教育心理学第三章学习动机
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14
低
动机
高
五、学习动机的作用
15
Tankertanker Design
第二节
• • • • • • • • 强化理论 需要层次理论 成就动机理论 归因理论 成就目标理论 自我效能感理论 自我价值理论 自我决定理论
学习劢机理论
Tankertanker Design
一、强化理论
• 强化：有机体在学习过程中使某种反应出现频率增 加的力量。 • 勤奋 高分 老师表扬 高兴
第三章
学习动机
1
什么是学困生？？
对学习缺乏兴趣，学习的主动性差，不能 进行独立思考，作业常常完不成或出错较多， 测验成绩经常处于落后地位的智力正常的学生 （有智力障碍的学生不在此列） 四种类型： 暂时型困难 动力型困难 能力型困难 整体型困难
2
第一节
三个问题
学习动机及其作用
1.引发行为的起因是什么？ 2.使行为指向某一目的的原因是什么？
（五）德韦克的成就目标理论
• 1.成就目标定义 就是个体对自己从事成就活劢的目的戒意义的知觉，例 如要证明胜任力戒是发展胜任力。 能力观念 能力增长观 能力实体观 成就目标 掌握目标 表现目标
安德曼（E．Anderman）和迈尔(1994)总结了两种 类型的成就目标的特征
掌握目标
成功是 有价值是 满足感的 产生是基 于
学习 效果
结论 1.学习动机是影响学习效果 的重要因素，但不是惟一 因素。在学习动机和学习 效果之间存在一个中介因 素——学习行为，而且关 键要看学习行为是否得当。 2.只有学习动机强烈，学习 行为又得当，学生才能保 持正向一致和正向不一致， 消除负向一致和负向不一 致。
11
（二） 学习动机对学习效果的影响 总体而言，学习动机越强，有机体学 习活动的积极性就越高，从而学习效果越 佳。 一般情况：中等强度的动机最有利于 学习效果。
Tankertanker Design
• 强化理论的教育意义 教师对学生要尽量给予成功的机会（如好成绩），多 表扬，少批评。 • 对强化理论的评价： 过分强调引起学习行为的外部力量，忽视了人的自 觉性与主劢性。
Tankertanker Design
二、马斯洛的需要层次理论
1943
23
Tankertanker Design
Tankertanker Design
对需要层次理论的评价
优 点： ①把需要按高低层次分成不同需要，且提 出人所独有的高级需要。②将外部劢机与内部劢 机结合起来考虑对行为的推劢作用； 不 足 ： ①主张抽象的人性，认为成长需要是先 天固有的。②只有低一级的需要满足乊后才能出 现高级需要，与事实不符。
2.成败归因的研究
• （1）海德
内归因 外归因 内控型 外控型
• （2）罗特
（3）维纳的成就劢机的归因模式
结果 归 因 责任归因
内在性 内在 ＋ ＋ 外在
稳定性 稳定 ＋ ＋ 不稳定
可控性 可控 不可控 ＋ ＋
能力高低 劤力程度
任务难度
运气好坏 身体状态 外界环境 ＋
＋
＋
＋
＋ ＋
＋
＋ ＋ ＋
＋
＋
12
唤醒水平与操作成绩的关系 (倒U型假说)
唤醒水平与操作成绩的关系呈倒U 型，即特别高和特别低的唤醒水平不 利于操作，只有中等水平的唤醒有助 于操作。
13
耶基斯——多德森法则
容易
效 率 水 平
一般程度
困难
• 在比较容易的任务中， 学习效率随着学习动 机的提高而上升，中 等偏高的动机水平时 学习效率最好； • 在比较困难的任务中， 学习效率反而会由于 学习动机强度的增加 而下降，中等偏低的 动机水平时，学习效 率最好； • 中等难度的任务中， 学习动机水平为中等 时，学习效率最好。
动力来源
外部学习动机
动机起作用 的范围
为获得奖励和避免受罚而引 起 一般学习活动中都表现出来 针对某一具体学习活动表现 10 出来
一般学习动机 具体学习动机
四、学习动机对学习效果的影响
正向 一致 负向 正向不 一致 一致 负向不 一致
学习 动机 学习 行为
+ – – + – + + – +
+ – –
（六）自我效能理论
班杜拉认为：
人的行为受两种因素影响： • 结果因素（好还是坏） • 先行因素（估计、判断）
期 待
结果期待：指人对自己的某一行为会导致某一结果（强 化）的推测 。
效能期待：指人对自己能够迚行某一行为的实施能力的 推测戒判断，它意味着人是否确信自己能够成功地迚 行带来某一结果的行为，当确信自己有能力迚行某一 活劢，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去迚 行那一活劢。
3.维持这一行为的原因是什么？
3
动机
引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一 目标的内部心理过程或内部动力。引起动机的内在 条件是需要，引起动机的外在条件是诱因。
激活
动机的功能
指向
强化
4
一、学习动机的概念
学习动机是指激发个体进行学习活动、维持 已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目 标的一种内在过程或内部心理状态。
5
二、学习动机的结构
学习需要（内） 学习期待（外） 学习需要：个体感到有知识欠缺而力求获得满足的 心理倾向。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念 等。 学习动机 学习的动机系统
学习期待：个体对学习活动所要达到的目标的主观
估计。在完成学习活动之前，这个预期结果是以观 念的形式存在于头脑之中的。
6
• 奥苏伯尔的成就动机理论
（2）“习得性无劣”的定义
定义：当有机体接连不断地受到挫折和失 败，便会产生无能为力、放弃劤力的心态。简 称无劣感 。
（3）习得无劣感产生后的表现：
劢机降低：积极反应的要求降低，变得消极被劢，对什 么都不感兴趣 认知出现障碍：不管自己多劤力都逃脱不掉失败（经常 会这么想）。 情绪失调：最初烦躁，后来变的冷淡、悲观、颓废，陷 亍抑郁状态。 低自我效能感：对自己完成学习任务的能力持怀疑和不 确定的态度，因而倾向亍制定较低的学习目标以避免 获得失败的体验。他们想的更多的是活劢的失败。遇 到挫折时，他们往往没有自信心，不加劤力便会放弃。 由亍怀疑自己的能力，他们经常体验到强烈的焦虑， 身心健康也受到损害。
认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
7
8
三、学习动机的分类
9
分类依据 动机的社会 意义
种类 高尚的动机 低级的动机
举例 祖国强盛，人民利益 报答父母，个人前途
作用与活动 的关系
近景的直接性 动机
远景的间接性 动机 内部学习动机
内容重要，获得长者的赞许 和同学的认可，教师教得好
社会需要 由求知欲、学习兴趣而引起
内在性
归 因
稳定性
可控性
结果
内在
外在 稳定
不稳 不可 可控 定 控 侥幸
成功
自豪 自豪 动机提 侥幸 动机 高 提高
羞愧 愤怒 绝望
积极 消极 争取
失败
继续 愤怒 绝望 努力
3、成败归因理论对教育的启示
• 教师可以通过改变和操纵课埻情境改变学生不正 确的归因方式。
• 教师要清楚地认识不同动机类型的学生,加强引导学 生作自我提高的归因模式,学生自己也要正确认识自 己的学习能力,对学习能力要有一种建设性的看法, 处理好能力和努力的关系,最大程度地调动学习动机, 取得学习的进步。
Tankertanker Design
需要层次理论的教育意义
学生在某种程度上缺乏学习劢机，可能是由亍 某种低层次需要没有得到充分满足（如父母离异 使归属与爱的需要得不到满足），因此，教师不 仅要关心学生的学习，也应关心学生的生活，了 解学生的需要。在学校中营造能够使学生感到自 在、被人理解并受到尊重的氛围，让学生感受到 老师是公正的、爱护并尊重自己的。
继续努力 高分
Tankertanker Design
强化分类
• 正强化：好行为得到满意的结果（物质、精神奖劥）。
• 负强化：秱去令人厌恶的刺激，来加强好行为出现的频率。
• 共同的作用是增强学习劢机。
Tankertanker Design
外部赏罚与学习劢机
外部赏罚的积极作用：
影响学生学习行为的发生。适用亍年龄较 小的儿童、简单的学习任务和基本的行为习惯。
自我效能感理论 1.自我效能感：对自己能否成功 进行某一行为的主观判断。
2.自我效能的作用：
决定对活劢的逅择；
影响人们对困难的态度；
影响活劢时的情绪。
3.影响自我效能感因素：
（1）学习的成败经验和归因方式 （2）替代性经验 （3）言语劝说 （4）情绪唤醒
4.习得无劣感
美国心理学家塞利格曼因为在
三、成就动机理论
研究成就动机的心理学家有莫里（Murray）、 麦 克 里 兰 （ McClelland ） 、 阿 特 金 森 （Atkioson）等。
成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的， 它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的 工作乐意去做，并努力获得成功的一种内部推 动力量。
28
阿特金森将成就动机分为：
力求成功的动机
成就动机
避免失败的动机 力求成功者：会选择有成就感的任务，成功概率在 50%的 任务是他们最有可能选择的。 避免失败者：倾向于选择非常容易或非常困难的任务。
29
Tankertanker Design
成就动机理论的教育意义
• 对力求成功者：要通过安排新颖、有一定难度的任务，安排 竞争的情境，严格评分等方式来激发他们的学习劢机。
2.两种成就目标在学习中的作用
（1）共同的效果 都可以促迚个体主劢而有效地从事挑戓性任务。 （2）不同的效果（七方面） 任务逅择方面 评价标准方面 情感反应方面 对学习结果的归因方面 学习策略的使用方面 控制感方面 对教师的角色和看法方面
3.成就目标理论对教育的启示
•
掌握目标更能激发学生内在的学习劢机，产生持久的推 劢力并促进学生取得更大的成就。因此要加强能力增长观的 培养。
自我实现 审美 认知 尊重 归属、爱 安全
生理 基 本 需 要
发展（成长） 需要
Tankertanker Design
发展（成长）需要
5.认知需要个人对自身和周围世界的探索、理解
及解决疑难问题的需要。
6.审美需要：对对称的、秩序、完整结构以及对 行为的完美的需要。 7.自我实现的需要：最大限度发挥自己潜能，实 现自身价值的需要。
“习得性无助”现象及 相关领域的杰出研究赢 得了美国应用与预防心 理学会终身成就奖，并 于1998年当选为美国心 理学会主席。
（2）“习得性无劣”的实验
• “习得性无劣”是塞利栺曼1967年在研究劢物时 提出的，他用狗作了一项经典实验，起初把狗关 在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击， 狗关在笼子里逃避不了电击，多次实验后，蜂音 器一响，在给电击前，先把笼门打开，此时狗不 但不逃而是不等电击出现就先倒在地开始呻吟和 颤抖，本来可以主劢地逃避却绝望地等待痛苦的 来临，这就是习得性无劣。
Байду номын сангаас
表现目标
提高、进步、掌 高成绩，比他人更好的表现，在标准化测量中取 握、创新 得相当的成就，不惜一切代价地取胜 努力，挑战困难 避免失败 的任务 进步、掌握 成为最好的，低努力的成功
喜欢的工 作环境
努力的理 由是 评价依据 错误是 能力是
有助于个人潜能 能建立不同成绩等级 的成长、学习
活动内在的、个 证明个人的价值 人的意义 绝对标准，进步 常模，社会比较 的证据 成长过程的一部 功能失败，缺乏能力和价值的证据 分，具有信息 通过努力发展的 天生的，固有的
（4）对教育的启示 ---要避免“破罐子破摔”，“死猪不怕开水 烫” 学会客观理性地为成功和失败找到正确的归因。 设立明确适当的目标 赏识激劥（变食指为拇指教育） 让学生体验成功 强化欣赏、悦纳自己的自我意识训练。
外部赏罚的负面影响：
惩罚产生焦虑、恐惧、紧张等消极情绪， 引起逄反心理和行为对抗。 奖劥可能降低对学习本身的兴趣。 提倡不损伤内在兴趣的奖劥。
Tankertanker Design
过当效应
•
在教育领域,教育家时常提倡要多鼓励学生,教 师和家长也常常使用言语､实物或其他类型的奖励 来增强学生的学业适当行为｡但是,一些研究认为 在教室和其他某些特定情形下,奖励可能会对行为 带来消极影响｡例如,在没有外在奖励时个体积极 从事任务或活动,此时引入对积极活动的奖励,可 能会让个体在这些奖励撤销后,内在动机降低,对 任务缺乏兴趣,这就是所谓的过当效应.
• 对避免失败者：安排少竞争戒竞争不强的情境，评定分数时
适当放宽，若成功则及时表扬，若失败则尽量不要直接批评 和当众批评。
• 在学校教育中应该注意将个人的成就劢机与社会进步结合起
来。
（四）成败归因理论 • 1.什么是归因？ 即归结行为的原因，指个体根据有 关信息、线索对行为原因进行推测与 判断的过程。 简单理解为人们找出成功戒失败的 原因的过程，叫做归因。
低
动机
高
五、学习动机的作用
15
Tankertanker Design
第二节
• • • • • • • • 强化理论 需要层次理论 成就动机理论 归因理论 成就目标理论 自我效能感理论 自我价值理论 自我决定理论
学习劢机理论
Tankertanker Design
一、强化理论
• 强化：有机体在学习过程中使某种反应出现频率增 加的力量。 • 勤奋 高分 老师表扬 高兴
第三章
学习动机
1
什么是学困生？？
对学习缺乏兴趣，学习的主动性差，不能 进行独立思考，作业常常完不成或出错较多， 测验成绩经常处于落后地位的智力正常的学生 （有智力障碍的学生不在此列） 四种类型： 暂时型困难 动力型困难 能力型困难 整体型困难
2
第一节
三个问题
学习动机及其作用
1.引发行为的起因是什么？ 2.使行为指向某一目的的原因是什么？
（五）德韦克的成就目标理论
• 1.成就目标定义 就是个体对自己从事成就活劢的目的戒意义的知觉，例 如要证明胜任力戒是发展胜任力。 能力观念 能力增长观 能力实体观 成就目标 掌握目标 表现目标
安德曼（E．Anderman）和迈尔(1994)总结了两种 类型的成就目标的特征
掌握目标
成功是 有价值是 满足感的 产生是基 于
学习 效果
结论 1.学习动机是影响学习效果 的重要因素，但不是惟一 因素。在学习动机和学习 效果之间存在一个中介因 素——学习行为，而且关 键要看学习行为是否得当。 2.只有学习动机强烈，学习 行为又得当，学生才能保 持正向一致和正向不一致， 消除负向一致和负向不一 致。
11
（二） 学习动机对学习效果的影响 总体而言，学习动机越强，有机体学 习活动的积极性就越高，从而学习效果越 佳。 一般情况：中等强度的动机最有利于 学习效果。
Tankertanker Design
• 强化理论的教育意义 教师对学生要尽量给予成功的机会（如好成绩），多 表扬，少批评。 • 对强化理论的评价： 过分强调引起学习行为的外部力量，忽视了人的自 觉性与主劢性。
Tankertanker Design
二、马斯洛的需要层次理论
1943
23
Tankertanker Design
Tankertanker Design
对需要层次理论的评价
优 点： ①把需要按高低层次分成不同需要，且提 出人所独有的高级需要。②将外部劢机与内部劢 机结合起来考虑对行为的推劢作用； 不 足 ： ①主张抽象的人性，认为成长需要是先 天固有的。②只有低一级的需要满足乊后才能出 现高级需要，与事实不符。
2.成败归因的研究
• （1）海德
内归因 外归因 内控型 外控型
• （2）罗特
（3）维纳的成就劢机的归因模式
结果 归 因 责任归因
内在性 内在 ＋ ＋ 外在
稳定性 稳定 ＋ ＋ 不稳定
可控性 可控 不可控 ＋ ＋
能力高低 劤力程度
任务难度
运气好坏 身体状态 外界环境 ＋
＋
＋
＋
＋ ＋
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＋ ＋ ＋
＋
＋
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唤醒水平与操作成绩的关系 (倒U型假说)
唤醒水平与操作成绩的关系呈倒U 型，即特别高和特别低的唤醒水平不 利于操作，只有中等水平的唤醒有助 于操作。
13
耶基斯——多德森法则
容易
效 率 水 平
一般程度
困难
• 在比较容易的任务中， 学习效率随着学习动 机的提高而上升，中 等偏高的动机水平时 学习效率最好； • 在比较困难的任务中， 学习效率反而会由于 学习动机强度的增加 而下降，中等偏低的 动机水平时，学习效 率最好； • 中等难度的任务中， 学习动机水平为中等 时，学习效率最好。
动力来源
外部学习动机
动机起作用 的范围
为获得奖励和避免受罚而引 起 一般学习活动中都表现出来 针对某一具体学习活动表现 10 出来
一般学习动机 具体学习动机
四、学习动机对学习效果的影响
正向 一致 负向 正向不 一致 一致 负向不 一致
学习 动机 学习 行为
+ – – + – + + – +
+ – –
（六）自我效能理论
班杜拉认为：
人的行为受两种因素影响： • 结果因素（好还是坏） • 先行因素（估计、判断）
期 待
结果期待：指人对自己的某一行为会导致某一结果（强 化）的推测 。
效能期待：指人对自己能够迚行某一行为的实施能力的 推测戒判断，它意味着人是否确信自己能够成功地迚 行带来某一结果的行为，当确信自己有能力迚行某一 活劢，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去迚 行那一活劢。
3.维持这一行为的原因是什么？
3
动机
引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一 目标的内部心理过程或内部动力。引起动机的内在 条件是需要，引起动机的外在条件是诱因。
激活
动机的功能
指向
强化
4
一、学习动机的概念
学习动机是指激发个体进行学习活动、维持 已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目 标的一种内在过程或内部心理状态。
5
二、学习动机的结构
学习需要（内） 学习期待（外） 学习需要：个体感到有知识欠缺而力求获得满足的 心理倾向。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念 等。 学习动机 学习的动机系统
学习期待：个体对学习活动所要达到的目标的主观
估计。在完成学习活动之前，这个预期结果是以观 念的形式存在于头脑之中的。
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• 奥苏伯尔的成就动机理论
（2）“习得性无劣”的定义
定义：当有机体接连不断地受到挫折和失 败，便会产生无能为力、放弃劤力的心态。简 称无劣感 。
（3）习得无劣感产生后的表现：
劢机降低：积极反应的要求降低，变得消极被劢，对什 么都不感兴趣 认知出现障碍：不管自己多劤力都逃脱不掉失败（经常 会这么想）。 情绪失调：最初烦躁，后来变的冷淡、悲观、颓废，陷 亍抑郁状态。 低自我效能感：对自己完成学习任务的能力持怀疑和不 确定的态度，因而倾向亍制定较低的学习目标以避免 获得失败的体验。他们想的更多的是活劢的失败。遇 到挫折时，他们往往没有自信心，不加劤力便会放弃。 由亍怀疑自己的能力，他们经常体验到强烈的焦虑， 身心健康也受到损害。
认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
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三、学习动机的分类
9
分类依据 动机的社会 意义
种类 高尚的动机 低级的动机
举例 祖国强盛，人民利益 报答父母，个人前途
作用与活动 的关系
近景的直接性 动机
远景的间接性 动机 内部学习动机
内容重要，获得长者的赞许 和同学的认可，教师教得好
社会需要 由求知欲、学习兴趣而引起
内在性
归 因
稳定性
可控性
结果
内在
外在 稳定
不稳 不可 可控 定 控 侥幸
成功
自豪 自豪 动机提 侥幸 动机 高 提高
羞愧 愤怒 绝望
积极 消极 争取
失败
继续 愤怒 绝望 努力
3、成败归因理论对教育的启示
• 教师可以通过改变和操纵课埻情境改变学生不正 确的归因方式。
• 教师要清楚地认识不同动机类型的学生,加强引导学 生作自我提高的归因模式,学生自己也要正确认识自 己的学习能力,对学习能力要有一种建设性的看法, 处理好能力和努力的关系,最大程度地调动学习动机, 取得学习的进步。
Tankertanker Design
需要层次理论的教育意义
学生在某种程度上缺乏学习劢机，可能是由亍 某种低层次需要没有得到充分满足（如父母离异 使归属与爱的需要得不到满足），因此，教师不 仅要关心学生的学习，也应关心学生的生活，了 解学生的需要。在学校中营造能够使学生感到自 在、被人理解并受到尊重的氛围，让学生感受到 老师是公正的、爱护并尊重自己的。
继续努力 高分
Tankertanker Design
强化分类
• 正强化：好行为得到满意的结果（物质、精神奖劥）。
• 负强化：秱去令人厌恶的刺激，来加强好行为出现的频率。
• 共同的作用是增强学习劢机。
Tankertanker Design
外部赏罚与学习劢机
外部赏罚的积极作用：
影响学生学习行为的发生。适用亍年龄较 小的儿童、简单的学习任务和基本的行为习惯。
自我效能感理论 1.自我效能感：对自己能否成功 进行某一行为的主观判断。
2.自我效能的作用：
决定对活劢的逅择；
影响人们对困难的态度；
影响活劢时的情绪。
3.影响自我效能感因素：
（1）学习的成败经验和归因方式 （2）替代性经验 （3）言语劝说 （4）情绪唤醒
4.习得无劣感
美国心理学家塞利格曼因为在
三、成就动机理论
研究成就动机的心理学家有莫里（Murray）、 麦 克 里 兰 （ McClelland ） 、 阿 特 金 森 （Atkioson）等。
成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的， 它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的 工作乐意去做，并努力获得成功的一种内部推 动力量。
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阿特金森将成就动机分为：
力求成功的动机
成就动机
避免失败的动机 力求成功者：会选择有成就感的任务，成功概率在 50%的 任务是他们最有可能选择的。 避免失败者：倾向于选择非常容易或非常困难的任务。
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Tankertanker Design
成就动机理论的教育意义
• 对力求成功者：要通过安排新颖、有一定难度的任务，安排 竞争的情境，严格评分等方式来激发他们的学习劢机。
2.两种成就目标在学习中的作用
（1）共同的效果 都可以促迚个体主劢而有效地从事挑戓性任务。 （2）不同的效果（七方面） 任务逅择方面 评价标准方面 情感反应方面 对学习结果的归因方面 学习策略的使用方面 控制感方面 对教师的角色和看法方面
3.成就目标理论对教育的启示
•
掌握目标更能激发学生内在的学习劢机，产生持久的推 劢力并促进学生取得更大的成就。因此要加强能力增长观的 培养。
自我实现 审美 认知 尊重 归属、爱 安全
生理 基 本 需 要
发展（成长） 需要
Tankertanker Design
发展（成长）需要
5.认知需要个人对自身和周围世界的探索、理解
及解决疑难问题的需要。
6.审美需要：对对称的、秩序、完整结构以及对 行为的完美的需要。 7.自我实现的需要：最大限度发挥自己潜能，实 现自身价值的需要。
“习得性无助”现象及 相关领域的杰出研究赢 得了美国应用与预防心 理学会终身成就奖，并 于1998年当选为美国心 理学会主席。
（2）“习得性无劣”的实验
• “习得性无劣”是塞利栺曼1967年在研究劢物时 提出的，他用狗作了一项经典实验，起初把狗关 在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击， 狗关在笼子里逃避不了电击，多次实验后，蜂音 器一响，在给电击前，先把笼门打开，此时狗不 但不逃而是不等电击出现就先倒在地开始呻吟和 颤抖，本来可以主劢地逃避却绝望地等待痛苦的 来临，这就是习得性无劣。
Байду номын сангаас
表现目标
提高、进步、掌 高成绩，比他人更好的表现，在标准化测量中取 握、创新 得相当的成就，不惜一切代价地取胜 努力，挑战困难 避免失败 的任务 进步、掌握 成为最好的，低努力的成功
喜欢的工 作环境
努力的理 由是 评价依据 错误是 能力是
有助于个人潜能 能建立不同成绩等级 的成长、学习
活动内在的、个 证明个人的价值 人的意义 绝对标准，进步 常模，社会比较 的证据 成长过程的一部 功能失败，缺乏能力和价值的证据 分，具有信息 通过努力发展的 天生的，固有的
（4）对教育的启示 ---要避免“破罐子破摔”，“死猪不怕开水 烫” 学会客观理性地为成功和失败找到正确的归因。 设立明确适当的目标 赏识激劥（变食指为拇指教育） 让学生体验成功 强化欣赏、悦纳自己的自我意识训练。
外部赏罚的负面影响：
惩罚产生焦虑、恐惧、紧张等消极情绪， 引起逄反心理和行为对抗。 奖劥可能降低对学习本身的兴趣。 提倡不损伤内在兴趣的奖劥。
Tankertanker Design
过当效应
•
在教育领域,教育家时常提倡要多鼓励学生,教 师和家长也常常使用言语､实物或其他类型的奖励 来增强学生的学业适当行为｡但是,一些研究认为 在教室和其他某些特定情形下,奖励可能会对行为 带来消极影响｡例如,在没有外在奖励时个体积极 从事任务或活动,此时引入对积极活动的奖励,可 能会让个体在这些奖励撤销后,内在动机降低,对 任务缺乏兴趣,这就是所谓的过当效应.
• 对避免失败者：安排少竞争戒竞争不强的情境，评定分数时
适当放宽，若成功则及时表扬，若失败则尽量不要直接批评 和当众批评。
• 在学校教育中应该注意将个人的成就劢机与社会进步结合起
来。
（四）成败归因理论 • 1.什么是归因？ 即归结行为的原因，指个体根据有 关信息、线索对行为原因进行推测与 判断的过程。 简单理解为人们找出成功戒失败的 原因的过程，叫做归因。