小学语文生本课堂模式
生本教育理念下小学语文“生命课堂”的建构
生本教育理念下小学语文“生命课堂”的建构课堂教学模式是体现新的课程思想与教学价值观和教学的前沿思维，是教学思想、教学观念体系与教学实践契合的生长点。
生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。
生本教育实验的核心目标是实现教育对生命的皈依。
本文试图结合工作实践和对生本教育理念的思考，就如何构建小学语文“生命课堂”教学模式进行探讨。
一抛弃传统的教师行为中的专权控制，重视师生间的互动随着改革的不断深入，如何科学地、有效地进行课堂教学，发挥师生互动的作用是促进教学工作、实施素质教育势在必行的一项工程。
人们掌握语言主要是通过互动或交流。
因此，互动是语文课堂教学最根本、最重要的形式，课堂教学能否为学生提供大量互动的机会就成为掌握语文教学的关键。
为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。
在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。
教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。
因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。
教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位，如果我们重视并善于构建有效的师生互动，那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用，就有利于我们取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。
二课堂实施的核心——学生参与教学生本教育观认为，课堂不再只是承载特定知识的文本，而演变成为了一个动态的过程。
教材承载着的知识需要教师和学生之间进行交流、体验来获得。
学生必须参与到学习活动中去，否则课堂内容将无法理解。
这样的语文教学解放了学生的嘴巴。
在此观念指引下，语文课一改以往的沉闷压抑，营造提问、读书、表达的氛围，学生踊跃发言、积极辩论。
传统的师生单向信息传播，变成了师生之间、生生之间的对话过程。
谈小学语文课堂如何贯彻“生本”理念
谈小学语文课堂如何贯彻“生本”理念摘要：现阶段，随着我国社会发展速度的不断加快，国家经济和科技水平得到了良好的提升，人们的生活质量也显著改善，越来越多的人开始关注教育事业的发展状况。
至此，新课改理念提出，校园教育走上了改革的道路。
所以本文也是就小学阶段语文教育工作的开展形式进行分析，主要探讨的就是课堂中“生本”理念的贯彻方式，希望能够在以学生为主角的环境下打造高质量语文课堂。
关键词：小学语文课堂“生本”理念小学阶段语文知识的学习属于基础内容，其决定着学生的未来发展，对于其他学科的学习也起到了铺垫的作用，因此语文教育质量的提升至关重要。
“生本”教学理念在课堂中的贯彻和渗透，能够保证教师改变传统的教学方法，让学生杨为课堂的主人，更好地实现新课改的理念和要求。
而在“生本”理念下，教师需要发挥出自身引导者的作用，给学生留下充足的学习空间，加强与学生的交流，以便于保证学生能够顺利完成学习任务，提高教学效果。
一、在小学语文教学中运用“生本”理念的必要性1.新课改对小学语文课堂教学的要求。
小学校园中的语文课程在教学的整个体系之中所占有的比重非常重，其属于主科课程之一。
良好的语文课程教学能够帮助学生形成基础的文化知识，提高学生的学科素养，也能够在根本上培养学生的语言能力和理解能力，使其在学习过程中树立起正确的思想价值观念，提高学生的品德和意志，为小学生健康成长做出贡献。
这些年我国一直推崇的是素质教育，校园教学工作走上了全面的改革道路，在这样的情况下，“生本”理念是校园教育中最先进的指导思想。
而传统的教学模式无法支持这一思想，还需要对课堂进行改革，以此达到提高学生主体位置的效果，实现高质量的课堂教学模式。
2.“生本”理念有利于激发学生兴趣，提高教学效率。
小学阶段的语文课堂教学内容具有一定的特殊性，主要就是因为语文知识的结构相对比较简单，学生学习上更加容易。
但是因为学生的心理状况并不稳定，所以他们很难在课堂上持续学习，对于所学习的知识内容热情也并不高涨，如果教师不能够采用最佳的方法开展教学，就更无法保证学生的顺利学习。
核心素养下小学语文生本课堂的构建
摘要：构建生本课堂，有利于激发学生参与知识学习的热情，形成以学生为主体的课堂教学模式，保证学生的综合素养得到全面提升。
文章在分析小学语文教学中存在的问题的基础上，从培养学生核心素养出发，探究构建小学语文生本课堂的策略，旨在彰显学生的主体地位，帮助他们获得出色的语言能力、良好的学习习惯和优秀的文化素养。
关键词：小学语文；核心素养；生本课堂；教学策略作者简介：赵春生，甘肃省甘南藏族自治州合作市第一小学教师，高级教师，研究方向为小学教育；王素珍，甘肃省甘南藏族自治州合作市第二小学教师，研究方向为小学教育。
（甘肃甘南747000）中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2020）26-0029-02核心素养下小学语文生本课堂的构建□赵春生王素珍生本课堂符合新课改要求，不仅充分尊重了学生的学习主体性，能引发学生对所学习知识进行深度思考，而且还对教师的教学具有重要的促进作用。
因此，在小学语文教学中，教师要积极构建生本课堂，以让学生充分发挥自己的学习主体性和积极性，增强学习效果，提升综合能力。
一、小学语文教学存在的问题在当前的小学语文教学中仍存在着一些问题亟待解决，否则将难以实现生本课堂的构建。
第一，教师引导学生学习语文知识时，没有为学生提供广阔的成长空间，学生仅仅是追随教师的讲课步伐，未对内容进行重点分析。
久而久之就会导致学生丧失自己的主体学习地位，失去学习信心和欲望，甚至还会在一定程度上抑制学生的健康成长和发展。
第二，教学形式单一、陈旧，难以激发学生的学习积极性。
在传统教学中，教师没有为学生构建有效的教学课堂，导致学生只能在沉闷和枯燥的氛围中学习，学习兴趣不足，更不会主动对语文知识进行深度阐释和研究，这十分不利于学生核心素养和综合能力的提升。
第三，教师在进行教学时，没有和学生进行密切的互动交流，没有引导学生对语文知识进行多角度的理解和认识，造成学生对语文知识的理解较为片面。
为构建生本课堂，教师要重点解决上述问题，以凸显学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。
生本理念下小学语文高效课堂的构建策略
生本理念下小学语文高效课堂的构建策略随着时代的发展和教育的改革，生本教育理念逐渐受到人们的关注和青睐。
生本教育理念强调以学生为中心，注重培养学生的综合素质，尊重学生的个性和发展规律。
在小学语文教育中，如何结合生本教育理念构建高效课堂，激发学生学习兴趣，提高学习效果，成为当前语文教育中亟待解决的问题。
本文将围绕生本理念下小学语文高效课堂的构建策略展开讨论。
一、培养学生的学习兴趣生本理念下小学语文高效课堂的构建首先需要从培养学生的学习兴趣入手。
语文是一门涉及文字、文字运用和理解的学科，如何引导学生对语文产生浓厚兴趣，是构建高效课堂的第一步。
教师可以通过多种方式，例如开设语文兴趣小组、组织语文阅读分享会、组织语文文学社团等形式，让学生们参与感受到语文的魅力，激发对语文学习的热情。
教师在语文课堂上可以利用故事、诗歌、歌曲等形式，通过生动有趣的教学方式，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
教师可以结合学生的兴趣爱好设计相关的语文教学内容，增加情感色彩，使学生在学习中感受快乐和满足，从而愿意主动参与语文学习。
二、注重学生的个性发展生本理念下小学语文高效课堂的构建还需要注重学生的个性发展。
每个孩子都是独特的个体，他们有着不同的兴趣爱好、学习习惯和学习能力，教师要深入了解学生的个性，注重学生的个性发展，为学生提供个性化的学习支持。
教师可以根据学生的个性差异，采用不同的教学方法和策略，满足学生的学习需求，使每个学生得到充分的关注和照顾。
教师还可以注重学生的自主学习能力和创造性思维能力的培养。
通过开展小组合作学习、课堂互动讨论、课外阅读等活动，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生良好的学习习惯和积极的学习态度。
教师可以引导学生主动表达自己的想法和见解，鼓励学生发表个性化的观点和见解，促进学生的思维能力和创造性思维能力的发展。
三、创设丰富多彩的教学情境生本理念下小学语文高效课堂的构建还需要创设丰富多彩的教学情境。
教学情境是教学活动中的环境和条件，是教学活动展开和进行的基础。
小学语文课堂贯彻“生本”理念的有效策略
小学语文课堂贯彻“生本”理念的有效策略【摘要】：“以人为本”的小学语文教学是目前比较提倡的一类教学方式。
小学语文教学作为小学阶段中重要的教学组成部分，由于小学生们受到知识储备、生活经历的限制，对于语文内涵理解的并不是那么深刻，故积极寻求合适的教学手段是目前小学语文教学所要注重的教学工作。
故本文主要讨论生本教育理念下小学语文课堂教学策略的相关内容。
【关键词】：小学语文；“生本”理念；教学策略“生本”理念是一类以学生为主的新型教学理念，其尊重教材资源，也善于挖掘教材之外的资源，旨在构建平等和谐的师生关系，让学生能够发挥出学习积极性，自发的探索语文内容，对于提升语文课堂教学效率具有重要的作用。
1.“生本”理念随着新课改的不断落实，教师愈发重视学生在课堂中的学习主体地位，“生本”理念就是一类突出学生课堂学习主体的教学理论。
其强调要能够真正以学生为主人，基于学生的角色设计教学。
小学生的心智水平尚不够成熟，容易受到外部环境的影响，教师如果忽视了学生的学习主体地位，会严重影响到学生的学习兴趣，还会使得学生排斥学习。
“生本”理念的实行是激发学生学习自主意识、探究意识和创新意识的一类教学理念。
1.小学语文课堂贯彻“生本”理念的作用小学语文教学是学生今后学习的基础，随着教育水平的不断提升，传统的教学理念已经无法满足新时代背景下的小学语文教学需求。
因此，积极贯彻“生本”理念，突出学生的学习主人翁角色，提升学生的语文学习水平，是非常值得关注的教学内容。
小学生的年级较小，认知水平比较基础，天性好玩，也比较不喜欢严肃的学习氛围，但是教师忽视了这一点，促使学生的学习兴趣逐渐下降。
生本理念的应用，鼓励学生探索自己喜欢的学习方式，不断提升学生的学习效果[1]。
1.小学语文课堂贯彻“生本”理念的有效策略3.1基于“生本”理念，激发学生的学习兴趣在构建小学语文高效课堂的过程中，要能够秉持着生本教育的教学方针，有效研究学生的学习兴趣点，然后将教学内容和学生的学习兴趣有效融合。
生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的研究
生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的研究【摘要】本文主要探讨了生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的研究。
在分析了研究背景、研究意义和研究目的。
接着在阐述了生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的概念、应用、原理、具体实施方式和效果评价。
最后在总结了生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的实践意义，展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地理解生本理念对小学语文教学的重要性，为提升语文教学质量提供新的思路和方法。
【关键词】生本理念、小学语文、多课型课堂、教学模式、研究、实施方式、效果评价、实践意义、未来研究方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景传统的小学语文教学模式往往以教师为中心，注重知识的灌输和传授，学习内容较为枯燥，缺乏足够的互动和参与。
探讨如何在生本教育理念指导下，构建多课型课堂教学模式，激发学生的学习动力，提高学习效果和教学质量，成为当前小学语文教学需要解决的问题之一。
通过研究生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的实际应用和效果评价，可以为小学语文教学的改革与发展提供有益的启示和参考。
1.2 研究意义生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的研究，具有重要的理论意义和实践意义。
理论上，研究多课型课堂教学模式，有助于深入理解生本理念在小学语文教学中的应用。
通过对多课型课堂教学模式的探讨，可以进一步完善生本教育理念，促进小学语文教学质量的提升，推动教育教学改革的深入发展。
实践上，研究生本理念下小学语文多课型课堂教学模式，对于教师的教学实践具有积极的指导意义。
通过揭示多课型教学模式的原理和具体实施方式，可以为教师提供更加科学的教学方法，丰富教学手段，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和动力。
通过对多课型课堂教学模式的效果评价，可以及时发现和解决教学中存在的问题，为实践教育教学改革提供可靠的理论依据和实践经验。
生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的研究，将为促进小学语文教育的现代化和提高学生的语文素养作出重要贡献。
以生本理念为引导构建小学语文阅读高效课堂
以生本理念为引导构建小学语文阅读高效课堂随着社会的进步和教育的发展，小学语文阅读教学已经成为教师和家长普遍关注的问题。
如何构建小学语文阅读高效课堂，培养学生良好的阅读习惯和能力，已成为教学中的重要任务。
生本理念是指以学生为本，以学生的感情、兴趣和思维发展为出发点，引导学生积极参与阅读，促进阅读习惯的养成和阅读能力的提高。
本文将从生本理念出发，探讨如何构建小学语文阅读高效课堂。
一、营造浓厚的阅读氛围要构建小学语文阅读高效课堂，首先要营造浓厚的阅读氛围。
在语文课堂上，教师应该注重培养学生对阅读的兴趣，激发学生阅读的热情。
可以通过朗读课文、课外阅读等形式，让学生感受语文的魅力，增强对阅读的兴趣。
教师还可以设计一些与学生实际生活相关的阅读材料，让学生感受到阅读的实用性和重要性。
除了课堂内的氛围营造，还应该注重课外阅读的引导和推动。
学校可以建立起良好的图书馆、阅读角等阅读空间，为学生提供良好的阅读环境。
还可以邀请作家、学者等到学校进行讲座，让学生有更多的机会接触到优秀的阅读文化。
二、激发学生的阅读兴趣教师还可以通过多媒体等形式，把课文内容生动形象地呈现给学生，吸引学生的注意力，激发他们的阅读欲望。
在讲解古诗词的时候，可以通过音乐、图片等形式展示给学生，让学生更加直观地体会古诗词的魅力。
三、引导学生主动参与阅读构建小学语文阅读高效课堂，需要引导学生主动参与阅读。
教师可以通过提问、讨论等方式，让学生在阅读中积极思考、分析，提高阅读的深度和广度。
在教学中，教师可以设计一些有针对性的问题，引导学生对课文进行深入思考和分析。
还可以组织学生进行小组讨论，让学生在交流中相互交流观点和见解，提高学生的思维能力和判断能力。
还可以引导学生进行课外阅读，让学生根据自己的兴趣选择合适的阅读材料，从中获取知识和情感的滋养，提高阅读的自觉性和主动性。
四、培养学生的阅读技能在教学中，教师可以设计一些提高阅读速度和理解的训练，比如快速阅读、慢速阅读等方法，让学生在阅读中提高阅读速度和准确度。
生本,让课堂返璞归真——谈生本理念下小学语文教学的新思考
是语 文综合素养最丰富、 最现 实的发展 内涵。教师在教 学 当 中 ， 需预 设 得 太 多 ， 需 根 据 学 生现 有 的 知 识 储 存 和 认 知 无 只
水 平 作 为起 点 ， 握 学 生 的 “ 近 发 展 区” 恰 如 其 分 地 加 以 把 最 ，
深刻 内涵 ， 学生能文里课 外 ， 旁征博 引 ， 捕捉 着思 维碰 撞的 火花 ， 各抒 己见。所有 这些异彩 纷呈的局 面， 都有赖 于学生
广 泛 的 阅读 积 累。 因此 ， 教 阅读 课 例 的老 师 们 ， 要 在 乎 执 不
点拨 ， 学生在真 实地反馈 自身的阅读感悟的 同时， 让 进行语
言 文 字 的 内化 和 迁移 。 效地 落 实 语 言 训 练 ， 声地 积 淀 人 有 无
文品质 ， 实现水到渠成， 就像执教 《 呼凤唤雨的世 纪》 这一课 时 ． 由于 学 生在 课 前 已经 大 量 查 阅 了古今 中外 的 各 项 发 明 创 造 ， 课 文 中提 至 的发 明 ， 不 都 感 兴趣 ， 学 生谈 到 课 对 ｑ 并 当 文提 及的其 中两种发明 时， 学生话锋一转 ， 有 就转到 了他们
教 苑 撷 英
ＷＥ ｌ Ａ Ａ Ｇ ＮＬ Ｄ ＯＨ Ｎ
生 本 ， 课 堂 返 璞 归 让
谈生 本 理 念下 小 学语 文 教 学
文／ 小泉 章
著 名 教 育 家夸 美 纽 斯在 他 的 《 教 学 论 》 ， 下 了他 大 中 写
的教 育 理 想 ：找 出一 种 教 育 方 法 ， 教 师 因此 可 以 少教 ， “ 使 但
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
导， 到游戏活动的复 习巩 固， 要遵循 着儿童的年龄及心理认 知 的规律 ， 感知 ， 认记 ， 固， 得讲 究科 学有 效 ， 以培植 巩 都 用 学生对语 言文字的无比热爱。很 多时候观摩老师们 的识 字 课 堂 ， 能 给 人 以耳 目一新 的 感 觉 ， 子 ４ ｉ 字 的 热情 是 与 都 孩 １， １￣ ．
践行生本理念,构建小学语文高效课堂
践行生本理念，构建小学语文高效课堂摘要：近些年来，尽管新课改逐渐深入，然而应试教育存在于小学教育之中，对很多教师以及儿童产生一定影响。
特别是小学阶段的语文教学，把知识灌输当作目的的这种教学理念比较突出，此种教学形式必须进行改善。
语文教师对升本理念进行践行，突出儿童具有的主体地位，有助于培养儿童的综合能力以及综合素养，促使教学效果不断提升。
本文旨在探究落实升本理念，建立小学高效语文课堂的策略，希望能对实际教学有所帮助。
关键词：小学语文；生本理念；高效课堂前言：当前，语文教学受到应试教育较大影响，然而把知识当作主体，多数教师都忽视了儿童能力培养，和新课改所提要求相差较大。
新课改已指出，学生在课堂之上占据主体地位，要求教师摒弃以往教学理念，让学生变成课堂主任。
建立新型课堂乃是新时代对于人才的重要需求。
所以，实际教学期间，语文教师需对生本理念加以落实，这样才可建立高效课堂。
一、尊重儿童主体地位，调动儿童的学习热情课堂之上，语文教师需对生本理念加以落实，这样才可调动儿童的积极性，促使其主动投入到学习之中。
在以往教学期间，语文教师掌控教学与课堂，儿童只能对知识进行被动接受，难以真正参与课堂。
多数情况之下，都是教师站在讲台之上不断讲解，儿童只能向观众一样进行倾听或者记笔记，这样难以对教学效果加以保证。
如果在小学阶段的语文教学当中对生本理念进行落实，可以发挥儿童具有的主体作用，充分利用儿童的好奇心以及求知欲望，促使儿童主动融入到课堂之中，让课堂活跃起来。
比如，进行《松鼠》教学期间，语文教师改变以往教学方式，让儿童扮演课文当中的动物，借助角色扮演展开学习[1]。
如此一来，除了能够激发儿童学习兴趣之外，同时还能将课堂交给儿童，让课堂氛围变得更加有趣，加深儿童对于课文内容的印象。
同时，还能突出儿童具有的主体地位，调动儿童的学习热情，促使儿童实现个性化发展，提升其表达能力以及合作能力。
二、建立和谐语文课堂，优化师生关系为在小学阶段语文教学当中对生本理念进行落实，语文教师需对生本理念之下的课堂教学进行充分认识，也就是师生间要建立良好关系。
生本教育之小学语文课堂教学模式——“五步”自主学习法
“ 五步 ”自主学习法
四 川省 乐山 市沐 川县 第二 实验 小学 张 琳
生本 理念 指导下的课堂教学改革犹如一夜春风， 把机遇带给 了我们， 同时 ， 也将压力与挑战摆在了每个教师的面前，旧有的教育观念要突破，甚至过去那 些引以为荣的老经验也难以登上这次课堂教学改革的客船。为此，我在课堂教 学改革的浪潮中上下求索。时隔三年， “ 五步” 自主学习法这朵奇葩在 自己的 精心浇灌中越来越艳 。我坚持 “ 让孩子们的童年更精彩 ！”这一理念，组织孩 子开展学习活动。即让所有的孩子带着童真、携着梦想，在教师无痕的支持和 帮助下，采用 “ 五步” 自主学 习法 ，轻松 、愉快地学习、成长。 “ 五步”自主学习法 的含义 “ 五步 ” 自主学习法指在教 学条件下学 习主体 自觉确定 学习 目标、认真 进行 自我学习或与 同伴互助 ，将学 习成果与他人分享 ，正确评价学习结果并能 做出 自我总结的过程和能力，在此学习过程中，学生充分发挥个体主观能动性 而进行的一种创新性的学习。即课堂 ４ ５分钟包括 五个层次：定向—— 自学—— 展示— —检测—— 升华。 二、 “ 五步”自主学习法的要求
一
了解学习内容，便于从整体上把握 新知识，为课堂学 习打下一定 的基础 ， 使课 堂教学起到事半 功倍的效果；４ 、能够 让学生学 习更 多的课 外知识 内容 ，拓 展
视 野 ， 增 长 知识 ；
通过近几年 的实践证明 ：教师必 须在课前认真钻研 教材，对教学 目标 、
重难点和教学流程做到心中有数，才能设计出合理、有效 的前 置性作业 ，以保
证教学 目标的最 终落 实 如何落实前置性作业 的检查 ｌ 、老师在布 置完前 置作业 后要尊重学生的劳动，在课 堂上尽可能提供机 会让学 生展示作业成果 ，让他们 的劳动有所做也要有 所用 ２ 、对认真 完成的 个人和 小组要及时给予表扬 和鼓励。３ 、检查 的方法可 以先在 小组内交流，形 成小组的意见，每 个小组选 出代表在全班交流。 （ 二 ）课堂上的 自学 教师要转 变观念、相信 学生、大胆放手，引导 学生参与学 习过程 ，主动 获取知识 ，凡是学生能学懂的知识坚决不讲。课堂上的 自主学习一般放在小组 合作学 习或全班 交流之前。都说 “ 没有独立思考 的讨论如无源 之水”， 离开学 生独立思考的讨论是没有一定深度 的 ，是没有什么实质性的意义的。 第三步 ：展示 小组 交流之后，各个 小组要对 自己的讨论 学习成果在全班 进行展示 。一 是对 小组交流 中已经 学会 的知识进行补充和分享 ，二是解决小组 学习中存在 的 分歧 、疑 问和没有学会的知识。 需要 强调的是生本课 堂既强调学 习者的认知主体作用 ，又不忽视教师 的 指导作用 。在全班交流 时，教师要指 导学 生读 出自己的思考，说 出自己的感悟， 表达 自己的见解 。所 以，这一环节少不了老师 的引领作用 。 第 四步：检测 在 理论上 ，检测是 学习过程的重要 组成部分 ，没有很好 的检测就没有 高 效的学习。在这里，我们探 究的是语文教 学中的当堂检测 。当堂检测 是语 文课 堂中检查学习效果、巩固知识、提高能力的重要手段，包括 单一检测和 综合检 测两大类。单一检测是针对一项知识或技能，比如字词的理解，从不同的角度 加 以操练，以达到掌握所学内容的 目的。而综合检测是针对学习 目标，采取一 定策略组织的问题 的组合 。比如语段分析及检测学生对课文中心思想 的把握 。 当堂检测要注意以下几个方面 ： １ 、课前精心设计，确定最基本最重要的为检测 内容 ，并计算检测 的时间， 坚决避免随意性 ，争取做到课堂上不浪费一分一秒的教学时间 ，保证让学生在 课堂上 完成检测作业 。２ 、检测的方式要 多样、实效， 以保证检 测的高效 。如 自测 法，同桌互查法 ，小组 内相互检测、批 阅，小 组之间开展竞争 等。３ 、教 师注意及时反馈、及时评价 、及 时矫 正调控 ，使得教与学同步。 第五步 ：升华 语文 教育不能脱离社会 生活，生活的需要应 成为提高学生 语文 素养的主 要目 标 ；同样 ，语文学 习也不能离开生活实践 ，生活是语文学 习的源头活水 ， 不 到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文 ，语文就失去了生命力。 美 国的一位教育家 指出： “ 课堂的外延 与课外的外延相 等。以课堂学 习 为核心，能动地 向学生的学校 生活、家庭生活 、社会生活等各个生活领域 自 然 延伸和拓展 ，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣 、有力、有效的结合， 取得语 文教学 的整体效益 。”由此可见，课 堂教学中的升华拓展尤为重要 。 那 么，语文教学应该在什么时候升华拓展呢 ？ 在品词学句处升华拓展； 在问题生成 处升华拓展；在情 境迁移中升华拓 展；在文本 空白处升华拓 展；在 发掘主旨处升华拓展 。 任 何教学 内容 都只是个 “ 例子 ”，语 文老师要善 于解读，敢于超越 ，既 要基于文本，又要注意旁逸斜出，由此及彼地 拓展开去，充分利用 上相 关的教 学资源，使课堂教
浅谈生本教学在小学语文中的使用
浅谈生本教学在小学语文中的使用【摘要】生本教学是一种强调以文本为中心的教学方法，在小学语文教学中有重要的实践意义。
与传统教学方法相比，生本教学能更好地激发学生的学习兴趣和提高语文素养，从而促进学生文学素养的提升。
通过生本教学，可以有效培养学生的阅读兴趣和能力，提高他们对文学作品的理解和欣赏水平。
生本教学在小学语文教学中的推广具有重要的价值，对学生综合素质的影响也是不可忽视的。
未来，生本教学的发展前景仍然广阔，将对小学生的语文学习产生积极的影响，提升他们的文学素养和阅读能力。
【关键词】生本教学、小学语文、实践意义、传统教学方法、学生语文素养、文学素养、阅读兴趣、阅读能力、推广价值、综合素质、发展前景。
1. 引言1.1 生本教学的概念生本教学是一种立足于学生生活、体验和情感的教学方法，是以学生的实际生活见闻和情感经验为教学资源，以学生自己编写的文章或作品为素材，引导学生主动参与、创造性思维和表达。
生本教学注重培养学生的创造力、表达力和实践能力，通过让学生亲身经历和探究，激发学生的学习兴趣和内在动力，促使学生主动、深入地参与学习过程，达到综合素质的提升和全面发展的目的。
生本教学强调学生的主体地位和主动性，倡导“学以致用、活学活用”，使学生在学习中真正做到知行合一，将所学知识应用于实际生活中，形成学以致用的良好习惯和方式。
生本教学是一种富有创造性和实践性的教学模式，通过结合学生的个性特点和实际情况，激发学生的学习兴趣和动力，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果和学习质量。
生本教学倡导以学生为中心，以学生的学习需求和兴趣为出发点和落脚点，注重发挥学生的主体作用和创造力，在实践中培养学生的综合素质和能力，使学生在学习中不仅获得知识，更重要的是培养自主学习的能力和实践能力。
1.2 生本教学的重要性生本教学是一种以学生为中心、以生活为本的教学理念，强调从学生的实际经验和现实生活出发，引导学生主动思考、体验、探究，通过亲身实践和体验，使学生在学习的过程中更加积极、主动、快乐。
生本理念下小学语文高效课堂的构建策略
生本理念下小学语文高效课堂的构建策略吴茵摘要：随着新课程改革的推进，以学生为本的教育体制逐渐取代了传统的师本教育模式。
小学作为学生学习的初级阶段，除了要教授给学生基础知识外，还要培养学生具有适应自身发展的核心技能。
小学语文是学生小学阶段的一门基础课程，学生在学习过程中积累语文知识，提高自身人文素养和语言表达能力、理解能力等多项技能，并能将所学的语文知识在生活中灵活运用。
如何构建高效的小学语文课堂是每个语文老师的重要课题。
关键词：生本理念;小学语文;高效课堂生本教育理念是指根据学生的实际特点，从学生需求的角度进行教学设计，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
生本教育理念摒弃了传统的教育理念，是一种崭新的教学模式。
在生本教育理念下的教育教学过程中，学生在老師的引导下学习，在学习兴趣的指引下享受学习的乐趣，使课堂氛围变得轻松起来，老师和学生之间能够进行积极的良好的互动，在高效的课堂学习中完成知识和技能的培养。
在生本理念下构建小学语文的高效课堂，具体策略如下：一、转变老师的教育观念和教学模式在传统教育观念里老师是知识的传播者，为学生授业解惑，老师根据教学大纲指定课堂内容，在课堂教学中学生通过老师对课文的讲解来机械、被动的接受知识，学生无法发挥主观能动性。
在生本教育理念下，主张将课堂交还给学生，小学语文老师要将学生的学习需求放在首位，在教学大纲的指引下根据学生的年龄特点和知识储备来进行合理的课堂教学设计，用激发学生学习兴趣的多样性教学模式来进行语文教学。
用先学后教、多学少教的教学模式进行课堂教学，培养学生充分发挥探究精神进行课前自主学习。
课中老师针对重难点进行层层分析和讲解，针对学习过程中的疑难问题老师采用引导式的教学方式，发散学生思维，培养学生的分析和理解能力。
比如四年级语文下册《触摸春天》这篇课文，在讲课前老师引导学生回忆自己看到的春天都是什么样子的，鼓励学生用自己的语言描述春天的事物，用一分钟时间讲述自己在春天里的一件印象深刻的小事。
浅谈如何有效构建小学语文生本课堂
教育新干线６０【摘 要】我国伟大教育家孔子提出了因材施教的教学理念，经过数千年的发展，在现代教育中仍有着重要的运用优势。
基于这样的背景，为了全面提升小学语文教学的效果，教师纷纷构建生本课堂，更加尊重学生的实际学习情况，培养学生的语文素养与综合能力。
本文主要从当前的实际教学情况出发，结合学生的学习特点，从多方面论述如何有效构建小学语文生本课堂。
【关键词】小学语文 生本课堂 构建策略构建小学语文生本课堂，更加重视学生的实际学习能力与学习特点，从而对各个教学环节进行精心设计，提升教学的针对性，获取理想的教学效果。
并且在这样的课堂上，学生更好地受到尊重，学习过程得以释放，有助于帮助学生收获愉快的学习体验，进一步培养学生的语文素养与综合能力。
那么我将针对小学语文教学，浅谈如何有效构建生本课堂。
1.激发学生的学习兴趣构建小学语文生本课堂，需要引导学生主动积极地进行学习。
因此，在教学过程中，需要教师激发学生的学习兴趣，在兴趣的驱使下，能够让学生主动积极地进行学习，获取理想的学习效果。
比如，在《我们的地球》的教学中，教师引导学生学习这篇文章，不仅仅是从中收获理论知识，从各个角度来了解我们的地球母亲，还要引导学生了解说明文的写作手法，更好地提升学生的阅读能力。
然而传统的阅读教学方式很容易限制学生的学习兴趣，教师则可以运用多媒体系统直接向学生展示有关地球的图片，学生看到这样的素材，有着更强烈的学习欲望，从而对文章有着进一步阅读的兴趣。
同时，教师可以借助当下的时事热点，比如环保等热点话题，引导学生进行讨论，谈一谈在个人实际生活当中要以怎样的实际行动来保护地球。
从而使课堂气氛活跃起来，也活跃了学生的思维，点燃了学生的学习欲望。
通过这样的方式，更加尊重学生的价值取向，有效地激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的引导下进行主动学习。
2.创设生动的教学情境在新课程改革的背景下，构建小学语文生本课堂，需要真正了解学生的学习需求。
那么在阅读教学中，并不是一味地向学生灌输知识，而需要让学生在其中思考与感悟，真正地读懂文章。
小学语文课堂教学模式(详)
营子区小学语文课堂教学模式“343”简约语文课堂教学模式（2013年7月）一、基本模式3——三个步骤：预习展示、重点探究、自能发展4——四个环节：学情前测、自主独学、合作研学、群文阅读3——三种变式：变式一（低段）211课型变式二（中段）112课型变式三（高段）121课型二、模式解读（一）教学现状我们的课堂教学改革还处于初期阶段，传统的教育教学观念已经在教师的思想中根深蒂固，老师们总是处于一种茫然的忙碌状态，权衡之下往往把教育最为根本的教学弱化了；我们的学生还处于被动学习的状态，学习对于他们而言不是一件快乐的事情，他们就像被掐着脖子张着嘴的鸭子等待我们去填压。
所以，我们要进行课堂教学改革要先从思想的转变改起。
就目前课改初期而言我们要努力在教与学之间找到平衡，小步伐，探索前行。
（二）理论依据1、对生本理念的理解：教育实现了共产主义。
所以，它是我们课堂教学追求的终极目标。
生本更是实现目标的必须途径，因此我们要完全相信学生，全面依靠学生，一切为了学生。
学生是自己的主宰，所以我们的课堂是服务于自主学习的，教师所要做的是深入了解学生，淡化教学技术，无限放大自学。
2、对高效课堂的理解：有的说：“高效课堂”就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验；又有的说：“高效课堂就是在有效的空间里，采取恰当的形成，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”；还有的说：“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实，”等等，而我的理解就是：“教师在单位时间空间里，将教学目标最大化和最优化。
”也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度和价值观”三维目标最大化，最优化。
3、对“211”的理解：“211”模式对于语文课堂教学的方式和课堂的结构进行了界定，20分钟阅读感悟、10分钟拓展阅读、10分钟灵感创作。
小学语文课堂贯彻“生本”理念的途径探索
小学语文课堂贯彻“生本”理念的途径探索前言“生本”理念是指将学生的个性与兴趣作为教学的出发点和落脚点，通过多元化的教学手段和方法，引导学生主动学习并积极参与语文学习。
在小学语文教学中，贯彻“生本”理念是十分重要的，可以提高学生乐于学习的兴趣，培养他们对语文学科的喜爱和自主学习的能力。
本文将探索小学语文课堂贯彻“生本”理念的途径。
一、调动学生的积极性为了让学生主动参与语文学习，我们可以采用以下方法：1.创设情境：通过情境化的教学设计，将学习内容与学生的实际生活相结合，激发学生的学习兴趣。
例如，通过小组合作、角色扮演等方式，让学生在情境中运用语文知识，增强他们的学习动力。
2.激发好奇心：在课堂上提出一些有趣的问题，引发学生的好奇心，鼓励他们主动探索和研究。
教师可以通过讲故事、展示实物、提出难题等方式，激发学生的思考和求知欲。
3.赋予学生权利：给学生一定的选择权和决策权，让他们在学习过程中享受到自主权。
例如，可以让学生选择阅读材料、确定学习内容或者参与评价活动，激发他们的学习兴趣和责任感。
二、多元化的教学手段和方法为了满足学生不同的学习需求和兴趣特点，我们可以采用以下多元化的教学手段和方法：1.教材多样化：教师要根据学生的实际情况选择合适的教材，包括课本、课外读物、影视资料等。
通过多样化的教材，可以激发学生的学习兴趣，拓宽他们的知识面。
2.教学方式灵活：在教学过程中，教师可以采用讲述、示范、讨论、实践等多种教学方式，以便满足学生的不同学习需求。
例如，对于喜欢动手实践的学生，可以设计一些实践性的活动，让他们在动中学、在做中懂。
3.评价多样化：评价是推动学生进步和提高的重要手段之一。
教师可以采用多样化的评价方式，如口头评价、书面评价、小组互评等，让学生在积极参与评价活动的过程中发现问题、改进方法，达到提高的目的。
三、培养学生的语文素养为了培养学生的语文素养，我们可以采用以下方法：1.阅读启蒙：培养学生的阅读兴趣和阅读习惯是提高语文素养的重要途径。
回龙小学“生本教育幸福课堂”语文五步教学法
回龙小学“生本教育.幸福课堂”语文五步教案法写在前面的话之前，我曾经写过了《小学语文五步教案法》》一文。
目前，由于教导处申报课题，要求我拟一拟语文学科的教案模式。
在学习郭思乐《生本课堂》相关文献后，结合自己经验将其更改为此篇。
（由于时间关系，就不再重新举例，沿用以前例子）以博大家一笑。
“生本教育”是为学生“好学”而设计的教育，它区别于教师的“好教”而设计的教育。
其操作特征是主要依靠“教”转化为（在教师帮助下）主要依靠“学”，它把学习还给学生。
它是郭思乐教授创立的一种教育思想和教案方式。
简言之，“生本教育”就是以学生为本的教育。
它是一种方式，更是一种理念。
“幸福课堂”应该是和谐的、融洽的、机灵、开放、互动的。
充满知识性和趣味性而又让学生体验到自己存在价值的课堂。
是师生生理幸福、心理幸福和伦理幸福的有机统一。
它及关注结果，也关注过程。
既体现“独享”，又体现“分享”。
它是师生在课堂上产生的愉悦的心理体验。
表现为师生在课堂上心理是安全的、自由的、无拘无束的。
它还是师生在课堂上自我实现后得到的一种满足感。
这种满足感意味着学生在课堂上较好的发挥了自己的创造潜能，找到了自己在班级的位置；找到了自己与教师、与同学、与教案内容之间应有的关系。
意味着教师在课堂上较好地组织和实施了教案活动。
在与学生的交往互动中彰显了自己的教案个性，实现了预期的教案目标。
这些词语可以形容：“心灵飞扬、激情涌动、心灵对话、自由展示、不断生成，不可克隆”。
一、个人自学“个人自学”相当于郭思乐教授的“前置性学习”。
就是教师课前根据教案内容为学生确定个人自学目标，让学生充分自学，了解并在一定程度上理解学习内容，明确学习的重、难点，培养学生自主学习的习惯和获取知识的能力。
只有这样，才充分体现“先学后教、以学定教”。
教师是学生学习的引导者，只有在教师巧妙的指导下，学生才能高效率的获取知识，增长能力。
作为教师应该努力提高自己的课改业务素质，让学生通过询问、查工具书、上网查阅资料等方式，独立获取知识，增长能力。
小学语文课堂中如何贯彻“生本”理念
空 间 ，并 进 行 相 机 引 导 ，在 与 学 生 的 沟 通 中 帮助 们思考 ，让他们 时刻保持一个 自由的思维状 态， 雪儿 》这篇课 文 学生们解决 疑惑。比如在讲解 《 微笑着承受一切 》 对知识进行探究。 比如在讲解 《
这 篇课 文 时 ，教 师可 以让 学 生们 先 自主 阅读 课 文 ， 时 ，我出示句子 ：雪儿是一只信鸽。信鸽不怕任 让他们结合文本初 步体会桑兰的不幸和她微笑着 何艰难险阻 ，它能飞越 千山万水 ，忠实地为人们
所以人们称它为 “ 蓝天天使 ” 。并提问： 面 对 一 切 的 坚 强不 屈 和 乐 观 向上 的人 生 态 度 。在 传递信息 ， 听了这个介绍后 ，你们觉得雪儿是一只怎样的白 学生们对课 文有 了一个整体的认识后 ， ． 教师再结 “
２ ０ １ ７年 第 １ ０期
轳
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／语文世界 蛰 ◇ ｏ ｏ
在 一个 平 等 的教 学 环 境 中 ，教 师 处 于一 个 引 成定 式思 维 ，很 难再 产生 独特性 的见解 。 在 教学 中 ，教 师要 针 对 教 学 的重 点 知 识 引导 导者的地位 ，这和传统的 “ 注人式”教学是有 区 别 的 。教 师 需 要 给 学 生们 留 出探 究 思 考 的 时 间和 学 生 ，鼓 励 他 们 质 疑 ，利 用 开放 式 的 问题 促使 他
倾诉 自己的想法 ，这对 于他们养成乐观 向上的人
生 态度 有 着重要 的意义 。
系
“ 生本”教学理念体 现了一种 以人为本 的教
学 思 想 ，要 贯彻 这 种 教 学 思 想 ，教 师 需 要 从 学 生
二 、创新教学方式 。发散学生思维
小 学 生 正处 于一 个 思 维发 展 的重 要 阶段 ，小
生本理念下的小学语文课堂
生本理念下的小学语文课堂作者：赵韵晗来源：《学习周报·教与学》2020年第52期摘要：课改背景下诞生出了诸多的教学理念与教学手段，数量多，形式新颖，侧重点不同，因此能填补应试教育的空缺，推动教学教学事业发展，其中就包括生本理念，其核心是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生，从而凸显了学生的课堂主体地位，彰显了教育的真谛，是一种崭新的教育观。
基于此，本文以小学语文课程为例，尝试探究生本理念指导下的语文课堂。
关键词：小学语文;生本理念;教学价值语文课程贯穿九年义务教育阶段，在增加学生知识积累、开拓学生眼界、提升学生文化修养、塑造学生高尚人格、传递民族优秀文化、习得做人做事智慧等方面发挥着积极的作用，地位显著，意义重要，而小学语文课程作为基础中的基础，且重要性不言而喻。
但在实际教学中，学生不喜欢语文课程，轻视语文学科，学不得法等问题层出不穷，当然，问题的原因不仅出现在学生身上，也包括教师，且教师需要负主要责任，如教师教学理念落后，教学手段单一，教学风格严肃，教学功利性凸显等等，让学生学得索然无味，毫无兴致，又急功近利，战战兢兢，亟需改善。
基于这一事实，笔者尝试将生本理念引进课堂，以期为教育工作注入新的活力。
具体如下所示：一、肯定学生的地位，尊重学生新课改背景下，学生一跃成为课堂的主人，占据了主导地位，各种以学生为核心的理念与方式层出不穷，如游戏教学法，考虑学生爱玩的天性;情境教学模式旨在引发学生的情感共鸣;师生互动，与学生建立亲密的师生关系等等。
而生本理念更加全面，将学生作为了教学的核心并围绕其开展各项活动，完全接受了学生的课堂主体身份，做到了尊重学生，依靠学生，为学生着想。
如，在学习《爬山虎的脚》这一课内容时，笔者承认学生的地位，肯定学生的价值，挖掘学生的潜能，因此从备课活动开始就与学生进行了互动，邀请其一同制定了教学计划，明确了教学目标，设计了教学活动。
当然，笔者不是做面子工程，而是给予了学生足够的尊重，能听从学生的意见，能与学生商讨，能鼓励学生发言，大胆创新，因此集中了大家的智慧，赢得了大家的尊重，顺利地完成了备课工作。
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小学语文 “生本”课堂教学模式讨论研究稿
新课程标准明确指出：“语文课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。
”如何有效的转变学生的学习方式，提高学习能力成为时代对教育提出的一个重要的命题。
本学期我乡语文学科结合“有效教学”课堂过关活动，尝试“目标导学”的研究。
首先，从教案到“学案”。
设计好教案是上好一堂课的重要前提。
传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。
在当今教学改革中，又出现另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果，一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，最后却拿不出实效。
其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视自主能力弱的现状。
要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。
为此，我尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的“导学案”。
从“教案”到“导学案”的改革，我们把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，用“导学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。
具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学要求，编制出指导学生每一课时导学方案。
学生借助“导学案”自主学习，初步掌握基础知识，并尝试用掌握的知识解答有关问题，进行讨论交流。
其次，“学案”的基本结构和内容。
“导学案”的编制一般分为以下几部分：
一、基础知识：包括课文中要求掌握的字词（包括会读、会写等），课后要求背诵的精美段落等。
二、基本技能：
1.运用能力训练：运用能力训练是检验学生自主学习效果的重要手段。
让学生运用在课堂上所学的学习方法阅读相关的文章或者写一些小练笔。
2.探究、反馈和讨论：从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义。
在“导学案”的最后预留一部分空间，作为学生自学中探究、反馈和讨论的记录。
学生自学过程中会遇到许多新问题、提出各种不同的思考，他们可以把自己发现或设想的新问题记录在“导学案”上面，在课前或课堂上提出，供师生在教学中交流、讨论。
三、“目标导学、自主探究”课堂教学的基本环节
1．基础知识的助学与检查：强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来,做到教与学互动。
首先，可根据不同情况，适当给学生一部分时间，自学预习中没完成的内容。
接着，采用提问等方式，让一些学生根据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述，并阐述自己的学习方法和体会。
老师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差；另一方面又可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，从而加以启导和推广。
2．运用能力的检查和指导：采用问答、探讨、辩论等方式进行运用能力的训练。
先让一些同学上来解答“导学案”中的思考训练题，再让另一些同学加以补充或评价，要充分发挥教学的民主性，在一些问题上引导学生提出各自不同的观点和论据，鼓励学生之间、师生之间平等交流、辩论，互相促进。
同时注意教师的主导作用，要适当进行点评总结，在传授解题方法技巧的同时，鼓励学生自主总结经验，把学生积极的开拓性思维引入正确轨道。
3．创新和研究能力的开发：指导学生以本课学习的内容为中心，提出自己的问题，这些问题可以是课前在“导学案”中准备好的，也可以是课堂教学过程中灵感发现、设计的。
具体操作可参照上述能力训练的方法。
学生提出问题后，老师不要急于解答，可先反问学生：如何想到这个问题？思路或目的是什么？接着，让班级其他同学讨论、回答，再由设题同学说明，到适当的程度，老师才介入讨论或指导、点评。
对学生提问题要从创新、求异、实用方向加以引导，给予正面鼓励。
当然，“导学案”仅仅是一个起步，要进一步的优化和提高，还需要在实践中不断探索，并吸取更多先进经验加以改进，我相信“目标导学”之路会越走越开阔！
附：
中高年级语文第一课时教学环节初步安排
一、揭题，导入新课。
二、初读课文，整体感知课文。
可从质疑课题开始，带着问题去初读课文。
三、生字词的学习。
1．小组合作学习。
因课前学生已通过预习单对生字词进行了初步的学习，所以在小组合作过程中，要求学生从音、形、义等方面交流自主学习中的收获和疑惑。
2．班级交流。
在小组汇报的基础上，教师有侧重点地引领学习进行生字词的学习，正音，描红，释义等等。
四、再读课文，理清课文大意。
1．小组合作学习。
（1）小组内可采取开火车等形式自主朗读正音，特别是朗读能力较强的同学可带领其他同学学习朗读课文。
（2）讨论课文主要内容，如有必要，进行分段，概括段落大意。
2．班级交流。
五、三读课文，对课文内容进行质疑，归纳出一两个重点问题。
六、根据不同的课型，学习课文的一到两个自然段，为下堂课作准备。
七、布置作业。
中高年级语文第二课时教学环节初步安排
一、复习旧知，自主表达
可以朗读或听写有关词语，引导学生选用词语表达课文的主要内容或表达上一课的学习收获。
二、精读品味，感悟语言，体会感情，品评人物
1．引导学生以小组为单位，围绕学生提出的有价值的问题或教师预设的核心问题，细细品读，提醒学生读书动笔，写出研读体会等，从而感悟语言，体会感情，品评人物。
2．小组内自主交流研读感悟，全班交流，师生补充。
3．练习有感情朗读课文或根据要求背诵相关段落。
三、积累语言，运用语言
引导学生自主积累规范化的语言，关注语言表达形式，以文为本，进行有针对性的小练笔。
四、拓展延伸，自主阅读
根据课文的主题或体裁进行相关的课外阅读指导，引导学生自主阅读。
五、检测反馈。