初中数学教学论文 浅谈数学创新教学的几点做法
浅谈初中数学课堂上创新教育的实施
浅谈初中数学课堂上创新教育的实施
初中数学课堂上的创新教育是指在传统的教学方法上加入创新元素，通过引入新的教学方式和教学资源，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
下面将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面，浅谈初中数学课堂上实施创新教育的方法。
教学目标是创新教育的核心。
传统的数学教学以“内容掌握”为目标，强调学生对数学知识的记忆和应用能力。
而创新教育则鼓励学生主动参与、探索和发现，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在制定教学目标时，我们应该注重培养学生的自主学习、探究和创新能力。
在数学课堂上，我们可以引导学生自主解决问题，提出自己的想法和方法，培养学生的创造性思维和解决实际问题的能力。
教学方法也是创新教育的关键。
传统的数学教学以讲授为主，师生之间的互动较少，学生缺乏主动参与和思考的机会。
而创新教育则倡导学生参与式、探究式的教学方法，注重培养学生的主动学习和合作学习能力。
我们可以采用项目式学习、小组讨论和角色扮演等教学方法，激发学生的积极性和创造性。
教师也应该充当引导者和指导者的角色，关注学生的学习进程和问题，帮助学生解决困惑和困难，促进学生的自主学习和合作学习。
浅谈初中数学创新教学
浅谈初中数学创新教学
创新的数学教学注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是数学学习的核心，而单纯传授知识是远远不够的。
在数学教学中，教师应该引导学生进行积极的思考和探索，培养他们的数学思维能力，让学生通过自主学习和探索来解决问题，培养他们的问题解决能力和创新能力。
创新的数学教学采用多种教学方法和教学手段，丰富学生的学习经验。
在传统的数学教学中，主要采用讲授、演示和练习等方式，而创新的数学教学则更加注重培养学生的合作学习和探究学习能力。
教师可以利用小组讨论、实验、游戏等形式，让学生主动参与到数学学习中，提高他们的学习兴趣和主动性。
创新的数学教学还要求教师不断提高自己的教学能力和教学方法。
教师作为教育的主导者，需要不断学习和探索，更新自己的教学理念和教学方法。
只有教师具备了创新的思维和方法，才能够有效地引导学生进行数学学习和思考。
创新的数学教学应该注重培养学生的数学思维能力，采用多种教学方法和手段，注重学科知识与现实生活的结合，同时要求教师提高教学能力和方法。
只有通过创新的数学教学，才能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，为学生的未来发展打下坚实的数学基础。
对于学生们来说，数学不再是一门枯燥的学科，而是一个充满挑战和乐趣的世界。
浅谈初中数学创新教学
浅谈初中数学创新教学
随着科技的发展、知识化的深入和教学改革的不断深化，传统的数学教学已经无法满足学生的需要。
为此，初中数学创新教学的实施变得尤为重要。
初中数学创新教学应该注重以下几个方面：
一、关注学生的学习兴趣和需求
学生的兴趣是调动其学习积极性的重要因素，创新数学教学应该充分关注学生的学习兴趣和需求。
例如，采用游戏教学法、情境教学法、问题教学法等灵活多样的教学方法，让学生在学习中感受到快乐和成就，从而更加主动地学习数学知识和技能。
二、创新教学内容和形式
数学教学内容和形式的创新是数学教学创新的关键之一。
应该注重培养学生的数学认知能力、数学推理能力和创新思维能力，让学生在学习中逐步认识数学知识的内在联系和逻辑规律，从而逐渐实现数学知识之间的系统性、连续性和全面性。
三、注重课堂互动和合作学习
在创新教学中，教师应该重视学生的主动性和参与性，采用互动式教学、小组合作学习等方式更好地激发学生的学习热情，并培养学生的思考能力和解决问题的能力。
在互动和合作学习中，学生可以充分交流，借鉴彼此之间的思路，一起解决问题，形成集思广益的效果，从而更加深入地了解学习内容，形成更加扎实的知识体系。
四、注重实践与应用
数学知识的实践和应用是数学教学中不可忽略的方面。
应该通过实际案例的引入和分析，让学生更好地理解和应用数学知识，培养学生的实际问题的解决能力，提高学生的综合素质。
总之，在初中数学教学中，教师应该采取多元化的教学方法，注重学生的主动性和参与性，更加重视实践应用，培养创新思维和解决问题的能力，促进学生的全面发展。
浅谈初中数学教学中的创新方法的应用
浅谈初中数学教学中的创新方法的应用随着社会的不断发展，教育的改革也日新月异。
作为教育领域中的一大重要学科，数学教学一直备受关注。
在初中数学教学中，如何创新教学方法，提高教学效果，是当前的一个热点问题。
本文将就浅谈初中数学教学中的创新方法的应用展开论述。
一、引入多媒体技术在传统的数学教学中，教师通常会通过黑板和教科书进行讲解，学生在听课的同时进行笔记和思考。
这种传统的教学方式容易使学生感到枯燥乏味，对于一些抽象难懂的数学概念，学生往往难以理解。
在初中数学教学中应用多媒体技术，可以让学生通过视觉、听觉等多种方式感受数学知识，提高学生的学习兴趣。
教师可以借助电子白板、教学软件等工具，展示生动形象的数学图形、动画等，使抽象概念变得形象具体，更容易被学生理解和接受。
二、注重启发式教学传统的数学教学大多是以“灌输”为主，即教师将知识点逐一进行讲解，学生进行记忆和模仿。
但这种教学方式往往忽略了学生的主体性和启发思维的培养。
在初中数学教学中，可以采用启发式教学方法，让学生在学习中通过自主思考、启发猜测等方式，逐渐发现数学规律和解题方法。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和解决问题的能力，提高学生对数学的理解和掌握。
三、开展实践性教学数学是一门需要实践的学科，但在传统的数学教学中，学生更多地是在课堂上进行笔头计算，缺乏实际运用的机会。
在初中数学教学中，可以开展一定的实践性教学活动，让学生通过实际操作和问题解决，感受数学知识的应用及其意义。
可以组织学生进行实地测量、制作模型等活动，让学生在实践中体会数学的魅力，增加学生的学习动力，提高学习效果。
四、鼓励合作学习在传统的数学教学中，学生往往是单打独斗，通过课本和老师的讲解进行学习。
这种学习方式容易使学生孤立自闭，缺乏与他人进行交流与合作的机会。
初中数学教学中应鼓励学生开展合作学习，让学生在组内讨论、合作攻关中互相促进，同时培养学生的团队合作精神和实际解决问题的能力。
初中数学教学创新思路(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学创新思路第一篇范文在新时代背景下，教育改革正在不断深化，初中数学教育也面临着前所未有的挑战。
为了适应新时代教育发展的需求，初中数学教师需要创新教学思路和方法，提高教学质量，培养学生的创新能力和综合素质。
本文从以下几个方面探讨初中数学教学的创新思路。
一、树立以人为本的教育理念教育是为了培养人，而非仅仅是传授知识。
因此，初中数学教学应始终坚持以人为本的教育理念，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习积极性，培养学生独立思考和解决问题的能力。
二、注重数学思维的培养数学教育的核心目标是培养学生的数学思维能力。
教师在教学过程中应注重启发式教学，引导学生运用数学逻辑和方法分析问题、解决问题，从而提高学生的数学思维品质。
三、整合信息技术与数学教学信息技术的发展为数学教学提供了新的契机。
教师可以利用多媒体、网络等资源，为学生提供丰富的学习材料，创设生动、直观的学习情境，提高学生的学习兴趣和效果。
四、实施分层次教学由于学生的数学基础和能力存在差异，教师应实施分层次教学，针对不同层次的学生制定合适的教学目标和策略，使每个学生都能在数学学习中得到充分发展。
五、开展数学活动，提高实践能力数学教学不应局限于课堂，教师可组织各种数学活动，如数学竞赛、探究性实验、社会实践等，让学生在实践中运用数学知识，提高解决实际问题的能力。
六、强化数学应用意识数学知识来源于生活，也应用于生活。
教师应引导学生关注数学在现实生活中的应用，培养学生运用数学知识解决实际问题的意识，提高学生的数学素养。
七、开展跨学科教学数学与其他学科之间有着密切的联系。
教师可以开展跨学科教学，与其他学科教师合作，设计综合性的教学项目，让学生在多学科融合中提高创新能力。
八、注重教师自身素质的提升教师是教育教学的关键因素。
初中数学教师应不断提升自身的教育教学能力和专业素养，关注数学教育的发展动态，勇于探索和实践，为学生提供高质量的数学教育。
浅谈初中数学创新教学
浅谈初中数学创新教学数学是一门抽象的科学，对于初中生来说，往往是一门难以理解和掌握的学科。
为了激发学生的兴趣，提高他们的学习效果，初中数学创新教学尤为重要。
本文将从以下几个方面浅谈初中数学创新教学。
一、情境化教学情境化教学是指通过创造情境、场景，使数学知识具体化、形象化，提高学生的学习兴趣和学习效果。
在教授平行线与相交线的性质时，可以通过构建日常生活中的情境，如铁路与公路交叉口，让学生自己思考并发现平行线与相交线的性质。
这样既能够提高学生的参与度，又能够帮助他们深入理解数学知识。
二、探究式学习探究式学习是指让学生通过自主探索和发现，构建数学概念与知识，提高他们的学习主动性和自主性。
在教授平方根的概念时，可以给学生一个正方形的面积，让他们自己尝试找出这个面积的边长，并引导他们发现与边长对应的正方根。
这样一来，学生不仅能够理解平方根的含义，还能够通过自己的努力获得知识。
三、游戏化学习游戏化学习是指将学习内容转化为游戏形式，通过游戏的方式来激发学生的学习兴趣。
在教授分数的加法时，可以设计一个分数相加的游戏，让学生通过游戏来学习和巩固分数的加法运算。
这样一来，学生不仅能够享受到游戏的乐趣，还能够在游戏中提高他们的数学运算能力。
四、多媒体教学多媒体教学是指利用多媒体技术来展示教学内容，提高学生的视觉和听觉体验，增加学习的趣味性和吸引力。
在教授三角形的内角和时，可以通过多媒体展示三角形内角和为180度的证明过程，让学生通过观看动画和听取解释来理解和记忆这个知识点。
这样一来，学生能够更加深入地理解和掌握数学知识。
初中数学创新教学可以通过情境化教学、探究式学习、游戏化学习和多媒体教学等方式实现。
这些教学方法不仅能够提高学生的学习兴趣和学习效果，还能够帮助学生深入理解和掌握数学知识。
教师在教授初中数学时应该积极尝试和运用这些创新教学方法。
初中数学创新教学论文四篇
初中数学创新教学论文四篇初中数学创新教学论文四篇第一篇：初中数学教学的创新策略一、初中数学教学创新的重要性1．有助于提高学生的思维能力带领学生认识客观世界，进行全方面能力的培养是初中数学教学的基本意义。
特别是培养学生的概括能力和理论与实践结合的能力。
改变传统的教学方式，老师可以从实践出发，引导学生积极思考，开拓学生的思维，并且学会用数学的语言去观察世界、归纳经验、总结事实，学会用自己的创造性思维去分析未知的问题。
2．有助于拓展学生的知识和经验在学生对课本上的数学问题理解、分析透彻后，教师可以采用一定的创新方式，使学生利用自己所掌握的知识、经验对一些未知的、较难的问题进行分析、解决，这种方式可以在一定程度上拓展和发挥他们的知识和经验，以此来锻炼他们的思维空间，发展他们的主动学习能力、创造能力和数学智力等。
3．有助于发展学生的身心健康教师在课堂上采用创新方式的教授数学知识，可以在一定程度上培养学生的学习兴趣和参与热情，并且在此过程中能够帮助塑造学生的身心健康，帮助他们发展和完善自我意识。
初中数学教师应该抓住机会，在一个适合发展的阶段，全面的指导和提高学生的思维方式、创新能力发展，同时还可以创造性的培养、塑造他们的身体和心理，促进学生能力的全面发展。
二、转变教师教育观念初中教育阶段，“应试教育”现象十分普遍，初中数学教学也没能避免，某些教师似乎也已经习惯于这种填鸭式的方法。
因此，在当前新课程改革的背景下，要完成从“应试教育”向“素质教育”的转变仍然需要一个过程。
在该过程中，首先便要求初中数学教师转变教育观念，接受创新型的初中数学教学思想，从而有方向、有计划地培养初中学生创新型的逻辑思维能力和分析问题、解决问题的思想方法，尽可能发掘学生的潜能，从而提高教学质量。
三、提高学生的创新意识除了要加快初中数学老师创新理念的转变，也要在师生之间建立起新型的、平等的关系，培养起学生在学习过程中的创新意识和思维发散的能力。
浅谈初中数学创新教学
浅谈初中数学创新教学初中数学创新教学是指在传统数学教学的基础上，运用创新的教育理念和方法进行数学教学，以激发学生的学习兴趣，提高学生的数学思维能力和解决问题能力。
下面我将从三个方面对初中数学创新教学进行浅谈。
数学教学内容的创新。
传统的数学教学以概念的讲解和例题的解析为主，这种方式容易使学生产生枯燥、无聊的感觉，导致学习兴趣的下降。
而创新的数学教学可以通过引入趣味性的数学题目，将抽象的数学概念与实际生活相结合，帮助学生理解并掌握数学知识。
在教学整数的运算时，可以通过游戏等方式培养学生的数学思维，让学生在娱乐中学习。
数学教学方法的创新。
传统的数学教学方法多以教师为中心，教师讲，学生听，学生缺乏主动性和创造性。
而创新的数学教学方法注重培养学生的探索精神和解决问题的能力。
可以采用小组讨论、课堂讲演、项目研究等方式，让学生在实践中发现问题、解决问题，提高自己的数学思维能力。
还可以利用多媒体技术，例如数字教材、互动游戏等，提高教学效果。
数学教学环境的创新。
传统的数学教学往往是在教室内进行，学生与教师的互动比较有限。
而创新的数学教学要求创造一个积极、和谐的教育环境。
教师可以带领学生进行户外数学活动，如参观数学展览馆、游览数学之城等，让学生感受到数学的无处不在，增加学习的乐趣。
还可以组织数学竞赛、数学建模等数学活动，激发学生学习数学的兴趣和热情。
初中数学创新教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生的数学思维能力和解决问题能力。
通过创新的教学内容、方法和环境，可以使学生在轻松、愉快的氛围中学好数学，为将来更高层次的数学学习打下良好的基础。
教师也应不断学习创新教学方法，提高自己的专业素养，以更好地指导学生的学习。
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创新教育是当今教育教学形势的主潮流，其目的主要是培养学生的创新意识和创新精神，从而促进创新能力的提高。
在数学教学中，“创新教学”也刻不容缓。
在此，简单地谈一些我的做法。
一、在数学教学中重视培养学生的质疑能力。
陶行知先生认为：“发明千千万，起点是一问…… 爱因斯坦也说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”因此，在数学教学中，重视培养学生的质疑能力是必要的和必须的，让学生善于发现问题，敢于提出问题，敢于解决问题，教师必须做到以下几个方面：
1、营造良好的课堂氛围，让学生敢于质疑。
宽松、和谐、生动、活泼、民主、合作的课堂氛围是学生树立学习自信心、主动参与学习过程，敢于提出问题的前提。
教师心中不仅要有学习优秀的学生，更要能包容学习有困难的学生。
在肯定和赞扬优秀生的“天赋”的同时，绝对不能忘记鼓励和启迪那些学习暂时有困难的孩子。
让学生能够全员参与、全程参与、主动参与、创造参与到课堂中来，真正体现创新教育的主体性，从而使学生由对知识的单一的、片面的表面的认识转变为丰富的、全面的、本质的理解。
2、采取不同的手段，创造培养学生质疑能力的机会。
在学习新知的过程中，总是会有各种各样的问题的，但往往会碰到学生不会提或不敢提的情况。
这时，教师就得交给学生质疑的方法，为学生创造质疑的时机，鼓励学生大胆质疑。
譬如，在新授课导入新课这一环节中，教师为学生创设情境，让学生产生认知需求，鼓励学生善于发现问题，勇于提出问题，明确学习目标，并积极思考解决问题。
例如，在教学“认识三角形”一课时，我先复习了各类角的特点，再让学生说说日常生活中的三角形后，提问：“关于三角形，你们知道多少，又想知道什么呢？”学生大胆发言，有的说想知道什么样的图形叫做三角形（概念）；有的说想知道三角形与角有什么关系；有的说想知道三角形各部分的名称；还有的说想知道三角形的分类，怎样分；三角形的面积怎样求，等等。
这些问题不是很有价值吗？虽然这节课不能一一解答，但已体现了学生的认知水平，又是学生经过积极思考后自己提出来的，这时，思维已处于最佳状态，对这节课的知识感到特别亲切，给整节课起了一个良好的开端，为下面的学习奠定了坚实的基础。
这样，在自主学习中获得知识，避免了以往那种老师牵着学生鼻子走的现象出现。
整节课基本上没有学生主动参与的机会，久而久之，就会造成学生不会提问题，不敢提问题，以至无法谈及创造力的培养的不良后果。
3、培养质疑能力，促进学生个性发展。
培养学生的质疑能力是个体认知发展的重要途径，是培养学生学习自主性和创造性的实践过程。
教师如果在教学中注意培养学生的质疑能力，那么一部分思维活跃的学生就勇于表现自己，在课堂上发表自己的独特见解，体现了个体思维的求异性，展示学生个性的发展
空间。
例如，在一次公开课上，一位教师在教学“梯形的认识”这一内容时，学生们根据梯形、等腰梯形、直角梯形的概念、特征，用集合图画出它们之间的包含和并列关系后，一个学生举手站起来说：“老师，我觉得梯形也是一种特殊的四边形，它跟其他四边形的关系也可以用集合图的形式表示出来。
”虽然这是下一节课的内容，但是老师还是很乐意地请这位同学到黑板上把图画了出来。
这不正体现了因材施教和个性发展的差异性吗？
4、培养质疑能力，挖掘学生的创新意识。
“学起于思，思源于疑。
”好奇是儿童的天性。
小学生对周围的事物充满了好奇心，总爱问个为什么。
而提出问题则是创新的前提和基础。
数学教学的目的就是要培养学生创造性思维，驱动好奇心，从质疑中发现问题的解题策略，从质疑中产生认识困惑，从而促使学生开动脑筋去探索、去打开智慧的大门。
譬如，在教学中，给出问题的条件，要求学生深思熟虑探索可获得的各种结论；或给出问题，让学生寻找必备条件，或改变题中关键句等等。
一题多解、一题多变、一题多问或多题同解，都体现了对学生创新精神和创新意识的培养。
例如，有这样一道题：“修一条120米的公路，3天修了全长的21%。
照这样计算，——？”由学生从不同角度提出问题、解答问题，寻求多样性的解题策略，开辟解题角度，培养学生发散思维的能力，捕捉最佳解题方法。
培养学生思维的灵活性和敏捷性，激发学生的探索精神和创新意识。
二、让学生主动参与教学过程。
苏赫姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里这种需求特别强烈。
因此，在小学数学课堂教学中，教师把握学生的心理特征，树立主体参与意识，为学生主动参与教学过程提供多种多样的机会是极为重要的。
把一切权利和机会还给学生，什么都放心地让学生自己去完成。
当然，知识的奥秘也让他们自己去发现和尝试。
波利亚说过，学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律，性质和联系。
因此，我们还有什么不放心让学生自己去发现和尝试知识的呢？例如，我在教学九义六年制数学第十册“分数的基本性质”一课时，先引用了这么一个故事：孙悟空有三根一模一样的甘蔗，小猴子贝贝、佳佳、丁丁看见了，一哄而上，叫嚷着要吃甘蔗。
孙悟空说：“好，贝贝分第一根甘蔗的1/2，佳佳分第二根甘蔗的2/4，丁丁分第三根甘蔗的3/6。
”贝贝、佳佳听了，连忙说:“孙爷爷，不嘛，不公平，我们要分得和丁丁的同样多。
”孙悟空真的分得不公平吗？（边讲边板书：1/2 、2/4 、3/6）给学生留下悬念后，让学生回忆“商不变的性质”，并让其说出与“1÷2”相等的算式，从中选出“1÷2=2÷4=3÷6”板书在1/2、2/4、3/6“的上方，并一一对齐。
然后，让学生根据分数与除法的关系，把“1÷2=2÷4=3÷6”改用分数表示（指名学生板书），即
1/2=2/4=3/6。
这时有的学生在下面发笑了：因为他们发现（第一次）“自己比猴子聪明”（引学生语）.趁机引导学生观察：从左往右看，分子、分母发生了什么变化？什么没有变？从右往左看，联想“商不变的性质”。
四人学习小组讨论：你发现分数可能有什么样的性质? 随着学生的讨论，课堂气氛顿时高涨，显示参与的主动性，积极性调动起来了。
片刻，课堂
里又慢慢地静下来，最后整个教室鸦雀无声。
从学生们的眼神里可:他们已经有结论了。
只等我“发号司令”了。
“你们发现了吗?……没等我话音落下，他们便迫不及待地，异口同声说出了分数的基本性质：“分数的分子和分母同时乘或除以相同的数，分数的大小不变。
”
接下来，让学生尝试着举例验证自己的发现，频频得利。
正在我准备插话时，突然一个平时不爱说话的学生“抢走”了我的机会，他举出了一个分子、分母同时乘零的例子来，正在我对这些“缕战缕胜”者遭受“打击”而“幸灾乐祸”时，他们又自主讨论起来了。
一会儿便又发现若分子、分母都乘零，分子、分母都会变成零，而零是不能做分母，若分子、分母都除以零就违反了零不能做除数的规定，所以，在分数的基本性质里，一定要在“相同的数”处补上“零除外”的规定，原来，他们在评论中，已经学懂了分数的基本性质，并牢牢地抓住了关键之处，且在整个学习和理解的过程中，教师丝毫没有插话的机会，这不正是学生主动参与意识的具体表现吗？他们的行动已经喊出了“老师，我们能行”的心声，我认为，我们这些为师者，已经没有怀疑学生能力的资格了。
除了有发现和尝试的能力外，学生还有“创造”的能力，执教者不妨多多探索，为学生寻找和创设“创造”的机会，如“创造”一个面积单位，“创造”一条数学规律，“创造”一个基本性质，“创造”一个计算公式等等，这一个个的“创造”果实，让学生乐而得之，老师轻松自如，让整个课堂充满创新的乐趣，让创新主题贯穿整个教学过程，我们何乐而不为呢？。