谈班主任在主题班会中的角色

谈班主任在主题班会中的角色

在应试教育背景下，传统主题班会中班主任处于领导地位，扮演着主宰者、权威者的角色。班会从开场白到结束语全由班主任一人承担，学生无法参与，即使有学生参与，也是班主任指定，学生仅是谈话、动作的“机器人”而已。学生视班主任之言语为“圣旨”，变得“唯命是听”，不敢越雷池半步。如此下去，势必会限制学生的积极性，既不利于培养班集体的民主气氛，加强班级管理和丰富学生生活，也不利于发挥学生的主体作用，培养学生多方面的才能。因此，班主任在班会上扮演什么角色，直接影响着主题班会的实效。这就要求我们每位班主任在班会之前要选好自己的角色。

1. 参谋型。一个学期或一个阶段要开展什么活动，应提前计划安排，不能盲目地搞，也不能由班主任一手包办。班主任决不能成为“独裁者”，而是要协助班干部依据学校有关计划充分了解民意，制定出切实可行的活动计划。对于班干部拟定的计划，班主任要建议性地提出一些看法，如哪些活动不适宜开展或开展有困难，切不可一味“说好”或“全盘否定”，要做好“参谋”，注重引导，充分发挥和锻炼学生在活动中的管理才能。如在班会人事安排上，班主任应注意

防止喧宾夺主和越俎代庖，要指导班干部根据学生的特点、能力进行分工，尽可能让全班每一个学生参与班会事务。首先，指导主持人把班会事务一一列出，并仔细分析完成每一事务或每一重要事务所应具备的条件。其次，根据所了解的情况把那些具备相应条件的学生名单挑选出来，并与每一事一一对应。第三，对那些承担重要而密切相关的任务和共同承担同一事物的学生之间的关系，他们的性格、兴趣、特长等进行了解、分析，预测他们的合作前景，对可能发生冲突、不协调的人员作适当调整，最后确定下来。

2. 导演型。有的班级召开班会，班主任只是在结束时对班会作了总结性评价，在整个过程中做了甩手掌柜，班会仍然很成功，气氛热烈，同学们也都受到了很大的启发和教育。殊不知，班主任在幕后做了大量的指导准备工作，就像拍摄一部电影，导演虽然没有出现在银幕上，但从准备材料到组织演员，甚至推敲台词，无不凝结着导演的心血和汗水，而我们班主任正是扮演了导演这个角色。为了培养和锻炼学生能力，班主任要做好“幕后导演”，即同主持人认真准备，商定各个环节可能出现的问题及对策，活动开展的方式方法等，提高主持人的组织能力、表达能力，观察、分析、处理实际问题的能力，同时发动指导其他学生积极充分的准备，培养学生的个性特长，开发学生的创新潜能。

3. 公证人型。每次开展活动，学生及主持人总想听

到中肯的评价，一般评估成绩的人是班主任。班主任评估成绩时要注意把握好尺度，不要评价得过高，也不要过低，应当中肯、恰到好处。作为班主任，一定要担任好“公证人”这一角色，充分肯定活动的成功之处，还要提出建议，便于今后开展工作。一般情况下，班主任应鼓舞学生积极性，督促班级各项活动有序开展。如在一节《三月风》主题班会结束时，班主任总结到：同学们，今天的主题班会开得很成功，我很高兴，因为今天的活动是由你们自己编排、自己主持的。内容丰富，人人参与，气氛活跃，大家不仅知道了雷锋叔叔的许多故事，而且还为他人做了许多好事。通过这次活动，同学们要把学雷锋、做好事活动深入持久地开展下去，人人争当活雷锋，让这“三月风”吹遍我们校园的每个角落。班主任的评价不仅使学生明确了今后努力的方向，而且激发了学雷锋的热情，深化了班会主题。

4. 嘉宾型。班主任以一位嘉宾也是局外人的身份来参加本次班会，发表自己对某些问题的看法，参与班会的活动。此时，学生是主人，班主任是客人，一改平时的师生角色，有时能产生另一番情趣，收到意想不到的效果。如，在小学六年级毕业前最后一次以“共度好时光”为主题的班会上，主持人邀请班主任为同学们说几句，班主任语重心长地讲述了对毕业生的临别赠言后，也请同学们对老师说说心里话，大家敞开心扉，对老师的教育工作提出了合理化建议；

然后学生提议，以前总是老师考学生，今天我们要考考老师，一同学向班主任提问：“老师，在管理我们的六年中，您最满意的是什么？最令您头疼的是什么？哪件事让您记忆犹新？”班主任笑着回答了同学们的问题，最后师生共同表演了文艺节目。这节班会上，班主任以特邀嘉宾的身份参与了班会活动，进一步沟通了师生之间的情感，增强了学生对母校的眷恋之情。

5. 心理医生型。班主任是与学生关系最为密切的人，是了解学生成长历程的人，熟悉学生的心态发展，对学生的个性、优点都非常清楚，班会中班主任和学生共同探讨，为疏导学生的心理困惑及矫正不良心态形成了良好的氛围。所以，班主任要努力扮演好心理医生的角色，充分发挥主题班会的心理疏导功能，有效地释放、排解学生的内心困惑和不良情绪，使其形成良好的个性品质。如针对班级学生实际情况，可召开“假如我竞选失败”、“我为什么不受同学欢迎”、“当有人超过我时”、“学会宽容”等主题班会，通过摆事实、讲道理、听故事、演小品、谈感受等生动活泼的方式，引导学生析原因，明方法，为他们健康的心理提供保健服务。

6. 画龙点睛型。在班会进行到高潮时或适当时机，班主任出场，直截了当地表述本班会的中心、主题或是将班会主题升华，将气氛推向高潮。这种方式比较常用。例如，在一次主题为“战胜挫折”的班会上，班主任最后出场，首

先肯定了自己的观点，然后谈到：“一棵小树要承受无数次的风吹雨打才能成才，一条小河要经历无数次的回旋曲折才能汇入大海，我们的生活也不会一帆风顺，只有经过无数次的挫折才能走向成功。如果你已经经历了挫折，祝贺你已经向成功迈进了一步，希望大家不要成为弱者，而应该成为生活中‘英雄’。老师送给大家一支歌，师生同唱《真心英雄》。”这样，“画龙点睛”地将本次班会的主题用生动形象的比拟和贴切恰当的歌曲升华了。

7. 穿针引线型。这种类型的角色要求班主任在某些时候充当主持人，以起到穿针引线的作用，自然而然地将一项内容引向另一项内容。如在一次以“扫一屋”与“扫天下”为主题的讨论式班会上，班主任在学生充分讨论的基础上，点拨概括，提高学生对此问题的认识：“同学们，这场争论很好，既加深了我们对“扫一屋”与“扫天下”的认识，又提高了大家的辩论水平，理论上有所提高。我认为任何大事情都是由无数小事构成的，正如伟大的长城，就是由无数的砖块构筑而成的，离开了这些小小的砖块，长城就不能称其为长城了。我们今天到学校来学习，都是胸怀大志的，将来都会成为祖国的栋梁之材，那么请问大家，你们在搞好学习的同时，要不要做好像每天的值日工作和一刻钟的卫生劳动这样的小事情呢？请各组同学从老师出的四个题目：（1）万丈高楼从平地起，（2）千里之行，始于足下，（3）成大事者，