中职组发动机拆装工艺项目气门机构的解体、检测教学设计书湖南省长沙市长沙汽车工业学校蒋芳琨

2012年度全国汽车职业教育教师教学能力大赛中职组气门机构解体、检测项目教学设计书参赛单位：湖南省长沙市长沙汽车工业学校参赛教师：蒋芳琨二〇一二年九月《气门机构的解体、检测》教学设计书一、设计指导思想与理念（一）指导思想随着国家不断的发展，我国的职业教育也开始迎来了良好的发展机遇。

为适应社会的发展和市场的需求，2009年湖南省中职课程改革《汽车运用与维修》专业教学计划与课程标准出台，把《汽车运用与维修》专业的中职课程划分为文化基础课程、专业核心课程和专业方向性课程。

2010年第一批课改成果教材正式出版，新的专业核心教材遵循以能力为本位，以职业实践为主线、以项目教学为主体的核心思想，把实践从延伸和应用地位提升为主体地位，把理论的基础地位转变为服务地位，使专业理论服务于实践能力的培养，为中职学校的教育教学提供了新的思想和方法。

随着湖南省中职教育新课改的不断深入，核心教材在各职业学校的推广与实施，中等职业教育领域迅速掀起了课堂教学改革浪潮，基于行动导向的教学观受到各职业学校的重视，“项目教学法”更是受各专业所青睐，成为教师教学采用的主要方法之一。

项目教学强调以工作任务为依托组织教学内容，以学生为主体开展教学活动，以多样化的解决任务的策略展示学习成果。

基于以上核心思想和“项目教学法”的教学理念，我在“气门机构的解体、检测”这一任务的教学设计上，打破传统教学模式的束缚，尝试“项目教学法”在传统实践项目上的应用。

（二）设计理念1、借力企业，“教”以致用●项目设置前，教师下企业调研，制定符合企业实际工作任务的教学项目；项目实施前，下发项目任务书，学生下企业调研，完成资料收集和项目认识过程，了解气门机构的解体、检测属于哪类维修工艺，汽车遇到怎样的故障需要气门机构的解体、检测以及拆卸过程中有哪些技术要求等，通过企业调研，学生对该项目有一个直观的认识，从而产生浓厚的兴趣，明确所学知识对其能力的提升是有帮助的。

●项目实施中，通过案例分析、多媒体展示、模拟企业生产情境等多种方法，将气门机构的解体、检测工艺在企业中的应用地位生动形象地展现在学生面前，进一步激起学生强烈的学习兴趣和探索精神，学生在项目完成过程中掌握的技能，走上社会后能够用得上、用得好、用的熟。

借力企业教学理念的实施，解决了学生学什么，老师教什么的问题。

2、任务引领，项目教学本课是汽车检修专业的基础实训课程，本着借鉴企业典型工作任务，实际工作流程运用于教学的理念，以教师引导学生开展独立、自主学习为特色，以教学项目为载体，以一个个细分的学习任务为引导，通过围绕项目进行任务导入→计划制定→实践练习→评价总结→拓展迁移等五个环节来体验实际工作流程，创设工作过程教学情境，学生在完成各个任务的同时完成对气门机构的解体、检测工艺的掌握。

任务引领，项目教学的方法解决了学生怎么学，老师怎么教的问题。

3、多维建构，形成素养学生专业素养形成建构图学生在完成任务的同时，更多地关注每一项工作的过程，在一个个过程和体验中完成知识、经验的积累，并逐步完善基础知识、核心技能以及综合能力的建构，最终形成良好的专业素养。

学生知识、技能、综合能力建构的理念解决了怎样让学生实现发展的问题。

设计理念在实际教学中起到的作用1借力企业教以致用怎么实现发展学什么教什么怎么学怎么教多维构建形成素养任务引领项目教学学什么教什么职业素养：学习态度情感价值2基础知识：资迅案例分析交流讨论3综合能力：企业调研、计划拟定、分工协作、展示评价4核心技能：拆卸、调整、装配、检修、设备维护及保养专业素养的形成二、 教学设计思路 （一）学情分析1、基本情况——生源基本素质薄弱一方面，高校扩招，“普高热”盛行，造成中职学校生源量减质降；另一方面，湖南省实施中职学校自主招生政策，“直升”模式降低了职校入学门槛，使得招来的学生对学习缺乏兴趣，自信心不足，不愿动脑，无良好的学习品质和习惯；2、专业生源特点——感性动手能力有余，理性思考能力不足汽车运用与维修属于艰苦行业，且学生多数为男生，他们活泼、好动，对机械类动手操作感兴趣，特别对现实生活中汽车产生的故障原因，一查追到底。

但对于学习冗繁的理论知识，则表现为注意力集中时间短，对知识的接收量低的现状；同时，他们对一些基础的、单一的、重复的技能训练并不感兴趣。

3、知识、技能基础——模糊、生疏高二年级学生为本次课的教学对象，他们学习过《发动机构造与维修》理论知识，并有过几周的发动机拆卸实训经历，但均已过去一个学期，对知识的记忆已经模糊，技能的运用也变得生疏。

4、学习目标——不明确、无动力因为在此之前种种因素的影响，中职学生普遍表现为学习目标不明确，以及学习无动力的这么一个状况，他们之中很多同学都是厌学者，加上一些教育的缺失，以及自身的努力不够，他们越学越没动力。

策略分析：在基础的技能训练中创设学生感兴趣的学习情景，传授核心的理论知识作为实践操作的支撑，设计巧妙有效的教学环节，是让这些孩子愉快、有效学习的关键。

学习目标不明确、无动力学情现况感性动手能力有余，理性思考能力不足生源基本素质薄弱基础知识模糊、生疏（二）教材处理《发动机拆装工艺》课程是一门复杂、繁琐、技巧性强的课程，在汽车运用与维修专业课程中处于基础核心地位，而气门机构的解体、检测融合了“拆卸、调整、装配、仪器和设备维护、检测”当中的四项核心技能，对学生核心技能的培养极具指导意义。

本节内容就选自新课改教材《汽车典型发动机拆装》（李伟主编，机械工业出版社）上册项目二中的任务二：气门组的拆卸与检测。

在教材处理时，我参考了我校校本教材和《汽车拆装工艺技术应用》（人民交通出版社，周林福主编）理论教材，并对三本教材进行了整合。

新课改成果教材采用基于行动导向的项目教学法组织教学，实践性强，但核心理论不全；理论课教材存在教学内容冗繁、教学形式单一、实践性不强、核心理论指向不明等缺点，但知识点丰富；校本教材所涉及专业领域狭窄，流程死板，但切合学校实际；因此，我对三本教材进行了渗透及整合，充分结合学校设施、场地配备等实际情况，并在项目教学过程中添加了一些核心理论作为支撑，在实践过程中添加更多的技术要求，尤其是技术要求的评价标准，在此基础上设计了简单明了的实践作业及评价表，使得教学实践性、操作性、指向性更强，有利于项目教学的开展，也有利于学生的主动学习。

教材整合过程示意图（三）教学目标设计1、知识与技能目标（专业目标） ●能说出气门机构总成零件；口述拆卸顺序； 知晓核心技术要求●能规范气门机构的解体、检测总成零件；内容丰富 学习核心不明项目教学 任务导向《发动机拆装工艺》理论内容融合专业领域狭窄 流程单调理论不足《发动机拆装工艺》课改教材校本教材实际切入切合实际能正确使用工具和设备；能合理、有序摆放工具及零件2、过程与方法目标●学会如何收集资料、发现并探究问题、学会如何分组学习、合作学习、讨论学习●学会拆卸类作业的一般学习方法，学会反思、创新，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控及评价3、情感态度价值观目标●学会组织协调、学会团队合作，学会主动思考并独立解决问题●学生能够全员参与到学习中来，产生学习兴趣，并学会手脑并用，养成在“做中学、做中思”的习惯4、能力拓展目标●通过学习和操作，让同学们在这一过程中得到学习快乐的同时，也让同学们学习或收获到由此而产生的更多积极因素，使同学们的分析、创造、想象等能力得到更进一步的提升，为今后的“渔”而奠定基础。

教学培养目标（四）教学重点与难点1、教学重点●气门组零件名称，拆卸及顺序●气门机构的解体、检测技能突破方法：分层教学和“任务驱动”实践教学2、教学难点●气门机构的解体、检测技术要求：拆卸、零件检测等●“6S”生产管理规范落实突破方法：分层讨论，操作展示，评价反思（五）教学策略分析1、企业调研，案例分析，设故排故——创设教学情境创设情境，激情导入，先让学生下企业调研相关行情，从企业了解本节知识及技能的地位，再用生动实际的案例刺激学生的神经，每次训练过程都是有目的的拆卸（排除故障），从而创设一种企业生产的情境出来，激发学生学习兴趣，引导学生积极参与和思考。

2、头脑风暴，工位实践，竞赛展示——激活学习过程凭借已有的知识技能基础，组织学生以自己喜爱的头脑风暴的形式开展讨论形成初步方案；通过实践练习，提升学生拆卸动作、口令报告、工具及工件摆放、协助能力，并保持课堂高效；通过竞赛展示环节，激发学生表现欲望和对成功的体验情感。

3、 阶段评价，小组评价——评估学习效果建立多维的评价体系，分阶段、分对象对学生进行评价，创设更多的激励机会。

在每个阶段性的任务完成后，及时让学生关注成果，体验成功；对于能力较弱的学生，从评价对象的角度出发，通过表扬其所在的小组，也让其活得成功的体验，激励他做好协助或者其他工作，使其完成有效的学习过程。

4、 知识延伸，举一反三——能力拓展通过已学的知识及整个实践教学的学习，同学们已经掌握了一定的知识和专业能力，我们的目的是授之以“渔”而不是授之以“鱼”，这样更能使同学们适应市场、将来的需求。

（六）教学方法运用1、项目教学法（任务驱动）将气门组的拆卸、检修作为一个完整的项目来开展教学，通过“项目导入→计划制定→实践练习→评价总结→拓展迁移”等五个完整的项目教学流程的实施，并在每个环节中设置一个个具体的工作任务来驱动学生的学习，使得学生学习的目标指向性更明确，学习成果更直观。

2、尝试教学法“先试后导，先练后讲”，学生在制定项目计划时就带着问题入门，并在尝试拆卸和检修中发现问题，并带着问题讨论、学习，学习的目的是解决问题（完成本项目）和提高解决头脑风暴，实践竞赛展示 创设教学情境阶段、个人、小组、 教师评价 激活学习过程评估学习效果教学应对能力拓展知识延伸，举一反三借力企业，创设情境问题的能力（熟练完成其他项目）。

学生对知识的掌握过程更贴合学生对事物认知的规律，教学效果较好。

3、分层教学法任务准备工作中，能力较强的学生完成企业调研，能力稍弱的学生主要完成收集资料工作；实践练习中，针对学生能力的差异需求，让能力强的学生先操作，能力稍弱的学生先协助，同一时间段内学生的任务目标稍有不同，但最切合学生实际。

4、讨论法本项目中，讨论法被大量地运用到项目教学上来，学生通过分层次的小组讨论和集体讨论，逐步掌握理论知识和实践技能，整个课堂非常活跃，学生的创新能力得到充分的发挥。

5、“理实一体化”教学理论实践相结合6、工学交替倘若有条件，比如说学校有校办工厂，便可进行，通过工学交替，我想学生更能解决实际问题，更能掌握知识和技术。

在实际教学过程中，以项目教学为主体，根据不同的教学环节的需要，综合尝试教学法、分层教学法以及讨论法等多种教学方法，以达到最佳的教学效果。