历史课上影视剧的应用

近年来的影视剧创作有很多是根据一些重大历史事件创作的，历史题材影视资料以其独特的魅力及集艺术、科技知识为一体，声图并茂、视听兼顾的强劲优势，极大地促进新一轮中学历史课程改革，革新了教师课堂教学模式，对培养学生客观评判历史事件能力，对学生的健康成长，爱国主义的培养，及人生观、历史观、价值观的形成具有重要的意义，因此，在历史教学中恰当地选择使用历史影视资料,定能给中学历史课堂带来无限的生机，起到“事半功倍”的效果。

结合自己近年来的历史教学感想谈以下几点认识：
一、影视资料在历史教学中的作用
1、把历史题材穿插在课堂教学中去，有助于学生了解历史
影视资料作为文艺作品不可能真实地反映历史的真实面貌，但在一定程度上可以再现某一段历史的概貌，是对历史教材缺乏详尽的有效补充；并且可以更好激发起学生的学习兴趣。

现在帝王戏盛行，比如在介绍“康雍乾祖孙三代”和汉武大帝等时，有很多的素材：《康熙王朝》就展示了康熙帝即位后，克服重重困难，除鳌拜、平三藩、剿灭葛尔丹，统一台湾等。

通过这部影视剧，学生可以详细了解了康熙帝为巩固政权、开辟疆域、加强统治而做出的巨大贡献，从而了解这位为确立中国疆域做出不可磨灭功绩的伟大帝王。

《雍正王朝》展现雍正帝的勤政执著，他为清朝的政权的巩固所作出的贡献。

他想的是整个国家的基业，是天下百姓的切实利益，他大力推行的新政，所以在他统治时期，国库殷实，百姓赋税减免；同时也能看出宫廷权力斗争的复杂性和曲折性，让学生对历史的认识多些真实，少些虚幻。

2、影视资料对学生的情感教育、
学习近代史，了解中国受到资本主义侵略这段历史时，通过观看《林则徐》，了解鸦片战争前夕，英国殖民主义者一方面用外交方式和武装挑畔以冲破清政府的闭关政策，一方面对中国逐步扩大鸦片贸易，借以攫取暴利。

鸦片潮涌而入，严重毒害了中国人民，并引起白银大量外流，银价飞涨，清廷财政拮据，统治危相更加严重。

时任湖广总督的林则徐，痛感鸦片流毒中华，在任内严禁吸食鸦片，成效卓著。

林则徐还上奏道光帝，极言鸦片危害，主张严加查禁。

道光帝命林则徐为钦差大臣，前往广东禁烟。

林则徐抵达广州，他加紧整顿海防逮捕烟贩。

还发誓：“本大臣一日不回，誓与此事相始终，断无中止之理"。

最后在广州虎门海滩上，林则徐当众销毁鸦片。

那宏恢的场面，磅礴的气势及主人公强烈的爱国主义精神一下子会吸引住学生的目光，这一壮举宣告了禁烟运动的巨大胜利，也是对英国侵略者的沉重打击。

学生从影片中感受到强烈的爱国主义情怀，潜移默化地影响着学生。

学习中国工农红军长征时，可以组织学生观看电影《长征》，了解红军长征的艰难险阻，感受新中国建立的曲折历程，使学生受到革命传统教育。

还可以推荐《小兵张嘎》、《亮剑》等抗日战争题材的影视作品，让学生体会其中的爱国情怀。

二、觉得影视剧在历史课堂中的应用还要注意以下几点：
首先，教师在利用时影视剧也要根据历史教学的需要，注意有选择的利用，从学生熟悉的历史题材电视剧的某个情节，来进行个案的分析，关联不大的片段尽量不要出现，从而使课堂效率达到最佳。

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例如，我在讲述《中国人民站起来了》一课时，就利用了电影《建国大业》的三部分片段来教学。

片段一：毛泽东派邓颖超去接宋庆龄到北京参加新政协。

通过这一片段，使学生深切体会到第一届中国人民政治协商会议是一次中国共产党领
导下各民主党派大团结的会议。

片段二：争论《义勇军进行曲》是否能为代国歌。

激烈的争论场面使学生充分认识到第一届政协会议为新中国的成立做了多方面的准备工作。

片段三：开国大典。

影片用真实的影视资料为我们师生学生再现了那一激动人心而又载入史册的场景。

看到学生激动而又庄重的表情，我感到他们就是在1949年10月1日的北京天安门。

这一片段看完后，很多学生自发的站起来谈自己的感受，学生王燕说：“我为新中国成为一个真正独立自主的国家而感到高兴。

”学生李凯说：“我觉得开国大典开辟了中国历史的新纪元。

”……我发现他们所谈的发自内心的感受，有很多就是新中国成立的历史意义。

这样不用老师刻意去讲，“新中国成立的历史意义”这一本课的难点也是重点，自然就突破了。

就这样一节课下来，没用我讲多少，学生在感动中就掌握了这节课的重难点知识。

给人一种水到渠成的感觉。

其次，在引用历史剧时要引导学生注意历史影视剧和真实历史之间的区别，不要让学生把历史影视剧完全等同于历史。

要从观念上根除学生把历史题材电视剧当作史实来接受，并不是说要学生一眼就辨别出历史题材电视剧中哪些是忠于历史的，哪些是虚构的，而是让学生心里上有个准备，对待历史题材电视剧要持有怀疑的精神。

如当今热播的宫廷剧《甄嬛传》中虽然反应的是历史上雍正帝时的宫廷内外，但剧中的大部分人物、情节都是虚构的，包括主人公甄嬛。

再次，在应用历史剧时要注意掌握好播放的时间，影视剧在历史课上的应用应作为一个辅助手段，而不能成为主要手段。

不能因播放时间过长影响到课堂上的历史教学任务。

曾经听过一堂历史课，那位老师在讲授《五四运动和中国共产党的成立》一课时，引用了电影《我的1919》中的巴黎和会上的场景，由于播放的时间过长导致一节课下来，“党的诞生”的教学任务没有完成。

学生头脑中对课本知识没掌握多少，对电影中的情节倒是印象深刻，这就是主次颠倒的结果。

最后，要培养学生尊重历史的态度和质疑的精神。

优秀历史题材影视作品能激发中学生学习历史的兴趣，使学生好学、乐学，有利于培养学生的历史思维能力和落实历史教学中的情感、态度与价值观教育，促进中学生的健康成长，推动中学历史教育的发展。

但影视剧制作水平参差不齐。

但而今一些打着“历史剧”旗号，传播错误的历史事实，如史实错误、服饰穿帮、称谓错位，比比皆是并且向观众宣扬消极的历史观、人生观和价值观，如宣扬皇权崇拜、人治思想、等级意识、裙带观念、权谋艺术、奴才意识等，严重毒害社会文化，而求知欲旺盛而思想尚未成熟的中学生首当其冲受其危害，这给中学历史教学带来极大的困难。

通过这种历史剧学习历史的话，只能糟蹋了历史，歪曲了历史，搅乱了真的历史这一泓清水，从而影响读真历史少、观历史剧多的许多学生的历史知识。

这是文化犯罪。

作为历史教师，应引起足够的重视，而且有必要通过引导根除学生这种错误观念，提高他们的历史辨别能力。

教师可以辅导学生写影评，引导学生树立正确的历史观，这方面是教师们往往容易忽视的。

历史题材电视剧经常以塑造封建君主的伟大形象为目的，他们是才貌双全、智勇兼备的完人，即使犯错误也是犯常人一些不可避免的小错误。

视频都是封建君主在朝上百官拥护、桌上美味佳肴、后宫佳丽达人等对中学生极具吸引力的画面，在冲击他们视觉、触觉和味觉的同时，更是给尚未成熟的心灵带来深深的震撼。

处于豆蔻年华的中学生，中学时代是其人生观、价值观、情感观的初步形成期，如果不加以引导，这种以歌颂封建君主为题材的电视剧会误导他们树
立正确的价值观，教师应该引导和培养学生了解影视历史剧的知识和能力，以批判的态度，看待影视剧为追求“商业效应”而采取的种种手段，对其不可不信，也不可尽信，尤其要鼓励学生自己动手查阅史料，甄别判断影视剧情与真实历史的贴合度。

通过辅导学生写影评，使学生学会对影视价值标准作出正确的判断，对其中蕴涵的思想价值有所体会，有所阐述，有所发现，以提高学生的批判性思维能力和写作水平。

总之，目前以历史为题材的影视作品非常多，有的比较接近历史，有的完全脱离历史、纯属虚构。

多数学生对历史剧比较感兴趣，这就为教师提高学生的学习兴趣提供了一个很好的契机，教师可以将历史题材的影视剧和历史教学相结合，把影视作品应用于班级课程授教，老师可以在课堂的有限时空内，使学生的视听感官得到充实运用，从而增加学生接受知识的信息量，提升学习的兴趣。

影视作品在历史教学中的运用，已不但限制于课堂45分钟的学习，并且课外学习活动时也可以运用。

引导学生对相关历史问题进行探讨，从而激发学生的学习兴趣，吸引住学习的注意力，提高课堂教率。