让作文课活泼生动起来

让作文课活泼生动起来
作文课是学生最头疼的课，往往是看了一节课作文书，临下课还是无从下手。

如何让作文课生动起来，让学生动起笔来，其实并不难。

一、自主学习，乐在其中
教师可根据学生的实际情况，自主的选择课程。

例如在对九年级学生教学时，我考虑到学生已有一定的写作能力，为他们设计了总目标：解决“写什么的问题”。

途径和方法：向“阅读”和“生活”要素材，围绕这个综合目标，我设计六大话题：①校园生活；
②自我人生；③理想修养；④友情亲情；⑤自然环保；⑥社会生活。

然后由易到难，训练学生学会去挖掘素材。

学生最熟悉的无非是校园生活，所以从这里入手，也许学生感兴趣，觉得有话说。

1、话题导引
此时教师就可以引导学生联想，发觉素材。

时代已经进入21世纪，在我们校园里也出现了许多新的事物。

如课改活动，很多科目都是试用了新的教材，像语文，每册书上都有几次综合性语文实践活动，所以有时语文课简直就是一场充满知识性和趣味性的竞赛活动，它不是学生写作的材料吗？还有学校开展的各种丰富多彩的活动，它们都是素材。

近年来流行的校园歌谣，学生更是觉得有趣。

例如：他们吧李煜的《虞美人》改写成了：春花秋月何时了，考试知多少？教室昨夜又报分，成绩不堪回首月明中。

上次余悸今犹在，只是科目改，问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

对考试的恐
惧，对成绩的无奈，在字里行间里袒露无遗。

可诱导学生议一议，这则歌谣写出了学生什么心理？然后分析一下造成这种心理的原因，让他们各抒己见。

接着，谈谈学习、考试、成绩之间的关系。

学生有太多的心里话要说，发言非常热烈，气氛活跃。

上网聊天，发泄对老师的不满，咨询成长中遇到的困惑。

或是对某老师的议论，或是对某同学的看法。

或叙述，或议论，这些话题，教师做适当的引导，都会成为写作的素材。

通过话题引导，学生的思路一下子会变得开阔。

作文原来就是要做到：手写我心，口述我心。

这个引导的过程，可以充分发挥学生的积极性，鼓励学生大胆发言，力求课堂气氛民主和谐、快乐。

2、佳作示例
实际也是个阅读的过程。

搜集有关这方面的材料，可以是名言警句，事例材料，佳作等，让学生来学习、借鉴，以求开拓视野，得到启发。

例如：针对校园生活这个话题。

我选了《我的e代文学》、《上网聊天》、《我的化学老师》、《女班长》等材料，供大家学习、参考。

在训练“理想修养”这个话题时，为学生搜集了有关读书的名言警句及观后感。

有歌德的“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”,在伏尔泰的“第一次读到一本好书，我们仿佛觉得找到了一个朋友。

再一次读这本好书，仿佛又和老朋友重逢”。

材料：《学生怎样阅读经典名著》，名著观后感：《不要等刘备》、《如果我是你》、《谁是打虎英雄》。

3、交流评定
“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

”这也是课程标准对初中学生的作文要求之一。

在引导、学习的基础上，让学生动笔练习。

除了少数同学写不满规定的字数，达不到要求，大部分同学第二天交来的作文，都充满了鲜活的个性。

组织交流：把学生分成六人小组，必须让每个学生都参加评比、交流，由组长综合打分，在此基础上，再推举代表向全班同学做交流，然后由全班同学再次为这篇作文打分，并要说出理由，允许有不同意见。

我在这其中只起到一个协调作用，并且一定要亲自点评一篇文章，并打分。

整个作文过程，学生的积极性还是比较高的，气氛也活跃，教者也乐在其中。

作文课上，有时学生听得全神贯注，有时微笑默叹，有时会发出阵阵笑声。

二、训练得法，轻松写作
在给九年级学生上作文课时，我采用了“作文三步法”，即作文能力有三种基本要素构成：感觉能力、思维能力、情感。

基本思路：解决中学生作文问题的核心是建立基本能力结构而不是学会字、词、语法和主题思想；达到“在感觉支配下获取材料，包括生成词汇语句；用思维梳理、编织材料；将情感附着于思维”的目标。

三、实施步骤，训练感知能力
1、全方位调动感觉器官进行感受
首先让学生了解自己以前感受事物时，常常只会用眼而忽略了其他感官。

我们在课堂上当场做了一个试验。

我拿来一张白纸，让学生当场以“纸”为对象，写一段话，结果学生观察到的全是眼睛
看到的：纸的颜色、形状、大小等。

这时，我启发学生用鼻子闻闻，用耳朵听听，用手摸摸，然后再写一下刚才的片段，学生就觉得有话可说了。

在第二节课上，我就为学生准备了几十朵美人蕉花，让每一位学生全方位调动感觉器官感知事物：看、听、嗅、触。

从花的颜色、形状、构造、特点到听花的声音，也许有人会问：花哪来的声音？我就叫学生想刮风时，下雨时，春天蜜蜂、蝴蝶飞来时的情景，从嗅花的气味到触摸花的软硬、质地、干湿等，然后把感受到的东西如实的写下来。

这样，一篇《美人蕉》的文章，内容就显得充实了。

学生再也不会感到无话可说，无从下笔了。

2、调动感觉器官全方位进行感受
感知事物的各个部位：上下、前后、内外等；同时还要感知事物周围的附属物（感知提纲）。

我先带学生走出教室，
有序的参观整个校园，然后回到教室，按感知提纲写作《我们的学校》。

在规定时间内大部分学生完成了写作任务。

在下次交流时，同学中出现了相当不错的习作。

3、换时换位换情感受
也就是训练学生对事物进行变换时间、变换位置、变换情绪感受的感受。

布置学生在课外先感受一种花卉植物，在课堂上，我也为学生准备了一盆吊兰，让同学们仔细感受吊兰在不同时间里有何变化，在阳光下有何变化，在不同心情下观察它，觉得它有什么不同，并把感受到的东西写下来，成文，再与例文《芦荟》作比较，少写了感受中的任何一种，就算不及格。

结果通过评定，只有极个
别的学生没及格，有的写的行文通顺、文笔细腻，超过了范文的水平，学生很有成就感，老师当然也高兴。

在良好的氛围中，师生共同完成求知的过程，让笑声荡漾在作文课上，让每一节作文课都生动起来，活泼起来，是一个语文教师的最大满足。