变化。
2019/12/26
二、讨论交流，质疑提问： 1、联系生活实际，讨论使身体热起来的方法。（学生踊跃发 言，方法各种各样） 2、利用课件，归纳总结：
①、外界物质供热 ：烤火、取暖器等 ②、吃食物产生热 ③、运动产生热 ④、加衣服等
2019/12/26
学生分析： 五年级学生，已掌握了一定的科学知识，具备了
一定的自主探究的能力；从学生的年龄和心理特征来 看，他们对一切事物都具有好奇心，有较强的求知欲， 他们心里有想表现的欲望.另外，学生对“冷热现象” 非常熟悉，但是没有深入去研究，对于其中的科学道 理也不明白。
2019/12/26
2019/12/26
教学反思及评价
整个课堂学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证” 这样一个探究过程。并做到了静和动的转换，既促进他们思考， 又让他们学以致用，在最后总结环节，让学生回顾本课的探究活 动，梳理所学，建立完善的知识概念，科学课具有开放性，科学 教学不应该局限于课堂中，更多的是利用所学应用到生活中去。
热起来了
2019/12/26
一、教材分析 二、学生分析 三、教学目标 四、教学重点、难点 五、教学准备及课时
六、教法、学法 七、教学过程 八、板书
2019/12/26
九、教学反思及评价
教材分析： 《热起来了》是教科版五年级下册第二单元《热》的第一课。
本单元是以“热现象”的观察、发现、解释和假说为主线展开 的。本课主要是对“热现象”的发现和体验。
自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
教学难点
验证“衣服本身能不能发热”的活动的设计
2019/12/26
学习方法：
1、分析归纳法。 2、讨论质疑法 3、自主探究法。 4、总结反思法。
பைடு நூலகம்
教学方法：
1、直观演示法 2、活动探究法 3、互动讨论法
2019/12/26
教学准备：
教师准备： 相关图片、课件。 小组准备：温度计、毛巾、毛衣、瓶装温水、实验记录表等。 教学课时：1课时
3、激发质疑:
1、为什么会热起来？ 2、热的产生跟什么有关？ 3、穿衣服能产生热量吗？
2019/12/26
三、动手操作，实验验证 （活动一）辩论：衣服能不能发热
正方：衣服能发热 事实与理由
反方：衣服不能发热
2019/12/26
（活动二）实验验证：衣服能不能发热 实验材料：温度计、毛衣、书本等 实验步骤： （1）小组讨论：设计实验方案。 （2）动手实验，并填写记录表。 （3）汇报交流，得出结论。 温馨提示： 1、读数时，温度计玻璃泡要留在被测物体中，不能取出来读数； 2、测量时，使温度计的玻璃泡跟被测物充分接触； 3、记录员、计时员和读数员要相互配合，实验完毕后整理好材 料放在桌子中间。
教 学
科学知识目标：
让学生知道使身体热起来的一些方法，认识到衣服自
目 己不能产生热。
标
科学探究目标：
通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学
生经历“问题——解释——思维论证——实验验证” 这样一个探究过程。
情感、态度与价值观：
在活动过程中体验科学探究的严谨和乐趣。
2019/12/26
教学重点:
衣服能否发热实验记录表
方法一
测量室内空气的 将温度计插入毛巾内测量温度
温度
1分钟后温度
2分钟后温度
4分钟后温度
方法二
将温度计插入毛巾内测量温度 1层毛巾时的温度 2层毛巾时的温度 4层毛巾时的温度 8层毛巾时的温度
2019/12/26
四、总结反思 这节课我们通过质疑提问——思维论证——实验探究，得出
来衣服本身不能发热的结论。 你们还学会了什么？有什么新的发现、新的想法、新的问题
吗？ 五、拓展应用：
炎热的夏天，停电了，商店的冰柜为什么要铺上厚厚的棉被？
2019/12/26
1、热起来了
• 使身体热起来的方法： • ①、外界物质供热 ：烤火、取暖器等 • ②、吃食物产生热 • ③、运动产生热 • ④、加衣服等 • 衣服不能产生热量，衣服的作用是保温。
2019/12/26
2019/12/26
教学过程：
新课导入： 搓搓手、跺跺脚感知身体温度的变化。
2019/12/26
二、讨论交流，质疑提问： 1、联系生活实际，讨论使身体热起来的方法。（学生踊跃发 言，方法各种各样） 2、利用课件，归纳总结：
①、外界物质供热 ：烤火、取暖器等 ②、吃食物产生热 ③、运动产生热 ④、加衣服等
2019/12/26
学生分析： 五年级学生，已掌握了一定的科学知识，具备了
一定的自主探究的能力；从学生的年龄和心理特征来 看，他们对一切事物都具有好奇心，有较强的求知欲， 他们心里有想表现的欲望.另外，学生对“冷热现象” 非常熟悉，但是没有深入去研究，对于其中的科学道 理也不明白。
2019/12/26
2019/12/26
教学反思及评价
整个课堂学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证” 这样一个探究过程。并做到了静和动的转换，既促进他们思考， 又让他们学以致用，在最后总结环节，让学生回顾本课的探究活 动，梳理所学，建立完善的知识概念，科学课具有开放性，科学 教学不应该局限于课堂中，更多的是利用所学应用到生活中去。
热起来了
2019/12/26
一、教材分析 二、学生分析 三、教学目标 四、教学重点、难点 五、教学准备及课时
六、教法、学法 七、教学过程 八、板书
2019/12/26
九、教学反思及评价
教材分析： 《热起来了》是教科版五年级下册第二单元《热》的第一课。
本单元是以“热现象”的观察、发现、解释和假说为主线展开 的。本课主要是对“热现象”的发现和体验。
自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
教学难点
验证“衣服本身能不能发热”的活动的设计
2019/12/26
学习方法：
1、分析归纳法。 2、讨论质疑法 3、自主探究法。 4、总结反思法。
பைடு நூலகம்
教学方法：
1、直观演示法 2、活动探究法 3、互动讨论法
2019/12/26
教学准备：
教师准备： 相关图片、课件。 小组准备：温度计、毛巾、毛衣、瓶装温水、实验记录表等。 教学课时：1课时
3、激发质疑:
1、为什么会热起来？ 2、热的产生跟什么有关？ 3、穿衣服能产生热量吗？
2019/12/26
三、动手操作，实验验证 （活动一）辩论：衣服能不能发热
正方：衣服能发热 事实与理由
反方：衣服不能发热
2019/12/26
（活动二）实验验证：衣服能不能发热 实验材料：温度计、毛衣、书本等 实验步骤： （1）小组讨论：设计实验方案。 （2）动手实验，并填写记录表。 （3）汇报交流，得出结论。 温馨提示： 1、读数时，温度计玻璃泡要留在被测物体中，不能取出来读数； 2、测量时，使温度计的玻璃泡跟被测物充分接触； 3、记录员、计时员和读数员要相互配合，实验完毕后整理好材 料放在桌子中间。
教 学
科学知识目标：
让学生知道使身体热起来的一些方法，认识到衣服自
目 己不能产生热。
标
科学探究目标：
通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学
生经历“问题——解释——思维论证——实验验证” 这样一个探究过程。
情感、态度与价值观：
在活动过程中体验科学探究的严谨和乐趣。
2019/12/26
教学重点: