初中化学课堂教学情境创设

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简述初中化学课堂教学中情境的创设

内容具体而深刻的理解。笔者在教学中就情景意想不到的效果有效地激发学生的兴趣，使他
创设民主、和谐、平等的教学情景，让
如，在讨论微粒的运动性时，师创设如次挫折，教在学习者不懈的探索中引导他们准确
学生积极主动地学习
下情境：在烧杯Ａ中装入２ｍ０Ｌ蒸馏水，滴入运用已有的知识。这不仅能激活学习者的思教育家杜威说过：被人尊重和信任的欲２３ “ ～滴酚酞试液。让每一个同学都看，得到的溶维，而且有助于调动学习者强烈的发现欲望和望是人类天性最深刻的冲动” 。心理学研究表液是无色的。在烧杯Ｂ中装入１ｍ０Ｌ浓氨水。自信成功的认识内驱力，为困难情况中学习的
要求自己在很短的时间内叫出班上每一位学（）Ａ中滴入的滴酚酞试液要过一会儿可以是教师，１杯也可以是学生在学习活动中自己生的名字，课余时间经常询问不同类型不同层才能变色，与烧杯Ｂ无关。提出。它组成课堂一个又一个新的认知冲突）。次的学生以交换意见，师生间建立一种平等的（）２烧杯壁上沾有某种物质，散发出的肉让学生在学习中研究，研究中学习，而激在从朋友式的融洽关系，鼓励学生在课堂上质疑，眼看不见的微粒与烧杯Ａ中的溶液接触，使其活课堂教学。最后利用得到的新的知识解决实并想方设法从不同角度，只要是合理的都给予变红。际问题。充分的肯定和赞扬，以鼓励学生发表不同的见（）３烧杯Ｂ中的浓氨水散发出一种肉眼看五、创设期望的情境，激发情感机制，使学解，阐述自己的观点。要在学生中形成一种共不见的微粒，溶解到烧杯Ａ中的溶液中，使溶生对学习有激励感识；不怕见解错，就怕没见解；不怕问题提得不液Ａ变红。教师的期望对学生学习成绩提高影响实好，就怕没问题。课堂上教师对学生所犯错误三、设 “ 功情境 ” 让学生有主动参与在太大。学生非常在乎教师对自己的看法。有创成。定要有高度的容忍精神，引导学生对所发要的自豪感和成功的体验例，校一名学生生得白皙、腆、向、某腼内不现问题展开讨论。教师要设计好讨论的问题；所谓 “ 功情境 ” 成，就是使学生成功地学善言辞，并且成绩平平，而一位新任班主任然讨论的问题要体现知识的连贯性和深刻性。同习，使他们的好奇心与学习愿望获得满足，从见她长得很像自己的孩子，由自主地对她特不时，老师还要作好有效的调控，使讨论始终处而体验到学习活动的快乐。教师要努力创设别喜欢、关心和爱护，上课用和蔼的语气、信任于宽松的气氛中，只有这样才能调动学生思维 “ 功情境 ”让每位学生在顺境学习中体验欢的目光让她回答问题，回答后总夸奖她几句。成，的积极性，使学生的智力从 “ 常态 ” 跃迁到“ 激乐，在逆境探索中体验成功，那么学生学习的学年下来，该生该门功课特别好，并带动其

初中化学课堂有效教学情境的创设

２１ｇ０考试周０－９１－￣刊
初中化学课堂有效教学情境的创设
刘敏
（沂市王楼中学，新江苏新沂摘要：着素质教育理念的深入发展，化学教学中随在培养学生的化学综合素质成为了目前开展化学教学活动的重要目标。而要实现这一目标，必须改革传统的教学方式．就其中为学生创设恰当的教学情境对于学生综合素质的提高就具有明显的推动作用。本文从四个方面简单阐述了化学教学中为学生创设教学情境的几个途径，希望对学生综合素质的提高和素质教育目标的早日实现有所裨益。关键词：中化学教学新课改教学情境综合素质初２１３）２４３
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并激发思维动力。如，在讲解第四章第一节 “ 烧与灭火 ” 例我燃的知识时，播放了几段有关火灾的视频，播放了几段救火就又的演示动画，其中既有正确的救火方式，又有错误的救火方式，学生看完视频以后能够总结知识与规律。过多媒体创让通设的教学情境相较于传统的课堂教学，无论是在教学内容还是教学形式上，对学生具有更大的吸引力．而引导学生更都从加积极主动地进行学习活动三、用实验创设教学情境利化学是一门建立在科学实验基础上的自然学科．一系列的化学概念、律都是以科学的实验为依托而形成的。学习规在化学学科的过程中，验是经常采用的一种有效的学习方式．实并且相较于理论学习，学生对于直观的化学实验更容易理解和接受。例如，在讲解第二章第三节 “ 妙的二氧化碳 ” ．我奇时利用两组简单的演示实验开展了教学活动：一组实验，先第首我拿出了两个集气瓶，中一个收集了一定的二氧化碳气体，其另一个是空瓶，然后迅速将两支燃烧的蜡烛放入两个集气瓶中，果其中一根蜡烛很快就熄灭了．另外一根还在继续燃结而烧。接着，做第二组实验，拿出两个塑料瓶．中一个是空瓶先其子，另一个收集了二氧化碳气体，后向这两个瓶子中加入一然定的水，果，中一个瓶子迅速地憋了下去，另外一个瓶结其而子没有什么变化。待两组实验结束以后，提问：为什么同样我 “ 的瓶子在实验过程中产生不一样的变化，其中有哪些原因呢？” 科学实验和问题的引导之下，生不自觉地投入到思在学考活动中。样，师再进行接下来的教学活动效果自然会好这教很多。四、用生活中事例创设教学情境利化学是一门来源于生活并应用于生活的学科．在生活周围只要留心观察，会发现化学的影子．以说，到航天卫就可大星、工业生产，小到每个人的衣食住行都离不开化学这门科学。而相较于课本上的化学知识．生对于周围的生活显然更学加熟悉，因此，创设教学情境的过程中，师可以试着从生在教活中的事例人手，选取一些学生较为熟悉的生活素材创设教学情境，近学生和化学知识之间的距离。如，在讲解 “ 拉例我酸的性质 ” ，时就提出了这样几个问题：人们在吃鱼的时候不小 “ 心被鱼刺卡到，时候很多人会采取喝醋的方式软化鱼刺．这大家说这种方法可行吗？我们在做馒头的时候会向面粉里加上些食用碱，是为什么呢？为什么在吃松花蛋的时候最好是这蘸着醋吃呢？ ” 一系列问题的引导下．导学生对酸的性质在引

初中化学情境创设的种类

初中化学情境创设的种类
初中化学情境创设的种类有：
1. 实验室实验情境：通过描述化学实验的过程、条件和结果，引导学生进行探究和实践。

2. 日常生活情境：以学生日常生活中的化学现象或问题为背景，进行化学知识的引入和拓展。

3. 环境保护情境：以环境污染、资源利用等问题为背景，让学生了解化学与环境保护的关系。

4. 产业应用情境：以化学在各个行业中的应用为背景，让学生了解化学技术在社会经济发展中的重要性。

5. 健康与安全情境：以化学品使用、储存和处理的安全问题为背景，培养学生的安全意识和责任意识。

6. 社会伦理情境：以化学技术在社会发展中的伦理和道德问题为背景，培养学生的伦理道德素养。

7. 宇宙与地球情境：以宇宙科学和地球科学中的化学现象为背景，让学生了解化学与宇宙和地球的关系。

8. 人体健康情境：以人体生理、疾病和药物治疗等问题为背景，引导学生了解化学与人体健康的关系。

9. 创新设计情境：以化学相关的创新设计和发明为背景，培养学生的创新思维和实践能力。

10. 文化传承情境：以化学在文化传承和艺术创作中的应用为背景，培养学生的文化素养和审美能力。

初中化学创设情境教案

初中化学创设情境教案
一、教学目标：
1.理解化学反应的基本概念；
2.掌握反应物和生成物的概念；
3.能够设计化学反应情境并进行观察分析。

二、教学重点和难点：
重点：化学反应基本概念的理解和应用；
难点：设计化学反应情境并进行实验观察和分析。

三、教学步骤：
1.导入：通过展示一些常见的化学反应现象，引导学生探讨化学反应的特点和规律。

2.概念讲解：介绍反应物和生成物的概念，让学生理解化学反应是原料发生变化生成新物质的过程。

3.情境创设：老师提供一些化学物质和实验器材，让学生自行设计一个化学反应情境，并记录设计思路。

4.实验操作：学生按照设计思路进行实验操作，观察化学反应过程，记录生成物和观察现象。

5.实验分析：学生根据实验结果分析反应物和生成物的关系，总结反应规律。

6.讨论交流：学生展示自己的实验结果和分析，进行讨论交流，共同总结规律和经验。

7.小结复习：老师对本节课的重点内容进行概括总结，强化学生对化学反应概念的理解。

四、实验器材和材料：
1.氢氧化钠固体、盐酸溶液、酚酞指示剂等化学品；
2.实验玻璃仪器、试管、试管夹等实验器材。

五、教学评价：
通过学生设计化学反应情境并进行实验操作，能够全面评价学生的化学实验能力和实验分析能力，为学生进一步掌握化学知识奠定基础。

浅谈初中化学课堂教学情境的创设与运用

律,防止和杜绝组内成员“跑题”。

(6)要使学生养成高度的责任全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。

责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。

在合作学习中,鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。

为了做到这一点,需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任,还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任,要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。

3.3　及时准确评价学生合作学习的情况。

激励是教育最基本的功能,在学生小组合作实践课中,恰当地把握评价标准和一定的激励机制对指导和调节学习过程起着重要的作用。

教师要把握好对小组讨论的评价标准:3.3.1　评价应以小组为主,个人为辅;多说整体,少说个人,避免言语不慎伤及少数人学习的积极性在不忽视对个人评价的基础上,更应侧重于集体评价。

并且要把侧重于小组集体评价和小组成员评价相结合起来,这样才能让学习小组成员认识到合作小组是一个学习的共同体,个人目标的实现必须作托于集体目标的实现,从而防止个人英雄主义和小组歧视等不良现象的发生。

3.3.2　评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合在小组评价时,对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价,这样可以在小组内树立榜样,激发组内竞争,调动每位成员参与的积极性,激励越来越多的学生认真参与小组合作学习,打消个别学生的依赖思想。

3.3.3　评价要考虑学生的个别差异教师如果用一把尺子来量每一个学生所取得的成绩,势必是不合理、不科学的。

为此,教师要对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解,为他们定一个"水平线",并坚信每一个学生都能在原有基础上超越这条线,只要有点滴的进步,哪怕是隐性的,也要给予大张旗鼓的表扬与激励,让他们充分体验合作的乐趣,充分享受成功带来的快感。

这样的评价,比一刀切的评价更有针对性与实际意义,也更有效果;此外,在课堂上,教师要经常对学生说一些激励学生的话语,鼓励学生敢于开口,大胆表现自己。

初中化学课堂教学有效情境创设研究的结题报告

《初中化学课堂教学有效情境创设研究》课题研究阶段性总结小章中学王伟一、本学期主要工作本学期我制订了切实可行的研究计划，并紧紧围绕课题的总体方案展开研究活动：（1）初步学习相关理论知识本课题的理论基础是“情境教学”和“有效教学”两种理论的结合，为此我们组织组内教师学习了相关理论知识，使大家对本课题的研究目的、意义、方法等有了进一步的了解。

（2）开展了“同题异构”活动“复分解反应的条件”是酸碱盐部分的一个难点，也是整个初三化学学习的难点，本学期，我们就“复分解反应的条件”这一节内容开展了“同题异构”活动，组内每个老师都针对这块内容上了一节教研课，在同样的课题中，我们看到了每个老师不同的授课方法和鲜明的个性特点。

让我们彼此思想产生更多碰撞，对这一内容的有效教学产生了更多的思考。

对这一内容与微粒知识、溶液知识的融合处理得更好。

二、现阶段主要存在问题思想上还不够重视，忙于毕业班教学工作，还没能把对课题的研究自然地渗透于日常教学中，的活动后的反思总结不够到位。

三、本学期工作打算本学期，我们还需在以下方面继续完善和提高。

（1）进一步学习理论知识，提高组内教师的科研认识和科研热情。

教师需要先学习，深刻俯理论内涵，才能高速自己的教学思想，在日常的教学中去指导教学，将有效情境教学的理念自觉渗透在每一节课中，并希望组内老师能更多地撰写教学论文。

（2）将新授课的情境素材积累汇总，将优秀的课例、课件、教学设计集中整理，充实我们的教学素材。

（3）继续开展“同题异构”活动。

除了开展活动，更重要的是做好课后的研讨、反思，让教活动落到实处。

（4）继续以反思促成长。

注意积累、善于总结，及时记载研究中的真实故事，做到一课一评一反思，同时对课题研究开展的活动情况及时总结，认真分析每次活动的成功与不足，并及时交流，对课题的活动方案在实施过程中得到不断完善。

化学教学中情境创设

化学教学中情境创设化学教学中情境创设关键词：初中化学教学；情境；创设良好的化学课堂教学情境，有利于激发学⽣的学习兴趣，活跃课堂⽓氛，提⾼课堂教学效率。

建构主义理论认为：学习是学⽣主动的构建活动，学习应与⼀定的情境相联系，在良好的情境中学习，可以使学⽣利⽤原有的知识和经验同化当前要学的新知识。

这样获取的知识便于保持，容易迁移到新的问题情境中去。

《全⽇制义务教育化学课程标准（实验稿）》也指出：在设计教学时，要努⼒创设⽣动活泼的学习情境。

因此，教师在教学中更应该重视教学情境的创设，创设⼀个学⽣乐于参与的学习情境，让学⽣在情境中发现问题，激发内在的学习动⼒，增强学习的针对性，提⾼课堂教学效率。

下⾯是笔者在教学中情境创设的实践与思考。

⼀、初中化学教学中情境创设的途径１．利⽤化学实验创设情境，培养学习兴趣化学是⼀门以实验为基础的科学，化学实验对于化学课程⽬标的全⾯落实具有重要的作⽤，化学实验是最形象、⽣动、直观的创设问题情境的⽅法之⼀。

利⽤化学实验创设情景时，可以采⽤演⽰实验、探究实验、⽣活⼩实验、趣味性实验等⽅法，培养学⽣学习化学的兴趣，培养学⽣的实验动⼿能⼒和增强学⽣的⾃主学习能⼒。

笔者在“绪⾔”课的教学时，通过⼩实验，来创设情境：实验１，将⼀张滤纸张贴在⿊板上，对着滤纸喷上⽆⾊液体。

⽩⾊滤纸上显⽰出红⾊的“化学”字迹（事先⽤酚酞在滤纸上书写上“化学”两个字，然后⽤稀碱液喷）。

实验时，学⽣们屏住呼吸，仔细观察上述实验后异常兴奋。

此时问他们：“⼤家想知道其中的奥秘吗？”学⽣⼤声地回答“想”。

师说“请随我⾛进化学世界”。

这充分调动了学⽣的学习热情和求知欲望。

然后，教师再提出“同学们想不想亲⾃见证奇迹？”让学⽣亲⾃动⼿做实验２“魔棒点灯”，⽤蘸有⾼锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯芯就可以点燃酒精灯。

上述利⽤化学实验创设的情境，学⽣看到实验产⽣的奇妙化学现象，⼜通过⾃⼰动⼿“做⼀做”，感受到学习化学的乐趣，激发了学⽣进⼀步学习化学的兴趣和欲望，充分调动学⽣的学习积极性，让学⽣愉悦、轻松地“⾛进化学世界”，感知“化学使世界变得更加绚丽多彩”。

初中化学教学情境创设存在的问题及解决策略

初中化学教学情境创设存在的问题及解决策略初中化学教学是培养学生科学素养和创新精神的重要课程之一，然而在教学中常常会出现一些问题，影响了学生对化学知识的理解和应用能力的提升。

本文将探讨初中化学教学情境创设存在的问题，并提出相应的解决策略。

一、问题分析1. 缺乏实际情境在化学教学中，老师往往侧重于传授知识，而忽略了与学生实际生活和社会情境的结合。

很多学生对化学知识的理解停留在书本上，缺乏实际应用的体验，造成了知识的孤立性和抽象性。

2. 学生参与度低由于缺乏实际情境的创设，学生对化学知识的学习兴趣不高，参与度低。

在教学实践中，老师往往感到难以调动学生的积极性，学生也会觉得化学知识难以理解和应用，从而丧失了学习的动力。

3. 学习效果差由于缺乏情境创设，化学教学容易陷入纯粹的知识灌输和死记硬背的怪圈，学生的学习效果大打折扣。

他们只是被动地接受知识，而无法真正理解和应用它们，导致学习效果不佳。

二、解决策略1. 教学情境创设为了解决缺乏实际情境的问题，我们可以通过教学情境创设来提高学生的学习兴趣和参与度。

引导学生通过实验、观察、探究等方式，将化学知识与实际生活和社会情境相结合，让学生深入体验知识的魅力。

可以组织学生参观实验室、工厂等化学场所，让他们亲身感受化学知识在实际生活中的应用，引导学生通过实践活动来理解和应用化学知识。

2. 引导学生发现问题通过教学情境创设，我们可以引导学生发现问题，并提出解决问题的思路和方法。

在教学中可以设置一些开放性问题，让学生通过实际观察和实验来发现问题，并提出自己的解决方案。

通过这样的方式，不仅可以激发学生的学习兴趣和参与度，还可以培养他们的思维能力和创新精神。

3. 培养学生的实践能力4. 引导学生进行跨学科学习化学知识与其他学科的知识密切相关，通过教学情境创设还可以引导学生进行跨学科学习。

可以通过设置化学与生物、物理、地理等学科的交叉点，让学生全面理解化学知识的应用范围和意义。

新课改下初中化学课堂情境教学的创设

新课改下初中化学课堂情境教学的创设
刘锦平
（南京江宁横溪初级中学，京：筵情境教学；误区
情境是学生认知与发展的重要资源。语言、化、识的意义产生与实是文知现的场所和“ 基地 ” 。情境教学是指在教学过程中。教师有目的地引入或创设具了该课题的学习。新课改后．化学新教材上有多演示实验，学探究，庭实验，片，科家图以及内容拓展等。我们老师一定要用好，足这用能、感与态度的发展。情因此，究学习离不开情境创设。探在人们的衣食住行等方面存在着大量的化学物质和现象，如钢铁生锈，料燃烧以材及空气、、液、属、、机物和各水溶金盐有种材料。教学中注意从学生熟悉的物质或现象人手。现实情境中发现问题，从展开探究，取知识。获此外，要引导学生将化学知识应用
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设一个简单情境．引导学生从视觉出发
认识生活中的水．说出他们所知道的有关水的知识．然后再老师提出问题，是水由一种元素组成的吗？让学生在同一物质上由熟悉的东西过渡到一个新问题．
有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景．以引起学生一定的态度体验。而帮助学生理解教材，使学生从并的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

初中化学情境创设研究4篇

初中化学情境创设研究4篇第一篇一、真实情境的呈现课前资料的采集和知识的积累：学校安装了几台自动贩卖机，据说非常受欢迎，往往一节体育课下来，就会出现某些饮料的脱销情况．设计调查表，分小组让学生蹲点统计饮料品种的受欢迎度，组织学生分小组多次课前关于“食品健康与安全”的演讲，渗透一定的化学印象并具备了一些用初中化学眼光看待身边事物的习惯．二、问题情境的产生带着化学的敏锐感，思考：大家喜欢的饮料，在满足了口感的同时，是否美味又健康呢？引导学生分层次递进地提出一组问题：（根据提出问题的目标不同，分别选择会聚提问、发散提问以及评价性提问等提问策略，有针对性地设计并提出问题，引发学生思考与讨论．随着一系列问题的提出，激发学生的好奇心和急待解决问题的强烈的求知欲．）三、资料的详细分析学生分析讨论教师提供的与问题相关的资料，教师根据学生反馈，提供文献资料、直观教学，指导学生对问题开展直接的观察．四、解决办法以及检验想法学生四人一组，思考、讨论并进行实验探究活动，提出问题的用了探究性学习策略和协作学习策略，让学生通过讨论、交流，动手实验尝试解决问题，学生的开放性思维和创新精神得到培养．并通过分组协作，教师从旁予以指导，学生从实验中获得科学体验的快乐，了解了化学知识的形成，从而培养了学生勤思考，乐动手的科学素养，培养学生分析问题、评价方案的能力，提高综合应用知识解决生活实际的能力．）由化学的实用性激发学习兴趣．五、交流总结，留有余味请几位同学谈谈通过这节课，你学到了些什么？你认为常喝碳酸饮料是否有益健康？请你根据实验及健康安全常识，提出几点关于碳酸饮料的饮用建议．面对着碳酸饮料的“内忧外患”，大家也不要担心，碳酸饮料并非不能饮用，而是要把握一个“度”，过度了才会对身体造成危害．希望同学们在选择饮料时，一定要根据自身情况，做到“识饮识食”，要选择既可口又有益身体健康的饮料．总之，新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，在努力实现对知识的理解和应用这一目标的探索中，探究学习不失为一种重要途径．学生在主动探究过程中增长了知识，提高了能力．其中，师生之间自然和谐的关系是实现探究目标的重要保证．初中化学教学中教师要尽可能调动学生的求知欲，使学生乐意开展自己的活动，从而积极主动地学习，整个过程教师绝对不能越俎代庖．情境创设是否有效，关键是看所创设的情境能否激发学生的学习兴趣，只有对情境感兴趣，学生才能主动融入情境中。

创设生活情境,开展初中化学学习

创设生活情境，开展初中化学学习引言：化学是一门充满乐趣的学科，它贴近我们的生活，涉及到我们所使用的一切物质。

如何让初中生对化学感兴趣，如何让学习化学成为一种享受呢？我们可以通过创设生活情境来开展初中化学学习，让学生在日常生活中体会化学的魅力。

一、蛋糕的烘焙——化学反应的体验在初中化学学习中，我们经常讲述化学反应的概念和原理，但如果让学生亲自动手实践，感受到化学反应所带来的美好，将会更加深刻。

我们可以安排一次蛋糕烘焙实践活动。

在活动中，我们可以让学生亲自选择原料，混合面粉、砂糖等物质，然后加入蛋和牛奶，搅拌均匀。

在放入烤箱烘烤的过程中，学生可以亲眼看到化学反应所带来的变化，面团膨胀、变色，发出香甜的味道。

通过这种实践，学生不仅能够理解化学反应的过程，还能对化学有更加具体的认识，激发他们的学习兴趣。

二、校园菜园的管理——化学实验的应用在学校的校园菜园中，我们可以通过化学实验的应用，来让学生深入了解化学原理。

在菜园中，我们可以培养一片土壤酸碱度实验田，让学生利用酸碱度测试纸和PH试剂来测定土壤的酸碱度，并根据测试结果来调整土壤的酸碱度。

通过这样的活动，学生可以在实践中掌握化学实验的基本方法，同时了解土壤对植物生长的影响，从而加深对化学知识的理解。

三、周围物质的观察和分析——实地考察的化学学习在化学学习中，我们可以鼓励学生利用化学知识来观察和分析身边的物质。

我们可以组织学生到附近的河边进行水质调查，利用化学实验室的仪器和装备对水中的PH值、固体悬浮物、重金属离子等进行测试，从而了解当地水质的情况。

通过这样的实地考察和化学分析，学生可以将理论知识和实际应用结合起来，提高他们的观察和分析能力。

四、生活垃圾的分类处理——环境保护与化学知识的结合在生活中，我们每天都会产生大量的垃圾，如何科学地处理这些垃圾成为了一个重要的问题。

我们可以通过化学知识来引导学生进行生活垃圾的分类处理，比如利用化学的分离技术分离可回收垃圾和其他垃圾，通过焚烧和填埋等方法将垃圾进行合理处理，减少对环境的污染。

创设情境优化初中化学课堂教学

创设情境优化初中化学课堂教学随着社会的发展和教育改革的不断深化，校园教育也在不断优化和升级。

作为学科之一的化学对学生的认知能力、实践能力等方面有着很大的提升作用。

在初中化学教学中，传统的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生对化学知识的学习效果不佳。

为了更好地激发学生学习兴趣，提高学生学习效果，我们可以通过创设情境来优化初中化学课堂教学。

我们可以通过创设情境引入新知识。

由于化学是一门抽象的学科，学生往往对一些概念和现象感到抽象和难以理解。

针对这一问题，教师可以通过创设情境的方式来引入新知识，使学生在实际情境中感受到所学知识的具体应用和意义。

在学习溶解过程时，教师可以通过让学生在实验中观察不同物质在水中的溶解情况，让学生产生观察、实验、思考的过程，从而更好地理解溶解的概念和原理。

创设情境还可以促进学生的团队合作能力。

化学实验往往需要多人合作完成，通过创设情境可以让学生在合作中相互配合、协作，提高团队合作能力。

在学习化学反应时，教师可以设计一个“拯救化学家”情境，让学生分组合作，模拟一个实验室中出现问题的情境，要求学生通过团队合作，解决实验中出现的问题，从而培养学生的团队合作能力。

创设情境还可以激发学生的学习兴趣和创新能力。

通过创设情境，教师可以使学生在情境中自主探究、主动学习，从而激发学生的学习兴趣和探索欲望。

在学习化学元素周期表时，教师可以设计一个“发现新元素”情境，让学生根据已有的元素周期表，自主设计实验方案，进行元素发现的模拟实验，从而激发学生的学习兴趣和创新能力。

通过创设情境优化初中化学课堂教学是非常有意义和必要的。

通过创设情境，可以更好地引入新知识，加强实践能力的培养，促进学生的团队合作能力，激发学生的学习兴趣和创新能力，提高化学教学的效果，帮助学生更好地理解和掌握化学知识，培养学生的探索精神和实践能力。

我们应该在日常的教学实践中注重创设情境，不断优化和提升初中化学课堂教学效果。

关于初中化学教学情境创设

关于初中化学教学情境的创设一、问题情境与化学教学“问题情境”是指在一定的情境中（或条件下）教师依据教学内容向学生提出需要解答的问题，以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。

它是构成教学活动的环境，是学生产生学科学习行为的条件，是一种学习情境。

而化学教学中创设问题情境是把学生置于学习化学新的未知的气氛中，使学生在“提出——发现——解决问题”的动态过程中主动参与学习。

这种学习活动不仅让学生将已有的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法，这对于学生学习化学以及其他科目都是尤为重要的。

根据认知理论，化学课堂教学过程是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的一个过程.因此在化学课堂教学中应努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力的创造性。

二、问题情境的创设途径1.利用化学实验，创设问题情境化学是一门以实验为基础的自然科学，课堂也因实验而更加精彩。

化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情景的有利因素和重要方式，实验不但可以提供大量的情境素材，而且能够强化和凸现各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。

应将实验情境的创设贯穿教学始终，对实验进行创造性设计，设置许多生动而有趣的情境，注重启发与发现相结合，动手和动脑相结合，训练学生创新思维品质，培养学生创新能力。

2.利用趣味导语，创设问题情境即把情境化问题用生动有趣的语言展示给学生。

心理学研究表明，凡是人们感兴趣东西都容易主动、积极地去认识、探究。

兴趣是最好的老师。

因此在教学中结合课堂内容，举日常生活中的例子说明所学知识在工农业生产中的运用，以激发学生的需求感、好奇心，一开始就能抓住学生的注意力，同时用深入浅出、生动形象的语言使深奥的道理形象化，抽象的内容具体化，容易被学生接受。

3.聚焦社会发展动态，创设问题情境化学与社会紧密相连，化学学科的发展正日异不断的改变着我们社会的发展和改善着我们的生活。

如何创设初中化学课堂教学情境

如何创设初中化学课堂教学情境
王茜芬
（禹卅ｌ市顺店镇中心学校，河南禹州摘要：初中化学课堂教学情境的创设是新课程理念下课堂教学的重要一环。在课堂教学中教师不仅要根据教学内容设计三维教学目标，还要选择与利用教学方法和手段，而且要考虑是否有利于创设良好教学情境。关键词：初中化学课堂教学情境创设创设方法４５２５７０）
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感、亲切感．引起学生思维兴奋，激发学生求知欲。如：为什么我们经过饭店会闻到菜香，经过鲜花旁闻到花香，经过加油站会闻到汽油味？为什么洒在地面上的水一会儿就没了？ … … 我们学完新课《分子和原子》，你就能解释以上生活现象了。４彳１用文学形象导入。格言、诗词、广告语或与所要学习的内容相关联的故事ｆ科学发现史的典故、轶事、寓言、笑话）等是人类思想、语言艺术的集中体现。教师通过引用与课题相关的格言、诗词、广告语、小故事等作为引言，引导学生进入新课题，既能渲染课堂气氛，激发学生的兴趣，又能陶冶学生的情操。如：用王安石的“ 咏梅 ” 诗句导人《分子和原子》；用广告语 “ 钻石恒久远，一颗永留传 ” 导人《碳单质的化学性质》。５．创设问题情境— — 问题导入。 “ 疑问” 是人类心理活动的内驱力，它是引导思维、启迪智慧的重要心理因素，能促使学生的动机、注意力和情感态度及时改变。创设有思维价值的问题情境，用问题导入课题，能激发学生思维的积极性。例如学习《碳的化学性质》时，教师可通过几个问题激发学生学习的兴趣：ｆ１１档案材料为何要用墨汁书写？ｆ２１古代画家、书法家用墨朽写或绘制的字厕为何能保存很长时间而不变色？ｆ３１木棒烧焦后为何不易腐烂？二、创设教学情境。推进课堂教学的深入生成的新课堂形态应根据教学的需要，推出多样性情景，并有机地转换，才能不断激发学生的学习积极性．使学生思维始终处于兴奋状态，从而推进课堂教学的深入。１．创设问题的实验情境。例如：在进行《燃烧条件》教学时，教师可采取问题导人。ｆ１１设问：是不是所有物质都能燃烧？根据日常生活经，你能举出哪些物质能燃烧？为何有的物质能燃烧，为何有的物质不能燃烧？ｆ２１设问：是不是只要有可燃物就一定会燃烧呢？还需要其他条件吗？２．以影像资料创设问题情境。例如：在绪言《化学使世界变得更加绚丽多彩》教学中，教师要充分利用化学在人类生活、生产中所起到的重要作用．以及化学学科发展史等方面的影片激发学生学习化学的兴趣：再如，学习保护空气、水污染、温室效应、酸雨的危害等知识时，教师也应该通过播放有关的影像片激发学生保护环境的意识。３．以最近新科技知识创设问题情境。例如：在绪言《化学使世界变得更加绚丽多彩》教学时充分利用当今的一些高科技应用来创设情境；再如，教师可以 “ 乙醇汽油 ” 的应用为背景材料．推进酒精知识内容的教学。４彳４用自然界和社会中一些场景创设课堂教学情境。教师可以把学生带进大自然，走进工厂、农村，让活生生的生产生活现实作为课堂教学情境。例如：带学生到化工厂了解污水处理原理：带学生到县自来水厂参观自来水生产过程：带总之，实验教学是化学教学中的重要组成部分．教师在教学中只有充分认识到化学实验的重要性，在教学中．努力探索，不断创新，最大限度地凸显实验的优势，从而不断培养学生良好的实验态度和技能，这样，学生才会形成良好的实验素养，也才会真正实现实验教学的最终目标。

初中化学教学中情境创设法的作用及应用

初中化学教学中情境创设法的作用及应用摘要：在初中化学课堂教学中应用情境创设法，对化学课堂教学效果的提升具有重要的作用。

初中化学教师要从学生的认知水平、生活实际出发，结合学习目标为学生创设有效的教学情境，将情境创设贯穿于整个教学过程中，锻炼初中生的实践能力和综合素质。

化学教师要认识到各种教学情境不是彼此孤立的，而是相互联系的，要根据课堂教学实际需求，综合运用多种教学情境，满足初中生的求知欲，达到化学课堂教学的最佳效果。

关键词：初中化学教学；情境创设法；作用；应用1初中化学教学中情境创设法的作用1.1激发学生学习兴趣和动机兴趣是学生学习化学的原动力，激发学习兴趣是应用情境创设法最直接、最明显的作用。

初中生对于新鲜的事物比较感兴趣，当化学教师营造出别具特色的课堂情境时，他们的思维会立即活跃起来，产生身临其境的感觉，有效地调动学生参与热情，更加主动和自觉地参与课堂互动。

尤其是当化学教师利用信息技术打造教学情境，引入学生身边的故事、鲜活的社会场景、感兴趣的热点话题、充满正能量的化学史等内容，增强了化学知识的灵动性，使得初中生都沉浸在知识的海洋里，班级里的学习热情高涨，两极分化现象逐渐被消除。

1.2突破化学重难点教学教材是初中生化学学习最为重要的资源，也是教师教学的依据与核心。

而化学教材中的知识往往是以抽象概括的结论出现，如果教师一味地照本宣科，学生看不到知识的形成过程，会给他们带来一定的学习负担。

在教学中应用情境创设法，可将化学知识化抽象为具体，为学生再现或模拟知识的形成过程，让学生的思维有了依靠，丰富了感性认识，真正吃透化学知识点。

初中化学教师要遵循学生的认知规律，创设多种多样的教学情境，有效地展示化学重难点知识，使学生快速进入到学习状态。

1.3培养学生的探究能力和创新精神初中生刚刚接触化学，会有一种望而生畏的感觉，感觉化学是一门既枯燥又深奥的学科。

教学情境的创设打破了这一想法，化学教师在课堂上创设充满生活气息、充满探究欲望的情境，吸引学生主动从化学的角度去思考与解决问题，让学生真正做到学以致用。

初中化学新课程教学情景的创设

初中化学新课程教学情景的创设
随着时代的发展，教育理念也发生了巨大的变化，给学生提出了更高的要求，鼓励学生积极参与，开启新课程教学模式有助于学生更好地融入知识学习、探究过程中。

创设化学课堂情景是本次教学改革的重点，培养学生的创新精神、实践能力和学习兴趣。

本文根据现代教育的理念，探讨如何为初中化学新课程创设合理的教学情景。

首先，为了创设有效的教学情境，教师需要适当调整课堂环境。

教室环境应有利于学生学习，营造良好的情境，教师可以根据学生的年龄和特点调整教室的布局与装饰，让学生有一种轻松的、有利的学习气氛，以提高学习效果。

其次，教师也应该重视课堂氛围的改善。

调整课堂氛围有利于培养学生的学习兴趣，激发他们对学科的热情，可以积极开展课堂游戏、实验活动等，让学生在积极、有趣的环境中感受到化学课堂的乐趣和趣味。

此外，教师还可以制定合理的教学计划，充分综合运用多种教学手段，让学生体验到教学的变化，增强学习的有趣性，提高学生的学习技能。

为了创造良好的教学情景，教师还要积极参与课堂活动，引导学生更积极地参与课堂活动，发挥学生的主人翁意识，给学生创造一个有责任感和自我管理能力的课堂环境。

同时，教师应该重视学生的反馈，通过讨论、抢答等形式，及时调整教学内容，提高课堂效率和教学效果，调动学生对学习的积极性和兴趣。

最后，教师也要做好跟踪调查工作，定期对学生的学习情况进行全面的考核，及时根据考核结果调整教学内容，提高学生的学习效果。

综上所述，创设有效的教学情境，能够有效提高学生的学习效果。

教师应该积极建立一个有利于学习的课堂环境，重视学生的意见和反馈，有效掌握学生的学习情况，充分发挥学生的学习能力，为初中生的化学学习提供良好的教学情景。

初中化学教学中的化学实验教学情境创设

初中化学教学中的化学实验教学情境创设一、引言化学是一门以实验为基础的自然科学，它研究物质的组成、结构、性质和变化规律。

在初中化学教学中，实验教学是不可或缺的一部分，它对于培养学生的观察能力、动手能力、分析和解决问题的能力具有重要的作用。

为了更好地开展实验教学，我们有必要在初中化学教学中创设化学实验教学情境。

本文将从情境创设的意义、方法、实践效果等方面进行阐述。

二、情境创设的意义1.激发学生的学习兴趣：通过创设实验教学情境，可以使学生更加直观地感受到化学的魅力，激发学生的学习兴趣和求知欲。

2.促进学生对化学知识的理解：实验教学情境能够帮助学生更好地理解和掌握化学知识，增强学生对化学学科的认知。

3.提高学生的学习能力：通过实验教学情境的创设，可以锻炼学生的动手能力、观察能力、分析和解决问题的能力，从而提高学生的综合素质。

三、情境创设的方法1.创设生活化情境：将化学实验与日常生活联系起来，让学生感受到化学在生活中的广泛应用，从而激发他们的学习兴趣。

2.创设问题情境：通过提出问题，引导学生思考和探究，激发他们的求知欲和好奇心。

3.创设实验探究情境：设计有趣的实验，引导学生动手操作，培养他们的动手能力和分析解决问题的能力。

4.创设多媒体情境：利用多媒体技术，展示实验过程和结果，增强学生的视觉体验，加深对化学知识的理解。

四、情境创设的实践效果1.提高了学生的实验操作能力：通过创设实验教学情境，学生能够更加熟练地掌握实验器材的使用方法，正确地进行实验操作，提高实验操作能力。

2.增强了学生的观察和分析能力：学生在实验过程中需要仔细观察实验现象，分析实验结果，从而培养他们的观察和分析能力。

3.提高了学生的科学素养：通过实验教学情境的创设，学生能够更加深入地了解化学学科的基本原理和方法，提高他们的科学素养。

4.促进了教学质量的提高：实验教学情境的创设有利于提高学生的学习兴趣和积极性，从而促进教学质量的提高。

五、结论综上所述，在初中化学教学中创设化学实验教学情境具有重要意义，能够激发学生的学习兴趣，促进学生对化学知识的理解，提高学生的综合素质。

初中化学课堂教学中情境创设

浅谈初中化学课堂教学中情境的创设摘要：现代学习理论强调学习情境对学生学习的促进作用。

创设学习情境就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，调动他们参与学习活动的积极性和主动性，为学生提供丰富多彩的学习素材，促进学生对知识的理解，提高其解决实际问题的能力。

关键词：情境创设；生活体验；提出问题；实验；化学史料；多媒体技术新课程教学改变了以往传统的教学模式，以探究性教学的方式引导学生积极探究、勇于实践，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，全面提高学生的素质。

而探究性教学中情境的创设是激发学生学习主动性的重要手段，是探究性课堂教学的切入点。

化学新课程教学中情境的创设应符合学生的实际，有利于帮助学生发现问题、揭示矛盾，有利于激发学生的联想和想象，有利于培养学生的创新思维能力。

通过创设情境不仅能够激发学生尽快投入紧张愉快的课堂学习环境，而且更能提高学生探究化学学科知识的热情，达到培养学生可持续发展的目的。

新课程教学中情境的创设有多种方式：一、运用生活体验，创设情境化学教师要注重观察体验生活中的化学知识，善于将生活素材引入到化学课堂中，这里的生活包括社会生活、政治生活、文化生活、日常生活、经济生活等等，让学生从熟悉的现实生活经历和体验中了解、掌握化学知识。

使学生感受到化学知识与我们的日常生活是息息相关的，化学知识是有用的知识，以此来激发学生对化学知识的学习兴趣和动机，提高化学教学的实效性。

例如，在教学《二氧化碳的性质》一节时，可以通过对二氧化碳在自然界的循环的讲述，说明二氧化碳在自然界的重要性，引入新课。

当学完二氧化碳的性质后，可以让学生用学过的知识解释人工降雨的奥秘，大自然那千姿百态的钟乳石、石柱、石笋等形成的化学原理。

这样，不仅加深了学生对二氧化碳性质的认识，而且大大地提高了学生学习化学的兴趣。

在学完《水是人类宝贵的自然资源》一节时，可以带领学生到当地的水厂考察本地的水资源情况、日常生活用水情况、工业用水情况、水质污染情况及防治措施。

初中化学教学情境创设存在的问题及解决策略

初中化学教学情境创设存在的问题及解决策略初中化学教学是培养学生对化学科学的认识和理解的重要阶段，是引导学生对化学进行初步学习和思考的关键时期。

当前初中化学教学情境创设存在一些问题，如教学内容单一，教学手段陈旧，缺乏情境化教学的有效性，导致学生在学习化学的过程中难以理解和掌握知识。

本文将分析初中化学教学情境创设存在的问题，并提出相应的解决策略，以期提高初中化学教学的有效性和学生的学习兴趣。

一、存在的问题1. 教学内容单一目前初中化学教学往往只注重理论知识的传授，忽视了实际应用和情境化教学的重要性。

教师在课堂上主要通过板书、讲解和实验演示的方式呈现化学知识，缺乏有趣、多样化的情境创设，导致学生对化学知识的理解和应用能力不足。

2. 教学手段陈旧目前很多初中化学教学手段仍停留在传统的板书讲解和实验演示阶段，缺乏新颖、活泼的教学手段。

这种教学方式单一，难以激发学生的学习兴趣，使他们难以主动参与化学学习。

3. 缺乏情境化教学的有效性当前，初中化学教学中少有情景化、问题化的教学情境创设，导致学生缺乏对所学化学知识的实际应用体验和情境化的学习过程，难以形成对知识的深刻理解和记忆，以及对化学学科的浓厚兴趣。

二、解决策略针对化学教学内容单一的问题，教师应该在教学中增加实际应用和情景化的教学内容，引导学生更好地理解和掌握化学知识。

可以通过案例分析、实际应用、探究性实验等方式来丰富化学教学内容，激发学生的学习兴趣和求知欲。

针对教学手段陈旧的问题，教师应该积极引入新颖、活泼的教学手段，如多媒体教学、情境化模拟教学、互动讨论、小组合作学习等方式，使课堂教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣与积极性。

针对缺乏情境化教学的有效性的问题，教师应该大力加强情境化教学的开展。

可以通过对日常生活中的化学现象进行解析和讲解，或者引导学生进行实际操作和模拟实验，使学生在实际情境中感受和理解化学知识的应用场景，从而提高对知识的理解和记忆。

初中化学教学情境创设存在的问题需要采取相应的解决策略。