统编版小学语文二年级下册25《羿射九日》教案设计

25羿射九日

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”因此，本课的教学设计，重点在于让教师时时引领学生把目光瞄准文本的语言表达，在读读、品品、说说、练练中，体会上古时代人类征服自然的愿望，感受文本语言在刻画人物形象，传达情感意思上的巧妙，培养学生揣摩语言的能力，点燃学生阅读的激情。

课前准备

教师准备：制作课件，准备生字词卡片、搜集有关羿射九日的资料。

学生准备：1.预习课文，认读生字。

2.借助拼音朗读课文，力争读正确。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、借助图片，谈话导入

1.认一认，连一连。

出示《女娲补天》《夸父追日》《精卫填海》《羿射九日》等神话故事的题目和主要画面，让学生把题目和图画连一连。

2.强调指出故事《羿射九日》，板书课题。

3.简介羿：羿是我国远古神话中的一位射日英雄，力大无穷，神勇无比。因为他造福人类，所以后人尊称他为“大羿”。今天我们一起来学习他的故事。

4.学生齐读课题。引导质疑：读了课题，你想要了解什么？

5.梳理问题：

（1）羿为什么要射日？

（2）羿是怎样射日的？

（3）羿射日的结果怎样？

设计意图：通过引入学生耳熟能详的神话故事，激发学生的学习兴趣。教师在学生初步接触课文时，引导学生质疑，通过梳理牵出三个主要问题，使本课的教学目标更加明确。

二、初读课文，认读生字

1.学生自由朗读课文。出示自读要求：

（1）一边读一边圈出课文中的生字，借助拼音把生字读准确。

（2）把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号。

（3）小组合作识记生字：①朗读生字，相互正音；②交流识记生字的好方法。

2.检查自读情况。

（1）课件出示生字组成的词语。多种形式朗读：开火车读、小组读、齐读。

教师相机正音：

“值、熔、射、庄”是翘舌音；“滋、窜”是平舌音。“腾、庄、熔”是后鼻音。“稼”读第四声，在“庄稼”一词中读轻声。

引导学生在语境中识记：如“滋润、奔腾”。

（2）运用多种方法识记生字。

①运用形声字规律识记：值。

②形近字比较识记：植—值。

③编口诀识记：炎—火上加火很炎热。

设计意图：识字教学是低年级的教学重点，在这个环节里，采用多种方式来指导学生识记生字，并且通过小组合作来巩固识记，从而让学生更牢固地掌握本课生字。

三、再读课文，感知内容

1.教师范读课文，学生思考：课文介绍羿射九日，给你印象最深的是什么？学生自由交流。

2.思考：哪几个自然段写了羿射九日的过程？（第4～6自然段。）那么剩下的几个自然段分别讲了什么内容呢？

3.梳理故事的记叙顺序：

引导学生按事情发展的起因、经过、结果的顺序进行梳理。

先讲——天上的十个太阳炙烤着大地，人类的日子非常艰难。

再讲——羿射下了九个太阳，留下了最后一个。

最后讲——大地上重新现出了勃勃生机。

设计意图：通过交流课文给自己印象最深的部分这一环节，学生对羿的英勇和为民造福的精神有了初步的了解，再通过梳理出课文的叙述顺序，为下面复述故事打下基础。

四、教师示范，书写字词

1.课件出示“弓、值、艰、此”四个生字，引导学生观察生字的字形，学做小老师，说说有什么需要大家注意的。（“弓”独体字，共3笔；“值、艰”左窄右宽，而“此”却是左右宽窄均匀。）

2.师着重指导生字“值”：左窄右宽，左边是个单人旁，右边是个“直”。写的时候注意单人旁的竖的末端要比“直”的最后一横的位置低。

3.师范写，学生书空。

4.学生描红临写，师提醒学生保持正确的写字姿势。要求书写规范、端正、整洁。

5.投影反馈，生进行评议。

设计意图：我们要激发学生主动识字、写字的愿望，通过学做小老师、参与写后评议等多种手段，激励学生主动参与到识字中去。

第二课时

一、复习回顾，导入新课

1.请用“谁做什么，结果怎么样”结构的句子来说说课文《羿射九日》主要写了什么。

2.过渡：今天我们继续学习课文，来看看课文是怎样讲述羿射日的原因、射日的过程、射日的结果的。

设计意图：通过对课文内容的回顾来训练学生归纳主要内容的能力，帮助学生学会使用“谁做什么，结果怎么样”这类结构的句子归纳全文大意。

二、创设情境，读书入境

1.轻声地朗读课文第1、2自然段，说说你读懂了什么。

预设：

很久很久以前，天空上有十个太阳每天轮流值班。

一个太阳站在一棵叫“扶桑”的树上，下面还有九个太阳。

有一天，他们觉得轮流值日没意思，于是一齐跑到了天空中。

十个太阳就像十个大火球，炙烤着大地。

…………

2.理解“炙烤”。

（1）“炙”在字典中的意思是烤，这里指十个太阳一起发光发热，气温变得过高，使大地曝晒过度。

引导学生通过“晒枯”等表现人间惨状的词语来体会“炙烤”。

（2）联系下文，找找哪些语句让你感受到“炙烤”。（禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，连地上的沙石好像都要熔化了。）

3.播放有关旱灾的视频，感受干旱带来的灾难。

4.说说十个太阳同时出现在天空给人们的生活带来了怎样的困难，体会“艰难”。

5.师有感情地范读第3自然段。

6.指导学生有感情地朗读第3自然段，体会干旱给人们带来的灾难。（注意语速要缓慢，语调要沉重，边读边想象画面。）

7.指名配乐朗读。

设计意图：本环节设计重在落实语言文字的训练。通过视频和教师的渲染，让学生感受高温、干旱给人们带来的灾难，学生再读文中的相关语句，从而深刻体会十个太阳炙烤大地的无情凶猛，从而体会到人类迫切希望有人能拯救他们的心情。

三、品读想象，感受形象

1.读第4、5自然段，画出描写羿射日的语句，想象画面，说说从中体会到了什么。

2.交流句子，师相机指导理解：

他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河。

（1）这里的数字“九十九”让你读出了什么？（羿射日的决心与勇猛，他历经了千山万水。）

（2）想象羿遇到的困难，说说他会想什么，感受他一心为民的精神。

3.小结：他历尽了千辛万苦，克服了重重困难，终于来到了东海边。

4.谈谈感受。（对羿一心为民的精神感到无比敬佩。）