理工科院校环境化学课程教学模式探索与成效
高校环境化学教学模式的探索和实践
唯一 出路 ， 而高校培养 的环境类 专业人才是实现这 种 可持续 发展 的重要 力量 。环 境化 学作 为环境 科 学 的核 心 内容 ， 已成为 中 国高 等 院 校 培养 环 境 专 业 人
才 的主干 基础课 程 ， 以及 其 他众 多化 学 专 业 的 必 选 课 目。相 比于其 他 化 学 分 支学 科 ， 它在 污 染 源 分 析 和确 定 、 除和控 制 污 染 ， 定 环 境 保 护 决策 ， 消 制 提供
通 过理 论教 学 一科研 实践 一学 生 实验 的启发探
索式 的教 学模式 ， 生会 深刻 掌握 书本 理论 知识 ， 学 同
时在实 验探 索 中发现 新 问题 和解决 问题 ， 进而 培养 、
兴趣才 会钻 研 ， 研 才会 深 刻 理 解 问题 。作 者 以课 钻
［ 收稿 日期］２ ０ 一Ｏ 一１ ０９ ｇ ５ ［ 基金项 目］省级优秀青年人才基金项 目（ ００ ＱＲ ４ ） 高校省级 自然科学基金项 目（ ２ １Ｂ ３ ） ２ １ Ｓ Ｌ１ ７ ； ＫＪ０ ｏ ４ ７ ［ 作者简介］胡星明（ ９ Ｏ ， １ ８ 一） 安徽巢湖人， 合肥 师范学 院教 师， 研究方 向： 环境分析和污染修复 。
如 在讲解 土壤 的活性 酸度 和 潜 性 酸 度 时 ， 方 面可 一 以将 之 与水体 的酸 碱 度 做 类 比 ， 化 学 生对 知 识 的 深 进一 步理 解 ， 同时 结合 研究 性教 学手 段［ ， 导 学生 ３指 ］ 现 实 中如 何测 定土 壤 的酸度 。学 生在 主动参 与 的实 验 过程 中 ， 然会 涉及 到 以下 问题 ： 必 （）土壤 采 集数 和采集 深 度 的 问题 。解 决 如何 １ 采样 ， 集 的样 品是 否 典 型 、 代 表 性 ， 合统 计 调 采 有 符
《环境化学》课程教学改革探索与实践
（ ｂ ｉ ｏｍ ｌ ｎｖｒ ｔ ｏ ｃ ｎ ｅａ ｄＴ ｃ ｎｌｇ ，Ｈ ｂｉ ｉｈ ａ ｇａ ６ ６ ０ ｈｎ ） Ｈｅｅ Ｎ ｒ ａ Ｕ ｉｅｓｙ ｆ ｉ ｃ ｎ ｅｈ ｏ ｙ ｅ ｅ Ｑ ｎ ｕ ｎｄ ｏ０ ６ ０ ，Ｃ ｉａ ｉ Ｓ ｅ ｏ
（ 河北科技 师 范学 院 ，河北 秦皇 岛 ０ ６０ ） ６６０
摘 要 ：为提高环境化学课程教学质量 ， 从课程教学内容 、 教学方法和实验教学等方面进行了探索与实践。根据 自身的教
学实践和体会 ，提出了明确教学 目标 ，优 化教 学内容 ，多媒体 和板 书相结合 、改进教学方法 ，注重实验教学等教学改革建议 。
现 有 教 材 内容 通 常 包 含 了 环 境 化 学 学 科 领 域 的 多 个 分 支 学 科 ，包 括 环 境 污 染 化 学 、环 境 分 析 化 学 、环 境 生 物 化 学 、污 染 生 态 化 学 、环 境 毒 理 学 等 … 。 在有 限 的 课 时 条 件 下 尽 可 能 突 出
ｔａ ｈｎ ｒ ｉｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ｗｅ ｅ ｇｖ ｎ．
Ｋｅ ｒ ｓ：ｅ ｖｒ ｎ ｎ ａ ｈ ｍｉｔｙ；ｔ ａ ｈｎｇ ｒ ｆｒ ；ｐ ａ ｔ ｅ ｙ ｗｏ ｄ ｎ ｉｏ ｍｅ ｔ ｌｃ ｅ ｓｒ ｅ ｃ ｉ ｅｏ ｍ ｒｃｉ ｃ
环境 化学 是一 门 研 究 有 害 化 学 物 质 在 环 境 介 质 中 的 存 在 、 化 学 特性 、行 为 和效 应 及 其 控 制 的 化 学 原 理 和 方 法 的 科 学 。它 是环 境科 学 的 核 心组 成 部 分 ，是 在 掌 握 污 染 来 源 ，消 除 和 控 制
高校《环境化学》课程到课率的分析与改进
高校《环境化学》课程到课率的分析与改进高校《环境化学》课程是一门重要的课程，它主要是针对高校化学专业学生的课程，旨在帮助学生更好地了解环境化学的基本理论和实际应用，培养学生对环境保护和可持续发展的意识。
近年来，我们发现《环境化学》课程的到课率有所下降，这对学生的学习和发展产生了负面影响。
有必要对《环境化学》课程的到课率进行深入分析，并提出相应的改进方案，以提高学生对该课程的重视程度和学习兴趣。
一、问题分析我们需要对《环境化学》课程的到课率进行详细分析，找出存在的问题和原因。
经过调查和分析，我们得出了以下几点主要问题：1. 缺乏学科认识。
部分学生对环境化学这一学科的重要性和实际应用认识不足，导致他们对该课程的学习兴趣不高，从而影响了到课率。
2. 课程内容不够吸引人。
有些《环境化学》课程内容相对枯燥，缺乏实际案例和应用展示，学生对课程内容的兴趣不高，影响了他们的到课率。
3. 学生学习压力大。
随着社会的发展，学生的课余时间越来越少，他们需要面对更多的学习任务和社会实践活动，因此很多学生会选择放弃一些非必修课程，包括《环境化学》。
二、改进建议针对以上问题，我们提出以下改进建议，以提高《环境化学》课程的到课率：1. 增强学科认识。
学校可以通过举办专题讲座、开展学术交流等形式，提高学生对环境化学学科的认识。
还可以邀请相关领域的专家学者来校内进行学术讲座，让学生了解环境化学的前沿动态和实际应用，激发学生对该学科的兴趣。
2. 丰富课程内容。
教师在授课过程中，可以增加一些生动有趣的案例和实验内容，提高课程的互动性和实践性，从而增加学生的学习兴趣和参与度。
并且可以根据教师的个人特长和学科特点，设计一些新颖的课程内容，增加学生的好奇心和探索欲。
3. 加强学生管理。
学校可以建立完善的学生学习档案，定期对学生的学习情况进行评估和督促，对学习状态较差的学生进行及时的干预和辅导，帮助学生及时调整学习状态，增强对《环境化学》课程的重视和参与度。
浅谈《环境化学》课程教学改革探索
收稿日期：２０２０－０６－０３基金项目：重庆三峡学院教育教学改革研究项目（编号：ＪＧＹＢ１８１７）作者简介：兰 波（１９８４—），四川遂宁人，讲师，博士，主要从事生态环境方面的教学与研究工作。
浅谈《环境化学》课程教学改革探索兰 波，牟新利，刘昱宏（重庆三峡学院环境与化学工程学院，重庆 ４０４０００）摘要：在全球化背景下，《环境化学》课程教学将是未来培养环境科学专业学生的大趋势。
针对当前环境化学教学中存在的实际问题，本文从教材选取、教考模式、教学内容等方面的教学实践中总结经验，以提高学生专业素养为导向，为培养高水平环保人才奠定坚实的基础。
关键词：环境化学；高等教育；教学改革中图分类号：Ｇ６４２．３ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００８－０２１Ｘ（２０２０）１３－０１７０－０１ 《环境化学》是环境科学专业重要的基础课程之一，属于化学与环境科学的交叉学科，主要研究水体、沉积物、大气、土壤环境中潜在有害有毒化学物质的种类和含量测定、特定污染物质的迁移转化规律、生态毒理效应等，是环境科学专业的重要基础课程之一［１］，涉及理化生多个学科，具有高度的学科综合性［２］。
当前，随着人口剧增以及人类活动增强，全球环境受到人类活动不同程度的干扰而出现多种环境化学问题，例如全球气候变暖导致的水环境理化性质变化、大气－土壤－水体环境污染、光化学污染、生态系统退化等等。
针对这些环境问题，人类需要采取措施积极应对，例如我国十九大报告提出“让青山绿水变成金山银山”的国家战略，预示着国家将对已受损的环境开展修复工作，环境治理技术将是未来的重点研发内容。
目前，环境治理主要有化学、物理、生物三大类手段，其中化学手段是快速、相对廉价的，在化工行业的尾水处理、生态环境治理等方面都发挥积极作用。
因此，培养合格的环境化学人才将是综合性高校适应未来社会经济发展需要的目标和任务。
根据对《环境化学》课程的理解和教学经验，笔者对如何提高环境化学课程教学质量，提升学生能力素质做了反思，期望为今后环境化学课程教学提供有益的建议。
环境化学教学新模式的探索与实践
环境化学教学新模式的探索与实践摘要：环境化学作为环境工程专业的一门专业基础课，涉及多个自然学科，涵盖丰富教学内容。
本文针对该课程教学过程中存在的学习兴趣低、知识储备弱、教学形式简和教学内容繁的教学状况，结合环境工程专业特点，提出了一套“四注重”的教学模式，旨在有限的课时内高质量的完成教学任务，为相关学科的理论教学提供参考。
关键词：环境化学教学模式探索环境化学作为环境工程专业的专业基础课，是一门研究有害化学物质在环境介质中的存在、化学特性、行为和效应及其控制的化学原理和方法的科学[1]，它在污染源分析和确定、消除和控制污染，制定环境保护决策，提供科学依据等方面起着十分重要的作用。
该课程由于涉及多个自然学科，如无机、有机、分析和生物化学等，涵盖丰富教学内容，如大气环境化学、水环境化学、土壤环境化学、污染物在环境各圈层中的存在特性和迁移转化过程、污染物进入生物体内的途径和体内的运动过程[1]等，因此具备两个显著特征，即知识面广、信息量大。
正因如此，过去采用传统方法的教学过程中，经常出现学生由于相关理论知识储备薄弱，无法在有限的课时里及时对所学内容进行消化和理解，逐渐产生厌倦感，丧失对课程的学习兴趣。
此外，面对繁重的教学内容，传统、单一的讲授法虽然能在一定程度上提高教学效率，缓解课时压力，但是它在启发学生思维方面存在局限性[2]，不利于学生进行独立思考，对新旧知识进行有机结合，并将新知识纳入原有的知识体系。
针对上述存在的教学状况，本文结合环境工程专业特点，提出了一套“四注重”的教学模式，目标在于有效改善现状，在有限的课时内高质量的完成环境化学教学任务，为相关学科的理论教学提供参考。
1、注重学习兴趣培养，为保证教学效果提供必要前提众所周知，学习兴趣直接影响学习态度，而学习态度最终决定学习效果。
培养浓厚的学习兴趣，引导学生树立良好的学习态度，能有效避免学生对该课程产生厌倦心理，积极促进学生热衷于课程学习，甚至投入较多精力去独立解决学习过程中存在的问题，为保证教学效果提供必要的前提。
环境化学课程教学改革的初探
环境化学课程教学改革的初探近年来，环境问题日益严重，环境保护成为全球人类面临的共同问题。
环境化学作为研究环境中物质的化学性质、环境污染控制和修复等方面的一门学科，其教学内容涵盖了环境保护的方方面面。
然而，由于环境化学课程传统的教学方式单一、内容相对落后、教学手段缺乏创新等原因，已经不能完全符合现代教育的需求。
因此，对环境化学课程进行教学改革已迫在眉睫。
一、教学内容的更新和优化传统环境化学课程中，大多数教材内容年代久远，对环境问题的讨论很可能已过时，难以满足时代的发展和社会对环境问题的关注。
应该根据当今环境保护的现状和新学科的需求，对教学内容进行更新和优化。
可以将环境化学知识更加精细化，增加与环境问题相关的实例和案例，以强调学科的实用性和应用性。
例如，可以将大气污染、水污染、土壤污染等实际环境问题引入教学中，深入剖析其中的化学反应机制和控制方法，增强学生了解实际问题的能力和实际操作的能力，提高课程的针对性和实效性。
二、教学方法的多样化和交互式教学的应用在传统的环境化学教学中，通常以教师为主导，课堂上以讲授知识点、理论公式为主要内容。
而这种单一的教学方式往往会使得学生在学习过程中缺乏积极性和参与感。
相比之下，将环境化学课程的教学方法多样化，充分利用互联网、多媒体技术，引入一些交互式教学的应用，例如PPT、视频、实验演示等，可以增强学生的学习兴趣和主动性，通过互动性和体验性来深入理解和掌握知识。
三、环境化学课程的拓展延伸与简单的环境化学课程相比，拓展和延伸环境化学课程对学生的综合素质要求更高。
应该运用跨学科思想，拓展环境化学的应用领域，引入一些实用而且与学科关联紧密的案例来开展研究，让环境化学的学生联络实际问题，思考创新性解决方案。
这种教学模式需要学生具备跨学科的综合素质，如独立思考、创新观念、实验技能等。
通过引入案例研究、项目设计等实践活动，让学生通过实践中掌握全面的知识体系，进行分类、提炼和整合，从而达到深入理解、独立思考和解决实际问题的能力。
大学环境化学课程有效教学的实践探索
大学的环境化学是在化学科学基本理论和方法的基础上，以化学物质引起的环境问题为研究对象，以解决环境问题为目标发展起来的一门新兴学科，它的主要研究内容和任务是研究化学污染物在环境中存在的形态及其迁移、转化和归宿等方面的规律［１］．在我国，《环境化学》是中学教师继续教育和高等院校化学专业开设的基础课程之一．环境教育已经成为素质教育的一个重要组成部分，学好这门课程，对培养学生认识环境问题、解决环境问题具有重要的现实意义，那么如何能让理科化学专业的学生从环境化学课上获得相关的环境化学知识，如何能把新理念转化成实实在在的教学效果，如何使得大学课堂教学更加有效，是广大环境化学教育工作者不懈探索的课题．本文主要从我五年环境化学教学实践过程中发现的问题与困惑中寻找解决课堂有效教学办法的探索．1进行有效课堂教学实践中存在的困惑有效课堂教学观念是指在课堂上不仅使学生获得知识，发展能力，形成良好品格，掌握科学合理的方法，还应使学生形成知识、能力、品格、方法的合理结构［２］．在长期的环境化学课堂教学实践中，我试图想让自己的环境化学课堂变得有效，花很长时间备课，备教材、备学生、备多媒体材料、备相关知识检索，仍然在教学过程中发现成功与失误并存、愉悦与尴尬相伴、争论与沉默同在，下面是我总结出来的几种状况：１．１教师个人性格特点与班级学生性格特点之间存在的差异在课堂教与学的过程中，教师性格特点与学生性格特点存在差异，会影响教师与学生的交流与沟通，从而影响了课堂的教学效果．２００８年，我给两个平行班（化学教育１班和化学教育２班）上环境化学课．每个班都是６０人，但每次在２班上课要轻松、要愉悦，在１班上课要沉闷．２班学生的性格要活泼、开朗一些，１班的学生的性格要木讷、淡定一些，而我的性格要温和一些．那么在我的性格与学生性格之间必然产生了矛盾，曾经有一段时间我处于深深的自责之中，总是觉得在１班没有讲好、没有尽到做老师的责任，直到找到了更好地应对上课的技巧与方法，才缓解了心中的不安．１．２活跃的教学氛围与预期的教学效果相悖在上环境化学课时，有一部分学生能给与回应，可以说，所有的任课教师都喜欢这种回应，喜欢这种活跃的氛围．但令人沮丧的总有一些学生保持沉默，我很长一段时间不明白保持沉默的学生是否也思考过、是否领会了所学的知识，直到期末考试结果出来，才发现保持沉默的学生的成绩比积极发言的学生的成绩要高出很多，我困惑了！１．３教学空间的开放与课堂时间有限性存有矛盾在环境化学课堂教学中，空间的开放可以让学生敞开心扉发表自己的看法，能让学生的思维得以拓展，但每堂课只有４５分钟，因而在有限的时间内，教学空间与时间限制之间就容易产生冲突．在一次自由发言的课上，我提出了问题，让班里的学生谈谈自己的家乡水体污染、土壤污染、大气污染的现象，有的学生说到了金矿的污染、有的学生说到了锰矿的污染、有的学生说到了汞矿的污染、有的学生说到了铝厂的污染……那次课上学生们很大学《环境化学》课程有效教学的实践探索牛延慧（贵州师范学院化学与生命科学学院，贵州贵阳550018）摘要：基于对大学“环境化学”课堂教学实践中的总结与探索，作者在教学资源、教学空间、教学方式、教学态度四个方面提出了几点有效教学的看法.关键词：环境化学；教学实践与探索中图分类号：Ｇ６４２．３文献标识码：A文章编号：1673-260X （2012）06-0232-03Vol.28No.6Jun.2012赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）第28卷第6期（下）2012年6月２３２－－踊跃，热情高涨谈了很多很多的污染问题，最后，学生们将这些污染说到了政府部门，说到了法律．结果，离开了主题，没能将学生拉回来，下课铃声响了．当看到ＭａｘＪ．Ｐａｌｍｅｒ在《教学勇气》中写的这样一句话：“没有界限的空间不是空间，只是一种无序的空旷，在这种空旷里就不容易出现真正的学习［３］”，之后，我才逐渐地释怀．１．４理论知识的严谨与学生的听课效果（注意力）之间的弥合举例说明吧：当讲到重金属污染物在水体中的存在形态及其迁移转化时，这一部分的内容的理论知识要强一些，机理内容多一些，很多同学失去了兴趣，注意力开始转移，有自己看书的，有窃窃私语的……每当有这种情况发生时，我会紧张与害怕，进而非常严肃的将理论知识讲完，显然这是不成功的课堂．2针对有效课堂教学中问题采取的有效改善措施有效课堂教学，教师是学生学习的引导者、促进者和合作者．课堂教学是整个教育教学活动中最重要的，那么应该如何驾驭大学环境化学课堂教学，如何使得课堂教学更加有效？在环境化学课堂教学实践中，我不断反思，不断探索，在成功与失败的课堂中总结出一些有效的教学方法和经验．２．１广泛收集环境化学课堂教学资源学生所用的课本得不到及时的更新，教材不可能全面而及时地反映出当今社会存在的环境污染问题，具有一定的的局限性．因此，需要广泛利用各种媒体资源，不断收集有关信息，这样的信息资源教学课堂不但可以帮助学生理解知识的丰富多样性，而且可以有效激发学生学习环境化学的兴趣，引导他们关注社会热点问题，关注科学的发展，正确认识和处理人与自然，人与科学，人与社会的关系，进而保护我们生存的环境．教学资源的收集可通过同类教材、电视节目、网络、报刊、科普书籍等获得．上网查找资料，收集网络资源，是目前我们查找资料的主要途径．比如：在２０１１年３月，日本发生了９．０级的巨大地震，并引发了停电、火灾和海啸等灾难，引起了全世界的轰动．那么在这种情况下，我及时的调整了环境化学课的内容，将核辐射作为一堂环境化学课对学生进行了讲解，课堂上借助了让学生观看网络视频，获知并了解的日本的地震、海啸后带来的核辐射污染事件．那节课学生们注意力很集中，带着一种伤感、震撼的心情学到了核辐射的相关原理及对对人体带来的伤害．另外，水体环境化学中水体富营养化的案例：大气环境环境化学中的酸雨的、全球变暖的案例、室内空气污染的案例、土壤环境化学中的重金属污染的案例等等，在网上、电视上、报刊上、相关教材［４］上可以找到很多很多．可见，教学资源对实施环境化学课堂有效教学有着十分重要的作用．２．２在规定时间内开放环境化学课堂有效教学空间我们生活的环境是开放的，那就要求学习环境化学的课堂也应开放．说到教学空间的开放，就必须提到倾听和对话，和学生对话、倾听学生的声音．课堂教学是有时间限制的．对话，对教学而言，意味着学生与教师之间在规定的的时间内开始真挚地交流．倾听，是教师在规定的时间内组织教学、有效提问和把握学生心理动向的前提．倾听意味着教师对学生的宽容、关注、关心与尊重．环境化学课堂的倾听，决定了学生是否能对环境问题进行分析思考、参与讨论．当开放的环境化学课程空间出现在学生的面前时，他们会敞开心扉，真诚而又幸福的热爱这门课．在一次讲到环境激素给环境带来的影响时，一位学生突然站起来说，他在一本杂志上看到一则消息，美国明尼苏达州的一个小姑娘发现了一只与众不同的青蛙，这只青蛙有５条腿，２３个脚趾．一般青蛙是有４条腿，２０个脚趾．教室的学生们立刻对环境激素的知识产生的浓厚的兴趣．在那节课上，学生们理解了环境激素的定义、环境激素包括哪些化学物质、环境激素带来了什么样的影响等相关知识．这也许就是开放的有效的教学与学习空间带来的魅力体现！２．３采用多样化的教学方式促进环境化学课堂有效教学通过这种多样化的教学方式，可以提高学生们学习环境化学的兴趣，不仅学会了学习，而且学会了运用知识，同时也掌握了知识．因此，在教学中，尝试着寻找与自己的本性、与教学内容，与本校学生特点更契合、更有效的教学方式，教学中常常采用的教学方式有：（１）讲授法：理论知识、机理内容离不开传统的教学方式，如光化学反应基础、大气中重要自由基的来源、光化学烟雾的机理内容、臭氧层的形成与耗损的机理部分２３３－－等．这些内容对学生来说是新的知识，这就需要教师的引导与讲授．（２）案例研究法：即读案例、分析案例、思考案例、讨论案例、得出结论，这是一种环境化学教学中常用的教学方式．通过这种案例分析，能够使学生结合实际环境问题合理而又巧妙的应用环境化学知识的能力．分析、思考、讨论案例时可以将学生分成４人一组进行讨论，最后出一个代表发言，这样可以增强学生们的团队合作精神，结论是集体的智慧结晶，这样的教学过程学生参与面广，参与程度高．（３）多媒体教学法：这种方式主要通过播放音像节目、优秀视频节目、有关环境污染的纪录片等，学生们可以获得很多课外知识．如播放清华大学的环境音像教学资源、《垃圾成瘾》纪录片等收到了很好的教学效果．（４）布置环境化学小专题法：进行环境化学小专题讲座，由学生每４人一组自己上讲台讲，时间为１０分钟．这种方式不仅能够增强学生的语言表达能力，还能培养学生自学及分析研究的能力，并且极大的激发了同学学习环境化学的热情；如汞、镉、铅、砷等污染问题中，它们在水体中存在的形态及迁移转化都可以分配给不同的小组进行收集材料、讨论讲解环境化学专题．（５）“问题”教学法，即让“问题”贯穿整堂课，这种教学方式让学生们带着问题去思考，去听课、去讨论、去获得他们想要学到的知识，但重点是问题设计要有价值、要有针对性、要有思考的深度，这样才能起到引导学生的思维向纵深处发展的目的．（６）情感法，即将戏剧元素（人物、背景、故事情节、情感等）融入课堂［５，６］：没有情感的课堂是索然无味的，是毫无生机的，戏剧之所以能够吸引人，是因为戏剧里有人物、有舞台、有故事情节、有情感等，课堂同样如此，要有舞台、有人物、有环境问题、有情感，这样才能使得课堂像戏剧一样吸引学生，这种教学方式在教学中我才做了初步的探索，对具体内容正在进行素材的整理和尝试中，希望能够给未来的课堂带来意想不到的收获．3拥有宽广的教学胸怀与态度教师具备良好的教学态度，在教学中往往能产生事半功倍的效果．教学态度与教师的人生观、世界观、职业道德水平、价值观、生活态度等都有密切的联系．拥有宽广教学胸怀与态度的教师才能与学生共同分享环境化学知识和学习的热情，才能达到有效教学的目的．学生们对教师教的知识会淡忘，但对好的教学态度的老师本身却会长久铭记．一位已经毕业的学生打来电话，问：家里刚装修完新房子，里面应放一些什么植物要好一些？学生的信任让足以体现好的教学态度或者宽广的教学胸怀是如此的重要，学生对教师的信赖，使得学到的知识可以延续．环境化学课影响了他们的生活态度，进而影响了他们的生活习惯，这种习惯是对人类、对社会、对环境是友善的、是有价值的．这样的课堂才更具有有效性．总之，在教学资源的收集、教学空间的开放、教学方式的多样化、教学态度的宽广性方面探索出有效的教学方法与技巧，才能引起、维持和促进学生学习，从而提高学生学习能力、实践能力和创新能力等综合素质，使学生获得具体的进步或发展．在以后的教学工作中还会遇到很多问题，只有在教学中不断学习、不断总结、不断反思、不断探索，提高环境化学课堂教学的有效性，进一步深化环境化学课程教学改革与创新，才能提高《环境化学》的教学水平、才能提高大学生科学素养、才能培养出２１世纪高素质人才．———————————————————参考文献：〔1〕王麟生，乐美卿，张太森.环境化学导论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.4-20.〔2〕宋秋前.高校有效教学的实施策略[J].广角·教育发展研究，2011（5）：75.〔3〕Max J.Palmer.教学勇气[M].上海：华东师范大学出版社，2004.75-76.〔4〕刘静玲，贾峰，等.环境科学案例研究[M].北京：北京师范大学出版社，2006.〔5〕李金实.英语阅读与戏剧表演相结合的教学探讨[J].语文学刊·外语教育教学，2010（9）.〔6〕黄志江.关于多元素艺术课堂建设的思考[J].教学研究，2010（3）.２３４－－。
《环境化学》课程教学模式研究与探索
《环境化学》课程教学模式研究与探索摘要：在环境化学实践教学的基础上，从以教材作为授课基本内容的框架，合理更新教学内容、将pbl教学引入课堂授课中、充分发挥多媒体教学的优势、加强实验教学4个方面对环境化学教学方法改革进行了分析，以期提高教学质量和学生学习的兴趣。
关键词：环境化学；教学改革；pbl教学；多媒体教学；实验教学中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）05-0124-02随着社会经济的高速发展，人类在追求自身利益的同时，破坏了我们赖以生存的环境，从而导致了环境问题的发生，到20世纪30年代，环境污染问题比较明显的暴露出来，到60年代，出现了震惊世界的八大公害事件，在全球范围内引起广泛关注。
在这种背景下环境科学迅猛的发展起来，以环境问题作为主要研究目的环境化学是环境科学的核心组成部分，已经成为高等院校环境科学、环境工程、水文水资源等专业的一门专业主干课程。
环境化学主要研究有害物质在环境介质中的存在、化学特性、行为和效应及其控制的化学原理和方法。
它既是环境科学的核心组成部分，也是化学学科的一个新的重要分支［1］。
环境化学把化学的基本理论与方法用于研究开放性的环境体系，而我们生存的环境是复杂的，不同环境间又相互依存和相互联系，因此，环境化学的学习，不但要有系统、巩固的化学理论基础，而且还要求广泛地掌握自然科学的其它学科。
在环境化学课程教学过程中，如何讲授好这门课程，提高学生的学习主动性，增强学习应用效果，最大限度发挥该课程的作用，关键在于教学方法的改进。
我们针对本课程教学改革进行了大量的探索和实践，对于提高学生对环境化学的学习有重要的意义。
一、教材作为授课基本内容的框架，合理更新教学内容在教学过程中，教材是教师教和学生学的辅助工具，优秀的教材可以系统地提供本领域的科学原理和结论。
胡英院士指出，作为一本教材，希望学生学了以后，能知道一类知识在框架中的位置，以便今后深入考察和钻研；更希望学生通过典型章节的学习，体会字里行间蕴藏着的科学方法［2］。
新工科背景下环境化学课程教学改革探索
［摘要］环境化学课程是高等学校环境类专业的重要基础课程，既有系统理论，又具较强的实践性。
文章基于学情调研和教改痛点，通过系列教改措施，建立学习共同体，强化科研反哺教学，优化教学内容，丰富教学案例，开展多元化教学实践；扩展第二课堂，搭建教学平台，建立本科生导师制，组织学生全员参加创新创业大赛；融合课程思政，培养学生的科学思维，解决实际环境问题。
这一创新模式运行以来，增长了学生的见识，提升了教学质量；建立了全员育人、全程育人模式，增强了学生的实践创新能力；培养了学生的科学思维，锻炼了学生解决实际环境问题的能力，对于全面推进环境化学课程体系改革具有一定的推广和借鉴意义。
［关键词］环境化学；信息化教学；第二课堂；科学思维；全程育人［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2024）03-0034-04［收稿时间］2023-08-19［基金项目］陕西科技大学教学改革研究项目（21Y034、21Y060）；教改项目“基于OBE 理念的环境类创新创业试点平台建设与实践”；陕西科技大学2022年校级思政课程建设项目（30）；陕西本科和高等继续教育教学改革研究项目（23BY061）。
［作者简介］葛林科（1980—），男，山东人，博士，教授，研究方向为新污染物环境光化学。
环境化学是研究有害化学物质在环境介质中的存在、特性、行为和效应及其控制的化学原理和方法的科学[1-2]。
环境化学课程是环境科学与工程类专业的基础课程，适用于本科教学，主要内容和结构如图1所示[2]。
环境化学课程面临找准改革方向，持续开展创新教学的难题。
而新工科是基于国家战略发展新需求、国际竞争新形势、立德树人新要求而提出的我国工程教育的改革方向。
因此，亟须在新工科理念的指导下，积极探索环境化学课程教学改革。
《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，对于工学类专业课程，要培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当[3]。
农业资源与环境专业《环境化学》教学改革探索
农业资源与环境专业《环境化学》教学改革探索首先,在教学目标方面,应该明确环境化学课程的主要目标是培养学生具有环境保护意识和解决环境问题的能力。
通过环境化学课程的学习,学生应该能够了解环境中的化学污染物的来源、转化和归宿,并具备分析和解决环境问题的能力。
同时,学生应该了解环境化学的基本理论和方法,并能够应用环境化学的知识和技术解决具体的环境问题。
二、教学手段的创新在传统的教学模式中,环境化学课程的教学手段主要是课堂讲授和实验教学,缺乏互动性和实践性。
在教学改革中,应该创新教学手段,增加教学的互动性和实践性,提高教学的效果。
首先,应该增加教学的互动性。
在环境化学课程中,应该增加案例分析和讨论,让学生积极参与讨论,培养学生分析和解决环境问题的能力。
同时,可以借助现代信息技术,开展在线教学和网络讨论,提高教学的互动性。
其次,应该增加教学的实践性。
在环境化学课程中,应该增加实践教学环节,让学生亲自动手操作,进行环境污染物的检测和分析,增强学生的实践能力和解决问题的能力。
同时,可以开展校外实习和实践活动,让学生亲身体验环境化学的应用,增强学生的实践能力。
首先,应该增加综合性评价。
在环境化学课程中,应该增加综合性评价环节,包括课堂讨论、案例分析、实验操作和实习实践等环节,综合评价学生的综合能力。
同时,可以采用课堂测验、小组讨论和报告等形式,增加教学评价的综合性。
其次,应该增加针对性评价。
在环境化学课程中,应该根据教学目标和教学内容,针对性地进行评价,真实反映学生的学习情况和能力。
例如,可以针对环境问题进行案例分析,评价学生的分析和解决问题的能力。
首先,应该整合教学资源。
在环境化学课程中,应该整合教学资源,包括教学人员、教学设施和教学材料等,提高教学资源的利用效率和教学效果。
例如,可以整合环境化学专业的教学人员和教学设施,开展联合教学和实践活动,提高教学资源的整合性和针对性。
综上所述,农业资源与环境专业的环境化学教学改革探索,应该重新调整教学目标,更新教学内容,创新教学手段,改进教学评价和整合教学资源,提高教学的针对性和实践性,培养学生具有环境保护意识和解决环境问题的能力,促进环境化学教学与实践相结合,为培养高水平的环境化学专业人才铺平道路。
高校《环境化学》课程到课率的分析与改进
高校《环境化学》课程到课率的分析与改进高校《环境化学》课程对于提高学生的环境意识、培养环境保护意识和解决环境问题的能力具有重要意义。
由于多种原因，课程到课率较低，学生参与热情不高，影响了教育效果的发挥。
需要对课程的到课率进行分析，并提出改进措施，以提高学生对《环境化学》课程的参与度和学习效果。
一、课程到课率的分析1. 教师因素教师的教学态度、授课内容和教学方法等都会对学生的到课率产生影响。
如果教师授课不认真、不具备足够的教学经验和知识储备，学生很难对课程保持兴趣和积极的学习态度。
如果教师在授课中过于讲究专业性，缺乏与学生互动的机会，也容易导致学生对课程失去兴趣，降低到课率。
2. 学生因素学生对于《环境化学》课程的兴趣、学术背景、学习动机等也会影响到课率。
对于缺乏环境意识和环境保护意识的学生来说，他们很难主动参与到《环境化学》课程中。
对于科研方向与环境化学不相关的学生来说，他们可能会选择其他更适合自己专业发展的课程，从而降低到课率。
二、课程到课率的改进措施1. 提高教师的教育教学水平通过提高教师的教学水平，可以提高他们对《环境化学》课程的认识和理解，能够更好地传递课程内容给学生。
教师可以通过参加相关教育培训、接受课程设计指导等方式提高自身的教学能力。
教师还可以根据学生的学术背景和接受能力，调整授课内容和方式，使之更加贴近学生的实际需求，增加学生的参与度。
2. 创设多元化的教学环境教师可以创设多元化的教学环境，包括组织课外参观实践活动、开展学术讲座和研讨会等，使学生能够更加深入地了解环境化学的实际应用和发展前景。
教师还可以利用现代化的教育技术手段，如网络课程平台、教学视频等，提供更多学习资源和参考资料，方便学生进行自主学习和研究。
3. 增强学生的学习兴趣和参与度教师可以通过丰富多样的教学形式，如小组讨论、问题解答、案例分析等，激发学生的兴趣和参与度。
教师还可以引导学生主动参与课内外科研项目，提供相关实践机会和实验设备，让学生能够真实地感受到环境化学的魅力。
高校《环境化学》课程到课率的分析与改进
高校《环境化学》课程到课率的分析与改进一、引言二、当前《环境化学》课程到课率的分析1.学生学习兴趣欠缺当前，大部分学生对环境化学这门课程缺乏浓厚的兴趣，很多学生认为这门课程枯燥乏味，与实际生活关联较少，因此对于课程的学习积极性不高，这直接导致了到课率的下降。
2.课程内容难度较大部分学生反映，《环境化学》课程的内容较为抽象和晦涩，难以理解和掌握，这给学生的学习带来了很大困难，导致学生对该门课程的学习产生了抵触情绪，因此不愿意到课学习。
3.师资力量不足一些学校的《环境化学》课程教师师资力量较差，教学水平不高，授课方式单一，因此难以激发学生的学习兴趣，导致学生不愿意前来上课。
4.学习环境差在一些学校，环境化学实验室设施老旧，缺乏先进的仪器设备，导致学生的实践能力得不到有效锻炼，也影响了学生对《环境化学》课程的学习积极性。
三、改进措施1.改变教学方法，提高课程吸引力教师可以结合国内外环境问题实例与案例进行实例教学，并开展一些与环境化学相关的科普活动，以提高学生的学习兴趣，并增加与实际生活的关联性。
引入一些生动有趣的教学手段，如多媒体教学、小组互动等方式，使课程更加生动有趣，提高学生听课的积极性。
2.优化课程设置，降低课程难度针对《环境化学》课程的难度较大的问题，教师可以根据学生的实际情况，适当降低课程内容的难度，将抽象的理论知识与实际应用相结合，让学生更容易理解和掌握课程内容。
通过增加课程实践环节，让学生通过实际操作加深对知识的理解和记忆。
为了提高《环境化学》课程的教学质量，各高校应该增加对该专业教师的培训力度，提高其教学水平。
加大引进高水平的教师，增加教学团队的力量，以提高教学质量和学生的认可度，从而增加学生的到课率。
4.改善实验环境，提高实践能力学校应该加大对环境化学实验室的投入力度，更新和完善实验室仪器设备，提高实验室的安全与实用性。
通过举办各种环保主题的实验活动，提高学生的实验技能和实践能力，激发学生对《环境化学》课程的兴趣，增加到课率。
环境化学课程教学改革的探索与实践
环境化学课程教学改革的探索与实践赵宽李法松钮志远王元（安庆师范学院资源环境学院，安徽安庆246011）摘要：针对环境化学教材更新慢，内容繁杂需要优化调整的现状，结合环境科学专业必修课的特点，该文主要从以下几个方面对环境化学课程的改革和实践进行了探讨，分别为更新教学内容、强化课堂教学、增强实验教学、采用多种教学手段如互动式教学、问题教学法、多媒体教学，这些方法对提高教学质量和学生学习的积极性和兴趣具有重要意义。
关键词：环境化学；教学改革；教学方法；实验教学中图分类号G64文献标识码A文章编号1007-7731（2015）14-169-03Discussion on Reform and Practice of Environmental Chemistry CourseZhao Kuan et al.（School of Resources and Environments，Anqing Normal University，Anqing246011，China）Abstract：Owing to the status of slow update of environmental chemistry textbooks，and content is multifarious to op⁃timization and adjustment.Therefore，we combined with the characteristics of the professional basic course of environ⁃mental science，the course teaching contents and methods were analyzed from the streamline and update teaching content，strengthening classroom teaching，strengthen the experimental teaching by interactive teaching，problem teaching method，multimedia teaching of teaching means and methods，which had important significance for improve teaching quality and students'studying enthusiasm and interests.Key words：Environmental chemistry；Teaching reformation；Teaching methods；Experimental teaching环境化学是一门基于化学科学的传统理论和基础方法，综合环境科学、生物学和土壤学等多学科相互交叉和渗透而兴起的新兴学科，主要研究各环境介质圈层中有害化学物质的存在形态、含量、化学特征、行为和转化归趋效应及其如何进行控制的化学原理和方法，最终以解决环境问题为目标［1］。
高校《环境化学》课程到课率的分析与改进
高校《环境化学》课程到课率的分析与改进一、目前高校《环境化学》课程到课率的现状在我国的高校中，普遍存在着环境化学课程到课率偏低的现象。
根据我校《环境化学》课程的考勤数据分析，发现在该课程中，平均每节课的到课率不到60%，甚至还有一些上课人数仅为全班人数的一半。
这种情况无疑会对学生的学习效果产生不利影响，也使得教师的教学难度增加。
1. 课程内容单一性《环境化学》课程通常注重理论知识传授，但缺少实践性的课程内容。
学生往往觉得理论知识乏味无趣，缺乏实际操作的经验，导致对这门课程的兴趣不高，从而影响到课率。
2. 教学方式单一教师在教学中往往采用传统的讲授方式，课堂呈现形式单一，缺乏多样化的教学手段。
学生容易感到枯燥乏味，缺乏动力去上课。
3. 学生自身学习兴趣和动力问题部分学生对环境化学这门课程缺乏兴趣，认为这门课程与自己的专业无关，对学习的积极性较低。
一些学生对环境化学的重要性认识不够，缺乏对课程的认可。
4. 课程安排时间冲突在一些学校中，环境化学课程的安排时间与其他课程存在冲突，导致学生无法全程参与到该课程中，从而影响到课率。
以上种种原因导致了高校《环境化学》课程到课率偏低的现状，急需采取相应的改进措施来提高到课率，提高学生的学习积极性和效果。
1. 丰富课程内容，增加实践环节在教学设计中，应该注重丰富课程内容，增加实践性的课程内容，扩大学生的知识面和学习兴趣。
可以引入案例分析、实地考察等教学手段，使学生在课堂中接触到更多真实的环境问题和现实案例，增加课程的趣味性和实用性。
2. 多样化教学方式，提高教学效果教师在教学中应该尝试多样化的教学方式，如互动式教学、小组讨论、翻转课堂等，让学生更多地参与到教学中来，提高学生的学习积极性。
可以通过多媒体教学、实验展示等方式丰富课堂展示形式，增加学生的学习动力。
3. 提高学生的环境化学认识和重要性意识在开设《环境化学》课程的可以在学校校园内设置环境保护科普展览，组织相关主题活动，提高学生对环境问题的认识和重视程度，让学生积极参与到环境保护中来，增强对环境化学课程的认可度。
高校《环境化学》课程到课率的分析与改进
高校《环境化学》课程到课率的分析与改进【摘要】本文旨在分析高校《环境化学》课程的到课率现状，并提出改进策略。
在介绍了背景信息、研究意义和研究目的。
在详细分析了现有问题和影响因素，并提出了改进策略和实施步骤。
在总结回顾了全文内容，并展望未来研究方向，提出了结论建议。
通过对《环境化学》课程到课率的分析与改进，可以提高学生的学习积极性和课程质量，进一步推动高校教育水平的提升。
【关键词】高校，环境化学，课程，到课率，分析，改进，引言，背景介绍，研究意义，研究目的，现有问题分析，影响因素探讨，改进策略建议，实施步骤，效果评估，结论，总结回顾，展望未来，结论建议1. 引言1.1 背景介绍高校《环境化学》课程是培养环境科学与工程专业学生环境保护意识和环境问题解决能力的重要课程之一。
随着社会经济的快速发展，环境问题日益突出，对环境管理人才的需求也日益增加。
近年来高校《环境化学》课程的到课率普遍较低，这给学生的学习和培养环境保护意识带来了一定的困扰。
低到课率不仅影响了教学质量，也影响了学生的学习效果和学习兴趣，甚至可能导致学生对环境化学课程产生厌恶情绪。
有必要对高校《环境化学》课程的到课率进行深入分析，并提出有效的改进措施，从而提高课程的吸引力和教学效果。
部分将重点探讨目前高校《环境化学》课程的现状和存在的问题，为后续的研究和改进工作奠定基础。
1.2 研究意义环境化学是一门具有重要科学价值和社会影响的学科，它研究物质在环境中的行为和相互作用，探讨了环境污染的成因及预防控制方法。
在当今社会，环境问题已成为全球性的焦点，在高校开设《环境化学》课程对于培养学生的环境意识和解决环境问题具有重要意义。
研究环境化学课程到课率的分析与改进，不仅有利于提高学生对环境保护的重视程度，增强他们的环境意识，更有助于培养学生的专业素养和实践能力。
通过分析课程到课率的现状及影响因素，制定有效的改进策略和实施步骤，可以提高课程的吸引力和影响力，激发学生学习的热情，促进他们在环境保护领域的深入思考和实践。
高职高专《环境化学》课程“教学做一体化”模式的探索
高职高专《环境化学》课程“教学做一体化”模式的探索在高职高专环境化学课程教学中，要重视学生综合实践能力的培养。
但目前环境化学课程往往把理论教学与实践教学割裂开来，不能达到理想的教学效果。
为深化环境保护专业基础课程教学改革、提高教学质量，就环境化学课程“教学做一体化”模式进行探讨，并提出具体的实施方法。
标签：环境化学；教学做一体化；教学改革环境化学是一门研究化学物质在环境介质中的存在、化学特性、行为和效应及其控制的化学原理和方法的学科，它是化学科学的一个重要分支，也是环境科学的核心组成部分。
目前，《环境化学》是高职高专院校环境保护类专业的一门重要专业基础课。
该门课程的学习，对培养学生认识和解决环境污染问题有非常重要的意义。
环境化学课程的学习，不仅要学生掌握系统的理论知识基础，还要训练扎实的实践操作技能。
职业院校环保类专业以培养服务环保一线的高素质技能型人才为目标。
而目前高职院校的环境化学课程教学往往以课堂理论学习为主，理论教学与实践教学相互割裂开来。
要把相关理论知识与实践操作有机地结合起来，让学生掌握环境化学这门课程，使教、学、做融为一体，就必须改进教学方法。
一、《环境化学》课程进行“教学做一体化”教学的必要性当前，我国高职高专的人才培养模式与市场需求存在较大差异，传统的课堂讲授已不能适应企业对高素质高职人才的要求。
因此，需要不断探索课程教学新模式，深化高等职业教育教学改革。
经调查分析，目前环保工作岗位对人才的素质要求不断提高。
以前，学生只需要掌握某种单一的环境样品检测技术或污染物处置操作技能即可满足企业需要。
但现在，学生不仅要掌握系统全面的环保专业知识，还要具备一定的管理和组织协调能力、表达与沟通能力、团队合作能力等。
这就对课程教学提出了更高的要求。
当前，环境化学的课程教学手段陈旧，通常以教师的课堂授课为主，学生不能很好地参与教学活动。
普遍存在理论与实践严重脱节或重理论、轻实践的现象，师生对实践教学活动缺乏兴趣和动力。
高校《环境化学》课程到课率的分析与改进
高校《环境化学》课程到课率的分析与改进高校《环境化学》课程是培养环境科学与工程专业学生环境化学基础知识和实践能力的重要课程之一。
在实际教学过程中，我们发现学生的到课率相对较低，这对于学生的学习效果和教师的教学质量都会产生不利影响。
我们有必要对《环境化学》课程的到课率进行分析，并提出改进措施。
我们可以对学生的到课率进行统计和分析。
通过对《环境化学》课程到课率的统计，我们可以了解到课率的整体情况、各个学期的变化趋势以及不同班级和学生的差异。
通过分析这些数据，我们可以识别出影响到课率的主要因素，比如课程内容、授课方式、学生兴趣等。
在分析的基础上，我们可以制定针对性的改进策略。
我们可以通过调整课程内容和教学方法来激发学生的兴趣。
《环境化学》课程可以与实际问题相结合，引入案例分析和实验操作等教学手段，增加课程的趣味性和实践性，以吸引学生的注意力和参与度。
我们可以开展小组讨论和互动课堂活动，促进学生之间的合作和交流，提高课堂氛围。
我们可以通过提供课程资源和辅助材料来帮助学生学习。
《环境化学》课程涉及较多的化学知识和实验技术，我们可以在网络平台上提供相关教学资料和学习工具，如课件、教学视频、实验操作指导等，方便学生自主学习和复习。
我们还可以组织丰富多样的实践活动，如实验实习、实地考察等，提供机会让学生将理论知识应用于实际环境中，增强他们的学习动力。
我们可以加强与学生的沟通和反馈。
及时开展学生满意度调查，了解学生对《环境化学》课程的评价和意见，以便及时改进教学策略。
我们可以建立师生互动的沟通渠道，通过微信群、在线讨论等方式，解答学生疑问、提供学习指导，增强师生之间的互动和信任。
高校《环境化学》课程到课率的分析和改进是一个系统工程，需要从多个方面进行综合考虑和措施实施。
通过适时调整课程内容、提供辅助材料、加强沟通反馈等方式，我们可以提高学生的到课率，进一步提高教学效果和学生的学习积极性。
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化工时刊
Ｃ ｅ ｉａ ｎ ｕ ｔｙ Ｔｍ ｅ ｈ ｍ ｃ ｌＩｄ ｓ ｒ ｉ ｓ
Ｖ １２ Ｎｏ ４ ｏ ． ５， ． Ａｐ ． ２ １ ｒ４． ０ １
ｄ ｉ１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｎ １０ ｏ ：０ ３ ￣ ／ ． ｓ ．０ ２—１ ４ ２ １ ． ４ ０ ８ ｓ ５ Ｘ．０ １ ０ ． １
极 性 明显增 强 。
现今 ， 在我国高等教育事业持续 发展 ， 专业结构
调整力度加大， 教育改革全 面推进 ， 招生规模持续增 长的情况下 ， Ｊ如何对 环境工程专业 的专业基 础课
为 了丰富教学 内容 ， 增强教学效果 ， 在教学过程
进行必要的改革是我们环境学科教师应该思考 的问 题， 国内许 多著名 大学都在 开展相关 工作 。大学 ］
理 工 科 院 校 环 境 化 学 课 程 教 学 模 式 探 索 与成 效
李立欣 宋志伟 战 友 任广萌 杨秀敏
（ 黑龙江科技学院资环学院， 黑龙江 哈尔滨 １０ ２ ） ５０ ７
摘 要 根据 近几年的教学经验 ， 从课程教 学案例 、 双语 教学 、 代教 育技术 与板 书结合 、 核方 式等方 面介 绍黑龙 现 考
最后 ， 老师将大家的见解 归纳总结 ， 必要时进行一定
界的真实问题 ， 进而完成对所学知识 的意义建 构 ， 从
而达到对知识所反 映事物的性质 、 规律及与其他事物
收 稿 日期 ：０ １—０ ０ ２１ ３— １
程度的补充 ， 这样既达到讲述课本 相关知识的 目的， 深化了对有关环境问题 的理解 ， 又将书中许多描述性
教论 改坛
点的相互联系 ， 做到承前启后 ， 有利 于学生弄清环境 化学课程与其他专业课程的关 系， 有助于学生了解该 课程在本专业课程 中的地位和作用 ， 使他们的学习 目 的更加明确并为后续各专业课程的学习奠定 良好 的 基础。
内容与我们身边的实际环境问题紧紧地结合起来 ， 使 枯燥 的东西变得多味化 ， 使抽象的东西具体化。该方 式调动起 了大家的主观能动性与积极性 ， 增加了理论 与实际的联 系， 激发 了学 生学习 的兴趣 ， 种“ 发 这 启 式” 教学受到了学生 的欢迎 。
的环境化学专业性强 ， 与实践结合 较为紧密 ， 采用传 统的注入式教学法 ， 不仅教学 内容枯燥无 味， 而且不 利于提 高学生 的认 知水 平 ， 学 效果很 不理 想 。 教 ］
中， 把世界上发生的重大环境污染事件作为案例进行 剖析 ， 使学生对这些事 件从感性认 识上升 到理性认 识， 对所学的专业知识有更深刻的理解 。如讲述水环 境 化 学 的有 关章 节 时 ， “０ ５年 ｌ 吉林 石 化 公 对 ２０ １月
司双苯厂爆炸事故” 展开的讨论 ， 可加深学生对于污 染 物环境多介质行为和污染控制原理 的理解 ， 进而要
本文是笔者在 多年《 环境 化学》 教学过程中 ， 结合 专 业培养 目标 ， 在提高课堂教学效果等方面的一些心得的变化情况及其原 因。有的同学为对现象有深入 的了解 ， 积极到 图书馆
之间联系的深刻理解 的 目的 。具体 做法可 以是 ， Ｊ
方法的科学 …。环境化学是现今理工科高等院校环 境科学 、 环境工程、 资源环境等专业 的一门专业基础 必修课程 ， 也是化学学科 的重要分支 。通过学习环境 化学课程 ， 对提高环境 问题 的认识 、 加强环保意识 以
及增强污染防治能力具有重要的意义。
教师在第一次课就要求学生讨论学校周围、 自家乡 各 曾经发生和现在存在的环境污染问题 ， 并且将 自己曾
经经历和感受到的自然环境变化一起讨论 ， 然后让大
家思考为什么能发生这样 的事件 ， 发生 的机理 ， 到如
何消除等问题 ， 并告诉大家这些问题在以后 的课程里
面我们都将一一解答 ， 这样学 生带着 问题去 听课 ， 积
‘
基金项 目： １ ２ ０黑龙江省新世 纪高等教育教学改革工程项 目， １ ０ ２ ０年黑龙江科技学 院教研重点课题 ０ 作者简 介ｔ 李立欣 （ ９ ０ ， ， 士 ， 读博士 ， 师 ， １８ 一） 男 硕 在 讲 主要从 事环境化学教学研究
一
５ — ９
■蟹圃
２ １ ｏ２ Ｎ ４ ０ ． １５ ｏ １ Ｖ． ， ．
日
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在教 学 过 程 中 ， 绍 我 校 在 相 关 领 域 取 得 的 成 介
结合 ， 充分 利 用 课 外 时 间 ， 高 教 提
学 效 果
坚持传统有效 的教学手段与现代教学技术相结
绩， 比如在讲授水 中有机污染物的迁移转 化时 ， 介绍 宋志伟教授的颗粒污泥研究及生物膜处理工业水 的 新技术及任广萌博士在处理石油废水方面的新研究 ； 在讲授大气颗粒物污染时， 介绍刘彦飞副教授在大气 颗粒物危害与分析方面取得的成就 ； 在讲授土壤环境 化学 时 ， 绍 战友教 授 在 矿 区环 境 管 理 的 研 究 成 果 。 介 这种教法不但能够让学生了解我校该领域 的研究成
查 阅资料 、 文献 ， 部分 同学 自觉分成小组进行专题 讨 论， 甚至有 的同学利于课余时间对松花江哈尔滨段进 行 了实地调查 ， 收集 到了第一手资料 。课堂上 ， 同学
Ⅱ
将典型案例引入到教学内容， 采
用师生互 动式教 学方法
强调 以学生为中心 ， 让学生感受和体验到现实世
们争先恐后 ， 畅所欲言 ， 纷纷阐述 自己对问题的理解 。
江科技学 院环境 化学课程教学改革模 式的 具体措 施 ， 在引导 和激 发学 生学 习积极 性 ， 培养学 生学 习主动 性等方 面取
得 了一定 的成效 。 关键词 环境 化学 教学改革 成效
环境化学是研究有 害化学物质在环境介质中的
存在 、 化学特性、 行为和效应及其控制 的化学原理 和