小学一年级语文教学小故事

小学一年级语文教学小故事

【篇一：小学一年级语文教学小故事】

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天阿呆网给大家提供的是小学一年级语文教学故事，希望对能让大

家在于班级的管理、对儿童的教育方面能有所借鉴。

本版内容为小学一年级语文教学故事，欢迎阅读。

从我任教以来，我始终相信：任何一个学生都需要用爱来感动。因

此我一直秉承这个原则来施展我的教育工作。

但是自从我成为了一年级三班的班主任后，回想当初我真的有种万

念俱灰的感觉，因为这些又懵懂又淘气的小朋友，尚且还不懂老师

的爱。

记得开学第一天的第一堂课，班上的小童居然整整又唱又跳的“表演”了一堂课，下课后我就问他为什么要在课上乱蹦乱唱的，没想到他

居然说是因为高兴，所以高兴就应该要大唱大跳。我听后非常无奈，只能硬着头皮继续开导他：“小童你现在已经升到一年级了，上课是

应该遵守课堂纪律的。”

“我周围的大人们都说我是多动症孩子。”小童理直气壮的对我说道。“你这根本就不是多动症！”我一说完就发现了小童一怔，我知道现

在正是我好好教育和开到他的时候，于是我继续说道：“小童大人们

其实都说错了，你看你这么聪明，老师相信你上课一定会好好听讲的。”小童听后点了点头，我很高兴我对他的谈话起到了效果。

但是实际上这次谈话的所起到的效果是很微小的，所以为了不让这

个孩子输在一年级的起步上，我决定让他做班级卫生委员，利用班

委的旗号来激发他的好强心，果然一个星期下来，小童变得能听从

老师的管理了。晚上我又赶紧到小童的家中进行家访，告诉小童父

母要对孩子进行多鼓励、多奖励、多发现他的优点并引导他。就这

样一个月后，任课老师告诉我小童变乖了。

后来通过我持续对小童的观察，以及为了巩固小童“乖乖上课”的心理，我又让小童做了老师的小助手，果然一个学期下来，小童不但

字写的越来越工整规范了，就连在同学之间也树立了小老师的荣誉。

一直到现在小童的功课也都是很棒的，我想面对老师的爱，他早已

懂得。

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【篇二：小学一年级语文教学小故事】

小学一年级语文教学故事作为一名小学语文老师，我觉得不仅要教

给学生书本上的知识，更重要的是教他们懂得做人的道理，尽可能

多了解一些课外的知识，这是我在平时的课堂上很注重的内容。

尤其是对于像一年级的小学生来说，生性活泼好动，课堂上难以集

中注意力，坚持一节课端端正正地坐着听老师讲课。

可是，在一堂语文课上，孩子们的反应就完全改变了我最初的思维

定式。

那是一个星期四上午的第二节课，连续上两节语文课，孩子们难免

有些疲惫的情绪，第一节课我进行了课文的讲解，自认为比较好，

但毕竟是上午的第一节课，听讲的人还是很多的。

按照往常，第二节课，主要是生字的教学，我一个字一个字的讲解

笔画、笔顺，以及每个字的组词，当我讲到台这个词组词的时候，我问道: 台字组词，谁知道？举手！这时，孩子们七嘴八舌的说

着自己的答案，一个个脸上都洋溢着自豪的表情。

当我一再的问道：还有吗？还可以组什么词呢？的时候，全班安

静了。

还可以组台风啊！我说道。

什么是台风？一学生高声问道。

我挑逗似的说道：那你们想不想知道呢？孩子们笑着大声地喊道：想！那你们安静下来老师就告诉你们什么是台风我说。

听到我说这句话，班上那些调皮的也不在打闹了，班长也大声的在

整顿纪律，大家都慢慢的安静下来，听我说着这个所谓的好听的故事。

于是呢，我就在黑板上画了一幅简单的地图，详细地讲解什么是台风，台风是怎么来的，台风来到我们国家的时候会怎么样，以及

它带来的危害。

当时，全班鸦雀无声，每个人都在很认真的听，生怕会错过什么似的。

虽然，这样的例子对于其他老师来说是再平常不过的事情了，可对

于我不一样，我们班平时很少这么安静，另外，正是因为这样的一个小插曲，让我真正懂得了孩子们的天性。

因此，在那之后的教学过程中，我很好的运用了这点，在讲解课文的同时，时不时的穿插一点课外知识，丰富学生的知识面，同时能够提高学生对语文课的兴趣。

【篇三：小学一年级语文教学小故事】

杜木桥小学肖玲美

汉语拼音是学生入学阶段学习语文的首要任务，它作为识字正音的

有效工具作用不可忽视。学拼音，要操练，但不能按成人的想法去

学与练。对于刚刚入学的６、７岁的儿童，面对着那些单调、枯燥

的“符号”，应从学生的兴趣入手，在多种多样的游戏练习形式中，

学拼音、用拼音。下面以拼音教学《z c s》为例，谈一谈我在教学

中的做法。

学生在上半节课中基本掌握了声母 z c s 的认读及拼读。此时，一个

引人入胜的故事情节，把学生带入了神秘的童话世界。在学习整体

认读音节 zici si时，我带学生进入这样的情景中：小朋友们，你们

知道吗？刚刚认识的几位声母朋友他们正在那里生气呢！为什么呢，你听他们是怎么说的“你们认识我的这么多位朋友，可是……可是就

连我最亲近的、不能分开的一家人都给我忘记了，我能不生气吗！

我的小儿子正等着我做饭呢！”学生们的表情各个紧张，深深地被有

趣的童话情景所吸引。自然地过渡到了整体认读音节学习。这时我

把拼音卡片 z 与i汇合到一起，学生们早迫不及待的嚷着“他们和在

一起是个整体认读音节”，在这样的情景下他们不难推断出了结论。

但学生们能否对所学的整体认读音节及时进行归类整理呢？在此年

龄段的孩子还不能对所存储的信息自觉地进行加工，所以在教学设

计时考虑到这个问题的存在，借助小儿子的话“我们是不能分开的一

家人。”那么这“一家人”应该住在哪里呢？学生们的小手举得老高，

于是我请到了一位平日不爱发言的学生，她自信地把整体认读音节

zi 放入课前复习整体认读音节的房子内，回答说“他们是不能分开的

一家人”巧妙地把所学的整体认读音节进行归类。

为了能让学生们很好地区别声母 z 和整体认读音节 zi，我对大家说

可别把它 i 给忘记了，不然声母 z 就不跟你们好了，请同学们帮老师想想办法怎么读才能让大家知道我读的是什么？孩子们灵机一动“它