评课标准-8个视角
(完整word版)评课有哪些标准？
评课有哪些标准？教师根据课堂情况可以按照“四个维度”、“二十个视角”来评课。
维度一:学生学习。
观察视角之一：准备。
看学生课前准备了没有？准备了什么？准备的怎么样？优生与学困生的准备有何差别？观察视角二：倾听。
有多少学生在倾听老师讲课？能否倾听同学的发言？倾听的效果如何？观察视角三：互动.看师生互动、生生互动、生机互动等。
观察视角四：自主。
看学生的自主学习时间、自主学习内容、自主学习效果等。
观察视角五：达成.学生达成了什么目标？效果如何？维度二:教师教学.观察视角一：环节。
哪些环节构成？面向学生的有哪些？不同环节时间如何分配？观察视角二:呈示。
如何呈示？呈示的方式？呈示的效果？观察视角三：对话。
师生对话，生生对话。
与作者对话，与文本对话等.观察视角四:指导。
怎样指导学生自主学习?怎样指导学生合作学习？怎样指导学生探究学习?…………维度三：课程性质.维度四:课堂文化。
限于篇幅，就不一一详细例举了。
当然，就如教无定法，学无定法，评也无定法。
大家要把握住评课的一些原则，根据课堂实际来评课就行.关于课堂教学评价的标准，目前有多种说法和标准，不同的人从不同的方面或角度提出不同的评价标准。
没有优劣之分，只是特色各异.如叶澜教授提出的“五个实”的好课评价标准： 1。
有意义，即扎实。
2.有效率，即充实. 3.有生成，即丰实。
4.常态性，即平实。
5.待完善，即真实。
也有的专家学者提出了“七个性"的评价标准: 1教学的情境性。
2.学生的主体性。
3。
有效的互动性。
4。
技术的先进性。
5。
教学的发展性。
6。
思维的深刻性。
7。
教学的开放性。
在长期的课堂教学及评价实践研究中，笔者经过认真的研究和思考，也总结提出了自己的课堂教学评价标准.主要有: 1.教学目标完整明确。
2.教学内容正确充实。
3。
教学过程流畅开放。
4。
教学资源整合优化。
5.学生学习方式灵活.6。
学生参与活动广泛。
7。
学生进步明显.上述这些好课的评价标准可以作为学校在课堂教学评价中的参考，学校也可以组织优秀教师结合实际制定体现本校特色的评价标准。
浅谈新课标下课堂(优质课)评价标准的几个角度
浅谈新课标下课堂（优质课）评价标准的几个角度到底什么样的课才算得上优质课，这似乎成了近年来老师们最为关注的教学问题，仁者见仁智者见智。
但在当前新课标的条件下，课堂评价标准可以从以下方面加以判断。
一、从学习方式上进行评价（一）自主学习的程度评价自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
学生的自主学习的程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。
自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新。
一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。
（二）合作学习的效度评价合作学习是指共同的学习目标、采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。
它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。
小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设生成。
所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准。
合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。
互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，小组的成功是建立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功，小组就没有成功。
互动强调的是面对面的交流、帮助、支持；没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，在生成中有预设。
（三）探究学习的深度评价从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。
它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景。
教师评课,应该关注的要点、角度和注意事项(值得收藏)
教师评课，应该关注的要点、角度和注意事项（值得收藏）导读评课，是一个教师的基本功。
但如何评课，却不仅仅考验教师的学识，更多的，评课是一种智慧。
下面，第一，评课的要点评课，全称是评价课堂教学，是在听课活动结束之后的延伸，对执教教师的课堂教学的优缺点进行评议的一种活动。
那么，评课，要从哪些要点入手呢？一般情况下，我们的评课，主要分成三个方面：评教师、评学生、评内容。
1.评教师评教师，主要评的是教师的“教”，其内容包括：教师的基本功（包括知识结构、体态神情、语言板书等）如何。
三水三心曾经听过一名老师的课，听完之后，就直言不讳的说出了两点：普通话太“歪”，板书太潦草。
其实，这就是教师基本功不扎实的表现。
教师的基本功中，有意向很容易被人忽视，那就是亲和力。
常言道，“亲其师，信其道”，有的老师可以迅速得到学生的爱戴，有的老师却很容易被学生排斥——千万不要认为这是天生的——亲和力，是可以通过后天培养出来的。
评教师，还要注意对教师的教学过程以及教学方法设计进行评价。
教学过程清晰的课，如行云流水，而过程设计随意的课，则像江河里的拦河坝，时时显得生涩。
还有就是教学方法，根据学生的特点以及教学内容的难易程度等，采取多种类型的教学方法，能有效提高课堂教学效益。
2.评学生其实，对学生的评价，最终的落脚点，依然是对教师进行评价，学生只是一个载体。
三水三心在听课的时候，就非常在意观察学生的课堂反应。
其实，一节好课，不能是听课的老师或者专家说了算，学生的眼睛，早就可以告诉你课堂教学的优劣。
有的课堂，学生眼睛会闪光，表情会说话，而有的课堂，学生的眼神暗淡甚至昏昏欲睡，脸上也会写满痛苦。
个人经验，不要责怪学生，是老师的学情分析出了问题！三水三心曾听过一个非常优秀的老师在一个很差的班级（几个班成绩最差的学生组成的）上课，他讲的那些内容，优秀班级很好，但在这样的班，几乎就是对牛弹琴——选错了对象，不是牛的错，是人的错！3.评内容对教学内容的选择，包括组合，是老师的权利，也考验老师的水平。
老师听评课观察视角
维度一：学生学习。
观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成维度二：教师教学。
观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智维度三：课程性质。
观察视角：目标/内容/实施/评价/资源维度四：课堂文化。
观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质维度一：学生学习视角——观察点举例准备1.学生课前准备了什么？是怎样准备的？2.准备得怎么样？有多少学生作了准备？3.学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听4.有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5.有多少学生能倾听同学的发言？6.倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动7.有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？8.参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9.参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？10.参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？11.学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主12.学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？13.学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？14.学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？15.学生自主学习的质量如何？达成16.学生清楚这节课的学习目标吗？17.预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？18.这堂课生成了什么目标？效果如何？维度二：教师教学视角——观察点举例环节19.由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？20.这些环节是否面向全体学生？21.不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示22.怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？23.板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？24.媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？25.动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话26.提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？27.教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？28.有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导29.怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？30.怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？31.怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？机智32.教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？33.如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？34.呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？35.有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？维度三：课程性质视角——观察点举例目标36.预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？37.目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？38.在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内容39.教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？40.课堂中生成了哪些内容？怎样处理？41.是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？42.容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施43.预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？44.是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？45.创设了什么样的情境？是否有效？评价46.检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？47.是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？48.如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源49.预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？50.预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？51.生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？52.向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？维度四：课堂文化视角——观察点举例思考53.学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？54.教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？55.怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？56.学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主57.课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？58.学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？59.师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？创新60.教学设计、情境创设与资源利用有何新意？61.教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？62.课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？关爱63.学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？64.特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？65.课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？特质66.该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？67.整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？68.学生对该教师教学特色的评价如何？。
听评课的四个维度
听评课的四个维度、20个观察视角、68个观察点听评课的四个维度：维度一：学生学习。
观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成维度二：教师教学。
观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智维度三：课程性质。
观察视角：目标/内容/实施/评价/资源维度四：课堂文化。
观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质20个观察视角，68个观察点维度一：学生学习视角——观察点举例准备1、学生课前准备了什么？是怎样准备的？2、准备得怎么样？有多少学生作了准备？3、学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听4、有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5、有多少学生能倾听同学的发言？6、倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动7、有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？10、参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？11、学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主12、学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？13、学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？14、学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？15、学生自主学习的质量如何？达成16、学生清楚这节课的学习目标吗？17、预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？18、这堂课生成了什么目标？效果如何？维度二：教师教学视角——观察点举例环节19、由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？20、这些环节是否面向全体学生？21、不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示22、怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？23、板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？24、体怎样呈现的？是否适当？是否有效？25、动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话26、提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？27、教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？28、有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导29、怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？30、怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？31、怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？机智32、教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？33、如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？34、呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？35、有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？维度三：课程性质视角——观察点举例目标36、预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？37、目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？38、在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内容39、教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？40、课堂中生成了哪些内容？怎样处理？41、是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？42、容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施43、预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？44、是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？45、创设了什么样的情境？是否有效？评价46、检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？47、是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？48、如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源49、预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？50、预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？51、生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？52、向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？维度四：课堂文化视角——观察点举例思考53、学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？54、教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？55、怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？56、学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主57、课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？58、学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？59、师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？创新60、教学设计、情境创设与资源利用有何新意？61、教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？62、课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？关爱63、学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？64、特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？65、课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？特质66、该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？67、整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？68、学生对该教师教学特色的评价如何？。
评课七个角度
生本教育讲课比赛评课七看
一看教师的教学理念是否由以教师的教转为以学生的学为主。
二看教学目标的制定是否合理而适度，看课前小研究（或前置作业或先学作业）的设计是否具有低入（简单根本开放）、多做（人人可做）、深思（学生通过自学提高智慧）、高出和激趣、创新的特点。
是否符合学科和年段特点。
三看学生的学习是否有意义。
学生上课之前和上完这节课是不是有了进步、收获和变化。
四看学生的参与状态。
既要看学生参与的广度，还要看参与的深度。
看参与的深度主要看学生是被动应付学习还是积极主动探究。
老师唱主角的课，少数学生展示的课，表面热闹的课都不是好课。
五看学生的交流状态。
看课堂学习氛围是否平等、宽松、民主、和谐。
看学生是否积极、主动、跟进、共鸣、投入，看是否视书本为“圣经”，视教师的话为“金科玉律”，看是否有假交流，假合作。
六看课堂是否有生成。
看是否通过思维碰撞和有效交流、合作生成新知识和新的体验或收获。
课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛活跃。
在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成。
七看课堂是否真实。
看是否呈现常态课堂，是否准备过度，是否有表演的痕迹。
老师听评课的四个维度
老师听评课的四个维度作者:日期:老师听评课的四个维度：20个观察视角，6 8个观察点老师每学期都要经历的听评课，如何才能做得更好?维度一：学生学习。
观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成维度二:教师教学。
观察视角::环节/呈示/对话/指导/机智维度三：课程性质。
观察视角：目标/内容/实施/评价/资源维度四:课堂文化。
观察视角:思考/民主/创新/关爱/特质维度一：学生学习视角——观察点举例准备1、学生课前准备了什么？是怎样准备的?2、准备得怎么样？有多少学生作了准备?3、学优生、学困生的准备习惯怎么样?倾听4、有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间?5、有多少学生能倾听同学的发言?6、倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人?互动7、有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗?8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?10、参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何11、学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为自主12、学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？13、学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ 14、学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？15、学生自主学习的质量如何?达成16、学生清楚这节课的学习目标吗？ 17、预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？ 18、这堂课生成了什么目标？效果如何？维度二：教师教学视角一一观察点举例环节1 9、由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？2 1、不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的?呈示22、怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速23、板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助?24、媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效?2 5、动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效对话 2 6提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样 27、教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效?2 8、有哪些话题?话题与学习目标的关系如何?指导 29、怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？3 0、怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效?31、怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？机智32、教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？ 33、如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样 34、呈现了哪些非言语行为俵情/移动/体态语）？效果怎么样？3 5、有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）维度三：课程性质2 0、这些环节是否面向全体学生?/音量/节奏）??是否有效?视角一一观察点举例目标36、预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰?37、目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？38、在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内容39、教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？ 40、课堂中生成了哪些内容？怎样处理?41、是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?42、容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求?实施43、预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度?44、是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导?45、创设了什么样的情境？是否有效?评价46、检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效?47、是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）?48、如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）?资源49、预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？50、预设资源的利用是否有助于学习目标的达成51、生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？52、向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何?维度四：课堂文化视角——观察点举例思考53、学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）?54、教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何?55、怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？ 56、学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样?民主57、课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？ 58、学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？ 59、师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何?创新60、教学设计、情境创设与资源利用有何新意？61、教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？62、课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的?关爱63、学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求?64、特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何?特质66、该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？67、整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/ 对话）？68、学生对该教师教学特色的评价如何？。
老师听评课的四个维度
老师听评课的四个维度————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期：ﻩ老师听评课的四个维度:20个观察视角,６8个观察点老师每学期都要经历的听评课，如何才能做得更好？维度一：学生学习。
观察视角:准备/倾听／互动／自主/达成维度二:教师教学。
观察视角::环节/呈示/对话／指导/机智维度三：课程性质。
观察视角:目标/内容/实施／评价/资源维度四:课堂文化。
观察视角:思考/民主/创新／关爱/特质维度一：学生学习视角——观察点举例准备１、学生课前准备了什么?是怎样准备的？２、准备得怎么样?有多少学生作了准备？3、学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听4、有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5、有多少学生能倾听同学的发言？６、倾听时,学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）?有多少人？互动7、有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗？8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？1０、参与课堂活动(个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何?11、学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为?自主１２、学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样？13、学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读／思考)有哪些？各有多少人?１４、学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样?1５、学生自主学习的质量如何？达成1６、学生清楚这节课的学习目标吗?17、预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/板演/演示)？有多少人达成?18、这堂课生成了什么目标？效果如何?维度二：教师教学视角——观察点举例环节1９、由哪些环节构成?是否围绕教学目标展开?２０、这些环节是否面向全体学生？２１、不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示22、怎样讲解?讲解是否有效（清晰/结构/契合主题／简洁／语速/音量/节奏)?23、板书怎样呈现的?是否为学生学习提供了帮助？24、媒体怎样呈现的?是否适当？是否有效？2５、动作(如实验／动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效?对话２6、提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样?是否有效？２7、教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？２８、有哪些话题?话题与学习目标的关系如何？指导29、怎样指导学生自主学习（阅读/作业）?是否有效?3０、怎样指导学生合作学习(讨论/活动/作业）?是否有效?31、怎样指导学生探究学习(实验/课题研究/作业)？是否有效?机智32、教学设计有哪些调整?为什么？效果怎么样?33、如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样?34、呈现了哪些非言语行为(表情/移动／体态语）?效果怎么样?3５、有哪些具有特色的课堂行为(语言/教态／学识／技能/思想）？维度三:课程性质视角——观察点举例目标36、预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？37、目标是根据什么（课程标准/学生／教材）预设的?是否适合该班学生? ３8、在课堂中是否生成新的学习目标?是否合理?内容39、教材是如何处理的（增/删/合/立/换)?是否合理?40、课堂中生成了哪些内容?怎样处理？４１、是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？42、容量是否适合该班学生?如何满足不同学生的需求？实施４3、预设哪些方法(讲授／讨论／活动/探究/互动）?与学习目标适合度？４４、是否体现了本学科特点?有没有关注学习方法的指导？45、创设了什么样的情境?是否有效？评价4６、检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？47、是否关注在教学过程中获取相关的评价信息(回答/作业/表情)？48、如何利用所获得的评价信息（解释／反馈／改进建议)？资源4９、预设了哪些资源(师生/文本/实物与模型/实验／多媒体）？50、预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?５1、生成了哪些资源(错误/回答/作业/作品)?与学习目标达成的关系怎样? 52、向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？维度四:课堂文化视角——观察点举例思考53、学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决／迁移/综合/评价)?54、教学是否由问题驱动?问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？５5、怎样指导学生开展独立思考?怎样对待或处理学生思考中的错误?56、学生思考的人数、时间、水平怎样?课堂气氛怎样？民主５7、课堂话语（数量/时间/对象/措辞／插话)是怎么样的?58、学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?课堂气氛怎样?59、师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排)如何?学生间的关系如何？创新60、教学设计、情境创设与资源利用有何新意?61、教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想?如何处理?6２、课堂生成了哪些目标／资源?教师是如何处理的？关爱63、学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求？6４、特殊（学习困难、残障、疾病)学生的学习是否得到关注?座位安排是否得当？6５课堂话语(数量／时间／对象／措辞/插话）、行为(叫答机会/座位安排)如何？特质66、该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点／思维品质）？67、整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理/／导入/教学策略/学习指导／对话）？68、学生对该教师教学特色的评价如何?。
听评课的四个维度
听评课的四个维度、20个观察视角、68个观察点听评课的四个维度：维度一：学生学习。
观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成维度二：教师教学。
观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智维度三：课程性质。
观察视角：目标/内容/实施/评价/资源维度四：课堂文化。
观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质20个观察视角，68个观察点维度一：学生学习视角——观察点举例准备1、学生课前准备了什么？是怎样准备的？2、准备得怎么样？有多少学生作了准备？3、学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听4、有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5、有多少学生能倾听同学的发言？6、倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动7、有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？10、参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？11、学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主12、学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？13、学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？14、学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？15、学生自主学习的质量如何？达成16、学生清楚这节课的学习目标吗？17、预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？18、这堂课生成了什么目标？效果如何？维度二：教师教学视角——观察点举例环节19、由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？20、这些环节是否面向全体学生？21、不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示22、怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？23、板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？24、体怎样呈现的？是否适当？是否有效？25、动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话26、提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？27、教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？28、有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导29、怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？30、怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？31、怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？机智32、教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？33、如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？34、呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？35、有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？维度三：课程性质视角——观察点举例目标36、预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？37、目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？38、在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内容39、教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？40、课堂中生成了哪些内容？怎样处理？41、是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？42、容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施43、预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？44、是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？45、创设了什么样的情境？是否有效？评价46、检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？47、是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？48、如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源49、预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？50、预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？51、生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？52、向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？维度四：课堂文化视角——观察点举例思考53、学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？54、教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？55、怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？56、学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主57、课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？58、学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？59、师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？创新60、教学设计、情境创设与资源利用有何新意？61、教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？62、课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？关爱63、学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？64、特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？65、课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？特质66、该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？67、整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？68、学生对该教师教学特色的评价如何？。
评课的多重视角及策略选择
评课的多重视角及策略选择摘要：语文教师的评课能力直接影响其上课能力，提高评课能力对提高语文教师整体业务素质意义重大。
该文从多重视角透析评课的不同层面，指出语文课要注重多种对立关系的统一，并有创造性地归纳出“五二式”评课方式。
关键词：评课语文教学视角统一目标学会评课，对语文教师专业提升有着极为重要的意义。
某种意义上说，评课比听课更重要；会评课听课才有意义，会评课才真正会上课。
不仅是参加听课活动要会评课会听评课，更重要的是在日常教学中经常进行自我课堂教学评价。
这是教学反思的最最基本的方式和内容。
语文课堂教学的评价，有着许多不同的视角（并非指见仁见智的主观意见的不同，而是指客观的视角差异）。
一、通常的评课视角有：1．哲学视角这种角度的评课，特别关注教和学的关系以及人和文本的关系，尤其关注教学主体的体现。
教师的教学主体作用有没有得到很好的发挥，教师有没有充分尽到本身的角色责任，学生的学习主体地位有没有得到充分保证，教学方案是否符合特定对象、特定时间、特定环境等具体情况，是衡量的主要因素。
在人和学习内容的关系上，既强调教师和学生的主观能动性，同时又强调对课程和教学内容的客观尊重。
2．教育视角这种角度的评课，更多的是把教学作为教育的一个部分一种形式来看待，特别关注教学对学生成长的影响，常常把学科教学放在相对次要的位置，而首先关注的是教育问题，更多的是从“人”的角度去观照语文教学，“生命”、“人格”、“性格”、“心理”等是常见的关键词。
即使对学科教学的评价，也是从“育人”的角度加以考量，更多的是关注教学的行为方式是否遵循了教育规律。
3．学科视角这种角度的评课，最为关注的是学科地位的保证，学科特征的体现，学科价值的实现，学科内容的选择和呈现。
教学活动是否指向学生语文素养的提高这样的学科目标，是否是语文学科特定的活动方式是评价的主要依据。
语文学科知识是否成为教学的主要内容，学科知识的学习是否符合学科学习规律，教学方法和手段是否利于学科内容的学习等，是最为关注的因素。
老师如何听课和评课？4个维度、20个观察视角、68个观察点！
⽼师如何听课和评课？4个维度、20个观察视⾓、68个观察点！听评课是⼀种最直接、最具体、最经常，也是最有效的研究提⾼课堂教学质量的⽅法和⼿段。
如何借鉴别、发现优质课的亮点，对课堂进⾏客观准确的评价，需要⼀套可⾏的标准。
我们总结归纳了以下听课、评课⾓度，教师可依此⾼效听课、评课，从⽽相互促进，提升课堂教学质量。
4个维度维度⼀：学⽣学习观察视⾓：准备/倾听/互动/⾃主/达成维度⼆：教师教学观察视⾓：环节/呈⽰/对话/指导/机智维度三：课程性质观察视⾓：⽬标/内容/实施/评价/资源维度四：课堂⽂化观察视⾓：思考/民主/创新/关爱/特质维度⼀：学⽣学习观察视⾓：准备/倾听/互动/⾃主/达成准备1、学⽣课前准备了什么？是怎样准备的？2、准备得怎么样？有多少学⽣作了准备？3、不同学⽣的准备习惯怎么样？倾听4、有多少学⽣能倾听⽼师的讲课？能倾听多少时间？5、有多少学⽣能倾听同学的发⾔？6、倾听时，学⽣有哪些辅助⾏为（记笔记/查阅/回应）？有多少⼈？互动7、有哪些互动⾏为？学⽣的互动能为⽬标达成提供帮助吗？8、参与提问/回答的⼈数、时间、对象、过程、质量如何？9、参与⼩组讨论的⼈数、时间、对象、过程、质量如何？10、参与课堂活动(个⼈/⼩组)的⼈数、时间、对象、过程、质量如何？11、学⽣的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感⾏为？⾃主12、学⽣可以⾃主学习的时间有多少？有多少⼈参与？学困⽣的参与情况怎样？13、学⽣⾃主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少⼈？14、学⽣的⾃主学习有序吗？学⽣有⽆⾃主探究活动？学优⽣、学困⽣情况怎样？15、学⽣⾃主学习的质量如何？达成16、学⽣清楚这节课的学习⽬标吗？17、预设的⽬标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演⽰）？有多少⼈达成？18、这堂课⽣成了什么⽬标？效果如何？维度⼆：教师教学观察视⾓：环节/呈⽰/对话/指导/机智环节19、由哪些环节构成？是否围绕教学⽬标展开？20、这些环节是否⾯向全体学⽣？21、不同环节/⾏为/内容的时间是怎么分配的？呈⽰22、怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/⾳量/节奏）？23、板书怎样呈现的？是否为学⽣学习提供了帮助？24、媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？25、动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话26、提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样?是否有效？27、教师的理答⽅式和内容如何？有哪些辅助⽅式？是否有效？28、有哪些话题？话题与学习⽬标的关系如何？指导29、怎样指导学⽣⾃主学习（阅读/作业）？是否有效？30、怎样指导学⽣合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？31、怎样指导学⽣探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？机智32、教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？33、如何处理来⾃学⽣或情景的突发事件？效果怎么样？34、呈现了哪些⾮⾔语⾏为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？35、有哪些具有特⾊的课堂⾏为（语⾔/教态/学识/技能/思想）？维度三：课程性质观察视⾓：⽬标/内容/实施/评价/资源⽬标36、预设的学习⽬标是什么？学习⽬标的表达是否规范和清晰？37、⽬标是根据什么（课程标准/学⽣/教材）预设的？是否适合该班学⽣？38、在课堂中是否⽣成新的学习⽬标？是否合理？内容39、教材是如何处理的（增/删/合/⽴/换）？是否合理？40、课堂中⽣成了哪些内容？怎样处理？41、是否凸显了本学科的特点、思想、核⼼技能以及逻辑关系？42、容量是否适合该班学⽣？如何满⾜不同学⽣的需求？实施43、预设哪些⽅法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习⽬标适合度？44、是否体现了本学科特点？有没有关注学习⽅法的指导？45、创设了什么样的情境？是否有效？评价46、检测学习⽬标所采⽤的主要评价⽅式是什么？是否有效？47、是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？48、如何利⽤所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源49、预设了哪些资源（师⽣/⽂本/实物与模型/实验/多媒体）？50、预设资源的利⽤是否有助于学习⽬标的达成？51、⽣成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习⽬标达成的关系怎样？52、向学⽣推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？维度四：课堂⽂化观察视⾓：思考/民主/创新/关爱/特质思考53、学习⽬标是否关注⾼级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？54、教学是否由问题驱动？问题链与学⽣认知⽔平、知识结构的关系如何？55、怎样指导学⽣开展独⽴思考？怎样对待或处理学⽣思考中的错误？56、学⽣思考的⼈数、时间、⽔平怎样？课堂⽓氛怎样？民主57、课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？58、学⽣参与课堂教学活动的⼈数、时间怎样？课堂⽓氛怎样？59、师⽣⾏为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学⽣间的关系如何？创新60、教学设计、情境创设与资源利⽤有何新意？61、教学设计、课堂⽓氛是否有助于学⽣表达⾃⼰的奇思妙想?如何处理？62、课堂⽣成了哪些⽬标/资源？教师是如何处理的？关爱63、学习⽬标是否⾯向全体学⽣？是否关注不同学⽣的需求？64、特殊（学习困难、残障、疾病）学⽣的学习是否得到关注?座位安排是否得当？65、课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、⾏为（叫答机会/座位安排）如何？特质66、该课体现了教师哪些优势（语⾔风格/⾏为特点/思维品质）？67、整堂课设计是否有特⾊（环节安排/教材处理//导⼊/教学策略/学习指导/对话）？68、学⽣对该教师教学特⾊的评价如何？。
评课的视角
三个例子
五道习题
刺激反应理论 接受式教学 被动学习 演绎
对一节课来说要面面俱到，又要探
究又要传授往往会顾此失彼，因此可以
以单元或章节为单位进行整体性教学设 计。称为整章设计，分步实施。
一个单元可以由：整章自学课、测验诊
断课、重点难点精讲精练课、关键部分实
践体验课、练习课等组成。每一节课都来自 单一功能的，但单元的整体功能是综合的。
这里的“好”是一个相对概念，指相对 于教材与教参中原有的内容来说加一点、改 一点、更加好一点。这需要教师有一定的教 学经验积累和创新能力。
二、评课的基本判断
“上全”是指教师在课上能兼顾“三
位一体”或学生全面发展的多种目标，
不仅有知识与技能要求，还要关注过程 与方法、情感态度与价值观，教学过程
要体现教育性。
二、评课的基本判断
“上对”是指教师能按照教材和教学大纲 提供的标准，准确完成教学任务，没有知识 性、方法性、和过程性错误。 这一点对新教师来说非常关键。要“上对” 课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要 善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白， 学生能听懂、接受。
二、评课的基本判断
“上好”是指教师在把握教材与教参 的基础上能对其中的部分内容或活动作 修改，使之更加符合学生的实际需要。
1、提高学生主动学习的程度 加强对学生学习过程的了解——备课备学生 训练学生参与课堂教学的能力（会提问、会讨论）
2、提高学生有效学习的程度 增强驾驭课堂教学的能力 实施开放性教学
上实还要关注课的形式，素质教育是否就是探 究式教学？
五个例子 三点感受 建构知识 新知识
建构学习 探究式教学 主动学习 归纳
教师专业化发展自我诊断表 姓名 任教学科 指导老师
评课的八条标准
评课的八条标准评课的八条标准评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。
评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。
以下是小编为大家整理的评课的八条标准，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
评课，是开展教研活动的一个重要方面。
成功的课堂教学，应具备以下几个特点：一、教学内容的科学性。
科学性是提高课堂教学质量（此文来自优秀）的基础，教学内容的讲解、分析应符合自然科学以来原理，全面理解教学大纲，合理挖掘教材内涵，是实现科学性的前提。
二、教学设计的合理性。
教材是一个静止的知识载体，授课教师要通过研究学生的实际情况，对教材这一知识载体和学生接受知识的实际情况进行科学合理的裁剪、组合，使教学内容既符合知识本身的科学逻辑结构，又符合学生的认知规律。
课堂教学设计除教材处理之外，还包括新课引入、教法优化、学法指导、演示操作、时间分配、板书设计、作业布置等诸多方面。
三、思想教育的渗透性。
在进行思想品德教育时要突出渗透性原则，注意识时适度，寓教于乐，不故弄玄虚。
如在物理教学中，不仅要渗透思想品德教育，而且还要渗透科学方法和科学思想的教育。
四、师生活动的和谐性。
教学过程是师生的双边活动，教师决不能搞一言堂。
在课堂上要创造一个平等和谐的教学与学习气氛，给学生提供动手做、动脑筋、动口说的时间和空间，让学生肯动脑、会动手、敢质疑、能讨论，全身心积极主动参与教学的全过程。
五、对突发事件处理的灵活性。
一个充满活力的课堂，随时可能出现教师预料不到的现象。
例如，当教师的演示实验不成功时，当学生提出的问题难住教师时，此时，教师应站在学生的角度上，及时改进教学方法，调整教学进度，以宽容的心态、正确的方法冷静处理。
六、语言表达的正确性。
教学语言应具备科学性、思想性、逻辑性、启发性和趣味性。
要做到用词恰当，表达贴切；既通俗易懂，又深入浅出。
七、教学方法的多样性。
教师要根据学生实际和教材内容，灵活选用教学方法。
教师听课评课的三个视角
教师听课评课的三个视角1.学生视角所谓学生视角，也即是高校教学督导应将自己换位到学生去进行思考，用学生的眼光去审视课堂教学质量的优劣。
其中，学生视角主要在意的是授课语言的流畅性、知识点讲解的透彻性、创设问题的趣味性以及知识点总结的整体性，并且对于教师的仪态、表情、板书以及授课方式会格外留心。
从学生的视角去审视课堂教学，在教学情境中去感知学生的心态，评课过程中以学生角色去反馈，反映出真实的学情。
此外，用学生视角去开展听课评课，能够更好的促进教学督导与教师之间的友好交流，拉近双方的距离，有助于深入分析课堂教学中存在的问题，经过改进进而在学生心中树立更加良好的形象。
2.教师视角所谓教师视角，指的是高校教学督导在听课过程中，从教师的角度去审视课堂教学当中的优缺点，主要从如下几个方面进行分析：2.1教学目标的达成度。
评判课堂教学效果的优劣，很大程度上由教学目标的达成度决定。
当然，教学目标的设定要符合实际情况，并没有统一标准，而且基于教材知识框架设定的目标要有一定的弹性，可从两方面去对教学目标达成情况进行分析：其一，分析教学目标是否涵盖了知识、情感与教学策略，并且对教学目标进行量化与明确，同时还应符合学生的实际情况；其二，分析教学目标是否贯穿教学活动的始终，所采取的教学措施与方式是否都是围绕教学目标开展的。
2.2教材处理的合理性。
除了教学目标的设定与实施之外，教师对教材处理方式的合理性也是影响课堂教学效果的关键因素。
在讲授知识的过程中，要明确知识点，选用合适的教学策略去突出教学重难点，将枯燥的教材内容转换为生动的课堂教学，让学优生“吃饱”，学困生能“吃好”。
2.3教学程序。
教学程序包括教学设计思路以及教学结构的安排，良好的教学程序往往能够更好地促进课堂教学的效果。
其中教学设计思路应结合教学内容与学生的差异性进行设计，确保步步为营、难度循序渐进。
教学结构安排与教学思路设计相辅相成，而教学结构则更注重于实际教学活动中各个环节与时间的安排，凸显出教学横向布局[2]。
教师评课,应关注的要点、角度和注意事项
教师评课，应关注的要点、角度和注意事项评课，是一个教师的基本功。
但如何评课，却不仅仅考验教师的学识，更多的，评课是一种智慧。
下面，教研报从评课的要点以及基本角度和注意事项等三个方面，来谈谈如何进行智慧评课。
第一，评课的要点评课，全称是评价课堂教学，是在听课活动结束之后的延伸，对执教教师的课堂教学的优缺点进行评议的一种活动。
那么，评课，要从哪些要点入手呢？一般情况下，我们的评课，主要分成三个方面：评教师、评学生、评内容。
1.评教师评教师，主要评的是教师的“教”，其内容包括：教师的基本功（包括知识结构、体态神情、语言板书等）如何。
三水三心曾经听过一名老师的课，听完之后，就直言不讳的说出了两点：普通话太“歪”，板书太潦草。
其实，这就是教师基本功不扎实的表现。
教师的基本功中，有意向很容易被人忽视，那就是亲和力。
常言道，“亲其师，信其道”，有的老师可以迅速得到学生的爱戴，有的老师却很容易被学生排斥——千万不要认为这是天生的——亲和力，是可以通过后天培养出来的。
评教师，还要注意对教师的教学过程以及教学方法设计进行评价。
教学过程清晰的课，如行云流水，而过程设计随意的课，则像江河里的拦河坝，时时显得生涩。
还有就是教学方法，根据学生的特点以及教学内容的难易程度等，采取多种类型的教学方法，能有效提高课堂教学效益。
2.评学生其实，对学生的评价，最终的落脚点，依然是对教师进行评价，学生只是一个载体。
三水三心在听课的时候，就非常在意观察学生的课堂反应。
其实，一节好课，不能是听课的老师或者专家说了算，学生的眼睛，早就可以告诉你课堂教学的优劣。
有的课堂，学生眼睛会闪光，表情会说话，而有的课堂，学生的眼神暗淡甚至昏昏欲睡，脸上也会写满痛苦。
个人经验，不要责怪学生，是老师的学情分析出了问题！三水三心曾听过一个非常优秀的老师在一个很差的班级（几个班成绩最差的学生组成的）上课，他讲的那些内容，优秀班级很好，但在这样的班，几乎就是对牛弹琴——选错了对象，不是牛的错，是人的错！3.评内容对教学内容的选择，包括组合，是老师的权利，也考验老师的水平。
评课的11个视角
评课的11个视角
1、学生课前准备了什么？是怎样准备的？
2、准备得怎么样？有多少学生作了准备？
3、学优生、学困生的准备习惯怎么样？
4、有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？
5、有多少学生能倾听同学的发言？
6、倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？
7、有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？
9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？
10、参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？
11、学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？
补充：
所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
老师必知的听评课的观察视角和观察点（实用好文）
老师必知的听评课的观察视角和观察点（实用好文）研修苑教师专业成长小帮手1篇原创内容公众号今天，咖啡妹送上的王红顺老师这篇文章给大家送上一份干货，每个老师每学期都要经历的听评课，如何才能做得更好？今天告诉你：配图维度一：学生学习。
观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成维度二：教师教学。
观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智维度三：课程性质。
观察视角：目标/内容/实施/评价/资源维度四：课堂文化。
观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质维度一：学生学习视角——观察点举例准备1.学生课前准备了什么？是怎样准备的？2.准备得怎么样？有多少学生作了准备？3.学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听4.有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5.有多少学生能倾听同学的发言？6.倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动7.有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？8.参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9.参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？10.参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？11.学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主12.学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？13.学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？14.学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？15.学生自主学习的质量如何？达成16.学生清楚这节课的学习目标吗？17.预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？18.这堂课生成了什么目标？效果如何？维度二：教师教学视角——观察点举例环节19.由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？20.这些环节是否面向全体学生？21.不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示22.怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？23.板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？24.媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？25.动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话26.提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？27.教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？28.有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导29.怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？30.怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？31.怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？机智32.教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？33.如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？34.呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？35.有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？维度三：课程性质视角——观察点举例目标36.预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？37.目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？38.在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内容39.教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？40.课堂中生成了哪些内容？怎样处理？41.是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？42.容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施43.预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？44.是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？45.创设了什么样的情境？是否有效？评价46.检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？47.是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？48.如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源49.预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？50.预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？51.生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？52.向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？维度四：课堂文化视角——观察点举例思考53.学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？54.教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？55.怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？56.学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主57.课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？58.学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？59.师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？创新60.教学设计、情境创设与资源利用有何新意？61.教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？62.课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？关爱63.学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？64.特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？65.课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？特质66.该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？67.整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？68.学生对该教师教学特色的评价如何？加咖啡妹留言“我是老师”邀请你进教师家园—研修群一起成长。
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2001年顾泠沅教授和周卫研究员提出了八个评课视角：
这个标准，注重学生的参与和高学习水平（探究能力）的要求；强调教学过程中生生合作、师生合作；体现了较强的问题意识，同时将我国传统教学中，如铺垫（脚手架）、变式训练等成功的经验融入其中。
评课案例：2001年，上海市上南中学“爱国、科学、人文办学理念与办学模式”研究课题“课程教学”子课题，组组织骨干教师研究分析了几十节课堂教学，探究渗透"爱国、科学、人文"精神的课堂教学，提出了"参与、发展、和谐、创新"八个字的课题教学模式和六
条课堂教学要求。
这六条要求基本上体现了现代教育的观念，可以直接作为我们现在的评课视角。