特殊教育课程与教学

特殊教育课程与教学

模拟试卷1

一、填空题（每题2分，共10分）

1、布鲁姆在《教育目标分类学》中把教学目标分为认知目标、情感目标、。

2、发现教学论是由提出的。

3、常见的课时计划格式有教案、师生互动式教案。

4、现代常见的教学组织形式主要是班级授课制、小组教学和。

5、是指由学生对另一位学生进行指导的教学策略。在普通教育和特殊教育领域中都被广泛接受。

二、名词解释（每题5分，共30分）

1、操作性学习

2、课程目标

3、个别化教育计划

4、单元

5、合作学习

6、讲授法

三、简答题（每题10分，共30分）

1、简述泰勒原理。

2、行为目标表述的优点与不足是什么？

3、简述盲校的多属性多通道感知客观事物的教学原则。

四、论述题（每题15分，共30分）

1、谈谈2007年教育部颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》规定的培智学校课程结构。

2、论支架式教学及其基本步骤。

特殊教育课程与教学

模拟试卷2

一、填空题（每题2分，共10分）

1、、培智学校的课程体系由和选择性课程两部分组成。

2、范例教学论的主要倡导者是。

3、程序教学论是由提出的。

4、单元计划是指在一个学科内发展单元的方法，在这个学科中，要教的内容是以等级式排列或者按照一定的步骤排列的。

5、是指个别化教育计划团队对该学生在新的一年（或学期）里能完成任务的最好预测。

二、名词解释（每题5分，共30分）

1、学科课程

2、教学目标

3、转衔计划

4、课时计划

5、同伴辅导

6、看话

三、简答题（每题10分，共30分）

1、盲校培养目标的特征是什么？

2、为什么需要对个别化教育计划进行修订？

3、简述合作学习座位编排的原则。

四、论述题（每题15分，共30分）

1、制定和实施个别化教育计划的意义有哪些？

2、运用练习法时应该注意什么问题？

特殊教育课程与教学

模拟试卷3

一、填空题（每题2分，共10分）

1、布鲁姆在《教育目标分类学》中把教学目标分为、情感目标、技能目标。

2、狭义的特殊儿童是指。

3、单元是学习活动中具有和完整性的一个单位。

4、从叙写的方式来看，教案有详案与之分。

5、是把完整的学习任务分解为导向长期目标的小的、可测量的目标。

二、名词解释（每题5分，共30分）

1、经验课程

2、过度学习原则

3、最近发展区

4、教学组织形式

5、协同教学

6、角色扮演

三、简答题（每题10分，共30分）

1、简述程序教学的基本原则。

2、简述个别化教育计划的基本要素。

3、班级授课制的优点与局限性。

四、论述题（每题15分，共30分）

1、制定单元计划时应该注意什么问题？

2、什么是类比推理教学法？盲校在使用该方法时应该注意什么问题？

特殊教育课程与教学

模拟试卷4

一、填空题（每题2分，共10分）

1、布鲁姆在《教育目标分类学》中把教学目标分为认知目标、、动作技能目标。

2、培智学校的课程体系由一般性课程和两部分组成。

3、按照单元计划间的关系，可以把单元计划分为垂直的单元计划和的单元计划。

4、现代常见的教学组织形式主要是、小组教学和个别教学。

5、是指两个或更多的人在课堂上共同承担一些或所有学生的教学任务。

二、名词解释（每题5分，共30分）

1、发现学习

2、小组教学

3、支架教学

4、教学原则

5、最近发展区

6、操作法

三、简答题（每题10分，共30分）

1、发展性课程的优点与不足有哪些？

2、家长可以在个别化教育计划的制定与实施中承担什么任务？

3、简述课时计划的要素。

四、论述题（每题15分，共30分）

1、论直观性与抽象性相统一的原则

2、聋校教师在进行看话教学时应该注意什么问题？

特殊教育课程与教学

模拟试卷1

一、填空题（每题2分，共10分）

1、布鲁姆在《教育目标分类学》中把教学目标分为认知目标、情感目标、技能目标。

2、发现教学论是由布鲁纳提出的。

3、常见的课时计划格式有常规教案、师生互动式教案。

4、现代常见的教学组织形式主要是班级授课制、小组教学和个别教学。

5、同伴辅导是指由学生对另一位学生进行指导的教学策略。在普通教育和特殊教育领域中都被广泛接受。

二、名词解释（每题5分，共30分）

1、操作性学习：是指通过对机体的操作行为的不断强化，使机体形成一定的行为方式的过程。

2、课程目标：是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。

3、个别化教育计划：是指由教师、家长等人员共同讨论制定的一种根据特殊儿童个体的身

心特征和发展需要而制定的针对每个特殊儿童的具体教育方案。

4、单元：是学习活动中具有统一性和完整性的一个单位。

5、合作学习：是利用合作小组成员之间的分工合作进行学习、找到解决问题的对策，并以小组与个人评价相结合的评价营造团队心理气氛以增进学习有效性的一种教学策略。

6、讲授法：是教师通过简明、生动的语言向学生传授知识、启发思维、传达情感，发展学生智力的方法，是教师传递信息和学生以听觉感知信息的基本获得方式的方法。

三、简答题（每题10分，共30分）

1、简述泰勒原理。

答：泰勒原理是由美国著名教育学家、课程理论专家泰勒所创立的，是课程领域中很重要的课程范式。

泰勒认为在开发任何课程和教学计划时都必须回答4个基本问题：1）学校应该试图达到什么教育目标；2）提供什么教育经验最有可能达到这些目标；3）怎样有效组织这些教育经验；4）我们如何确定这些目标正在得以实现。以上4个基本问题可以进一步归纳为确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划。其中，目标因素是课程开发的核心。目标既是选择、创造和组织教育经验的指南和关键因素，又是开发评价程序和评价工具的规范。

2、行为目标表述的优点与不足是什么？

答：行为目标表述的优点：精确、具体、可操作，可使教师明确教学内容，便于有效控制教学过程。行为目标表述的缺点：强调行为结果，忽视内在心理过程（学习的实质是内部心理发生的变化，但内在的心理变化无法直接观察到）。

3、简述盲校的多属性多通道感知客观事物的教学原则。

答：世界上任何事物都是多属性的。感觉事物时参与的感觉通道越多，接受到事物属性的刺激越多，对事物的感知就会越具体、真切、准确、全面、客观。

视力残疾儿童视觉感受严重受阻或完全丧失，要达到认识事物的目的必须调动视觉以外的其他感觉通道共同参与、协调工作，才能补偿其丧失视觉所造成的缺陷。

在教学的过程中，教师要注意调动盲生多通道感知的积极性，指导盲生学会多通道感知的方法，充分发挥听、触、嗅、味等感官综合感觉的功能，增加盲生直接的感受和具体的感受，补偿视觉缺陷。

四、论述题（每题15分，共30分）

1、谈谈2007年教育部颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》规定的培智学校课程结构。

答：该方案充分考虑了智力残疾学生的需求和特点，构建了由一般性课程和选择性课程两部分组成的培智学校课程体系。

一般性课程体现对学生素质的最基本要求，着眼于学生适应生活、适应社会的基本需求，约占课程比例的70%～80%；选择性课程着眼于学生个别化发展需要，注重学生潜能开发、缺陷补偿（身心康复），强调给学生提供高质量的相关服务，体现学生发展差异的弹性要求，约占课程比例的30％～20%。两类课程的比例可根据实际情况进行适当调整。

2、、论支架式教学及其基本步骤。

答：支架教学是指在教学过程中教师向学生提供支持以帮助学生完成一些独自无法完成的任务，并在学生能够完成任务后根据情况逐步减少支持，最终争取使学生能够独立完成任务。

支架式教学是要在学生的最近发展区内通过教师或他人的适当支持、进行又快又好的