初中数学教学论文 浅谈数学创新教学的几点做法

创新教育是当今教育教学形势的主潮流，其目的主要是培养学生的创新意识和创新精神，从而促进创新能力的提高。在数学教学中，“创新教学”也刻不容缓。在此，简单地谈一些我的做法。

一、在数学教学中重视培养学生的质疑能力。

陶行知先生认为：“发明千千万，起点是一问…… 爱因斯坦也说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，在数学教学中，重视培养学生的质疑能力是必要的和必须的，让学生善于发现问题，敢于提出问题，敢于解决问题，教师必须做到以下几个方面：

1、营造良好的课堂氛围，让学生敢于质疑。

宽松、和谐、生动、活泼、民主、合作的课堂氛围是学生树立学习自信心、主动参与学习过程，敢于提出问题的前提。教师心中不仅要有学习优秀的学生，更要能包容学习有困难的学生。在肯定和赞扬优秀生的“天赋”的同时，绝对不能忘记鼓励和启迪那些学习暂时有困难的孩子。让学生能够全员参与、全程参与、主动参与、创造参与到课堂中来，真正体现创新教育的主体性，从而使学生由对知识的单一的、片面的表面的认识转变为丰富的、全面的、本质的理解。

2、采取不同的手段，创造培养学生质疑能力的机会。

在学习新知的过程中，总是会有各种各样的问题的，但往往会碰到学生不会提或不敢提的情况。这时，教师就得交给学生质疑的方法，为学生创造质疑的时机，鼓励学生大胆质疑。譬如，在新授课导入新课这一环节中，教师为学生创设情境，让学生产生认知需求，鼓励学生善于发现问题，勇于提出问题，明确学习目标，并积极思考解决问题。例如，在教学“认识三角形”一课时，我先复习了各类角的特点，再让学生说说日常生活中的三角形后，提问：“关于三角形，你们知道多少，又想知道什么呢？”学生大胆发言，有的说想知道什么样的图形叫做三角形（概念）；有的说想知道三角形与角有什么关系；有的说想知道三角形各部分的名称；还有的说想知道三角形的分类，怎样分；三角形的面积怎样求，等等。这些问题不是很有价值吗？虽然这节课不能一一解答，但已体现了学生的认知水平，又是学生经过积极思考后自己提出来的，这时，思维已处于最佳状态，对这节课的知识感到特别亲切，给整节课起了一个良好的开端，为下面的学习奠定了坚实的基础。这样，在自主学习中获得知识，避免了以往那种老师牵着学生鼻子走的现象出现。整节课基本上没有学生主动参与的机会，久而久之，就会造成学生不会提问题，不敢提问题，以至无法谈及创造力的培养的不良后果。

3、培养质疑能力，促进学生个性发展。

培养学生的质疑能力是个体认知发展的重要途径，是培养学生学习自主性和创造性的实践过程。教师如果在教学中注意培养学生的质疑能力，那么一部分思维活跃的学生就勇于表现自己，在课堂上发表自己的独特见解，体现了个体思维的求异性，展示学生个性的发展

空间。例如，在一次公开课上，一位教师在教学“梯形的认识”这一内容时，学生们根据梯形、等腰梯形、直角梯形的概念、特征，用集合图画出它们之间的包含和并列关系后，一个学生举手站起来说：“老师，我觉得梯形也是一种特殊的四边形，它跟其他四边形的关系也可以用集合图的形式表示出来。”虽然这是下一节课的内容，但是老师还是很乐意地请这位同学到黑板上把图画了出来。这不正体现了因材施教和个性发展的差异性吗？

4、培养质疑能力，挖掘学生的创新意识。

“学起于思，思源于疑。”好奇是儿童的天性。小学生对周围的事物充满了好奇心，总爱问个为什么。而提出问题则是创新的前提和基础。数学教学的目的就是要培养学生创造性思维，驱动好奇心，从质疑中发现问题的解题策略，从质疑中产生认识困惑，从而促使学生开动脑筋去探索、去打开智慧的大门。譬如，在教学中，给出问题的条件，要求学生深思熟虑探索可获得的各种结论；或给出问题，让学生寻找必备条件，或改变题中关键句等等。一题多解、一题多变、一题多问或多题同解，都体现了对学生创新精神和创新意识的培养。例如，有这样一道题：“修一条120米的公路，3天修了全长的21%。照这样计算，——？”由学生从不同角度提出问题、解答问题，寻求多样性的解题策略，开辟解题角度，培养学生发散思维的能力，捕捉最佳解题方法。培养学生思维的灵活性和敏捷性，激发学生的探索精神和创新意识。

二、让学生主动参与教学过程。

苏赫姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里这种需求特别强烈。因此，在小学数学课堂教学中，教师把握学生的心理特征，树立主体参与意识，为学生主动参与教学过程提供多种多样的机会是极为重要的。把一切权利和机会还给学生，什么都放心地让学生自己去完成。当然，知识的奥秘也让他们自己去发现和尝试。

波利亚说过，学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律，性质和联系。因此，我们还有什么不放心让学生自己去发现和尝试知识的呢？例如，我在教学九义六年制数学第十册“分数的基本性质”一课时，先引用了这么一个故事：孙悟空有三根一模一样的甘蔗，小猴子贝贝、佳佳、丁丁看见了，一哄而上，叫嚷着要吃甘蔗。孙悟空说：“好，贝贝分第一根甘蔗的1/2，佳佳分第二根甘蔗的2/4，丁丁分第三根甘蔗的3/6。”贝贝、佳佳听了，连忙说:“孙爷爷，不嘛，不公平，我们要分得和丁丁的同样多。”孙悟空真的分得不公平吗？（边讲边板书：1/2 、2/4 、3/6）给学生留下悬念后，让学生回忆“商不变的性质”，并让其说出与“1÷2”相等的算式，从中选出“1÷2=2÷4=3÷6”板书在1/2、2/4、3/6“的上方，并一一对齐。然后，让学生根据分数与除法的关系，把“1÷2=2÷4=3÷6”改用分数表示（指名学生板书），即

1/2=2/4=3/6。这时有的学生在下面发笑了：因为他们发现（第一次）“自己比猴子聪明”（引学生语）.趁机引导学生观察：从左往右看，分子、分母发生了什么变化？什么没有变？从右往左看，联想“商不变的性质”。四人学习小组讨论：你发现分数可能有什么样的性质? 随着学生的讨论，课堂气氛顿时高涨，显示参与的主动性，积极性调动起来了。片刻，课堂

里又慢慢地静下来，最后整个教室鸦雀无声。从学生们的眼神里可:他们已经有结论了。只等我“发号司令”了。“你们发现了吗?……没等我话音落下，他们便迫不及待地，异口同声说出了分数的基本性质：“分数的分子和分母同时乘或除以相同的数，分数的大小不变。”

接下来，让学生尝试着举例验证自己的发现，频频得利。正在我准备插话时，突然一个平时不爱说话的学生“抢走”了我的机会，他举出了一个分子、分母同时乘零的例子来，正在我对这些“缕战缕胜”者遭受“打击”而“幸灾乐祸”时，他们又自主讨论起来了。一会儿便又发现若分子、分母都乘零，分子、分母都会变成零，而零是不能做分母，若分子、分母都除以零就违反了零不能做除数的规定，所以，在分数的基本性质里，一定要在“相同的数”处补上“零除外”的规定，原来，他们在评论中，已经学懂了分数的基本性质，并牢牢地抓住了关键之处，且在整个学习和理解的过程中，教师丝毫没有插话的机会，这不正是学生主动参与意识的具体表现吗？他们的行动已经喊出了“老师，我们能行”的心声，我认为，我们这些为师者，已经没有怀疑学生能力的资格了。

除了有发现和尝试的能力外，学生还有“创造”的能力，执教者不妨多多探索，为学生寻找和创设“创造”的机会，如“创造”一个面积单位，“创造”一条数学规律，“创造”一个基本性质，“创造”一个计算公式等等，这一个个的“创造”果实，让学生乐而得之，老师轻松自如，让整个课堂充满创新的乐趣，让创新主题贯穿整个教学过程，我们何乐而不为呢？