雨霖铃课堂
2024年公开课教案《雨霖铃》
公开课教案《雨霖铃》《雨霖铃》公开课教案一、教学目标1.知识与技能：了解《雨霖铃》的创作背景，掌握其文学特色和艺术价值；学会鉴赏诗歌，提高文学素养。
2.过程与方法：通过朗读、分析、讨论等方式，培养学生对诗歌的感知、理解和表达能力。
3.情感态度与价值观：感受诗人的离愁别绪，培养学生热爱生活、珍惜友谊的情感。
二、教学内容1.诗歌背景介绍2.诗歌内容分析3.诗歌艺术特色解读4.诗歌鉴赏方法指导三、教学过程1.导入新课利用多媒体展示一幅描绘雨夜离别的画面，引导学生发挥想象，描述画面中的情境。
然后引出课题——《雨霖铃》。
2.诗歌背景介绍介绍作者柳永及其所处的时代背景，让学生了解《雨霖铃》的创作背景。
3.诗歌内容分析（1）学生自读诗歌，感知诗意。
（2）教师提问，引导学生分析诗歌中的形象、情感和意境。
（3）师生共同总结诗歌内容。
4.诗歌艺术特色解读（1）赏析诗歌的语言美①炼字炼句②叠词叠韵（2）赏析诗歌的音韵美①平仄押韵②节奏韵律（3）赏析诗歌的意境美①寓情于景②以景结情5.诗歌鉴赏方法指导（1）关注，明确内容和情感（2）关注作者，知人论世多关联（3）关注注释隐含意（4）关注意象寄托意（5）关注关键词句情感意6.实践活动（1）朗读比赛：学生分组朗读《雨霖铃》，评选最佳朗读者。
（2）创作比赛：以《雨霖铃》为灵感，创作一首现代诗。
7.总结拓展（1）师生共同总结本节课的学习内容。
（2）布置作业：收集柳永的其他诗作，进行鉴赏分析。
四、教学评价1.学生对《雨霖铃》的理解程度和鉴赏能力。
2.学生在实践活动中的参与度和表现。
3.学生对诗歌背景、内容、艺术特色的掌握情况。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的反馈进行调整，以提高今后的教学质量。
一、诗歌语言美的赏析1.炼字炼句《雨霖铃》中的每一个字、每一句话都经过作者的精心雕琢，充满了诗意。
例如，词的开头“寒蝉凄切”，仅用四个字就营造出了一种凄凉的氛围，奠定了整首词的情感基调。
雨霖铃优质课课堂实录
⾬霖铃优质课课堂实录 ⾬霖铃是什么?这⾸诗描写了什么事情以及场景?要体现什么中⼼思想?教师应该做好准备给学⽣好好讲解。
下⾯是由店铺整理的⾬霖铃优质课课堂实录，希望对您有⽤。
⾬霖铃优质课课堂实录第⼀课时 师：这是本周百度⾦曲榜前⼗名，这些都听过吧。
(展⽰ppt课件) ⽣笑，纷纷议论。
师：我个⼈偏爱《传奇》，它简直是天籁之⾳。
在⼏百年前的宋元时代，有⼀⾸歌是铁定能⼊选⼗⼤⾦曲。
这⾸歌就是——《⾬霖铃》。
它的作者是谁啊?(⽣⼤声应，柳永)。
对啦，柳永可谓那个时代的super star(⽣会⼼笑)，有超级多的粉丝。
他估计堪⽐现在的⽅⽂⼭、周杰伦，因为当时有句话叫“凡有井⽔饮处，即能歌柳词”。
但是啊，有才的⼈⼀般是⽐较狂傲的。
师：他另有⼀⾸⾮常有名的词作《鹤冲天》：黄⾦榜上，偶失龙头望。
明代暂遗贤，如何向?未遂风云便，争不恣狂荡。
何须论得丧?才⼦词⼈，⾃是⽩⾐卿相。
烟花巷陌，依约丹青屏障。
幸有意中⼈，堪寻访。
且恁偎红依翠，风流事，平⽣畅。
青春都⼀饷。
忍把浮名，换了浅斟低唱! 他说：我考不上进⼠有什么关系?只要我有才，⼀样会被社会承认，我就是⼀个没穿官服的官，要那些虚名有什么⽤，还不如把它换来吃酒唱歌。
这本来是柳永科举失意后发的⼩牢骚，没想到这⾸词却让宋仁宗看到了。
柳永第⼆次参加科举考试，本来已经考中，谁知宋仁宗⼀看中榜名单中有柳永的名字，就把他给除名了，并且说：“且去浅斟低唱，何要浮名!”还在他的试卷上批了四个字：“且去填词。
”既然皇帝亲⾃把他除名了，柳永也就再没办法通过科举获得功名了，所以他只好⾃嘲为“奉旨填词柳三变”。
古⼈和今⼈不同，可以有很多成功途径，古⼈⽆⾮就是读书进仕。
古⼈所谓“万般皆下品，唯有读书⾼”，(⽣接下半句)。
《论语》有句话被后世奉为处世准则：“学⽽优则仕”，这样才能进⼊统治阶层范畴。
柳永的内⼼是痛苦的，但这不影响他在民间有巨⼤影响，他是第⼀个⾛向民间的专业词⼈。
柳永词作当中，歌妓⽣活是⼀个重要内容，在他的作品中，有很多都反映了柳永同她们在⼀起的悲欢离合。
《雨霖铃》课堂教学实录与点评
诗词 时 ， 是 不可 缺少 的环 节 ， 读 下
（ 评 ： 师 点 评 学 生 的 回答 点 教
阕。 只一 段 的 叫 永 。 宋 面 就 让 我 们 一 起 来 朗 读 这 首 词 。 柳 北
叠 。 的别称有 诗余 、 短 句 、 、 词 人 ， 名 三 变 ， 改 名 为 永 ， 词 长 曲 原 后 字
（ 媒 体投 影课 题 ， 示开放 唐 太 宗 时教 坊 大 曲 名 ，后 用 为 词 多 展
多 少？ ）
性 问题 一 ：词 的 一般 常识 你 了解 调 。 霖 ， 作 “ ” 王 灼 《 鸡 漫 标 准 就 要 抑 扬 顿 挫 ， 情 要 充 沛 。 一 淋 。 碧 感
志 》 五 《 霖 铃 》 ： 《明 皇 杂 卷 雨 条 “
（ 声 中 ， 试 唱 《 关人 》 掌 生 虞 几 现 离情 的 方 法 ， 读 成 诵 。 力 目 士 ， 送 别 的是 位 红 颜 知 己 ， 词 熟 能 他 此
句 ， 生喝彩 。 ） 众
一
话 文教 学通讯 ２ １ ４Ａ ０ １ ，
欢 迎 与 追 捧 ，今 天 有 喜 欢 它 的 女 情 ， 时 分 别 更 易 感 到 伤 感 。 “ 于 景 。 ） 此 骤 生 吗 ？ 有 的 话 就 大 胆 读 出 你 的 喜 雨 初 歇 ” 自然 界 的 骤 雨 虽 已 歇 ，
生 ２： 再 补 充 一 点 ， 首 词 七 、 屯 田 、 郎 中 。 一 生 创 作 了 渴 望 被 赏 识 ， 到 目前 为 止 老 师 没 我 每 柳 柳 可 以 没 有 标 题 但 一 定 会 有 词 牌 ， 大 量 慢 词 ， 多描 绘 城 市 风 光 和 歌 有 点 名 让 学 生 回 答 ， 都 是 学 生 主 阋牌 表 示 词 的 不 同 曲调 。
行行重行行,与君生别离——《雨霖铃》课堂教学实录
师： 柳永比前面 刚学过的《 蝶恋花 》 的作者 晏 殊年长三 四岁 ， 比苏轼 约年长５ 岁。拿这两个 人 ０
相 比 ， 因 为 柳 永 曾 经 去 拜 访 晏 殊 ， 晏 殊 有 点 是 但
现“ 离别” 伤 的呢 ？先请一 位同学朗读上阕 。
（ 生朗读） 一
师： 读得很有情 致。 寒蝉凄切 ， 长亭晚 ， “ 对 骤
霖铃》 下面把 它齐读一遍 。 ， （ 齐声读） 生 师 ： 竟 无 语 凝 噎 ” 的 “ 噎 ” 正 确 读 音 “ 中 凝 的
是 —— 生 （ 分 ） ｎｎ ｙ 部 ： ｉｇ ６。
Hale Waihona Puke 亭。 ‘ 长亭送 别” 。崔莺莺送别张生上京应考 也
是在长 亭。离别时 ， 体的环境景物怎样？ 具 生４ 寒蝉凄切 ， 雨初歇 。 ： 骤 师 ： 错 。其 实 按 照 自然 、 实 的 感 受 顺 序 ， 不 真
秋 天 当中 的 什 么 时 辰 ？
生 （ ）傍晚。 齐 ：
师 ： 个 “ ” 一 个 “ ” 是 一 季 当 中 、 天 一 秋 ， 晚 ， 一 当 中时 序 变 化 最 为 明 显 、最 富 有 特 征 的 时 候 ， 最 容 易触 发 多情 诗 人 的 情 绪 。 永 词集 中 刻 画 秋 天 柳
应 该 是 ——
师 ： 得很准 。 才大家 的朗读比较流 畅 ， 念 刚 接 下 来 我 们 听 听 名 家 的 配 乐 朗 诵 ，进 一 步 熟 悉 词
作 ， 握 情感。 把
（ 放 配 乐 朗诵 ） 播
生（ 部分）“ ： 骤雨初歇 ， 蝉凄切 ” 因为只有 寒 ，
在 急 促 的 阵雨 停 歇 以 后 ． 亭 里 的 人 才 能 够 清 晰 长
雨霖铃 课堂实录
《柳永词两首》课堂实录《雨霖铃》一、导入新课与《望海潮》的豪迈高歌不同,《雨霖铃》则是一首意境缠绵的浅斟低唱。
今天我们就共同走进这位宋代情歌王子的传世佳作,去感受那份悱恻凄凉的离愁别绪吧。
二、学习目标(幻灯展示首先我们看一下本课的学习目标。
品读意象和意境是这一课的学习重点。
鉴赏诗歌情景交融,虚实相生的写作手法是这一课的学习难点。
三、自学研讨展示交流下面大家自由朗读这首词,读的时候要忘记老师,忘记周围的同学全情投入,出声的朗读。
感受这首词所表达出来的缠绵悱恻的情感。
读完之后各小组讨论完成以下思考题。
1、解题——诗词相关资料。
(学生简单讲解这首词的写作背景,本组同学补充并点评创作背景:这首词的基调格外低沉。
作者当时由于仕途失意,心情十分压抑,决定离开京城到外地去,但一想到从此将不能跟心爱的人生活在一起,失去爱的慰藉,更觉得痛苦万分。
这首词就集中地反映了他这种复杂的心情。
2、释句——工具书、书下注释。
(学生画出重点词语,自行解答,以小组为单位展示,其他小组补充并点评。
寒蝉:初秋乍寒时的蝉,偶尚能鸣,但短促无力,至深秋则噤。
长亭:古时大道旁,每五里设一亭,五里处叫短亭,十里处叫长亭。
长亭往往是送行饯别处。
烟波:烟雾弥漫水波动荡的水面。
楚天:楚地的天,借指南方天空。
经年:过了一年,即一年。
3、找到这首词的主旨句,说说这首词表达了诗人什么样的思想感情。
(小组展示讨论结果,其他组补充、评价明确:主旨句——自古多情伤离别,更那堪,冷落清秋节。
思想感情——表达了浓浓的离愁别绪。
小结:下面我们就齐读课文,把你的情感投入其中,读出你对这首词的理解。
四、审美鉴赏,体悟情感1、品读意境美。
(1听录音范读(大家的感情抒发离柳永的离愁别绪还有一点点的距离,下面我们就听一段录音范读,听一听朗读名家是怎么诠释这份离情的从这段录音中大家听出了什么?你来读一读。
(2提问朗读(学生点评、教师点评我觉得***同学读的非常好,甚至超越了范读,因为范读中的声音稍微有点沧桑了,而这位同学的声音,情感把握更符合词中的主人公。
《雨霖铃》教案-教案【优秀8篇】
《雨霖铃》教案|教案【优秀8篇】柳永的《雨霖铃》全词围绕“伤离别”而构思，铺叙展衍，以离情为贯穿全篇主线。
先写离别之前，重在勾勒环境；次写离别时刻，重在描写情态；后写别后想象，重在刻画心理。
各层前呼后应，层层深入，尽情描绘，情景交融，感人至深。
以下是人见人爱的小编分享的《雨霖铃》教案|教案【优秀8篇】，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
导入新课篇一我们一起来听首歌，放松下。
（幻灯1：“音乐”）邓丽君甜美、深情的演唱深深地打动了我们，那么是谁为她作的词呢？柳永。
柳永是北宋第一位专业词人，“凡有井水处，都可歌柳词”。
他的歌覆盖了当时所有的官家和民间的歌舞晚会，美丽的词句和优美的音律征服了所有的歌迷。
《雨霖铃》究竟有什么样的魅力，以至于邓丽君和柳永穿越时空合作了这首歌曲呢？今天，就让我们穿越历史的烟云，回到宋朝，去聆听柳永的歌曲吧！（板书：课题、作者）（幻灯2：“课题、作者”）这节课我们主要目标“品鉴艺术手法、体味作者情感”。
（幻灯3：【学习目标】）柳永《雨霖铃》优质教案篇二[教学目标]：1、理解融情入景，虚实相济的特点。
2、理清思路，熟读成诵。
[教学重点]：鉴赏词，体味融情入景，虚实相济的艺术特点。
[教学难点]：品位诗词意象，体会作者感情。
[教学课时]：一课时[教学步骤]：一、导入新课“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，这是燕太子丹在易水河边送别荆轲去刺杀秦王时，荆轲高歌而去时所唱；“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，这是王维与友人送别时的情景；“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，这是苏轼在悼念亡妻王弗时所作；………人们常叹：“人生苦短，岁月蹉跎”，我们常说“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，是啊，人生无常，聚散不定！我们的生活总是充满了别离的苦痛。
可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。
透过这些诗词，我们可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，我们可以体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理。
柳永《雨霖铃·寒蝉凄切》教学课件ppt
部编版语文教学课件雨霖铃雨霖铃寒蝉凄切寒蝉凄切柳永目录contents壹教学导入贰字词积累叁诗句赏析肆课堂总结第一章教学导入柳永简介柳永约984年约1053年原名三变字景庄后改名柳永字耆卿因排行第七又称柳七崇安今福建武夷山人生于沂州费县今山东费县北宋著名词人婉约派代表人物雨 部 Nhomakorabea霖
编 版
语
铃
文 教
学
课
课文解析
后两句中“都门帐饮”是写离别的情形。在京城门外设帐宴饮，暗寓仕途失意，且又跟恋人分手。“无绪”， 指理不出头绪，有“剪不断，理还乱”的意思。写出了不忍别离而又不能不别的思绪。“留恋处、兰舟催发”。 正在难分难舍之际，船家又阵阵“催发”。透露了现实的无情和词人内心的痛苦。
“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”是不得不别的情景。一对情人，紧紧握着手，泪眼相对，谁也说不出 一句话来。这两句把彼此悲痛、眷恋而又无可奈何的心情，写得淋漓尽致。一对情人伤心失魄之状，跃 然纸上。这是白描手法，所谓“语不求奇，而意致绵密”。
课文解析
全词分上下两阕。
上阕主要写一对恋人饯行时难分难舍的别情。
起首“寒蝉凄切。对长亭晚，骤雨初歇”三句写环境，点出别时的季节是萧瑟凄冷的秋天，地点是 汴京城外的长亭，具体时间是雨后阴冷的黄昏。然而词人并没有纯客观地铺叙自然景物，而是通过景 物的描写，氛围的渲染，融情入景，暗寓别意。时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉；而骤雨 滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不凄凉。加之当中“对长亭晚”一句，句法结构是一、 二、一，极顿挫吞咽之致，更准确地传达了这种凄凉况味。
柳永《雨霖铃》课件
整体感知
柳永的这种“伤离别”有什么独特之处？
离别的时间：凄清的秋季
离别的对象：心爱的恋人
作者的身份：文人，自古文人感秋则悲
合作探究：
（一）自由诵读上片，说说上片描写了哪些 意象？这些意象具有怎样的特点？
寒蝉 泪眼
长亭 烟波
下片，你认为哪句最能代表 柳永的心声？说说你的看法，与大家分 享。
◎一个“竟”字，强调了作者什么样的心态？
离别时的缠绵、依恋与痛苦之心。
◎把“执手”换成“牵手”或“握手”好吗？为什么？
执手更显离别的凝重，二人的情重。
◎柳永和恋人“相顾无言”，悲痛得说不出话。
你能代他说两句吗？请展开想象写一写，和大家分享。
拓展延伸
读完此词，我想到了当代黄磊的一曲《背影》，它的意境与 《雨霖铃》有几分相似，让我们在歌曲中去品味那份离别的忧 伤吧。
背影
火车就要开了 我就要走了 离别就要来了 话怎么说呢 眼看天气秋了 叶子在哭了 转身是背影了 你就进了往事了 我知道这以后 以后的以后 可能再见不到你了 只是那时候 极不愿意承认这念头 于是你转身后 转身了以后 那背影在这么多年以后 还能够鲜活的 在我的眶眶中微微颤抖 微微颤抖
配乐诵读，反复吟咏
课堂小结
一曲雨霖铃，千古离别情。
布置作业
1、背诵这首词。 2、按照下列句式，再续写出两个句子。 如果说豪放派是东北大汉，那么婉 约派就是江南女子； 如果说豪放派是长江黄河，那么婉 约派就是小桥流水。
示例：今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。
这一句被词评家贺裳称为“千古俊句”。“酒” 无味，“柳”留人，“晓风”秀丽，“残月”凄 迷。作者借景抒情，用这些意象渲染了自己借酒 浇愁、苦闷难耐的心情。正所谓“人生自是有情 痴， 此恨不关风与月”。 （欧阳修《玉楼春》）
《雨霖铃》课堂实录与点评
是 来做 事的 ， 他人 ， 为 为人类 的发 展和进 步 ， 等 ， 人 事 迹还 曾入选 《 国青 年教 师 明星 个 全
一 一
意 地 做 事 ， 辛 苦 ， 心 不 苦 ， 做 大 录》 多 次接 受 市 县 电 视 台采 访 。 虽 但 要 ，
程振 理做 教 师的 这二 十年 ， 可谓倾 心 正 勤 踏 幽 著 努力 。 为此 ， ” 他几乎 每天早晨 ６ 点多 到校 ， 教 育 ， 勉 进 取 ， 歌 而 行 ， 兰 飘 香 。 在 教 当 深 夜 近 １ 点 离 校 ； 了 节 约 时 间 ， 经 常 加 育 的 领 地 ， 我 们 以 自 己 的 世 界 面 对 整 个 世 １ 为 他
作 为基层管理 者 ， 在程振理 心 中， 教干就 学 科 领 军 人 物 、 学 科 带 头 人 ， 还 时 常 应 邀 市 他 要 到 第 一 线 。 多 年 来 ， 一 直 身 兼 一 线 把 关 赴外 县 区上 示范课 或送教 讲学 ……他 的每一 他 教师 、 主任 、 科组长 、 公 室主任等职 ， 班 学 办 作 个 角色 都 展示 得 很 出 色 。他 就是 这 样 一位 精 力 为高三工 作领 导小 组成 员 ， 他经 常到 蹲点 的 充沛 、 重 担 、 心 生活 和 工作 的人 。 勇挑 用
《 雨霖铃 》 课堂实录与点评
执教 ： 振理 程
流， 建议 学 生 自由组 建 学 习 小组 ）
（ 课 ： 师 多媒 体 投 影 ： 们 的 学 堂 ， 上 教 咱 咱
自己做 主 ）
并 还 先 后 撰 写 了各 类 文 字 材 料逾 ３０ 字 ， 多 的喜 怒 哀 乐 ， 将 它 们 化 为 生 命 的 滋 养 和 动 ０万 很 发表在省市报 刊 ； 他创 作了校歌《 春华秋实 》 力 。 岁 月 如 歌 ， 李 不 言 ， 我 们 祝 愿 这 位有 ， 桃 让 能 汇编 了校史 资料 ， 印 了《 海浪 花》 编 学 学生 优 作 为 的青 年 语 文 教育 工 作 者 ， 够 在 他 的 教 育 长 路 秀作 品选 ， 导校 文学社 工作 并荣 获省级 优 “ 征 ” 上 创造 出更 加 辉煌 的光 荣 与 梦想 ！ 指 ＝ 秀 文 学 礼 团 称 号 ， 办 《 洪 中 学 报 》 荣 获 创 泗 并 ［ 者单位 ： 苏省泗洪中学】 作 江
《雨霖铃》课件(共27张PPT)中职语文外研版基础模块下册
二
地点（长亭）时间（晚上）季节（秋季），提到
秋季会有怎样的感觉？
萧瑟。
萧瑟之感
时当秋季，景已萧瑟；且值天晚， 暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒 蝉凄切，词人所见所闻，无处不凄凉。 景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是 秋后的蝉，秋有萧索感受，而蝉在凄凉 急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感， 更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对” 让我们联想到他的动作可能是“呆”对 着长亭。所以，起首句已给全诗定下了 基调：“凄切”。
柳既是送别的象征物， 又是送别的见证人， 如今独在旅舟上见柳， 怎不惹起满怀离思？
温庭筠《菩萨蛮》“江上柳如烟，雁飞残 月天。”
曹植“愿为西南风，长逝入君怀。”
李清照“扶头酒醒，别是闲滋味。”
他写的是真景物，汴河堤畔，本多垂 柳。杨柳岸三字随手拈出“本地风光”， 令人感到亲切、自然。一夜行舟，醒来 时早已置身于寥廓开阔的山驿水程中， 所以唯觉晓风清冷、唯见残月凄楚，晓 风残月四字便写出了此种扁舟晓行的真 切风光。
“凡有井水处，即能歌柳词”。 他的作品，很多是反映同歌妓们在 一起的悲欢离合。
二 解题提示
词的起源
兴起于隋唐，盛行于宋， 并在宋代发展到高峰。 又称“长短句”、“诗余”、 “曲子词”、“歌词”。
词的长短
创作风格
小令(58字以内）、中调
婉约派和豪放派。
《雨霖铃》课堂教学实录
《雨霖铃》课堂教学实录（根据课堂录音整理）教学内容：《雨霖铃》教学班级：永州市第四中学高201班教学地点：多媒体教室一、导入：生命其实就是无数次的相遇和相别。
一个民歌手，在洲渚的丰草间遇见关关和鸣的睢鸠，--于是有了诗。
黄帝遇见磁石，蒙恬初识羊毛，立刻有了对物的惊叹和对物的深情。
牛郎遇见织女，留下的是一场恻恻然的爱情，以及年年夏夜，在星空里再版又再版永不褪色的神话。
夫子遇见泰山，李白遇见黄河，陈子昂遇见幽州台，生命的情境从此就不一样了。
但所谓“人生不如意十之八九”，人生无常，聚散不定，我们的生活也总是充满了别离的苦痛。
可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。
我们透过这些诗行，可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，甚至是亡国之君思念旧时江山的无尽痛楚（有学生情不自禁地唱起了“春花秋月何时了”，很多学生跟唱，师生皆失笑），看来大家对上节课的《虞美人》印象还很深刻。
今天，让我们一起来学习另外一篇抒写离别之情的名作，来自北宋柳永的《雨霖铃》。
我们仍然可以从中体悟到“黯然销魂者，唯别而已矣”的至理。
教师板书课题（有学生问：“李老师，我们今天还唱不唱？”众笑）当然唱，还是邓丽君的，不过我们得先来了解一下柳永其人。
二、简介作者：屏幕显示：在群星璀璨的北宋词坛上，柳永是耀眼的明星之一，连后来的大文豪苏东坡也曾问过“我词何如柳七？”柳七就是柳永。
南宋叶梦得在《避暑录话》中记有“凡有井水饮处，皆能歌柳词。
”可见其当年受欢迎程度，是远远超过现在某些所谓明星的（众笑）。
而在不胜枚举的柳词中，《雨霖铃》是流传最广的佳作之一，当时人就有“晓风残月柳三变”的俗语。
三、渲染气氛，激发情感：在学唱之前，我们先需要一起来熟悉一下这歌词。
1、学生齐读。
（第一次朗读，感情投入不够，学生大多读得直白，缺少感染力，这将和后面学生能比较有感情地歌唱本词形成鲜明的对照）2、教师激发。
《柳永词两首—雨霖铃》课堂实录教学设计
内容
说明
课前自主学习任务
1.了解作者背景。自读词，订正字音。
2.对照注释解读词意，梳理词的内容。
3.完成基础预练和《导学案》的相关内容。
4.网上搜集诗中有“酒”、“月”、“风”、“杨柳”意象的诗句。
利用练习册和《导学案》和101网校微课，将课堂的学习环节提前到课前，培养学生自主学习的能力。
课堂学习
四、课堂检测（10分钟）
1.练习册（基础检测1、3、4、5）
2.练习册（能力拓展1）
五、集体诵读本词。
一、自学检测
重在检查、了解学生自主学习的基本情况，以便确定课堂讲解、点拨的教学重点。
1.诵读：重在看字音掌握情况，诗词内容、情感的把握情况。
2.作者：重在把握背景的了解情况。
3.讲述词意：重在查看学生对内容的了解情况，同时培养语言表达能力。
一、自学检测（PPT课件）（8分钟）
1.诵读词。个人和集体诵读相结合。
2.作者。
3.抽签讲述词意。
二、引导学习，把握诗情（15分钟）
1.听读课文朗诵（范读）。
2.学生展示（抽签形式）、教师点拨。
（1）解析上片（内容、情感、技法）。
（2）解析下片（内容、情感、技法）。
3.教师总结。
4.诵读本词。
三、学生合作探究（12分钟）
2016-2017学年度“一师一优课”课堂实录教学设计
授课地点
年级学科
高一语文必修4第二单元
授课内容
柳永词两首——雨霖铃
授课教师
教学目标
1.鉴赏意象，掌握婉约派的特点,培养学生鉴赏诗词的能力。
2.体悟词的情感,掌握情景交融和虚实结合的写法。
3.理解“酒”、“柳”、“风”、“月”意象的意义。
更那堪冷落清秋节——《雨霖铃》课堂教学节录
“ 何” 。 还有 ， 情感还需要再加强 。 还有谁想再读读 ？ 和他 比比。大家再推荐个女同学 。
生 ２读 课文 。
师： 语速 、 语调 、 重音都 还不错 ， 但是我觉得 凄清 、 哀
婉 的味 道 还 应 该 有 那 么一 点 发 展 空 间 。 想 不 想 听 老 师 读
词 。
生５ ： 有寒蝉 ， 有秋 雨 。 师： 还 有 呢 ？谁 再 来 补 充 ？
生６ ： 还有长亭 、 傍晚。
师： 傍 晚不 是 时 间 吗 ？
生６ ： 傍 晚也说 明 日光 昏暗啊 。
师（ 很满意 ） ： 除 了 景 物 还 写 了 什 么 ？谁 再来 说 说 ？ 生７ ： 时 间 。“ 对长亭晚” 的“ 晚” 就表示时间 。 师： 是 的 。具 体 是 什 么 季 节 呢 ？
途径 ： 第 三条渠 道是积 累指导生 活化 ， 包 括 知 识 积 累 生
融合 的真语文学 习生 活 ， 积极努力地学好文树好人 。 我的生活化语 文教学实践研究 总体步骤 是 ： 范式研
究— — 体 系 研 究— — 课 程 研 究 ： 终 极愿 景是 ： 语 文 教 学 真 正做 到 了 归 真 守 本 、 务实有效 、 教文立人 ， “ 生活化” 这
生 ８： 秋 天。
生 ｌ 读课文 。
师： 这 位 同学 重音 读得 还 比较 准 ， 不过“ 更 与何 人
说 ” 这 一 句 ，重 音 的 位 置 还 要 再 注 意 啊 ，一 定 要 突 出
师： 准确地说 ， 应 该 是 什 么 时 节 ？ 准再 来 说 说 ？ 生９ ： 应该是深秋。“ 寒蝉 ” 就 是 深秋 的 蝉 。 师： 还 写 了什 么 ？ 生 １ ０ ： 还 写 了地 点 ， 地点在“ 长亭” 。
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“酒醒”——离人饮酒是 为了麻醉离愁，“酒醒”即“愁 醒”，经过麻醉再醒过来的愁就 更令人难以忍受，再见到眼前触 动离愁的景象，岸上杨柳低垂， 晓风吹拂，残月微明，顿成凄凉 意境，淋漓尽致的抒发了伤别离 的悲凉情怀，“今宵酒醒何处， 杨柳岸晓风残月”历来为人传诵。
整个画面充满了凄清的气氛
• 所有景物都紧扣离情，渲染意境， 这是什么手法？
柳永用这个词牌抒写自己 离开汴京时与恋人的凄凄别情。
教学目标
1、体会词中情感
2、把握两种抒情方式：
直接抒情
借景抒情
3、学习词虚实结合的艺术特点
别离诗
概 念
由于道路崎岖难行，交通工具落后，古 人别离动辄数年，相会无期，因而古人更重 离别。文人士大夫们离别时，不光是备酒饯 行，折柳相送，还常常写诗送给行者（送 别），或留给居者（留别），这类诗歌，我 们统称为别离诗。
长亭
古代大道上每五里设一短亭，十 里设一长亭。后被当作别离地点的通 称。
河桥望行旅，长亭送故人。
长亭外，古道边，芳草碧连天。
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
融情入景 即景抒情
‚寒‛点出节令（深 秋），显出凄清，渲 染气氛；‚晚‛点出 时间，恰又唤起‚美 人迟暮‛的感慨； ‚雨‛点出天气，暗 合下文的送别之 ‚泪‛。‚长亭‛是 送别之地，从来就是 ‚天下伤心处‛。
长调（91字以上）
词的分类
婉约
辞藻清丽 结构精致 表达含蓄 离愁别绪
风格
豪放
气势恢宏 视野广阔 个人抱负 雄心壮志
对对联
• 上联 • 乌云漫卷天尽沙 • （天净沙）
• 下联 • 狂风大作雨淋淋 • （雨霖铃）
雨 霖 柳 永铃
柳永
《雨霖铃》词牌的由来
《雨霖铃》原于唐玄宗 与杨贵妃的故事 马嵬兵变后，杨贵妃缢 死，在平定叛乱之后，玄 宗北还，一路戚雨沥沥， 风雨吹打皇鸾的金铃上 。 玄宗触景生情，甚是思念 贵妃，遂作《雨霖铃》一 曲，以寄恨焉。
整体感知
这首词描写了作者要离
开汴京（开封）去外地 漂泊时和心爱的人依依 惜别的痛苦心情。
• 上阕主要是写临别 时难分难舍的情景。 • 下阕主要是写别后 的孤寂凄清的情景。
• 词人渲染了一种怎样的意境？
思考：词中写了几个离别的场景， 描绘了一全文结构
离别前 勾勒环境 描写情态 刻画心理
“流泪眼看流泪眼， 断肠人对断肠人” 白 描
勾画图景，传递感情。
念去去、
千里烟波， 暮霭沉沉楚天阔。
念去去 千里烟波 暮霭沉沉楚天阔
浩渺的烟波 沉沉的暮霭 辽阔的天空 黯淡的情绪 茫无边际的 离愁别恨
“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”
对别后情境的想象 行人消逝在烟雾 弥漫的江面上，傍晚 时分，浓重的雾气使 人透不过气来，极目 南望，令人不胜伤感。 整副画面是灰色调。 全句写景，又全句写情。
醉不成欢惨将别,别时茫茫江浸月。 (惨别 ) 十年生死两茫茫，不思量，自难忘。 （死别）
离 别 之 伤
耆 卿
雨 霖 铃
种应 杨 冷 波 竟 处 雨 风是 柳 落 ， 无 ， 初 寒 多 情良 岸 清 暮 语 兰 歇 蝉 情 ，辰 、 秋 霭 凝 舟 。 凄 自 更好 晓 节 沉 噎 催 都 切 古 与景 风 。 沉 。 发 门 ， 伤 何虚 残 今 楚 念 。 帐 对 离 人设 月 宵 天 去 执 饮 长 别 说。 。 酒 阔 去 手 无 亭 ， ？便 此 醒 。 、 相 绪 晚 更 纵去何那 千看，， 有经处堪 里泪留骤 千年？， 烟眼恋 ， ，
饯别时的心情 欲饮无绪 欲留不能 依依不舍 难舍难分
委 依依不舍 写出离别 婉 留恋情浓 之迫切 曲 矛 折
盾
词的上片描写了词人柳永与自己 的恋人分别时的情景，请从文中找出 一个最能打动人心的细节来，并说说 这个细节妙在何处?
执手相看泪眼，竟无语凝噎 ．
“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”
写情态
语言通俗 感情深挚
“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”
时当秋季，景已萧 瑟；且值天晚，暮色阴 沉，而骤雨滂沱之后， 继之以寒蝉凄切。用 “寒蝉”“长亭”“骤 雨”三个独立的画面构 成一幅秋雨黄昏送别图。
烘托凄冷沉郁的气氛 基调“凄切” 情感：伤感、无可奈何
离别前： 寒蝉凄切，对长亭晚，骤
雨初歇。
• 名句赏析思路： • 1 手法＋依据＋作用 • 2 借景抒情＋意象＋意境＋感情
宋韵飘香
词是继诗歌之后新兴的一种诗体， 所以又叫“____诗余 ”，由于它是配音乐 演唱的，又叫“______ ” 。由于句 曲子词 式长短不一，又叫“______ ” 。词 长短句 兴于唐而盛于宋。
词的特点
调有定格 句有定数 字有定声 词牌
词的分类
小令（58字以内） 字数
中调（59字至90字以内）
酒
情景交融
杨柳
晓风
残月
3、有人盛赞“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月” 是千古名句，你同意吗？为什么？（6分）
同意。 （观点1分） 此句最妙就在于词人能寓情于景，借景抒情 (1 分）， 词人把古代意象中最能触动离愁的四件事物：酒、 杨柳、晓风、月影（1分） 集中渲染成一幅凄清孤寂的画面（1分）， 用酒的愁苦、柳的寂寥、晓风的清冷、残月的破 碎来烘托离人形只影单、孤零惆怅的心境（2分） 词人以风之凉，月之残透露离情别绪，抒情含蓄， 的确应为千古名句。（小结1分）
黯然销魂者，惟别而已 矣。 ——江淹《别赋》
离别后：今宵酒醒何处？ 杨柳岸晓风残月。
一舟临岸，词人酒 醒梦回，只见习习晓风 吹拂萧萧疏柳，一弯残 月高挂杨柳梢头。
杨柳 晓风
最 能 触 动
残月
酒醒伤情
中国古代诗歌里的意象
意象：出现在作品中带有主观感情的物象。
古人有折柳送行的风俗。折柳赠人是希望对方留 下来。离别的人一见杨柳，就会想起离别时依依 不舍的场面，心中就会涌起一缕缕离愁。 细看来，不是杨花，点点是离人泪。
楚地天空——无垠
借 景 抒 情
名句赏析
2、练习赏析：念去去，千里烟波，暮霭沉 沉楚天阔。（4分） 这一句运用了借景抒情，虚景写实情的 手法，(1分） 词人借用想象之景：浩渺的烟波，沉 重的暮霭，望不到边际的楚天，（1分) 营造了一个迷蒙辽阔的意境，(1分） 含蓄深沉地表现了词人分别后抑郁难 舍、孤独寂寞的感情。（1分）
赏 读 全 文
（内容）
（情感）
（技巧）
写什么？ 抒发什么情？ 用了什么方法？
• 朗读正音 体会本词的 感情基调 • 这是一首离别词，词 作者自始至终都沉浸 在凄凉哀婉的感情中
诵读涵咏，整体感知
要求：
1、注意读出节奏，读出韵味，读出情感来。 2、注意保持诗句的完整性，注意正确的停顿。
雨 霖 铃
扶头酒醒，别是闲滋味——李清照
酒醒 愁醒
名句欣赏
今宵酒醒何处？ 杨柳岸晓风残月
1、作者把“杨柳、风、 月”这三件最能触动离愁 的事物集中成为一幅鲜明 的画面。 2、晓风残月 古时准备远行的人往 往此时动身，因而也常在 此时送别 （天未亮时）
名句欣赏
今宵酒醒何处？ 杨柳岸晓风残月
3、此画面出现在特定的 时刻——“酒醒”之后
凄切
离别时
离别后
眷恋 痛苦
伤 离 别
问题：柳永为了渲染这种离别的相 思愁苦，营构这幅送别图，精心选 取了哪些景和物作为背景呢?这些景 物又有怎样的文化内涵?
• 词人营造的意境，都是由具体的意象构 成的，本词中词人用了哪些意象来渲染离 别时的意境？
• 寒蝉： “寒”仿佛别离时词人心中的凄寒
• 长亭： 古时人们送别之处，加重别情
不及汪伦送我情。
表达诗人豁达的胸襟和豪放的气度。
别董大 高适
千里黄云白日曛，
北风吹雁雪纷纷。 莫愁前路无知己， 天下谁人不识君？
表达自己的志向。
芙蓉楼送辛渐 王昌龄
寒雨连江夜人吴，
平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，
一片冰心在玉壶。
古代描写离别的诗词
劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。(酒别)
风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。 (壮别）
念
承上启下
无 边 无 际 的 离 愁 别 开收 恨 启束 写写 心情 情景
“念去去，千里烟波， 暮霭沉沉楚天阔。”
这句词用了什么艺术手 法，试作分析。 用了“虚景实写” 的艺术手法。这两句是 词人的内心独白。“念” 字告诉读者下面为想像 的景物，是虚写。
三种景物与词人的‚伤‛有何关系？
千里烟波——绵长 沉沉暮霭——浓重
上阕:离别时难分难舍的心情
离别环境 寒蝉 长亭 骤雨
凄切悲凉离
别 难 此去行程 千里烟波楚天辽阔 惆怅伤感
离别场面帐饮无绪 泪眼相看难分难舍
（融情入景 虚实相生）
小结： 柳永用大量的景和物渲染了 一场凄凉惨淡的分别，这是铺陈 的写法，是词人的眼前景，耳中 声，心中情。多为写实，其实词 人还在这儿设想了大量的虚景。
柳 永
寒蝉/凄切，对/长亭/晚，骤雨/初歇。 都门/帐饮/无绪，留恋处，兰舟/催发。执 手/相看/泪眼，竟/无语/凝噎。念/去去/千里 烟波，暮霭/沉沉/楚天阔。 多情/自古/伤/离别。更/那堪/冷落/清 秋节。今宵/酒醒何处？杨柳岸/晓风/残月。 此去/经年，应是/良辰好景/虚设。便/纵有/ 千种/风情，更/与何人/说!
谐 音
昔我往矣，杨柳依依；今我来思， 雨雪霏霏。 就首开了咏柳寄情借柳伤别
的先河一丝柳，一寸柔情”， ——《诗经》
年年柳色，灞陵伤别。乐游原上清秋节，咸 阳古道音尘绝 ---李白· 忆秦娥 闲愁最苦，休去倚危阑，斜阳正在，烟柳断 肠处。 ---周紫芝.踏莎行 “月上柳梢头，人约黄昏后”， “垂柳万条丝，春来织别离”。
雨 霖 柳 铃 永
写作背景