基础教育课程改革通识理论考试复习提纲修订版
新课程理论复习提纲
新课程理论复习提纲序：新课程理论(一)新课程与教师（二）新课程与学生（三）新课程下的课程（四）新课程与评价（五）新课程与课堂教学（六）新课程与学习方式（七）新课程与教师专业成长（八）新课程本身(九)新课程主要理念和教学案例分析（十）新课程新理念之：《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》复习题序：新课程理念基础教育课程改革的总体目标？基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
新课程的培养目标？新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
基础教育课程改革的具体目标？（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
基础教育课程改革复习资料
基础教育课程改革复习资料【基础教育课程改革复习资料】一、历史概述基础教育课程改革是指对学校教育中的各门基础学科课程进行改革，旨在提高教育质量，培养学生全面发展的能力。
随着社会的进步和发展，对于基础教育课程的改革也成为了教育界的重要议题。
本文将从教育改革的背景、目标、改革方向等方面进行介绍。
二、教育改革的背景基础教育课程改革是多方面因素复合作用下的产物。
首先，随着社会经济的迅速发展和科技的飞速进步，对人才的需求也在不断提高。
传统的教育模式已经不能满足社会对于人才培养的需求，因此需要对基础教育课程进行改革。
此外，全球化对于教育的影响也不容忽视。
在全球化的时代背景下，各国的教育体制都在面临巨大的压力，因此基础教育课程改革也成为了一个国际性的趋势。
三、教育改革的目标基础教育课程改革的目标主要有以下几个方面：培养学生的创新能力、实践能力和终身学习能力；促进学生身心健康发展；强化学生的核心素养和核心能力；提高教育质量和教育公平性。
四、教育改革的方向基础教育课程改革的方向主要包括以下几个方面：强调素质教育，注重学生综合素质的培养；注重创新教育，培养学生的创新精神和实践能力；发展多元评价，摒弃传统的应试教育评价模式，采用多维度、多元化的评价方式；整合课程资源，打破学科之间的界限，实现跨学科的融合；加强师资培养，提高教师的教育教学水平。
五、各学科课程改革要点1. 语文课程改革：（1）强化阅读能力培养，注重培养学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
（2）注重写作训练，提高学生的写作能力和表达能力。
（3）加强口语交际能力培养，鼓励学生参与口语表达练习。
2. 数学课程改革：（1）体验式教学，通过实际操作和探究学习提高学生的数学应用能力。
（2）培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
3. 英语课程改革：（1）注重听说读写能力的培养，强化英语语言运用能力。
（2）增加实际语境的练习，提高学生的交际能力。
4. 自然科学课程改革：（1）强调实践探究，注重学生科学观察和实验设计能力的培养。
《基础教育课程改革纲要》复习提纲(一).doc
《基础教育课程改革纲要》提纲第一章基础教育课程改革的背景和目标第一节什么是课程一、课程的概念：狭义的课程，指教学内容，主要体现在教科书、课程（教学）计划和课程标准（教学大纲）中。
广义的课程，指学生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等。
也就是说，广义的课程不仅包括课程表所规定的显性学习内容，也包括学生个人所获得的感性知识，个人经过系统的整理由实践反复检验的科学知识和个人的经历产生的情感体验。
二、课程的本质：三种有代表的课程本质观（一）课程是知识:学校开设的每门课程是从相应的科学中精心选择的，按照学习者的认识水平加以编排。
（二）课程是经验：只有被学生真正经历、理解和接受了的东西，才称得上是课程。
该观点认为的课程强调和依赖学习者个性的全面参与：主动性、积极性、选择性、感情、兴趣和态度等。
（三）课程是活动：课程是受教育者各种自主活动的总和。
强调了全面性。
三、课程在学校教育中的作用，课程在教育和教学中处于核心的地位（一）课程体现学校培养人才的蓝图（二）课程是教师教和学生学的只要依据（三）合理的课程设置可促进学生的全面发展（四）课程是评估教学质量的主要依据和标准第二节基础教育课程改革的背景一、基础教育改革的国际背景（一）知识经济、信息化和全球化的影响和冲击（二）国外课程改革的现状二、基础教育课程改革的国内背景（一）顺应国际课程改革大趋势的客观必然（二）积极推进素质教育的需要（三）课程改革的成就为新一•轮课程改革提供了现实基础。
新中国以来，中国进行了七次基础教育课程改革。
新一轮是第八次。
第三节基础教育课程改革的目标一、基础教育课程改革的指导思想：邓小平的三个“面向现代化、面向世界、面向未来”、江泽民的“三个代表”思想。
二、基础教育课程改革培养的目标：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义、继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识、遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务; 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识：具有适应终身学习的基础知识、基本的技能和方法：具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
基础教育课程改革纲要
《基础教育课程改革纲要（试行）》复习提纲《基础教育课程改革纲要（试行）》复习提纲一、本次课程改革将在哪几个方面取得重要进展?1 、建立合理的课程结构, 更新课程内容。
2 、突出学生的发展, 科学制定课程标准。
3 、加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性。
4 、以创新精神和实践能力的培养为重点, 建立新的教学方式, 促进学习方式的变革。
5 、建立促进学生发展、教师提高的评价体系。
6 、制定国家、地方、学校三级课程管理政策, 提高课程的适应性, 满足不同地方、学校和学生的需要。
二、新课程结构的均衡性、综合性、和选择性1 、课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当的合理的比重。
首先承认每门课程的独特性和独特价值, 其次承认每门课程的特殊性和局限性, 再次课程之间在教学任务上有轻重之分。
2 、课程结构的综合性体现在以下几个方面: 第一加强学科的综合性。
第二设置综合课程。
第三、增设综合实践活动。
3 、课程结构的选择性是针对地方、学校和学生的差异而提出的, 它要求学校课程要以充分的灵活性,适应于地方社会发展的需要, 以显著的屠杀性适应于学校的办学方向, 以选择性适应于学生的发展。
三、为什么本次课程改革将教学大纲改成课程标准?第一课程价值趋向由精英教育转向大众教育。
第二课程目标着眼于学生素质的全面发展。
第三从只关注教师教学转向关注课程实施四、教学观、学生观1 、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
关注人是新课程的核心理念。
第一, 关注每一位学生。
第二, 关注学生的情绪生活和情感体验。
第三, 关注学生的道德生活和人格养成。
2 、学生观:(一)学生是发展的人。
第一, 学生的身心发展是有规律的。
第二, 学生具有巨大的潜能。
第三, 学生是处于发展过程中的人。
(二) 学生是独特的人。
第一学生是完整的人。
第二每个学生都有自己的独特性。
第三学生与成人之间存在着巨大差异。
复习提纲：《基础教育课程改革纲要试行解读》
《基础教育课程改革纲要(试行)解读》复习要点(一)新课程与教师1、确定课程意识,由课程的执行者变为课程的设计者、开发者。
(课程设计，目标，开发，创新，评价意识)2、具有反思意识,由知识传授者变为学生学习的指导者和创新思维的培育者。
3、树立资源意识,由"个体劳动者"转变为“大教育”的合作者,有效开发利用资源。
4、由课程计划的执行者转变成课程的建构者。
5、由教学的管理者变为学生发展的指导者、合作者。
6、由裁判学生成绩的“法官”,变成学生成长的促进者。
7、从师生关系看,教师是学生学习的促进者(学生学习能力的培养者,学生人生的引路人)。
8、从教研关系看,教师是教育的研究者。
9、教学与课程关系看,教师是课程的建设者、开发者。
10、从学教与社区关系看,教师是社区教育的合作者、共建者。
11、在对待师生关系上,强调尊重,赞赏学生。
12、在对待教学上,强调帮助,引导学生。
13、在对待自我上,强调反思。
(教学前,中,后三个阶段)14、在对待与其他教育者关系上,强调合作。
(同事及家长等)15、文化的传播者,潜能的开发者,学习的促进者,发展的伴随者,教育的探究者。
16、更新教育观念,转变角色；重建教学方式，重构课堂教学；改善知识结构，转变工作方式；掌握新技能，学习新技术；积极参与课程开发，通过研发提高自己。
（二）新课程与学生学生是发展的人（发展中的人，有巨大的发展潜能，身心发展有规律）；学生是独特的人（完整的人，有独特性，与成人有巨大差异）；学生是具有独立意义的人（独立的人，学习的主体，责权的主体）。
（三）新课程下的课程1、整体设计九年一贯的义务教育课程，义务教育阶段以综合课程为主，初中分科课程综合课程相结合，高中分科课程为主。
2、强调课程综合，设置许多综合学科。
如艺术，综合实践等。
主要是强调学科整合，三维目标整合。
3、强调课程特别是农村中学课程要服务地方经济。
4、强调思想道德教育。
5、均衡科目结构。
《基础教育课程改革纲要》复习要点2.doc
《基础教育课程改革纲耍》复习耍点2第一部分课程改革的目标与背景§1新世纪中国基础教育课程改革刍议一、课程改革的理念与策略：1、倡导全而、和谐发展的教育2、重建新的课程结构3、体现课程内容的现代化4、倡导建构的学习5、形成新的课程评价观念6、促进课程管理的民主化和适应性二、重建新的课程结构：1、强调综合性，克服学科门类过多、相互独立的倾向2、加强选择性，以适应地方学校学生的多样化需求（适应地区间、不同学校、不同学生的差异）3、确保均衡性，促进学生全而和谐的发展（规划设计、课时安排、课程内容）。
三、新课程改革在下面要有所突破：1、培养学生的创新精神和实践能力2、采取分科和综合相结合的课程结构3、整体设计九年一贯的课程结构4、高中采取分科课程为主5、农村中学课程内容耍为当地的社会经济发展服务。
四、课程决策的方针和改革的支持系统：1、坚持民主参与科学决策2、坚持先立后破的方针3、建立强有立的支持系统。
§2面向素质教育、基于信息技术课程与教学改革一、课程与教学改革的依据：1、知识经济与教育创新2、基丁现代信息技术的学习革命3、跨越认知神经学科和教育学科Z间的鸿沟。
二、课程与教学改革的要点：1、信息素养2、统整的建构主义（知识观、学习观、教学观、评价观、课程观）3、多重智力学说与成功智力学说的结合4、家庭学校社会搭建了素质教育的平台0§3发达国家课程改革的趋势与启示一、国外课程改革的理念：1、注重基础学力提高2、信息素养3、创新与开放思维4、价值观与道德教育5、尊重学生经验，发展学生的个性。
二、启示：1、课程冃标的制订，强调基础知识与技能的同时耍注重学生的价值观与精神、道德的发展2、课程内容与课程实施方面，关注学生的经验，设置分科与综合课程，处理好必修与选修的关系3、课程管理上采用灵活多样的体制。
第二部分课程结构§4重建我国基础教育的课程结构一、课程类型的价值厘定：1、学科课程、经验课程2、分科课程、综合课程3、传授性课程、研究性课程4、选修课程、必修课程5、隐性课程、显现课程6、国家课程、地方课程、校本课程。
新课改复习提纲2
第一章基础教育课程改革概述六、各门课程改革的核心是什么答：（一）一切为了学生的发展，使全体学生在原有的基础上都有进步与提高。
如，形成正确的世界观、人生观、价值观。
1、基础发展2、全面发展3、可持续性发展4、终身发展5、科学发展七、新的教育教学观念是有哪几个方面组成（一）教学就是既重视教师的教又重视学生的学，以学定教（二）教科书是知识的载体、是用来教的媒介，不是用教科书，而是用教科书来教（三）四因素过程论：教师、学生、教材、教学方法手段（环境因素）学生不再是知识仓库、而是参与知识发生的过程、思维的过程、创造的过程中来，教育学完全融合在师生交往的活动中（四）教师的主导与学生的主体（五）强调实践中内部自主学习，探索发现中学习、在合作交往中学习、即进行研究性学习（一）现代教学观：1.教学是课程创生与开发的过程2.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程3.教学重过过程甚于重结论4.教学更为关注的是人而不是学科（二）现代学生观：1.乐观的估计学生的天性：多看优点，会赞美2.用发展的观点认识学生：悦纳错误，多包容3.学生具有巨大发展潜能：相信学生多期望4.学生是人：爱护尊重，讲民主（三）现代教师观1.教师角色转变：①教师是学生学习的促进者；②教师是教育教学的研究者；③教师是新课程的建设者和开发者；④教师是社区型的开放教师八、教育教学观五个注重（一）更注重对各门学科结构、意识、应用、交流的全面把握，在此基础上的实践和创新（二）更注重各学科与其它学科的综合学习与合理结构（三）更注重知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观的全面和谐发展（四）更注重继承传统优秀的教学法与创新教学法的融合（五）更注重教育目的、教学任务、教学目标的全面化、个性化、细化九、提示新的教学观念（一）促进学生学好的十四种学习行为1、当学生对各门学科有极大的兴趣时2、当学生身心处于最佳状态时3、当各门学科教学内容能够通过多种方式呈现时4、当学生受到学科方面的理智性挑战时5、当学生发现掌握知识，学会技术、技能对个人发展有意义时6、当学生能够自由地参与学科知识的探索和创新时7、当学生被信任和被鼓励他们能够做好各种学科方面的重要事情时8、当学生对自己学习方面有更高的期待时9、当学生能够将学科知识学以至用时10、当学生热爱、信任教师时11、当学生学习成绩向不好的方向变化，学习成绩明显下降时12、各门学科学习环境和学习氛围较好时13、教师能严格要求学生，并能合理安排教学内容，科学指导学生参加学习，学生有显著进步时14、师生、学生之间相互配合较好时（二）促进学生学好各门学科的十种行为1、帮助学生通过努力能够达到的教学目标2、教学方式应服务于学生的学习方式，怎样学就怎样教，以学定教的思想3、教学要密切联系学生的生活世界，让教学内容与生活世界结缘4、教师要通过多种方式激励学生，努力完成富有挑战性的学习任务5、及时反馈、反思，沟通教师、学生与学生之间的信息交流6、让学生自由的思考，充分的发展，给他们想像思考的空间和自由7、帮助学生去发现学会知识与技能对个人发展的意义8、扩展学生的知识面，提高综合学习课程的能力9、师生平等和谐相处，教师应是平等中的首席，应是指导者、引导者、帮助者，营造和谐、融合的学习氛围10、注重让学生理解、探究，而不是让学生记忆现成的知识和结论十、现代学习方式五个基本特征（一）主动性；（二）独立性；（三）独特性；（四）体验性；（五）问题性。
基础教育课程改革纲复习资料
《基础教育课程改革纲要》试题二及答案一、单选1．课程改革的的基本理念是：( C)A、②③④B、①②③C、①③D、②④①以学生发展为本②培养环境意识③以创新精神和实践能力培养为重点④减轻学生学习负担2．指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的：(C )A、说出、表演、展示B、设计、制作、创作C、感受、参加、养成D、解释、完成、背诵3．课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（D ）等三个层面上展开。
A、教材的更新B、教师的发展C、学生的选择D、课程制度的变迁4．新课程提倡的三维教学目标是指（D ）A、知识、技能和方法B、情感、态度和价值观C、知识、技能和情感D、知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观5．首倡“教师作为研究者”的学者是（A）A、斯腾豪斯B、斯腾伯格C、杜威D、赫尔巴特6．多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为（A ）A、加德纳B、推孟C、韦克斯勒D、加涅7．以培养学生技能为目的，一般程序为：定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为（B）A、讲解——接受式B、示范——模仿式C、探究发现式D、情境——陶冶式8．在“对话?互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是（C ）A、教师是主体，学生是客体B、学生是主体，教师是客体C、都是主体D、都是客体9．探究学习实施的过程是（B）A、计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段B、问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段C、问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段D、计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段10．展示学校的办学宗旨和特色的课程是（B ）A、地方课程B、校本课程C、国家课程D、学科课程11．教学过程的中心环节是（B）A、备课B、上课C、批改作业D、考试12．20世纪90年代初，美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习：国家的指令》的报告有七个方面的内容，其中排在第二位的是（A ）A、学校需要家庭的支持B、学校需要社会的支持C、学校需要专家的支持D、学校需要政府的支持13．教育的中心和灵魂在（ B ）A、学生B、学校C、教师D、校长14．校本教研的主体是（C ）A、学生B、教材C、教师D、校长15．建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括（C）A、学科学习目标B、一般性发展目标C、学科学习目标和一般性发展目标D、情感目标二、多选1．新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，还有（ABCD ）A、改变课程功能B、调整课程结构C、精选课程内容D、改进教学方式2．在下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有（ABC ）A、档案袋评定B、苏格拉底式研讨评定C、表现展示评定D、成就测验3．建构主义教育理论认为，学习环境的构成要素有（ABCD ）A、情境B、协作C、会话D、意义建构4．下列关于新型知识观的说法正确的是（BCD ）A、个人见解在给定的课程知识面前没有意义B、知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的C、缄默知识对人类的认识有着深刻的影响D、知识为一种探索的行动或创造的过程5．本次课程改革所倡导的师生关系应该是（ABCD ）A、民主的B、平等的C、对话的D、互动的6．新课程给教师角色的定位是（AC ）A、学习者B、定向者C、促进者D、定论者7．新课程结构的主要特点（ABC）A、均衡性B、综合性C、选择性D、平均性8．“校本课程开发方案”的内容包括（ABCD）A、校本课程开发总体目标B、校本课程的结构与课程门类C、课程实践与评价的设想D、保障措施9．2001年，全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为，明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是（BCD）A、前沿性B、全局性C、基础性D、先导性10．地方对课程管理的主要方面是（ABCD ）A、贯彻国家课程政策B、制订课程实施计划C、组织课程的实施与评价D、加强课程资源的开发和管理11．校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源，主要有（ABD）A、家庭资源B、社会资源C、校园资源D、自然资源12．当今世界，教学研究的发展趋势是（BCD ）A、向学生回归B、向学校回归C、向教师回归D、向教育实践回归13．教学研究中的行动必须具有以下特征（BCD ）A、可操作性B、验证性C、教育性D、探索性14．现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期(BCD )A、教育测验运动时期B、目标分析研究时期C、多方位研究时期D、教育评价的兴盛时期15．简述质性评定的主要特征有（BCD ）A、评定是一种自上而下的评价B、评价的目的在于促进主体人的发展C、评价的方式具有情境性D、评定是不断探索改进的过程四、简答1．新课改的具体目标有哪几项？答：有六项具体目标，它包括：改变课程功能、调整课程结构、精选教学内容、改进教学方式、改革考试和评价制度、重建课程管理体系。
《基础教育课程改革》复习参考资料.doc
《基础教育课程改革》复习参考资料前SK基础教育的内涵：基础教冇指的是在未成年期为人的一生奠定基础的教冇。
当前我国基础教冇包括幼儿教冇、小学教育、普通屮等教冇。
（具体包括：基础知识、基木技能、基木能力、基木态度等。
）2、基础教育的价值：（1）基础教冇的基木目标在于提高整个屮华民族的素质，它的对象和肴眼点是全体人民，而不是一部分人或少数人。
（2）基础教育的功能是为提高全民族的素质奠定基础，它强调的是基木素质的培养，而不是专业或专门人才的培养。
3、课程改革的定义：指对己有课程中不符合价值理想的方血予以建构，根据新的价值需求进行调整、修订，或提出新的建构，其实质是课稈的现代化问题。
4、影响课程改革的因素（政治、经济与文化因素）具体表现在：政治与课程改革——⑴政治对课程目标的影响；（2）政治对课程内容的影响；（3）政治体制对课程管理体制的影响经济与课程改革——仃）经济体制制约课程发展模式和课程价值取向;（2）经济发展水平提供的条件决定课程实现稈度文化与课稈改革——⑴文化传统与课程改革；（2）文化交流与课稈改革；（3）文化多元与课稈改革第一章“二战”以来国际基础教育课程改革概览一、20世纪50年代到70年代末世界基础教冇课程改革的背景：1. 国际政治格局发生变化：美苏两国的科技与军事竞争致使1958年美国颁布《国防教育法》；2•科技进步的影响；3.教冇领域中存在的问题。
此时期基础教育课程改革的特点与教训：（一）课稈改革的指导思想是精英教冇；（二）重视基础教冇课程的现代化；（三）强调基础教育课稈的学术性和基础性；（四）课稈分科及综合化的趋势:（五）基础教育课程标准的多样化与课堂教学的个性化二、20世纪80年代以来国际基础教冇课程改革的推进：国际背景：1、工业化国家义务教冇年限已经延至10年以上，发展屮国家也得到了不同程度的扩展。
2、盲目追求数量和规模并不能达到预想的结果。
3、五六十年代的改革主要集屮在教育内容方面，八I•年代后的改革则是務体性的，包括课稈设置、教学方法，还包括办学制度、办学模式、与高等教疗相联系、与国家经济发展状况和社会保障机制相联系。
基础教育课程改革讲座复习提纲
基础教育课程改革讲座复习提纲第一讲我国基础教育课程改革的背景和目标一、当前社会发展具有的特征对教育提出的新要求有哪些？二、为什么说我国基础教育课程已到非改不可地步？三、为什么说基础教育课改是我国政治、经济发展的客观需要第二讲我国基础教育课程结构的调整一、为什么要对现行课程进行调整？二、如何理解课程改革六项具体目标？三、新课程结构的主要内容有哪些？四、新课程结构的基本特征是什么？五、本次课改设置了哪些综合课程？六、实施综合课程要注意哪些问题？七、简述分科课程具有的优缺点八、新课程中分科课程具有的特点九、综合课程的优点十、实施综合课程要注意几个问题十一、实施综合实践活动课程遵循的原则十二、“绿色”证书教育第三讲课程标准的功能和特点一、课程标准的主要内涵二、课程标准的功能三、课程标准与教材的关系四、课程标准与教学大纲的区别五、课程标准的主要特点第四讲课程实施与教学改革一、课程实施在教学实践上的主要任务二、新课程倡导的教学观三、新课程倡导的学生观四、课程类型五、三维目标六、学习方式七、课堂教学的评价八、教学过程的改革主要内容九、教师评价、学生评价的内容十、叶澜教授的“好课”标准——“五个实”第五讲课程实施与教学改革一、实施新课程教师角色将发生的改变二、教师扮演学生学习促进者的角色有几个特点三、实施新课程教师需要新的工作方式四、课程资源的开发和利用的三部分五、实施新课程教师需要的新技能六、学生学习方式转变给教师带来挑战第六讲教师教学工作的评价一、教学的基本环节二、教师备课主要是做好三项工作，订好三种计划三、撰写课时计划的要求和步骤四、课堂教学的基本环节五、上好一堂课必须符合以下基本要求六、一个好教师必备的素质。
《基础教育新课程改革》课程考试大纲(专)
《基础教育新课程改革》课程考试大纲课程编号：1043307课程性质：专业必修课适用专业：小学教育专业考试对象：所有学习该课程的学生一、课程考核目的本课程的考核目的有三个方面：第一，了解学生通过本课程的学习对基础教育新课程改革的背景、目标、基础教育新课程的结构与标准、教学理念、基础教育新课程的教学评价方式、学习方式、基础教育课程资源开发与管理的特点的掌握情况。
第二，促进学生复习、巩固所学的课程知识。
第三，使教师了解教学目标的达成情况，总结教学的优点，寻找教学的不足。
二、课程考核方式及时间本课程的考核均以闭卷考核的形式进行，考核成绩为百分制。
课程学习成绩的计算方法是：期终考核成绩占总成绩的70%，作业或期中考核成绩占总成绩的20%，课堂表现占总成绩的10%。
考试时间一般为120分钟。
三、教学时数本课程总学时为54周（18周，周课时3）。
四、课程考核的基本要求第一，要求掌握本课程的基本原理和基础的知识。
第二，要求对本课程的学习和自己的有关经验以及所学习的教育原理知识紧密的联系起来。
第三，要求学生在理解的基础上学习。
要求学习者要本着建构自己的符合当代社会要求的和小学教育实际的德育理念和班级管理理念，要能够形成自己的德育理念和班级管理理念。
做到活学活用。
第四，课程考核的关键掌在于学生能够用自己所学的知识来理解课程的基本原理和基础知识，反对对所学内容的死记硬背。
五、课程使用的教材与参考书目1、朱慕菊：《走进新课程:课程实施者对话》，北京师范大学出版社2002.。
2、[美]拉尔夫·泰勒著，施良方译：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社1994。
3、小威廉姆·E·多尔著，王红宇译：《后现代课程观》，教育科学出版社2000。
4、教育发展与政策研究中心编：《发达国家教育改革的动向和趋势》，人民教育出版社1986年。
5、汪霞主编：《国外中小学课程演进》，山东教育出版社2000年版。
6、田慧生.曾天山著：《中小学课程教材改革与实验》，四川教育出版社1997。
(完整版)基础教育改革复习资料
1、答：教学的“基本”的要素，大体有三：一是学生；二是教师；三是课程资源（或称之为“教学资源”、“教学内容”）。
以前人们往往重视教师的讲授，或者重视学生的自主学习；殊不知无论教师的讲授，还是学生的自主学习，其最终的效果取决于课程资源。
“课程资源”是决定着“有效教学”的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。
课程资源既指“课程物质资源”（或称之为“条件性课程资源”），也包括“课程人力资源”（或称之为“素材性课程资源”）。
“课程物质资源”主要指学校的教材、教师数量（师生比例）、图书馆、活动场地、教学时间、教学设备和设施、学校环境等等。
“课程人力资源”主要指教师和学生的主动精神、知识结构和人格品质以及教师与学生的相互关系。
二者有相互交叉的可能，并非绝对的划界。
一、课程物质资源的开发和利用课程物质资源主要涉及对教材的“再度开发”、“网络资源”和“现代教育技术”的开发与利用、“社区资源”的开发与利用。
（一）“教材”的再度开发“教材”包括“课本”（或“教科书”）以及相关的“教辅材料。
有效教学的基本前提是为学生提供有结构的教材。
这些教材一般由出版社提供。
但无论出版社所提供的教材和教辅资料如何“完美”和“精致”，教师仍然需要对这些教材进行加工和改造。
“备教材”是教师“备课”的一个部分。
所谓“备教材”主要是指对教材进行再度开发。
教师的责任是通过对教材的“再度开发”来保证学生所接触的教材是“安全”而有教育意义的。
在某些时候教师可能需要针对这些教材和教辅资料进行不懈的“去粗取精”的咀嚼式的劳作，教师在对“教材”进行加工和改造时，有时需要为学生留出一定的空间，让学生自己亲自在原始性的资源背景中寻找有价值的主题。
（二）体验“网络资源”与“现代教育技术”网络资源和影视资源可以合称为“媒体资源”。
除教材资源之外，教师尚需要根据教学的需要，从网络资料、影视资料或利用现代教育技术开发有价值的课程与教学资源。
重视对网络资源的开发和利用，是现代教学改革的一个基本趋势。
基础教育改革考试重点修改版
基础教育改革考试重点修改版在当今社会，教育的重要性日益凸显，而基础教育更是整个教育体系的基石。
为了适应时代的发展和社会的需求，基础教育改革不断推进，其中考试制度的改革成为了关键环节之一。
一、考试目标的转变过去，基础教育中的考试往往侧重于对知识的记忆和再现，学生们为了取得高分，不得不进行大量的机械性学习和背诵。
然而，随着时代的发展，这种考试目标已经不能满足社会对人才的需求。
如今，基础教育改革中的考试目标更注重考查学生的综合素质和能力，包括创新思维、解决问题的能力、批判性思维以及合作交流能力等。
例如，在数学考试中，不再仅仅是让学生计算出一个复杂的数学题的答案，而是要求学生能够运用数学知识解决实际生活中的问题，如规划家庭预算、计算建筑物的占地面积等。
这样的考试目标转变，促使学生将所学知识与实际应用相结合，培养他们的实践能力和创新精神。
二、考试内容的调整传统的基础教育考试内容主要局限于教材中的知识点，往往缺乏与现实生活和社会热点的联系。
在改革后的考试中，内容更加丰富多样，涵盖了跨学科知识、实践操作技能以及社会责任感等方面。
比如，在语文考试中，除了考查学生的阅读理解和写作能力外，还可能会引入一些时事新闻、优秀的文学作品等，要求学生发表自己的观点和看法。
同时，也会增加一些口语交际和综合性学习的考查内容，以全面评估学生的语文素养。
在科学考试中，不再仅仅是对书本上的科学原理进行考查，而是会让学生通过实验操作、观察分析等方式，探究科学现象背后的本质。
此外，还会涉及到一些与环境保护、科技创新等相关的内容，培养学生的科学精神和社会责任感。
三、考试形式的创新以往的基础教育考试形式较为单一，大多以笔试为主。
而在改革中，考试形式更加多样化，包括口试、实验操作、项目报告、小组合作等。
口试可以更好地考查学生的语言表达能力和思维敏捷性。
实验操作考试则能够直接检验学生的动手能力和对科学原理的掌握程度。
项目报告要求学生在一定时间内完成一个特定的研究项目，并以报告的形式展示研究成果，培养学生的研究能力和创新思维。
基础教育改革考试重点修改版
基础教育改革考试重点修改版随着时代的发展和社会的进步，基础教育的重要性日益凸显。
为了适应当前社会的需求，基础教育改革已经成为一个热门的话题。
本文将对基础教育改革的重点进行探讨，为大家提供一个全面的了解。
一、知识体系的调整基础教育的目标之一是培养学生的基础知识和技能。
为了适应社会的需求，知识体系需要进行调整。
首先，我们需要关注科技和信息技术的发展。
如今，计算机和互联网已经成为日常生活的一部分，因此，我们需要将相关知识融入到基础教育中，培养学生的科技意识和信息技术能力。
此外，环境保护、社会公德等方面的知识也应该成为基础教育的重要内容。
二、教学方法的改革教学方法的改革是基础教育改革的重点之一。
过去的教育方式注重灌输，学生被动接受知识。
而在改革中，我们应该鼓励学生的主动学习和创新思维。
多元化的教学方法，如讨论、实践、小组合作等，可以激发学生的兴趣和潜能，培养他们的问题解决能力和团队合作精神。
三、评价体系的改进评价体系在教育改革中起着至关重要的作用。
传统的考试评价方法偏重记忆和理论知识，而忽视了学生的实际能力和综合素质。
因此，我们需要改进评价体系，采用多元化的评价方式。
例如，可以引入项目作业、实践考核等形式来评价学生的综合能力。
同时，也应该鼓励学生的创新思维和解决问题的能力，注重培养学生的实践能力和创造力。
四、师资队伍的培养基础教育的改革离不开优秀的师资队伍的支持。
目前，教育资源分配不均衡的问题仍然存在。
因此，改革中应该注重培养和吸引优秀的教师。
提供良好的培训机会和发展空间，增加教师的职业吸引力。
此外，也可以鼓励学校与企业、社会资源合作，共同培养教育人才，提升教育质量。
总结起来，基础教育改革涉及到多个方面，在知识体系的调整、教学方法的改革、评价体系的改进以及师资队伍的培养等方面都需要不断地进行努力。
只有通过全面的改革，我们才能培养出更具创造力、实践能力和综合素质的学生，为他们的未来发展打下坚实的基础。
基础教育改革是一个漫长的过程，需要全社会的共同参与和支持。
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基础教育课程改革通识理论考试复习提纲Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】基础教育课程改革通识理论考试复习提纲（说明：黑体大字未必看内容，小字部分为学习参考内容）1、新课程改革的总目标是什么还有哪六个方面的具体目标总体目标是以学生发展为本。
六项具体目标：（1）课程功能（2）课程结构（3）课程内容（4）教学模式（5）课程评价（6）课程管理2、课改的主要任务是什么（1）构建一个新型课程管理体系。
（2）建立一支新型教师队伍。
（3）探索一套新型课堂教学模式。
（4）完善一个新型教育评价体系。
（5）建设一个先进的信息化平台。
（6）培养一批先进典型。
3、新课程改革的核心理念及其基本含义是什么本轮课程改革的核心理念是：为了每位学生的发展。
“为了每位学生的发展”包含着三层含义：（1）以人（学生）的发展为本；（2）倡导全人教育；（3）追求学生个性化发展。
4、本次教学改革的主要任务是什么（1）要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。
（2）要坚定不移的推进教学方式和学习方式的转变。
（3）要致力于教学管理制度的重建。
5、为什么说转变学习方式是这场教学改革的核心任务学习方式不仅包括学习方法，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。
学习方式转变的实质是教育价值观、人才观和培养模式的变革，对促进学生的发展具有战略性意义，是这场教学改革的核心任务。
传统学习方式单一、被动，使学生的主体性、能动性、独立性不断销蚀。
转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
6、什么是课程标准课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
7、素质教育的三大要义：（1）面向全体学生；（2）全面发展；（3）主动地发展。
8、学生的学习方式一般有哪两种学生的学习方式一般有接受和发现两种。
在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。
在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。
9、新课程倡导了哪些现代学习方式基本特征是什么探究式学习、合作式学习、自主式学习。
基本特征：（1）主动性（2）独立性（3）独特性（4）体验性（5）问题性10、课程改革提出了培养学生的哪四种能力搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力、交流合作能力。
11、课程改革要求我们建立什么样的教学观（1）新课程中的教学观应体现课程与教学的统一，强调教学过程的开放性与生成性。
（2）新课程教学观把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
（3）新课程教学观高度突出了过程与方法的地位。
（4）新课程教学观以人的发展为本位。
12、新课程中教师要树立怎样的教师观（1）新课程要求教师应该是学生学习的促进者。
教师要帮助学生确立适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生们分享自己的感情和想法；与学生一道探索真理，能够承认自己的过失和错误。
（2）新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
教师在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境之中，对自己的教学行为以及教学情境中的问题不断地加以审视反思、研究，提出最贴切的改进意见；使之适应社会和教育的发展。
（3）新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。
教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。
为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法；教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力；教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。
（4）新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。
新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。
在这种情况下，相应地，教师的角色也要求变革。
教师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂了。
教师不仅仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、科学、文化事业建设的共建者。
因此，教师的角色必须从仅仅是专业型教师、学校型教师，拓展为“社区型”教师。
教师角色是开放型的，教师要特别注重利用社区资源来丰富学校教育的内容和意义。
13、新课程倡导怎样的学生观“一切为了每位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
(一)学生是发展的人①学生的身心发展是有规律的，教师应熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展；②学生具有巨大的发展潜能，应该坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是可以获得成功的，因而对教育好每一位学生应充满信心；③学生是处于发展过程中的人。
学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。
从某种意义上说学生的生活和命运是掌握在学校和教师的手里。
学生是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很好，是不是能健康成长，是不是幸福快乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。
(二)学生是独特的人①学生是完整的人，学生不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，要还给学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间；②每个学生都有自身的独特性，珍视学生的独特个性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度；③学生与成人之间存在着巨大的差异，所以，“应当把成人看做成人，把孩子看做孩子”。
作为一个社会人，学生应该受到尊重、爱护；作为自然的人，我们应该尊重他们生理、心理上的特点，把“孩子看做孩子”。
(三)学生是具有独立意义的人①每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在，教师必须使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律；②学生是学习的主体，教师不可代替和包办；③学生在教育系统中既享有一定的法律权利并承担着一定的法律责任，也承担一定的伦理责任和享受特定的伦理权利，学校和教师要保护学生的合法权利，引导学生学会对学习、对生活，对自己、对他人负责，学会承担责任。
14、新课程强调的教学观是什么（1）课堂教学的本质是交流，是沟通，是对话；是师生交流、生生交流；是师生对话、生生对话；是师生与教材的对话。
（2）教学不仅要重结论，更要重过程与方法。
（3）教学应是认知与情意的统一，情感、态度、价值观也是课程目标的重要组成部分，应有机贯串于教学全过程。
（4）教学中，要积极引导学生学会运用自主、合作、探究的学习方式，实现学习方式的转变。
15、新课程下如何备课（1）备教材的利用价值。
（2）备课程资源的开发。
（3）备教学过程的设计。
（4）备学习方式的选择。
（5）备师生问题的生成。
（6）备教学活动的开展。
16、如何理解并落实新课程中的三维教学目标新课程标准中的三维目标是：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
三者是一个相互联系的、密不可分的有机整体，融合于教育教学活动之中。
（1）依据“课程标准”的要求，结合新教材特点，在教学设计时充分考虑“三维目标”的落实。
（2）“三维目标”（知识与技能，方法与过程，情感、态度与价值观）是一个有机整体，不是三项并列目标，不能将其硬性割裂分开。
（3）三维目标的落实是一个灵活创新求真的过程，要根据实际情况，灵活有序地落实。
（4）受传统的习惯影响，教师尤其要强化“过程与方法”、“情感、态度与价值观”这个层面上的目标意识。
17、新课程理念下教师课堂提问要注意些什么（1）注意提问的目的。
（2）注意提问的功能。
（3）注意提问的内容。
（4）注意提问的方式课堂上学生没有问题是课堂教学的最大问题。
因此，为使学生学会提出问题，一要构造心理安全区域，让学生敢问；二要强化学生主体地位，让学生会问；三要改变学生学习方式，让学生善问。
18、新课程理念下教师如何实现民主、平等、和谐的师生关系(1)赋予学生以教学过程中的主体地位。
(2)以交往互动的教学活动促进学生发展。
(3)学会交往，建立积极、和谐的师生关系。
(4)沟通教学与生活、社会的联系，拓展教学视野，完善教育内涵。
19、新课程理念下教师如何坚持以学生为主体(1)突出教学目标的发展性。
(2)使课程变为学生“自己的课程”，唤起学生的自我需求，以自己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组。
(3)通过师生、生生与教材的沟通、对话、应答，达到共创共生、批判反思、求异创新的目的。
(4)“以学论教”，以学生的学习活动为主线。
强调学习活动以探究为主，学生为主，交互为主。
(5)教师对学生要“导其所思，引其所做，扬其所长，促其所成”。
20、新课程条件下。
教师怎样管理课堂、驾驭课堂(1)要改革课堂的主体定位，建立平等、融洽的新型师生关系。
即由教师作为权威主体转向以学生为课堂主体，教师要视自己为学生团体中的一员，是学生学习的指导者、引路人，更是学生学习的参与者，同行人。
(2)教师要关注学生的情感和价值观的发展。
课堂气氛追求的是学生"动"起来，自由地发出内心的呼声。
教师与学生共同感受学习中的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。
产生情感上的共鸣，在学习中，培养学生丰富的情感，正确的人生观、价值观，让教材、教师、学生之间相互交流，相互体验，共同成长。
(3)教师要放得开，收得拢。
紧紧围绕课堂学习的目标、内容，激活学生原有的知识经验，张弛有度，整个课堂浑然一体，不必苛求课堂的绝对安静，确保课堂吵而不乱，闹而不散，收到预期的效果和目标。
课堂教学中处理好动和静的关系是课程改革对教师提出的更高要求，是教师“管理课堂，驾驭课堂”能力的突出表现。
21、在新课程评价理念下，什么样的课算是一堂好课新课程倡导“以学论教，教是为了促进学”，作为好课应体现以下六个方面：（1）应该引导学生积极主动地参与学习。
一堂课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。
学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与体验学习过程，教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。