浅谈语文学习自主能力的培养
浅谈初中语文自主学习能力的培养
念， 不要在课堂上教师一个人 ， 我们 要把学 习的主动权 交给学生 ， 学生成 用 多元化教学方式， 过学 生的参 与， 让 通 互动， 体验和实践活动 ， 使学生的语言 式课堂， 拓展学生 自主意 识。 （） 设情境 式课 堂， ２创 培养学生 自主学习的能 力。（） ３ 构建参与式课 堂， 培养学生探究参与式课堂教学是一种师生 以平等 的身份参与的教学活动 。 （） ４ 拓展 自学式课堂 ， 培养学生 自主学习的能力。
３ 教师要注意每个学生原有语文 水平 的差异性， 因材施教引导， 鼓励学 堂 时间 ， 同时 向众多学 生传授 然而随着时代 的发展 ， 社会对人 才要求 ， 这种 趣 。（）
、
创设主动参与的情境 。 培养 自主学 习意识 的土壤
要促进学生 自主学习意识 的形成 ， 创造 良好的 自主学习环境至 关重要 。
直 以来我们 的课堂教学 以教师 讲授， 学生接受 为主 。 语文课常用的教 学方式 ， 又与学生生活有着千丝万缕 的联系 。 教师要做的： １要让学生热爱 （）
一
学模式是 ： 以教师为中心 ， 教师利用讲解 ， 板书 和多媒体作 为教学手段， 以教 语文 ， 将语文学习看作 是他们 生命成长盼 一部分。（） 一 ２ 兴趣 是最好的老师， 教 材 为依据 向学生传授知识 。 学生要做到的就 是接 受教师传递学 习的内容。 当 师要充分利用好各种教 学媒介和教学手段激发学生的学习兴趣 ，增强教学 然， 讲授有其 不可替代的优点， 如利 于教师与学 生之问的交流 ， 于控制课 利 教学模式 的露 出弊端。因而 ， 我们要培养 学生 自主学习的能力 ， 把培养学生 的 自主学 习能力作为语文教学 的首要任务。
浅谈初中语文自主学习能力的培养
、
应让学生在活动中始终保持主动参与 、 积极探究， 对新鲜事物有强烈 的兴趣， 从而激发 学生 自主作文 的内驱力 。自主性要贯穿于整个写作
教学过程 中阎 此， 教师应 当做到： 问题让学 生 自己提出， 知识让 学生 自 己探索， 规律让学 生 自己发现， 学法让 学生 自己总结， 并达到会学 的境 界。教师给学生以 自由， 弘扬学 生的主 动精神 。
的， 而不是外部力 量所塑 造的。 让学生互批互改作文， 分成 以下五个步 骤： 第 一步 ， 反 思。评改作文前， 先让每位 学生 结合 自己的文章， 反思 一 下这次作 文的成败得失 。第二步 ， 试批 。选出本次作文 中的两到 篇
生真正成为学习的主体， 并不是不需要教师的指导了。它要求教师不仅 是活动方案的创造者 、设计者同 是还应该是活动时的组织者、领导者；
师要尊重学 生在写作 上的差异 ， 允许学 生根据 自己的知识基 础和 能 力水平制定恰 当合理 的学 习目标 。教师 也可以采 取分层 教学 的方法 ，
师引导下 ， 学生 写作 训练 的 目 标 明确 了， 在训练过程 中就不 至于走弯 路， 就有 了积极主动学习 的 自觉性和学 习的内在动力 。为适应学生的 写作心理， 作文题 目宜少作限制更好地发挥想像力 、 创 造力， 表达出 自 己的真切感受， 实现写作的个性化 。
浅谈 初 中语文 自主学 习能 力的培养
河北省滦 平县第八 中学
自主学习是指学生在教师的科学指导下通 过能动的创造性 的学 习活动， 实现 自主性发展 的教育实践活动 。教育活动的中心是学生能 动的创造性的学 习。它的核 心是肩 迪学生的思维， 从而达到主动 、 创 造性的学 习。 它能使学生积极地参 与到学 习过程中对 所学的东西感 兴趣， 并觉得 富有挑战性 ， 感觉 到 自己正在做有 意义的事情， 使学 习过 程有情感 的投入， 有 内在动力 的支 持， 能从学 习中获得积 极的情感体
浅谈在语文教学中培养学生自主学习的能力
学习的主体地位 ． 必须尊重学生 。 发挥学
生 的主体 作用 。为学 生创 造 良好 的学 习 环境 。充分 调 动学 生 自主参与 学 习 ：。 不 要管 我 ． 大 家要 沉 着 。 不 要 慌 张
来和 “ 我” 交谈 ． 可 能 会 告诉 。 我 一 些什 么。 要鼓励学生大胆 想 ， 只 要合 理 ， 怎 么想
、
着 眼 自主 创 设 轻 松 愉 悦 的 氛 围
课 堂 是 教 与 学双 边 活动 的 阵地 ， 轻
这样 ， 不仅 启发了学生的想象 ， 加 ３ ． 在课 后提 出疑 问 在上 完一篇 讲读 都可以。
动参 与学 习的积 极性 。 学生会 觉得学 习不
就活跃 起来 了。
二、 质疑 ． 激 发 学 生 自主 学 习 的欲 望
想象是人们知识 、 智慧 、 追 求的延伸
是创造想 象 ， 还 是再 造想 象 ， 对 培养 学生 的 自主 学习能力 非 常重要 。在课 堂教 学 中， 我 们必 须坚持 以学 生为 主体 ． 引导 学 生主动探 索 ， 把 新 旧信息 结合 起来 。 充分
一
作用，这样不仅拓宽了学生的知识面 ， 提 够的时间和机会 ， 充分地阅读、 讨论 ， 理
高 了学 生 的思 维 能力 、 想 象 能力 、 语 言 表
句话。学生 初读课 文后 ． 充分地 表述 了
自己的学 习所 得 ． 这时 。 教 师抓住 时机 ， 让 达 能力 ． 还对我们 的教学起 到 了事 半功倍 主动权 。
一
热 爱大 自 然， 热爱 生活的情趣 。激 发学生
的再造想象 ， 可 以增 强学生参与学 习 的主 总之 。 要培 养学 生 自主学 习 的能 力 ，
浅谈对学生语文自主学习能力的培养
、
培 养学 生自主学 习的意识
在培养 “ 组织学习”活动能力时 ，要求 ：“ 争取在 小组讨论 中发 表 自己的看 法。 ”我在课堂教学中成立学习小组 ， 给 学生讲清 小组讨 论 在学习中的重要性，并引导学生做好参加讨论前 的准备工作 。如 学习一篇课文，要求学生：在阅读课文时 ，发现疑 问用 “ ？”做标 记 ，并把 问题写在书本的空 白处，第二天上课提 出、求解 ；当你在
成立合作学 习小组 。课堂上 ，学生 自学后进 行小组交流，教师只是
一
名教育家 陶行知先 生也说过 ： “ 我认为好的先生不是教书 ， 不是教 学 生，乃是 教学生学。 ” “ 教育 的最 终 目的在 学生 自学 自 励。 ”作为语 文
教 师，不仅要让学生学到语文基础知识掌握语文基本技能 ，更重要 是 要教会 学生怎样学习，掌握打开知识宝库 的钥匙 ，具有 “点石成 金 ”的指 头，能够 自己去获取知识，成为真正有用 的新型人才 。这 对学 生一 生的影 响意义重大 。 那么 ，如何才 能培养 学生语文 自主 学习能力呢？
感兴趣 ，并觉得 富有挑 战性，感觉到他们正在做有意义的事情 ，使
学 习过程有情感 的投入，有内在动力的支持 ，能从学习中获得积极 的情感体验 ，能有效地促进学生 的发展 ，是真 正有效 的学 习。 《 新课标》指 出：“ 语文教 学要着眼于 逐步培养 学生的 自学 能 力。 ”可见，改变学生的学习方式 ，已是新课改 的重要 目标之一 。因 为，未来 的文盲 已不再是不识字的人 ，而是不会学 习的人 。我 国著
生的学习能力。 性地进行学习的重要标志 。因此在语文教学 中，教师应坚持 “ 学 生 为主”、 “自学为主 ”的原则 ，把学 习的主动权交还给学生 ，引导 学生善思、会思 ，努力培养学生的 自学能力 。我相信只要我们语文
浅谈语文教学中如何培养学生的自主学习能力
功 。语 文教 学 的难 易 度 应 处 于学 生 认 知 水 平 的 “ 最 近发展区”让他 们“ ， 跳一跳 ， 够得着 ” 。无论 是掌握 知 识 还 是领 会 方 法 ， 都不 能 一 蹴 而 就 ， 必须 遵 循 正 确 的规 律 和 方 法 ， 且 要 有 一 个 符 合 学 生 认 识 规 律 的 而 逐 步 积 累过 程 。 因此 ， 学 要 从 实 际 出 发 ， 立 恰 当 教 建 目标 。教 学 生 会 学 习 ， 不 可 脱 离 具 体 的教 学 过 程 ， 切 单 纯 地 教 条 式 地 讲 授 思 维 方 法 。语 文 学 习 的过 程 是 个 探 索 的 过 程 ， 师 应 在 教 学 过 程 中设 法 创 设 情 教 境， 让学生有机会 动脑思维 、 自己领悟 ， 步体会 其 逐 中三 味 。这 种 探 索 过 程 往 往 不 是 一 帆 风 顺 的 。 因 此 ， 学 中教 师 应 展 现 出 完 整 的思 维 过 程 ， 教 让学 生 在 学 习知 识 的 过 程 中 逐 步 学会 自主学 习 的方 法 。 五 、 师 要 赋 予 学 生 自主 选 择 的 权 力 。 语 文 教 教 师要让学生 自己选 择学 习方法 。每个学生或多或少 都 有 自己 比较 熟 悉 的学 习方 法 。 学 生 在独 立 学 习 的 时 候 ， 可 能 鼓 励 学 生 用 自己 熟 悉 的 学 习 方 法 去 学 尽 习 ， 其 在 学 习 中学 会 学 习 ， 不 能用 一 种 方 法 去 限 使 而 制 学 生 。 同时 还 要 尽 可 能 让 学生 自己选 择 学 习的 难 度 。人 是 有 差 异 的 ， 因此 教 学 也 得 因人 而 异 ， 能 强 不 迫学 生 ， 则 达不 到 预 想 的 效 果 。我 们 在 课 堂 教 学 否 中应 当设 计 弹 性 的 、 层 次 的 教 学 任 务 ， 学 生 根 据 多 让 自己 的学 习能 力 选 择 合适 的难 度 学 习 。 六 、 师 要开 拓学 生 自主学 习的时 间和 空 间。 教 新 课 程 倡 导 让 学 生 带着 问题 学 。学 生 带 着 什 么 问 题 学， 问题 由谁提 出来 是值得研 究 的。教 学 中比较 多 的问 题 是 由 老 师 提 出来 的 ， 果 老 师 提 出 的 思 考 题 如 只是 让 学 生从 课 文 找 出答 案 来 ， 么 ， 生 的思 路 跟 那 学 着 老 师 的 思路 走 ， 在 老 师设 计 的框 框 里 转 ， 习还 是 学 是 被 动 的 ， 生 的 自主 学 习 和独 立 思 考 就 受 到 束 缚 。 学 因此 ， 教师要从学生学习过程 的实 际出发 ， 让学生谈 谈读 懂 了什 么 ， 有 哪些 不 明 白不 清 楚 的 ， 后 让 学 还 然 生 提 出 的 问题 来 。 问题 来 自 于 学 生 ， 引 导 学 生 自 再 己来 分 析 问题 、 决 问题 ， 解 这样 学 生独 立 思 考 的 空 间 比较大 ， 能体现方 面 、 同角 度 、 同层 次 提 出问 题 的 。有 不 不 的是 表 面 的 、 浅 的 ； 的是 比较 有 深 度 、 广 度 的 。 肤 有 有 教 师 要 加 以疏 理 、 织 ， 组 分别 对 待 ， 个 解 决 。 因此 ， 逐 问题 无论 是 老 师 提 出 的还 是 学 生 提 出 的 ， 师 都 要 教 给 学 生 一 定 的思 考 时 间 ， 样 才 能 培 养 学 生 独 立 思 这 考 的 能 力 和 习惯 ， 能 激 发学 生 学 习 的积 极 性 ， 养 才 培 自主 学 习 的意 识 和 能 力 ， 能 打 破 学 生 学 习 的 被 动 才 局 面 ， Ａ主 学 习 开 拓 充 分 的空 间 。 为 实践证 明 ， 学生 自学能 力的高 低是判断 该学生 能否主动地 、 创造性地进行学 习的重要标志 。因此 ， 在语文教学 中， 教师要坚持 “ 学生为主” “ 、 自学 为主” 的原 则 ， 学 习 的 主 动 权 交 还 给 学 生 ， 导 学 生 善 把 引 思、 会思 ， 努力培养学 生的 自学能力 。当然 ， 培养学 生 自主学 习能力 的手段 和方法很 多 ， 相信 只要我 我 们 语 文 教 师 转 变 观 念 ， 意 识 的 在 课 堂 中 运 用 各 种 有 策 略 ， 养学 生 学 会 发 现 、 培 学会 探 索 、 学会 创 新 ， 么 那 语 文 课 堂 教 学 就 能 勃 发 出 生 机 和 活 力 ， 能 提 高 课 就 堂 教 学 效 率 ， 正 地 培 养 学 生 自主学 习 的能 力 ， 学 真 为 生终身学习和未来发展打下 良好 的基础 。 （ 者 单位 ： 苏 省 沛县 第五 中 学 ） 作 江
浅谈如何搞好语文的自主学习
浅谈如何搞好语文的自主学习自主学习无论对那一门学科都是十分必要的。
语文也不例外。
自主学习就是学习主体根据自己的兴趣、能力、需要自定学习目标，对学习活动有自觉的意识反应，同时获得积极情感体验的学习方式和学习过程。
如何才能真正地培养学生语文自主学习能力呢？时下，各种“策略”甚多，大多是某一学习点上的个别操作策略，但几乎都忽视了语文自主学习能力培养的整体性特点，缺乏一个全程的渐进的自主学习系统。
鉴于这种现象，经过多年实践探索。
我自己构建了“五自”策略，就教于方家。
1. 自主定向基于现代教育理论，借鉴当代语文教改的一些成功经验，设立此环节，旨在激发学生的学习兴趣，使学生对学习的目标、方法、过程以及文本的重难点有初步的认识，从而为下一步深入学习在“心理上(包括注意、记忆、思维)和知识上(感知理解教材的常识和基础)”作好充分的准备。
魏书生先生根据信息论原理创设了“六步教学法”，其中第一步就是“定向”，即教师确定本课学习重点目标并告之学生。
罗红依据现代解释学理论设计的“五步课文教程”第一步也是“定向准备”。
他们都注意到了明确的目标在学习之初的指向作用，但是他们“定向”设计“没有注意教师定向的依据”。
有鉴于此，我们根据建构主义理论，让学生自主定向，即从自身实际出发确定学习的基本方向，使学生学有目标，攻有方向。
可以说，区分传统语文教学和自主学习的标志就是看学习目标、学习重点的确定者是谁。
学生的学习目标又不能由老师不顾实际的强加，那么学生该如何才能有效地“自主定向”呢？关键在于学生的自我认识和老师的提示指导。
这里之所以提出老师在自主定向中的作用是为了防止理解的片面化。
如果没有老师参与指导的自主学习，那将是盲目的，形而上学的。
在这个环节中学生可以借助老师的背景提示，文本中的助学系统以及与文本相关的资料，作初步阅读形成对文本的初步感知理解。
同时，根据自身的兴趣、能力确定学习的基本目标。
在“自主定向”的过程中，学生初次与文本对话、与老师对话、与学生对话。
浅谈在语文教学中如何培养学生自主学习能力
如《 １ 我们很 多教师在 进行课 堂 和所应 培养 的能力 。 葫 芦僧判 ．
一文 ， 人就把 Ｌ 定 有 ｔ 标 然 而看 当 前 语 文 教 学 的 现 教 学设 计时 ， 常把 教学要 求 、 教学 断葫 芦案 》
刚 。
师能 给 予一 点启 示 ，学 生 可 以有 的放 矢 去拓 展 知
主学 习 的能力 ， 是我们 战斗 在第 一线 的教 师努力 探
索和急需 解决 的问题 。
一
、
让 学生有 充足 的 自主 学 习时间
应该让 学 生更多 地直 接接 触语 文材料 ， 在大 量
的语 文 实践 中 ， 帮助 学 生提 高 学 习 的 自觉性 ， 步 逐 掌握 学 习方 法 ， 养成 良好 的学 习 习惯 ， 握语 文 规 掌 律 。老师就要 研究学 生 的身 心发展 和学 习语 文的特
点， 了解 学 生 的个别 差 异 和学 习需 求 ， 发学 生 的 激
课程 以后 ， 师首 先要更 新 观念 ， 现角色 转换 ， 教 实 从 传统 中走 出来 ， 处理好 “ 继承 ” 发展 ” 和“ 的关 系。 三、 造宽松 、 营 自由 、 的 自主学 习氛围 和谐
课 堂是 教与 学双边 活动 的 主阵地 ， 堂气 氛直 课 接影 响到 学生 能否 主动参 与 。科 学实验 证 实 ： 从极
惑 ”这六 个字 指导 着千百 年来 的为 人师者 。然 而 ， ，
“ 、授”“ 的主体是教师， 传”“ 、解” 因此， 很多人 自 然而
然 地把老 师 当成 了课 堂 教学 的主体 ， 切都 由老 师 一 唱 主角 ， 堂成 了老师 表演 的地 方 。这 种教 学观 念 课 和方法 显然束缚 了学生 自主探索 的翅膀 。只能 让学 生无 奈地 适应 老师 的教学 ，处 于被 动接受 的地 位 。
浅谈小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力
浅谈小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力广东省罗定市船步镇中心小学 许兴源培养学生自主学习能力是新课改要求的首要教学目标。
自主学习强调学生的自立性、自发性与自律性，培养学生自主学习能力，有利于满足学生个性化发展需要，增强学生学习主动性，培养学生创新能力，提高学生学习效率与质量，对提高我国教育竞争力具有深远影响。
一、转变语文教学观念，明确学生主体地位新课改纲要中明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状，提高学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
教学观念已发生本质改变。
传统教学观念中，教师是整个教学过程的主体，学生只需要在课堂被动接受知识内容即可。
这样的观念已经无法满足现代社会发展需求。
因此，在小学语文实际教学中，教师需要转变传统教学观念，充分明确学生在教学中的主体地位和教师为辅的教学观念，并将新型教学观念融入实际教学中，改变教学模式，调整教学结构，创新教学方法手段，提高学生学习积极性与主动性，培养学生探究学习、合作学习、自主学习能力。
二、合理布置预习内容，提高课前预习质量预习是培养学生自主学习能力的重要途径之一。
合理布置预习内容，在帮助学生更好地掌握课本知识、培养学生自主学习能力方面具有重要作用。
一方面，提前预习课本内容，首先可以帮助学生复习已学过的知识点，起到查缺补漏的作用，进一步巩固旧知识点；其次，学生在预习过程中能够初步领会新知识内容，提前了解难点重点及疑问点，使课堂听讲具有更强的目的性与针对性；最后，在巩固旧知识、了解新知识的同时，建立知识新旧联系，提升新知识消化率，引导学生逐渐形成学科知识体系，极大提高学生课堂学习效率及质量。
另一方面，预习可以培养学生综合能力。
在初步培养学生发现、分析、解决问题能力的同时，逐步培养学生学习主动性、独立性和自发性，加强学生自主学习能力与效率，满足学生终身学习需求。
三、创设优质教学情境，刺激主动学习兴趣兴趣是学习的主要动力，因此在小学语文实际教学中培养学生自主学习能力，需要教师创设优质教学情境，重视问题导入教学环节，充分激发学生语文学习兴趣，培养自主学习习惯。
浅谈语文教学中学生自主学习能力和思维品质的培养
会 。教 与学两者是相辅相 成的 ，不可偏 废 。而传 统的教学模式 以教 师为主 ，以 教为 主 ， 教师是课堂的主角 ，唱独角戏 。 教师 在应试教育 的思想下 ，把课堂 当讲 堂 ，把 学生 当机器 ，进 行 “ 填鸭式 ”教 学 ，重知识 ，轻思维 ，重结 果 ，轻过程 。 不善 于向学生提 出问题 ，营造不 出活跃
词 的意义和语法结构 ，保 留 了古汉语 固
是要 臆造和传播真理 ，而是要做一个 新 思想 的 “ 产 婆”。他 的讲学总是用对话 、 提 问和暗示等方法 以激发学生 的思维 ，
出课 堂 ，走进学生 的业余 生活 ，更增加
有 的特色 ，按照文 言语 法的特点来解释
了学生 学习古诗文 的兴趣 ，并使 他们充 分体会到古诗文 的魅力和美感 。
这类 成语 ，才能准确地 理解它 的意 义。 所 以 ，反过来 ，我 就利用学生们平 时耳
熟 能详 、熟知熟用 的成语来联 系诸 如文 言实词 、一词 多义 、古今异义 、通 假 、
活用 等文言知识。
使其 主动地 寻求答案 。因而 ，有益原则
更趋 向于让学 生 自己去寻找古诗 文的作
实 践”【 项 目编号 ：Ｘ Ｊ Ｋ Ｏ １ １ Ｂ Ｊ ０ ３ ３ ］ 研 究成果之一 。
引下进行合作探究 ，对课 文深入理解 ，
种在这 个土壤上 。”课堂教学过程正是 师生 间情感流动的过程 。如果缺少 了情
能把明天的饭今天就吃 了 ，任何事 物都
这样才能收到较理想的效果 。 仅仅局 限于课本知识 的掌握 ，是远
浅谈小学生语文自主学习能力的培养
浅谈小学生语文自主学习能力的培养随着新课程教学改革的不断推进，自主学习成为学生快速有效地接受新知识的一个重要途径。
作为小学一名语文教师，在多年的教学教改实践中，尝到了学生自主学习的甜头，学生学得快乐、教师教得轻松，教学效果良好。
现就我在工作中的点滴收获与各位同行交流一下。
一、教师要做好学生自主学习的领路人教师要做好学生自主学习的领路人，要注重培养学生良好的学习习惯，教给学生自主学习的方法，点拨学生学习中的难点，让学生在学习中少走弯路或不走弯路。
但教师绝对不能做学生学习的主人，要做领路人，帮助学生最大限度地发掘其学习潜能。
二、给予学生充分自主学习的时间与空间教师教给学生自主学习的方法与途径后更要给予学生充分的自主发挥的时间与空间。
教学中，教师可根据学生能力的不同设定不同程度的难点，鼓励学生大胆想象、积极思考，给予学生充分的时间与空间去思考，不可大包大揽，应认真听取学生的看法与做法，充分肯定学生自主学习的能力，激发他们自主学习的积极性，不能因为课堂时间与教学任务的限制阻碍学生的自主学习，更不能扼杀学生自主学习的积极性。
如果课堂时间不足，可利用课间休息或其他时间在学生能接受的情况下继续进行，直到圆满完成学习任务。
三、引导学生采取多种形式的自主学习方式自主学习时，学生完全成为学习的主人，但单一的学习方式很快就使学生失去了学习的兴趣。
小学生的好奇心极强，总想挑战新生事物，死板的课堂往往沉重地打击了学生学习的主动性与积极性，于是，在课堂上，我总是根据不同的教学内容和学生的实际情况采取合适的激励方式。
如谜语激趣导入，学生在猜谜语的同时，对新课产生了深厚的学习兴趣，并尝试自主编谜语或小组合作猜谜。
预习新课时学生自主查阅相关资料、读熟课文、识记新字、用工具书自主解决文中的不惑，然后在上课前进行小组交流，互补不足之处。
课堂上，小组交流后进行汇报，汇报时要注意方式，鼓励学生大胆说，肯定学生自主学习的收获。
教学后的拓展环节，注重联系学生的实际生活，这样学生才能主动说出真实的感受。
浅谈初中语文教学中学生自主学习能力的培养
Ｎ Ｌ Ｄ ０Ｈ Ｎ Ｉ Ａ Ａ Ｇ
浅谈初 中语文教学中
学生 自主学习能力
文 ／ 海 然 蒲
现 在 的语 文 教学 ． 们 应 一 改 过 去 的 “ 师 讲 学 生 听 ” 我 老 、 “ 师问学生答” 老 的教 法 ． 重学 生 自主 的 语 文 实践 活 动 ， 注 培 当这 位 学 生 哽 咽 着 读 完 时 ． 多 学 生 被 感 动 了 。经 过 这 样 的 许 情感 体 验 ， 读 凡 卡 哀 求 爷爷 带 他 回 家 的 其 它段 落 ， 再 不少 学
了 学 生 的学 习能 力 。
立 学 习基 础上 的相 互 交流 讨 论 ， 是 不 可 忽 视 的 。由 于伙 伴 也 的 交 互 作 用 ． 对 相 关 内 容 的 理 解 、 知识 意 义 的 主 动 建 构 在 对
上具 有 关 键作 用 。明 代学 者 顾 炎武 说 ：独学 无 友 ， “ 则孤 陋难 成 。 处 一方 ， 习 染 而 不 自觉 。” 点 明 了合 作 学 习的 意 义 久 则 这
的 学 法 精 彩 纷 呈 ． 长 朗 读 的分 角 色 读 得 有 声 有 色 ： 擅 记忆 力 强 的 当堂 背 诵 了课 文 ． 并 加 上 了 比赛 性 的 环 节 … …教 师 运 用 教学 智 慧 及 时 地 引 导 学 生 按 照 自己 的 学 习 目标 与 方 法 进 行 自学 ， 班 同学 的 积 极性 在 新 课 一 开 始 就 被 调 动 起 来 了 。 全 因 为 学 生 的 积 极 参 与 使 整 堂 课 气 氛 活 跃 ． 义从 多 方 面 锻 炼
养 他 们 自主 学 习 的 能 力 。经 历 几年 的从 教实 践 ， 有 了 自己 我
浅谈语文课堂教学中学生的自主学习能力的培养
浅谈语文课堂教学中学生的自主学习能力的培养摘要:语文课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
引导学生自主学习,实在是培养富有主动精神和创意意识的高素质人才要中之要。
本文从语文课堂教学中如何培养学生的自主学习能力方面作了浅要论述。
关键词:语文课堂教师学生自主学习语文课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
所谓“自主学习”是指学生自身产生的一种对学习的需要,一种强烈的求知欲望。
在这种状态下,学生就会对学习表现出主动积极的态度,表现出良好的注意力和克服困难的意志,在参与教学活动的各个环节时,具有创造的积极性。
因此,引导学生全方位、高质量、多层次地主动参与、自主学习,实在是培养富有主动精神和创意意识的高素质人才要中之要。
在语文各种教学活动中,课堂教学是教学活动实施的主渠道。
那么,在语文课堂教学中如何培养学生的自主学习能力呢？1 创设氛围在语文课堂自主学习的培养中,教师要给予学生自主学习的空间与时间,使学生在良好的自主学习氛围中学习。
1.1 创设和谐宽松的空间课堂是教与学双边活动的主阵地,课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的,一个“师道尊严”的老夫子,一个压抑沉闷的课堂,或多或少抹杀了学生许多不同于自己的见解,长此以往,学生自主学习意识逐渐淡薄,对自主学习缺乏最基本的兴趣,没有良好的自主学习习惯。
因此,在课堂教学中,教师必须努力创造一种平等、民主、和谐的教学氛围。
课堂上,凡是学生能解决的问题,应尽量让学生通过自己来解决。
教师要充分相信学生,鼓励学生发表各自不同的见解;鼓励争论,不盲从,敢于质疑。
让学生真切地品尝到独立思考、自主学习的甜头。
1.2 给足独立思考的时间服务于应试教育的教学方法过分注重教学的“效率”——教师如何在最短的时间内教给学生尽可能多的知识,根本不去顾及学生的感受和需要,将学生的自主活动视为耽误“宝贵”的教学时间。
“提出问题——充足时间思考——有话可说”这就是学习的过程。
浅谈语文课堂如何培养学生的自主学习能力
浅谈语文课堂如何培养学生的自主学习能力陈婷首先，让我们先确定什么叫学生的自主学习能力，自主学习是一种主动学习、独立学习，教师要充分尊重学生的主动性和独立性，接下来，我将结合自己的具体课堂实例浅谈一下语文课堂如何培养学生的自主学习能力。
语文是人文性非常浓厚的科目，它不同于理科课堂：1加1在数学领域等于2，但在语文范围内，相加的结果可以是3，可以是4，也可以是0。
本周我刚上完《愚公移山》（语文版九年级上册），这是一篇较浅显的文言文，学生对照课文的注释，再查查工具书，基本可以翻译全文，但是对于愚公的形象，学生却基本不赞同资料书上的意见。
作为初中毕业班的语文老师，面对这种情况很多人往往只给一点点时候“矫正”学生的“错误理解”（因为初三生的课堂时间是为中考服务的，更看重记忆性的“更实际的”知识）。
当我的学生提出“愚公很愚笨，他为什么不搬家？”、“愚公带四个人搬土石，一年才往返一次，劳动工具又落后，照此看来，他要”牺牲”的不仅仅是几代人，甚至可能是几十代人，而谁又能保证后代会否衰微呢？”……这些问题，参考书上都没有答案。
当时我很高兴，因为学生会质疑，肯定是经过认真研读课文后产生的疑问，这种主动性不应该用敷衍的态度一语带过，应该在他们质疑的基础上，鼓励他们的探究态度，培养他们继续探究下去的兴趣，也得令他们充分享受到主动学习带来的快乐和成就！于是我把问题反“踢”回去：“对呀！那这是为什么呢？愚公难道没想过搬家吗？他没想过不用牺牲几十代的后辈子孙的幸福吗？……”这样一反问，学生就都埋头在课文中苦苦思索，再经过热烈的讨论，终于一起得出一个较能信服的答案：北山是愚公生活了九十年的地方，或者说他的祖先一直生活于此，是他家族的发源地，作为一个家族的大家长，他考虑的更多是保留祖宗流传下来的东西；“大树底下好乘凉”是因为有“前人栽树”，为了后辈子孙，“牺牲”几代人或十几代人的幸福再所难免……“铃铃铃”下课铃很快就响了，原定教学内容并没有全部讲完，但是我觉得同学们得到的知识和能力比我的原定计划还要多，还要好！。
浅谈如何在语文教学中培养学生自主学习能力
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教 育科学
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教 学实践
浅谈如何在语文教学中培养区 ０ ５５ ） ５３２
培 养 学 生 自主 学 习能 力 是 语 文 教 学 的 主 要 目的之 一 。学 生 见 。 ” “ 阅读是 学 生的个 性 化行 为 ，不应 以教师 的分 析 来代 替 学 有 了这种 能 力 ，才 能掌握 探 索知 识 的主动 权 。课 堂 是学 生展现 自 生 的 阅 读 实 践 。 ”它 揭 示 了 阅 读活 动 的本 质 。因 此 ， 对 一 篇课 我 、发 展 自我 的舞 台 。因此 ，在 自主参 与 、 自主 质疑 的 过程 中 ， 文 ，教 师应 要求 学 生从初 读 ， 到熟 读 ，再从 带着 问题 读 到读 懂 ， 注重 对学 生进 行 自主学 习能 力 的培 养是 极其 重要 的 。 最 后是 带着 感情 读 ，每 一次 的读 都 带有 目的性 ，让 学生 读一 遍 有 激发 兴趣 ，使 学生 乐学 次体会 ，读 一遍 明 白一 个道 理 。 爱因斯 坦说过： “ 兴趣是最好 的老师。 ”兴趣 能使学生轻 ２ 在 问 中学 ，在 质疑 中学 会 探 究 。古 人 说 ： “ 书 无 疑 须 ． 读 松 地克 服学 习 中遇 到 的困难 ， 自然 地 由被动 接受 知 识变 为主 动学 教 有疑 ，有 疑 却要 无疑 ，到 这 里方 是长 进 。 ”学生 应学 会质 疑 ， 习，甚 至 能使学 生 把枯 燥 的学 习看 成快 乐 的享受 。在语 文课 堂 中 “ 为什 么是 这 样 ？ ”， “ 是什 么 意思 ？”不 论 问题大 小 ，要 让 这 应 该怎 样培 养 学生 的兴 趣 呢 ？可 以在小 学语 文教 学 中把 学生 认 为 学 生 自己在 学 习课 文 中去理解 、去提 问 。 枯燥 无 味 的写作 ，通过 模拟情 景 的 方式 转变 成学 生 乐学 的途 径 。 ３ 在悟 中 学 ，在 感 悟 中培养 创 新意 识 。 “ ． 培养 学生 独特 的感 例 如 ：课本 中的作 训练 《 课 了》 ，我 通过 模拟 情 景教 学 。一名 悟 ”是 《 文课 程 标准 》反 复 强调 的 问题 。学 生不 能墨 守成 规 ， 上 语 学 生 吹 哨 子 表 示 上课 铃 响 ，教 师 扮 演 书 中老 师 的角 色 让 学 生观 切遵 从教 师 的安 排 ，没有 自己 的见解 。在 课 堂教 学 中学 生应 说 察 。 当教师 站在 教 室 门 口让 学 生观 察老 师 的神态 、动作 时 ，学 生 出 自己的独特 感悟 ，并 与 同伴交流 ，在交 流 中获得发 展 。 情 绪激 动 ，形 成 了主动 观 察 的内部 诱 因 。接 着 学生 观察 老师 走进 ４ 在用 中学 ，在课 外活 动 中扩 展知 识 。 “ ． 取法 于课 内，得 益 教 室 的动作 、语 言 及师 生 间的 问候 语 ，学生 边观 察 、边 表述 ，教 于 课外 ”，这 句话 道 出 了课 内外结 合 的重要 性 。知 识应 该 与实 践 师 边 指 导 。因 为 学 生观 察 的情 景 是 学 生 细细 体 察 、真 实 感 受 到 相 结合 ，所 以在学 习课 文之 后 ，教 师可 以要 求 学生 动手 、动 脑 做 做。 的，所 以写 出来 的片段 由景触情 ， 由感 而述 且 思绪 表达 清 楚 、生 动 。 学生 思维 的独 立性 得 到发 展 以后 ，他们 学 习 的 自信 心增 强 ， 五 、给 学生 多一 点成功 的喜 悦 ，增强 他们 探索 的欲望 学习 的积 极性 也必 然 随之 而提 高 ，这进 一 步促 使他 们把 情 境描 绘 心 理 学家 盖兹 曾说 过 ： “ 没有 什 么东 西 比成功 更 能增 强满 足 得 更具 体 。 的感 觉 ；也没 有什 么 东西 让每 个学 生都 能体 验 到成 功 的喜 悦 ，更 二 、创 设氛 围 ，搭建 自主 平台 能 引发学 生 的求知 欲望 。” 的确 ，教师 应 当在 教学 中为每 个学 生 课 堂 教 学 中 ，我 们 怎 样 才 能激 起 学 生感 情 的波 澜 ，调 动 他 都提 供成 功 的机会 ，力求 使每 个 学生 都有 所收 获 。例 如 ：我班 的 们 的 思维 ， 实现 自主探 索 、师 生合 作 ，让 课堂 真 正动 活来 呢 ？首 某 同学是 个性 格很 内向 的孩子 ，心 思 比较 细腻 。平 时他几 乎 不举 先 ，要建 立 良好 的师 生关 系 。因 为和 谐融 洽 的师 生关 系是 打 开学 手发 言 ，而 且说 话 的声音 很 小 。于是 我 留心观 察他 ，找机 会 让他 生心 灵 的钥匙 ， 是师 生 间 良性交 往的 先 决条件 。其次 ，要 尊重 学 发 言， 并且鼓 励 他要 说得 响亮 ， 等他 说完 就表 扬 了他 说得 好 。通 生的 个性 。教 师 要主 动接 近 学生 ，询 问他 们学 习上 的 困难 ，鼓 励 过我们眼神的交流 ，他感觉到老师很相信他，也期待他能举手回 他 们 大 胆 地 谈 看 法 ， 表现 自己 ，使 每 个 学 生 都 能 获得 成 功 的喜 答 问题 ，在 以后 的课 堂上 他举 手 的频 率增 多 了 ，我还 是 不断 地鼓 悦 。同 时 ，教师 要耐 心地 指 出学 生 的不足 ，承认 他们 学 习上 的差 励他 。现 在 他在 一节 课上 举 手能 超过 三 次 ，并且 能 响亮地 回 答 问 异，让学生感觉到教师是可信赖的，是在真诚地关心他们 。有 了 题 ，我知 道他 已经 体会 到了成 功 的喜悦 。 和谐 的 氛 围，还 要 多层 面地 搭建 交互 平 台 。可 以利用 黑板 报 、手 六 、小组 合作 教 师 作 为学 习 的 引导 者 ，应 充 分 调 动 学 生 的 学 习欲 望 ， 引 抄报 、每 周 的班 级新 闻 发布会 、辩论 会 、百科 知 识赛 、诗 词 朗诵 擂 台赛 等实 践活 动 （ 流进 行 ），拓 宽 学生 的学 习空 间 ，增 加学 导 学生 以小 组合 作 的方 式主 动参 与语 文 教学 。那 么 ，如 何使 小组 轮 生语 文 实践 的机 会 ，激 发学 生学 语文 、用语 文 的兴趣 和 习惯 。这 合 作学 习不 流于 形 式呢 ？教 师不 妨给 小 组确 定一 个 明确 、具 体 的 些活 动 素材 ，可 以由学 生 自己搜 集整 理 ，活 动程 序可 以由学 生 自 目标 ，如读 ：大 声 朗读 课文 ，读 准 字音 ，可 自由读 ，也 可 小组合 己安排 ， 问题 自己解 答 ，让 他们 在 活动 中充 分地 展示 自我 、丰 富 作 读 。学 生在 学 习小组 里提 出学 习中 的疑 问 ，让 小 组伙 伴共 同交 自我 、提 升 自我 。 流 解决 ，并 且把 他们 读 课文 后 的感 受说 给小 组伙 伴 听 。学生 经过 三 、课 堂教学 方式 灵活 多样 ，学生 自己设计 问题 ，共 同解 答 这 样 的训练 ，在 以后 的学 习 中就 会 自觉 地给 自己小 组提 出学 习要 传 统 的 师 问生 答 的 教 学方 式 已不 适 合 时 代 发 展 的 需求 ，而 求 ，从 而培 养 学生 自主 学 习 的能力 。此 外 ，学 生还 可 以 自主选 择 灵 活 多样 的课 堂教 学方 式迎 合 了学 生 的需要 。课 堂 上应 以合 作讨 小组合 作 学 习的 内容 。如让 学 生选 择 自己喜 欢 的段 落 ，然 后在 小 论 形式 为 主 ， 由学 生 自己设计 问题 ， 小组讨 论解 决 ，并 在班 上汇 组 内交流 ，教 师在 小组 合 作过 程 中只起 引导作 用 。为 了不 让 小组 报，师生共同总结。这在很大在程度上锻炼了学生口头表达能力 合 作流 于形 式 ，教 师对 小组 学 习 的结果 要给 予及 时评价 。评 价 可 和应 变能力 ，挖掘 了学生 的创 新思维 ，从而使学 生感受 到 自己的独 以是 多方 面 的，有 教师 对 学生 学 习的 反馈评 价 、学 生 与学 生之 间 特见 解得到 认可 ，在 内心深处 品尝到 成功 的喜悦 。如我 教 《 爱故 的评价 、小 组与 小组之 间 的评价 等 。 我 乡的杨梅》这一课时，组织学生结成学习小组，在读完课文的基础 七 、指 导学 生独 立完成 作 业 独立 完成 作业 是 深化 知识 、巩 固知识 、检 查 学 习效 果的 重要 上，我 发给 他们每 组 一张 纸 ，要 他们 自己设 计 问题 ，然 后 小组 讨 论后得 出解决 的 办法 ， 由小组 长汇 报 。这 样 ，学 生的 学习 积极 性 手段 ，也 是 复习 与应 用相 结合 的 主要 形式 。然 而 ，有 些 学生 没有 大大地 提 高 了，从而 也培 养 了他 们 学 习的主动 性和 创造 性 。 真正 利用 好 这个 环节 ，他 们 一下 课就 急着 做 作业 ，作 业做 完 ，万 四、 正确 引导 ，培养 学生 自主学 习能 力 事大 吉 ；更 有些 学生 课 上根 本没 听懂 ，下课 后也 不 问 ，抄袭 其他 新 “ 程 标 准 ” 指 出 “ 师 是 学 习 活 动 的 组 织 者 和 引 导 人 的作 业后 向老 师交 差 完事 。因而教 师 要指 导学 生 明确 作业 的意 课 教 者 ” ，教师 要培 养 学生 学 习语文 的 良好 方法 和 习惯 。学 生一 旦积 义 ，要 指 导学 生做 作业 的基 本要 求和 方 法 ，让 学生 能够 自觉 、独 累 了许 多好 的学 习 方法 ，养 成 了一 些好 的学 习 习惯 ，就 会变 得 爱 立 、保质 地完 成作 业 。 学 、会 学 ，达 到 “自能读 书 ，不 待老 师 讲 ； 自能作文 ，不待 老师 总 之 ，在教 学过 程 中教 师要 把握 好 以上 几 点 ，遵 循 学 生 的认 识 规律 ，重视 获取 知识 的 思维 过程 ，才 能 使学 生 自主 学习 能 力得 改 ” 的 目的 。 １ 在 读中学 ，在 阅读 中学会发 现 。 “ ． 读书百遍 ，其义 自 到发展 ，才 能使 学生真 正成 为学 习 的主人 。
浅谈语文自主学习能力的培养
《 文课 程 标 准 》 语 明确 提 出要 培 上 提 出 ， 寻求 其 他 小 组 的帮 助 。 养和 发 展 学 生 的 自主 学 习能 力 ， 是 这 ３ 堂上教 师要从 讲 台上 走下 来． ． 课 语 文 学 习 方 式 和教 学方 式 的 重 大转 走到 学 生 中间 去 ． 讲 台 让 给 学 生 把 变， 是 培 养 学 生终 身 学 习 能 力 的 需 在 课 预 习 巾 ．学 生 经 掌 握 的 知 也 要 新 时代 呼 唤 教 师 “ 人 以 渔”， 授 让 识 ， 学 生 剑 讲 台 上 来 讲 解 ， 样 ， … 这 学 生终 生 受益 。 在 下面的学生有 兴趣 听 ．在讲台 改革 课 堂教 学 模 式 上讲 的学生通过 自学 ，也能 够讲的 １ 变传 统 的教 室 环 境 ． 学生 头 头 足 道 ．对 知 识 的 理 解 和 掌 握 就 ． 改 把 分 成 ４ ６个 为一 组 ． 组 成 员根 据 更 透 彻 。如 果 讲解 的 学 生 讲 的 不 易 — 小 成绩 好 、 、 互 相 搭 配 ， 中 差 方形 围坐 。 理 解 ．在 下 面 的学 生 还 ｎ 以 上 来 加 从 巾选 出一 个 学 生 为组 长 ，形 成 小 以 纠 。 组竞争制 。每节课根据 学生的表现 二 、 设 自主 学 习 的环 境 创 情 况 （ 守 纪 律 、 论 、 。 、 习效 遵 讨 发 学 ｉ ‘ 儿童心理学 家告诉我们 ：儿童 果等 ）打 分 ． 价 出表 现最好 的小 心 理 是 在 外 界 环 境 的 影 响 下 发 生 和 组 、 现 最 好 的组 Ｋ 、 现 最 好 的个 发 展 起 来 的 养 学 生 的 自主 学 习 表 表 、培 人 ． 样 ， 爿小 组 的 每个 学 生 互 相 能 ．还 必 须 为 学 生 创 设 自主 学 习 ． 这 学 督促 ，共 同学 习 ，学 习 效 果 大 大 提 的 最 佳 氛 Ｈ 。学 校 班 级 足 学 生 学 ； Ｉ 升： 的 主 要 场 所 ， 级 的学 氛 罔 、 班 ２课前布 置学生预 习下 节课 所要 学 之 间 的关 系 、 老 师 之 间 的 天 系 ． 学 习 的 内容 。 １ ， 果 让 学 生 自… 都 影 响 着 学 习 的 效 果 。 以 ． 立 一 然 如 所 建 预 的话 ． 达 不 到 预 期 的 效 果 。 个 良好 的班 级 学 氛 罔 ．对 于 培 养 ｎ能 这就 要求 教 师 要 根 据 下 节 深 所 耍 学 学 生 的 自主 学 能 力 足 非 常 重 要 的 内 容 ． 出 自学 提 纲 ， 学 案 学 的 。 列 即 案要 体 现 这 节 课 的 主要 内 容 、重 难 １建 立 民主 平 等 的 师 生 关 系 ， ． 重 点 以 及 知识 的 拓 展 。课 Ｉ ｍ学 小组 视 课 堂上 的 师 生 情 感 交 流 教 师 耍 ｌ组 长组 织 安 排 讨 论 学 习 ，通 过 学 亲 切 。 ’ 行 感 染 力 ． 不 断 激 发 ｌ １ 语 要 要 案 课 奉 的 对 照 学 爿 ， 完 全 掌 握 。 学 生 的强 烈 求 知 欲 。激 励 学 生 勇 于 要 如 果 在 自学 过 程 巾 ．通 过 小 组 讨 论 克 服 学 习 巾 的 闲难 ．使 学 生 在 课堂 还 打 没 邢 解 和 掌 握 的 地 办 。在 课 堂 巾既 感 剑 积 极 紧 张 ， 义 感 到 轻 松 愉
浅谈小学语文教学中学生自主学习能力的培养
浅谈小学语文教学中学生自主学习能力的培养小学语文教学的任务就是培养学生的良好学习习惯。
教学大纲倡导小学生主动参与、乐于探究、勤于思考，从而培养学生学习语文的兴趣为基础，慢慢地培养学生的自主学习习惯。
因为自主学习的过程可以让学生养成一种不怕失败、不认输的精神状态，有勇气克服种种困难。
作为一位小学语文教师，如何培养学生的自主学习我做了以下简单阐述：一、增强课堂的趣味性，激发学生学习的兴趣兴趣是最好的老师，如果学生对所学的科目没有兴趣，那么不管教师教得再好也是无济于事的，所以教师应该针对小学生的心理特征做好自己的教学计划。
对于低年级的课文短小精悍，在阅读教学中，我着重培养学生的语感，改变了以往学生死记硬背课文的教学，首先要让学生理解课文所讲的内容，然后在理解的基础上进行背诵和默写。
这个过程是一个循序渐进的过程，教师对学生要有耐心。
对精读课文中的重点进行详细的分析，每一堂课的教学要有侧重点。
学生在朗读的同时也在接受美的熏陶：在进行说话训练与朗读的时候，也有课文联系起来，培养学生读课文的好习惯。
如我在教学《乌鸦喝水》时，提出了这样的问题然后让学生进行分组讨论：“乌鸦怎样才能喝到水？”问题刚一提出，学生稍加思考后，争先恐后地举手回答：“向瓶中放石子，使水上升，然后就能喝到水了”，这样的设计可以大大地调动学生的学习积极性。
在课堂上增加这样的情境教学可以让学生在学知识的过程中不那么死板，培养了学生的语感，使学生学习兴趣盎然。
二、在教学过程中重点培养学生的自主学习能力思维的创造性是指敢于超越传统习惯束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢，善于把大脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想、新发现的思维品质。
在教学中，应积极引导学生灵活地运用各种法则、原理、规律，能举一反三。
1.理解句中词的意义词句的运用训练是词句教学中较高层次的训练，是知识转化为能力的训练。
如三年级《荷花》一文中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，”学生对文中的“冒”字不解。
浅谈语文教学中自主学习能力的培养
学生成为一切教 学活动 的主体 ， 成为真 正的学 习的主人 。 那 么， 如何培养学生 自主学习能力呢 ？我在 语文教学活动 中着 重从以下几 方面来培养学生 自主学习的能力：
一
调动学生学习的积极性和主动性 ， 培养学生 自主学习的意识 和 能力 ， 使每个学 生得到最优发展 。
四、 教给方法 埃得加在 《 学会生存》 中写道 ：未来的文盲不再是不识 “ 字 的人 ， 而是不会 学习的人 。 教给学生学习的方法 ， 如交 ” 犹
知识的动力。 有效的引导能使人全神贯注 、 ” 积极 思考 ， 甚至
诗两首》 在 教第 一首时， 引导学生分 四步来学 ， ， 我 第一步释 课题 ， 第二步知 诗人 ， 第三步明诗意， 四步悟诗情。 第 在教学
第二首时， 我就放手让学生用上述学法 自读， 学生 自由选择
会达到废寝忘食的境地。教师要用兴趣 的火种点燃学生思 维的火花 ， 激发学生的学习兴趣 ， 使学生积极主动地学 习。
、
激 发 兴 趣
兴趣可 以引发学生学习的动机 ， 而动机 又是促使学生
学习的内驱 力。事实上 ， 教学 的关键不是逼学生考高分， 而 是千方百计地激发学生的好奇心 ， 只要学生的好奇心充分被 激发起来了。 对学习有兴趣 了， 学生就会 自觉地 、 主动地投入
到学 习活动 中去 ， 时侯学生想不拿高分也不行 。因此 ， 那 在
习惯 ， 为学生创设 良 的自主学习情境， 好 创造性地开展各类
活动 ， 增强学生在各种场合学语文用语文的意识， 多方面提
高学生的语文能力。 由此 可见， 在语文教学过程 中， 要加强
学生 自主 的语文实践活动， 引导他们在实践中主动地获取知 识、 形成能力 ， 不仅要让学 生掌握一定的文化基础 知识和基 本技能， 还要培养学生积极主动学 习的意识、 能力和 习惯 ， 以 学生为主体 ， 采取多种方式促进学生 自主学习、 自主发展 ， 让
浅谈在语文教学中培养学生自主学习的能力
你将怎样处理这个信 息呢？如明天你就要带雨伞 。又如你从
个承受力差 ，经不起挫折的人 ，你面对这种情况会 怎样处理 ， 是不 是该调整一下 自己的心态 ，正确对 待考 试呢？等等一些
怎样收集信息、获取知识的途径和处理信息的方法。
五 、开拓 自主 学习的时空 新课程倡 导让学生带着 问题 学。但是让学生带着什么 问 题学 ，问题 由谁提 出来是值得研究 的。教学 中比较 多的问题
的主导作用密切相关 ，对 教师 的整体素质提 出 了更高更严 的 要求。下面我结合 自己的教学实践谈一谈在 语文教学 中如何 培养 学生 自主学 习的能力 。
一
思维是人类特有 的一种脑 力活动 ，是人脑对 客观 事物 的 般性和规 律性 的一种概括 的、间接 的反 映过程 。有 了创 新
取知识 的一种学 习方式。相对于 “ 被 动学习、” “ 机械学习 ”
和 “ 他 主学习 ”而言 ， 自主学 习能摆脱外在 的控制力 量，使
四、教给学 生 自学的方法
一
学 习变成 一种发 自内在 的精神解放 运动。学生 自主学 习意 识 的唤醒 、习惯的养成 、能力 的培养 ，需要教师经常地 启发 、 点拨、 引导 、帮助 ，需要长期地 、有计 划地 进行 。这与教师
思维能 力，学生不仅可 以学会教师讲授 的知识 ，还可 以在 自 己的思维实践 中学到教师没有讲授 的知识 ， 甚至创造新知识 ， 这样的学生才能青 出于蓝而胜于蓝 。孔子说 “ 学而不思则罔 ，
小学生语文自主学习能力的培养
浅谈小学生语文自主学习能力的培养改变学生的学习方式，发展学生的自主学习能力，不仅是学生继续深造的需要，也是学生步入社会后生存与发展的需要，是现代教育的必然趋势。
尤其是语文教学，传统的“填鸭式”教学已经不能满足现代教学的需要。
教师要培养学生的主动学习精神，让他们主动探寻语文知识的奥秘，让学生成为课堂上真正的主人。
教师还需要培养学生的质疑能力。
笔者根据自己多年的教学经验，谈一下自己的做法。
一、多想新点子，让学生自学爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”如果说一个不爱学习的学生成绩在班里数一数二，那是不可能的。
要想提高学生的成绩，首先要培养学生的学习兴趣。
兴趣是基础，只有激发了学生的学习兴趣，才能让学生积极主动地学习，学得轻松且有成效。
但是学生的学习兴趣不是天生的，要靠教师想方设法去诱导。
因此，教师在平时上课时，要多注意创造一种让学生喜欢学习、乐于学习的氛围，让学生感受到，学习是一件快乐的事，进而能主动地去学习。
教师还要让学生放开手脚，勇于在课堂上发表自己的言论。
无论学生说得对与错，首先都要肯定学生的表现，接下来再来分析学生答案的优缺点，让学生有种成就感，同时也认识到自己可以改进的地方，让学生感觉自己就是课堂的主人。
这样一来，学生学习的兴趣就会被充分激发起来。
经过我的课堂经验验证，学生的积极性、主动性被调动起来之后，如果还是用老方法、老观念去教学，教学手段单一，同样也不会收到好的效果。
所以，在调动学生积极性后，我们应该根据课文情节的不同、内容的不同，创设一些新鲜的情境，这样，教师无需分析，学生就会跟着“感觉走”，无形中就强化了学生的学习动机。
二、引导学生学会探究学习要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于要让学生学会自己去问，自己去学。
这并不意味着教师就没事做了，在这过程中，教师也要参与进来，多问学生为什么会这样，接下来会怎么样。
此外，教师知道结果也不要直接告诉学生答案，要“揣着明白装糊涂”，如果学生“走”歪了，就要“扶”一把，纠正过来。
浅谈初中语文教学中培养学生自主学习能力的策略
浅谈初中语文教学中培养学生自主学习能力的策略初中语文教学中，培养学生自主学习能力是非常重要的。
只有让学生在课堂上建立起自主学习的意识，他们才能更好地掌握知识，提高学习效率。
教师需要采取一些策略来培养学生的自主学习能力，让他们在学习中能够自主思考、自主学习、自主解决问题。
本文将就初中语文教学中培养学生自主学习能力的策略进行一些探讨。
一、激发学生学习的兴趣学生的学习主体性是他们自主学习的基础。
而对于初中生而言，兴趣是激发他们学习动力的重要因素。
教师应该在教学中注重调动学生的学习兴趣，让他们在学习中感到愉悦和满足。
在语文课堂上，可以通过精彩的课文朗读、趣味性的故事讲解、有意思的课外阅读推荐等方式来激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到学习中来。
二、建立良好的学习氛围学习氛围对学生的学习动力和学习效果起着至关重要的作用。
教师应该在课堂上营造积极向上的学习氛围，让学生愿意在这样的环境中学习。
在语文课堂上，可以通过多媒体教学、小组合作学习、课外阅读分享等方式来营造良好的学习氛围，让学生愿意在这样的氛围中去主动地学习和探索。
三、引导学生主动参与学习学生在学习中应该是主动的参与者，而非被动的接受者。
教师需要引导学生主动参与学习，让他们在学习过程中不断地提出问题、探索答案、解决困难。
在语文课堂上，教师可以通过提出问题、让学生进行讨论、鼓励学生自主表达等方式来引导学生主动参与学习，让他们在学习过程中能够思考、交流、探索。
四、给予学生适当的自主学习空间学生在学习中需要有一定的自主学习空间，让他们能够根据自己的特点和学习习惯来自主学习。
在语文教学中，教师可以适当地开展课外阅读、作文写作、文学创作等活动，给予学生一定的自主学习空间，让他们在学习中能够自主选择学习内容、自主安排学习进度，更好地发挥自身的学习潜能。
五、鼓励学生自主解决问题学生在学习中难免会遇到各种各样的问题和困难，而他们能否自主解决这些问题直接关系到他们的学习效果和自主学习能力的培养。
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浅谈语文学习自主能力的培养
日前听了窦桂梅老师一堂课，其“让学生站在课中央”的理论观念令我受益匪浅，非常赞同。
我们知道：语文教学的根本目的在于培养孩子识字、阅读、作文的能力。
那么在此过程中我们应该怎样培养呢？
一、培养掌握工具的能力
语文教学包含听、说、读、写四种能力。
而我们传统的教学方法是该记下的记下，该默写的默写，一切以学生成绩为主，这就忽略了对其四种能力的培养。
这就造成了主次颠倒，忽略了教学主体的地位，出现了培养上的偏差。
那么怎么培养呢？
听：学会倾听是学生必须具备的能力。
对这一能力的培养，我认为我们应该首先具化听的要求，我们在课堂上要给孩子具体的、可操作性的、具化了的要求。
逐步培养孩子们专心、耐心、细心、用心的能力，从而为最终达到学生各能力的综合全面发展奠定基础。
其次，教师应该发挥榜样示范作用。
只有我们学会倾听，耐心、专心、悉心的倾听，决不在学生发言的时候，做其他事，不轻易打断学生的发言，而且还要给予学生真诚恰当的评价。
以亲身垂范，给学生以指引，在潜移默化中让学生感悟“听”，学会“听”。
最终达
成“听”能力培养的目的，让学生学会多角度、多层次地倾听，从而促使他们凝神静听，萌发灵感。
说：说的能力的培养应该从小学一年级就开始培养。
这是因为一年级的小学生，正处在语言发展的最佳时期，这时候抓住有利时机科学地进行说话训练，会收到事半功倍的效果。
那么如何培养一年级学生的说话能力呢？
首先我们应该激发孩子们说话的兴趣。
这就要求我们教师要善于创设出各种情景、各种机会，以调动学生的思维和想象力。
从而培养学生说话的能力，调动学生说话的积极性。
其次要提高学生说话的质量。
要让学生说话能够做到意思明白、条理清晰。
这就要求我们在教学时，要根据一年级孩子的特点，适当运用多种教学手段、多种教学活动来完成教学。
比如我们可以多媒体创设情景，生动、形象、逼真的让静止的画面动态化，繁杂的画面简单化，把事情的经过展示给学生，使学生有身临其境的感觉，从而引起学生的说话的欲望。
再比如，我们可以将教学游戏化，寓教于乐，使学生在轻松、愉快的气氛中进行学习。
因为学生亲自参与游戏活动，所以表达的兴趣也会特别浓厚。
从而达成说话条理、清晰明白的教学目的。
读：培养学生的阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的任务。
那么怎样培养呢？充分利用语文教学“工具”，独立
自主的把文章的时间、地点、人物、起因、经过、结果搞清楚了。
读通、读透文本。
当然学生应具备的阅读能力是多种多样的。
我们还要根据不同的文本，培养学生的不同能力，充分发挥文本应有的作用，真正做到学以致用。
写：写作是语文教学的重头戏，而以前的作文只是要学生一味去写，为作文而作文，这种孤立的教学方式，令学生对写作文只有惧怕，没有爱好、感情。
因此，针对语文工具的特性，我认为学生作文应该以兴趣培养为主，实践践行为辅，资料查找为手段，三管齐下，诱导学生多写多练，合理增加写作量，从而让每一篇作文的质量多能上得去，站得住。
而我们在教学过程中，应该尽量少出命题作文。
孩子的生活毕竟不一样，人生的体验大都不同，过多的命题作文只能让孩子养成跟随老师的思路，跟随老师的形式走，最终导致假话空话连篇。
写不出了自己的真情实感不说，还对作文产生厌倦心理，得不偿失。
另外，我们还要把阅读和写作有机结合起来，从而唤起孩子创作意识，诱发创作力。
切实让学生把“要我写”变成“我要写”。
二、培养使用工具的能力
培养使用工具的能力，必须培养学生的自学能力。
学生的能力从何而来？能力是从实践中来的。
只有勤于实践，才能逐渐培养增强自主学习的能力。
在这过程中，我们必须把课堂还给学生，让学生站在课堂的中央，而我们
决不能总是抱着陈旧思想，怕这怕那，从而使学生丧失独立学习的能力。
只有我们把时间“还给”了学生;把学习的主动权“交给”了学生，才能逐步培养学生的自学能力，从而养成自主学的习惯。
怎样养成呢？我们可以具体逐步地培养学生自读文本、查找生字、自主认字、写字、读书、背诵、概括、总结的能力。
只有不断开展自学，才能提高学生自主学习语文的能力，逐步养成：“主动学、动脑思、学踏实、学方法、勤实践、好又精”的良好学风。
而我们把学习的主动权交给了学生，既“解放”了我们，又“救活”了学生，何乐而不为呢？
总之，把课堂还给学生，让学生站在课中央，势在必行，是现阶段语文教学亟需解决的问题。
章爱华，教师，现居山东济宁。