《雨霖铃》说课稿(3篇)
2022年实用的雨霖铃说课稿3篇
2022年实用的雨霖铃说课稿3篇雨霖铃说课稿篇1一、说教材《雨霖铃》是高中语文必修四第二单元第一篇课文。
本单元的单元提示强调，词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。
二、说目标1、知识与能力：感知《雨霖铃》作品内容，体会词中凄凉清丽的意境和浓重的离愁；2、过程与方法：通过朗读，分析意象特点，把握情景交融、虚实结合的写作手法；3、情感态度价值观：培养学生健康积极的审美情趣。
三、说重难点重点：感受作者浓浓的离别之愁，掌握情景交融、虚实结合的手法；难点：理解、掌握情景交融、虚实结合的艺术手法。
四、说教法：1、诵读法；2、点拨法；3、探究法。
五、说学法1、预习法；2、质疑法；合作探究法。
六、说教学过程1、导入南朝江淹曰：黯然销魂者，唯别而已矣。
自古以来，人们往往“伤离别”，柳永作为宋朝大才子，整日混迹于烟花柳巷，与红颜知己把酒言欢、吟诗诵赋。
这首《雨霖铃》就是作者离开都城汴京时写给曾经的红颜知己的用心之作。
2、文本学习1 初读：学生自由朗读吟诵，注意字音、节奏、轻重、缓急、感知韵律美。
读音：噎、韵脚：切、歇，波、阔，别、节、年。
节奏舒缓，读出有情人离别时凝重氛围。
语调：“更与何人说”一句读出相聚后的独处之苦，余音绕梁。
2 范朗读：听老师示范朗读，学生找出词中意象，说出这些意象的特点。
意象：上阕有寒蝉、长亭、帐、兰舟，下阕有烟波、暮霭、杨柳岸等。
特点，都是引人伤感之物。
3 三读：展开想象，感悟由众多意向组成的意境美。
4 四读：品评诗句领悟表达美，具体方法是炼句。
上阕选择尾句“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”，下阕选择“今宵酒醒何处，烟柳岸，晓风残月”，体会情景交融和虚实结合的艺术手法。
上句：浩渺无涯的水波比喻长时间难以排解的惆怅，傍晚浓重的云雾暗示心情沉重压抑，空阔辽源的楚地天空说明愁绪的无边无际。
一切景语皆情语，情景交融，相得益彰。
2024《雨霖铃》的说课稿范文
2024《雨霖铃》的说课稿范文雨霖铃是中国古代文学名篇之一，也是高中语文教材中的必修篇目之一。
下面我将从教材、教学目标、教学重难点、教法学法、教学准备、教学过程等方面进行阐述。
一、教材《雨霖铃》是明代文学家柳永创作的一首七言绝句，表达了作者对离别的思念之情。
通过描写秋雨细细、寒风凄凄的气氛，以及对过去欢乐时光的回忆，诗中展示了作者内心的孤独和忧伤。
这首诗言辞优美，意境深远，是学生感受文学之美、品味诗歌情感的绝佳素材。
二、教学目标根据新课程标准和教材的要求，我制定以下教学目标：1. 认知目标：了解《雨霖铃》的背景和作者，理解诗中表达的主题和情感；2. 能力目标：培养学生对诗歌的鉴赏能力，提高学生的表达能力和文学素养；3. 情感目标：通过欣赏优美的诗歌，让学生感受诗歌之美，培养学生的审美情趣。
三、教学重难点教学重点是帮助学生理解诗歌的主题和情感，并能够准确地表达自己的理解；教学难点是引导学生发展对诗歌的感悟和体味，培养学生的审美能力。
四、教法学法为了激发学生的兴趣和主动性，我将采用以下教法和学法：1. 探究式教学法：通过问题导入，引发学生思考，激发学生的学习兴趣；2. 朗诵与解读相结合的教学方法：让学生通过朗诵诗歌，感受诗歌的语言韵律和艺术美感，同时进行对诗歌的解读和分析；3. 合作学习法：通过小组合作，让学生相互讨论和交流，激发学生的思维碰撞，提高学生的学习效果。
五、教学准备在教学过程中，我准备了以下教学准备：1. 课件：准备了有关《雨霖铃》的背景资料和诗歌全文，配合图文并茂的课件，让学生更直观地理解诗歌；2. 录音：录制了优美的《雨霖铃》朗诵录音，用于学生学习朗诵；3. 学习材料：准备了学生朗诵的《雨霖铃》，以及相关的问题，用于学生学习和思考。
六、教学过程1. 导入：通过问题导入，让学生思考雨霖铃的意义和与自己生活的关联，激发学生的兴趣。
2. 朗诵与解读：让学生朗读《雨霖铃》，同时进行诗歌的解读和分析，引导学生发现诗歌中的意象和表达手法。
柳永《雨霖铃》说课稿
柳永《雨霖铃》说课稿柳永《雨霖铃》说课稿1尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《柳永词两首》。
我准备从教材分析、学情分析、教学方法、学习目标、教学过程等几个方面来谈本课教学。
一、教材分析《柳永词两首》是必修四第二单元的第一课。
本单元主要涉及宋词，而柳永在宋代词人中有着非常重要的地位。
他是宋代第一位专力写词的文人，他是词史上第一个大量创制慢词的词人，他是婉约词派的创始人。
所以教材把他安排在本单元的第一课，也是高中课本宋词的第一课，凸显了其重要性。
通过本课的学习，有助于进一步提高学生的诗词鉴赏的能力。
《望海潮》和《雨霖铃》是柳永的代表作品，建议在教授时把《雨霖铃》放在第一课时，因为学生有先入为主的思维，而这首词更能体现词人的婉约风格，还有，《雨霖铃》这首词感情细腻，可分析的内容较多，理解了这首词，对于《望海潮》的分析就变得简单而且水到渠成了。
今天我就重点说说《雨霖铃》这首词。
二、学情分析高一的学生，对宋词的接触较少，通过对初中阶段诗歌的学习，已经能感受其中的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，思维能力和审美能力有待进一步提高。
所以，教师要引导学生展开合理的想象和联想，进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。
三、教学方法准备用诵读、讲解、合作探究等方法相结合。
四、学习目标知识与能力：1、了解柳永其人及其词作风格；2、在诵读中体会《雨霖铃》的凄清意境和思想情感；3、深刻体会《雨霖铃》的情景交融和虚实结合的艺术特色。
过程与方法1、合作学习，词画结合，把握词的内容和写作思路；2、点拨引导学生初步掌握赏词的基本步骤和方法；3、深入探究，理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力；情感态度与价值观培养学生健康的审美情趣，使学生感受词的魅力，感受古人离别时幽怨伤感之情，伤离别，重真情。
五、教学重难点：1、在朗读中品味意境；2、引导学生体会情景交融与虚实结合的艺术特色。
六、教学过程（一）创设情境，导入课文：播放来自网络的一段视频《雨铃霖》。
《雨霖铃》说课稿（精选3篇）
《雨霖铃》说课稿（精选3篇）《雨霖铃》篇1一、说教材(一)教材所处的地位本文是人教版普通高中新教材高中语文第三册第八课《词七首》的一篇文章。
本单元的教学重点是在整体把握的思想内容和艺术形式的基础上品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法。
按新教学大纲的要求，高中语文阅读的主要目的是培养学生鉴赏文学作品的能力，培养学生健康高尚的审美情趣，提高他们的文学品位，并进而培养和提高他们的写作能力。
(二)教材分析在群星璀璨的北坛上，才情卓著、但一生仕途坎坷不济的柳永是耀眼的明星之一。
在不胜枚举的柳词中，《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。
这首词写的是他离开都城汴京(现在河南开封)时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。
这首词是宋代婉约派的代表作。
全词以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，景中见情，以情带景。
其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。
《雨霖铃》是课内自读课文，但也可以做教读课文，而《永遇乐•京口北固亭怀古》、《扬州慢》作为课内自读课文来处理，主要比较豪放派和婉约派的不同风格。
这首写离情的词，可谓淋漓尽致，备足无余。
全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚，语言简洁明了。
先写离别之前，重在勾勒环境;次写离别时候，重在描写情态;再写别后想象，重在刻画心理。
三个层次，层层深入，从不同层面上写尽离情别绪，可叹为观止。
(三)鉴于以上两点，设计教学目标和教学重难点如下：1.教学目标(1)知识与能力：领会、宋词的艺术特点;初步掌握鉴赏古代诗词的方法;以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境;深刻体会《雨霖铃》的融情入景，虚实相济的艺术特色。
(2)过程与方法：通过词中意象，具体领会唐代几位诗人和宋代几位著名词人的艺术风格;通过理解文句，分析意境，以提高学生理解和鉴赏词的能力。
(3)情感态度：体会作者的感情，领悟作者当时的理想;借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。
《雨霖铃》说课稿
《雨霖铃》说课稿引言概述：《雨霖铃》是唐代文学家柳宗元创作的一篇诗文，以其深情的描写和真挚的感受，被誉为中国古代文学宝库中的一颗明珠。
本文将从五个方面对《雨霖铃》进行详细阐述，包括诗歌背景、诗歌主题、诗歌结构、诗歌表达手法以及诗歌意义。
一、诗歌背景：1.1 唐代社会背景：唐代是中国古代文化繁荣的时期，社会风气开放，文人雅士辈出。
1.2 柳宗元的生平：柳宗元是唐代杰出的文学家和政治家，他以清正廉洁而闻名于世。
1.3 诗歌创作背景：柳宗元写《雨霖铃》时正值他流亡岭南的时期，思乡之情油然而生。
二、诗歌主题：2.1 怀念故乡：《雨霖铃》通过描写雨夜孤寂的情景，表达了作者对故乡的思念之情。
2.2 忧国忧民：诗中流露出作者对当时社会的不满和忧虑，表达了他对国家和人民的关切之情。
2.3 追求真理：柳宗元在《雨霖铃》中表达了对人生真谛的思考，追求内心的宁静和真实的境界。
三、诗歌结构：3.1 诗歌形式：《雨霖铃》是一首七绝诗，共四句，每句七个字。
3.2 押韵方式：诗中使用了押韵的手法，使整首诗更加优美动听。
3.3 篇章结构：诗歌以写雨夜孤寂的景象为引子，通过对故乡思念、忧国忧民和追求真理的描写，构建了一个完整的思想体系。
四、诗歌表达手法：4.1 比喻手法：柳宗元通过运用比喻手法，将雨夜孤寂的景象与自己的思乡之情相结合，增强了作品的感染力。
4.2 对仗手法：诗中运用了对仗手法，使每句诗的音韵和谐，给人一种韵律感。
4.3 感情表达：作者通过细腻的描写和真挚的情感表达，让读者更好地感受到他内心的思想和情感。
五、诗歌意义：5.1 文学价值：《雨霖铃》以其深邃的思想和优美的语言，成为唐代文学的经典之作，对后世文人产生了深远的影响。
5.2 人生意义：诗中表达了对故乡、国家和真理的思考，激发了人们对于家国情怀和人生意义的思考。
5.3 人情味道：《雨霖铃》通过对雨夜孤寂的描写，表达了人们对于亲情、友情和爱情的思念和渴望，使人们更加珍惜身边的人和事。
2021年雨霖铃说课稿4篇
2021年雨霖铃说课稿4篇雨霖铃说课稿篇1这篇__被编入苏教版高中语文必修四“笔落惊风雨”专题“词别是一家”板块。
专题所选皆为千古名篇，所写尽是诗人独特的生命体验。
这一板块萃集了婉约派四大代表人物的作品，所写尽是离愁别恨。
《雨霖铃》“寒蝉凄切”通过描写清冷的秋景，表达了恋人们难以割舍的离情，感人肺腑，最能引起学生的恻隐之心，柳词细腻的情态刻画也会对学生的写作产生影响。
__的授课对象是高中一年级学生，他们对古典诗词并不陌生，也掌握了阅读这类文体的基本方法，但还没有养成运用想象，调动情感来填充意象，品悟意境的习惯；另外，他们已经拥有了一定的人生阅历，但是对这种纯粹的本真的情感体验得较为肤浅，所以在理解作者情感上会有一定的难度。
鉴于以上分析，根据新课标“知识和能力，过程和方法，情感态度价值观”的目标要求，我将设定以下教学目标：1。
了解作者、写作背景。
2。
学习__情景交融，虚实相济的写作技巧，发挥想象，把握词中意境。
3。
感悟词中离情，获得精神成长。
那么__的教学重点就是感悟词中的离情；教学难点则是学习__的写作技巧，把握词中意境。
接下来，我们说教法学法：根据学生主体，教师主导，教学有法但无定法的原则，我将采用以下教学方法：1。
讲授法和点拨法相结合2。
谈话法和情境教学法相补充在学法上，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生学会学习。
具体包括：朗读法、勾画批注、运用想象、调动情感，自主学习和小组讨论，鼓励学生勤动手，勤动口，勤动脑，最大限度地参与到教学过程中来。
下面，我们就说下教学过程：为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我将设定以下五个教学环节：1。
导入为学生播放歌曲《长亭送别》，营造一种离别的氛围。
趁机请学生调动情感，说说和朋友分别时的场景和心情。
歌词说得真好“今宵别梦寒。
”黯然销魂者，唯别而已！带着这种凄凉伤感的情绪让我共同走进这首离别的绝唱《雨霖铃》。
2。
介绍作者、背景请学生结合课下注释了解作者，我将为利用幻灯片为学生补充柳永的创作风格及__的写作背景：柳词多描绘城市风光和歌妓生活，长于抒发羁旅之情，铺叙刻画情景交融。
高中语文《雨霖铃》优秀说课稿
高中语文《雨霖铃》优秀说课稿雨霖铃说课稿〔一〕敬重的各位评委、老师：大家好。
今日我说课的题目是《雨霖铃》，如今我从以下八个环节来说说这首词的教学设计和教学理念。
一、教材分析《雨霖铃》是婉约词的代表作之一。
这是一首别离词，全词围绕“伤离别”而构思，层次特殊清晰：分别别之前、离别之时、离别之后，层层深化，离情别绪，淋漓尽致，令人叹为观止。
这首词，具有较高的鉴赏价值。
有助于提高同学古典诗词的鉴赏力量。
二、学情分析作为高一班级的同学，对宋词学问已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维力量和审美力量还有待提高，所以老师要引导同学进入特定的审美意境，培育同学的鉴赏力量。
三、学习目标 1.学问和技能感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。
2.过程和方法通过朗读、意象来把握写景抒情、情景交融的写法。
3.情感看法与价值观感受词人伤离别的愁绪，培育同学健康、敏锐的审美情趣。
(本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的学习重点和难点〕四、学习重点和难点感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁；领悟全词情景交融的写法。
〔为了突破学习重难点，我将通过以下三个方法来实现，从而引发同学的阅读爱好，〕五、说教法与学法新课程要求以同学为主体，老师为主导①诵读商量法②提问点拨法③自主探究法六、教学过程设计〔一〕导入课文，营造气氛。
播放《送别》歌曲，将同学带到一种悲凉的气氛之中。
我设计的导入语：人生无常，聚散不定，我们的生活总是布满了别离的苦痛。
自古以来，分别都是苦痛的，今日，我们就一起来观赏宋词婉约派代表柳永的《雨霖铃》，看看他又是怎样写“伤离别”的？〔二〕读听结合，整体感知让同学反复诵读课文，然后听配乐示范朗诵，再让同学尝试配乐朗读。
在读和听的过程当中，我会给同学设置如下问题：找出所描写的景物及分析这些景物有何特点？〔让同学带着问题去读去听〕古人云“书读百遍，其义自见” 可见，诵读在整个语文教学中是必不行少的，层层深化地诵读，更好地激发同学的朗读爱好。
雨霖铃柳永一等奖说课稿
雨霖铃柳永一等奖说课稿《雨霖铃柳永一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、雨霖铃柳永一等奖说课稿尊敬的评委老师：上午好！我说课的题目是宋代词人柳永的《雨霖铃》，下面我将从教材分析，教法学法、教学过程和板书设计这四个方面来解说这堂课。
首先，说教材这篇文章被编入苏教版高中语文必修四“笔落惊风雨”专题“词别是一家”板块。
专题所选皆为千古名篇，所写尽是诗人独特的生命体验。
这一板块萃集了婉约派四大代表人物的作品，所写尽是离愁别恨。
《雨霖铃》“寒蝉凄切”通过描写清冷的秋景，表达了恋人们难以割舍的离情，感人肺腑，最能引起学生的恻隐之心，柳词细腻的情态刻画也会对学生的写作产生影响。
本文的授课对象是高中一年级学生，他们对古典诗词并不陌生，也掌握了阅读这类文体的基本方法，但还没有养成运用想象，调动情感来填充意象，品悟意境的习惯；另外，他们已经拥有了一定的人生阅历，但是对这种纯粹的本真的情感体验得较为肤浅，所以在理解作者情感上会有一定的难度。
鉴于以上分析，根据新课标“知识和能力，过程和方法，情感态度价值观”的目标要求，我将设定以下教学目标：1.了解作者、写作背景。
2.学习本文情景交融，虚实相济的写作技巧，发挥想象，把握词中意境。
3.感悟词中离情，获得精神成长。
那么本文的教学重点就是感悟词中的离情；教学难点则是学习本文的写作技巧，把握词中意境。
接下来，我们说教法学法：根据学生主体，教师主导，教学有法但无定法的原则，我将采用以下教学方法：1.讲授法和点拨法相结合2.谈话法和情境教学法相补充在学法上，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生学会学习。
具体包括：朗读法、勾画批注、运用想象、调动情感，自主学习和小组讨论，鼓励学生勤动手，勤动口，勤动脑，最大限度地参与到教学过程中来。
下面，我们就说下教学过程：为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我将设定以下五个教学环节：1.导入为学生播放歌曲《长亭送别》，营造一种离别的氛围。
2021年雨霖铃说课稿7篇
2021年雨霖铃说课稿7篇雨霖铃说课稿篇1尊敬的各位评委、老师：大家好今天我说课的题目是《雨霖铃》，现在我从以下八个环节来说说这首词的教学设计和教学理念（首先是教材的分析）一、教材分析（说教材）《雨霖铃》是婉约词的代表作之一它是一首饱含了千种风情的别离词，这首词写离情，可谓淋漓尽致，备足无余全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚：分离别之前、离别之时、离别之后三个层次，层层深入，写尽离情别绪，令人叹为观止这首词，具有较高的鉴赏价值学习这首词，能更好地提高学生古典诗词的鉴赏能力（要上好一堂课，对学生情况的具体分析是不可或缺的）二、学情分析（说学情）作为高一年级的学生，对宋词知识已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力（基于以上分析，我分三个维度确立以下学习目标）三、学习目标（说目标）1.知识和技能感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁2.过程和方法通过朗读欣赏及抓住词的意象来掌握写景抒情、情景交融的写法3.情感态度与价值观感受词人伤离别的愁绪，培养学生健康、敏锐的审美情趣(本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的学习重点和难点）四、学习重点和难点[重点]感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁；领会全词情景交融的写法(这也是难点)（为了突破学习重难点，我将通过以下五个方法来实现，从而引发学生的阅读兴趣，使他们积极思维，热情参与，并学会独立自主的解决问题）五、说教法与学法[教法]①诵读法②提问法③点拨法④讨论法⑤自主探究法[学法]（在学法指导上，我将通过运用多媒体教学，播放歌曲《送别》的视频，创设活动、立体、多维的情景，从而给学生以全方位的视觉冲击和强烈的心灵震撼，使课堂成为一个巨大的教学磁场，迅速吸引学生的审美注意然后，以诵读为载体，以文学鉴赏为纽带，把课堂变成学堂，让学生以主人翁的身份主动地获取知识，提升能力（接下来，我将通过“导读——听——赏——背——练”六个部分展开本课教学）六、教学过程设计（说过程，说亮点）首先（一）导入课文，营造氛围播放《送别》FLASH并诵读导入语，将学生带到一种悲凉的氛围之中，为后面朗诵作铺垫我设计的导入语如下:人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛自古以来，分别都是痛苦的，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”……形形色色的分别，无不贯穿着一个主题：“黯然销魂者，唯别而已”今天，我们就一起来欣赏宋词婉约派代表柳永的《雨霖铃》，看看他又是怎样写“伤离别”的？（当学生沉浸在悲凉氛围当中，我适时地将学生带入第二环节，也就是读听部分）（二）读听结合，整体感知（在这一环节，我将）让学生反复吟诵课文，然后听配乐示范朗诵，再让学生尝试配乐朗读在读和听的过程当中，我会给学生设置如下问题：找出所描写的景物及分析这些景物有何特点？（让学生带着问题去读去听）设计意图：古人云“书读百遍，其义自见”可见，诵读在整个语文教学中是必不可少的，层层深入地诵读，更好地激发学生的朗读兴趣使学生在诵读中初步感知词的情感基调带着问题读和听，强化读和听的目的性所设问题的解决，先解决了教学重难点情景交融中的一个重要元素：“景”，为下面分析情景交融这一重难点打下基础（接下来我们就进入第三个部分：赏在这一环节中，我围绕以下两个问题引导学生以小组讨论的形式来体会情景交融的艺术手法）（三）具体赏析，揣摩名句，（１）王国维有一句很著名的话：“一切景语皆情语”，试分析这些景物（意象）所抒发的感情，是如何达到情景交融的效果？（这一问题的设置，是让学生通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到词中所弥漫的浓浓的离愁，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成这就初步地突破了教学重难点为加深学生对情景交融的理解，我设计了第二个问题：对名句的赏析）（2）“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词这两句词的典型景物在我国民族文化传统中有何特殊意义？词人借此表达了怎样的情怀？设计意图：情景交融这一手法在古典诗词中很常见，也是一种非常重要的表现手法在这一环节中，通过引导学生找意象、分析意象特征和所包含的情感、赏析名句，让学生理解情景交融这种表现手法，体会诗歌意境，更深刻地体悟到宋词婉约之美，实现教学重难点的突破,并教给学生以赏析情景交融的方法此外，通过小组讨论，学生得出结论并各抒己见，这样不仅培养了学生“主动探究，团结合作”的学习方式，也提高了学生的口头表达能力，并使自己的赏析活动更活跃更丰富，更能体现出学生作为鉴赏主体的独特个性（四）背诵（在完成课文分析的基础上，我将组织学生背诵此时，音乐再次响起，学生借助幻灯片（或导学案）中给出的不完整诗句试着背诵全文设计意图：古语道：“腹有诗书语自华”背诵一定数量的优秀作品对学生语文能力的提高是大有裨益的这一环节的设置，就提高了学生背诵的积极性，实现当堂任务当堂完成）（五）课堂练习，拓展延伸：（一堂成功的语文课，应是“授之以渔”，并让学生及时有效地学以致用——为强化学生对赏析情景交融的方法的掌握，因此我就设置一道课堂练习题让学生读李华的《春行即兴》赏析这首诗的情景交融）（在教学过程中，我将形成以下的板书，这个板书可以帮助学生更完整的理解课文）七、说板书上阙：冷清秋之景离情别绪归期渺茫情景交融下阙：伤离别之情前途黯淡命运难测八、课后作业教是为了达到不需要教，一个务实的语文老师应该把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练来达到“不需要教”的目的这节课，我将给学生布置一道赏析作业（导学案）请任选一角度，对《雨霖铃》进行赏析，写出自己的独特见解２００字左右教学亮点：各位评委，各位老师，我现在对这一课进行一个小结，我自认为我这堂课有以下亮点：１、在赏析环节中，让学生各抒己见，畅所欲言，既激活了学生的思维，体现学生的主体性，又锻炼了学生的口头表达能力，充分体现了“主体、激活、互动”的教学理念！２、运用反复朗诵法，在诵读中体悟宋词通过诵读法，既规范了学生的语音、语调，又激发了学生对语文的学习兴趣。
柳永雨霖铃说课稿
柳永雨霖铃说课稿柳永雨霖铃说课稿1敬重的各位评委、教师：大家好。
今日我说课的题目是《雨霖铃》，现在我从以下八个环节来说说这首词的教学设计和教学理念。
一、教材分析《雨霖铃》是婉约词的代表作之一。
这是一首别离词，全词围绕“伤离别”而构思，层次特殊清晰：分别别之前、离别之时、离别之后，层层深入，离情别绪，淋漓尽致，令人叹为观止。
这首词，具有较高的鉴赏价值。
有助于提高学生古典诗词的鉴赏力量。
二、学情分析作为高一年级的学生，对宋词学问已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维力量和审美力量还有待提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培育学生的鉴赏力量。
三、学习目标1.学问和技能感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。
2、过程和方法通过朗读、意象来把握写景抒情、情景交融的写法。
3、情感态度与价值观感受词人伤离别的愁绪，培育学生安康、敏锐的审美情趣。
(本着新课程标准，在吃透教材的根底上，我确立了如下的学习重点和难点）四、学习重点和难点感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁；领悟全词情景交融的写法。
（为了突破学习重难点，我将通过以下三个方法来实现，从而引发学生的阅读兴趣，）五、说教法与学法新课程要求以学生为主体，教师为主导①诵读争论法②提问点拨法③自主探究法六、教学过程设计（一）导入课文，营造气氛。
播放《送别》歌曲，将学生带到一种悲凉的气氛之中。
我设计的导入语：人生无常，聚散不定，我们的生活总是布满了别离的苦痛。
自古以来，分别都是苦痛的，今日，我们就一起来观赏宋词婉约派代表柳永的《雨霖铃》，看看他又是怎样写“伤离别”的？（二）读听结合，整体感知让学生反复诵读课文，然后听配乐示范朗读，再让学生尝试配乐朗读。
在读和听的过程当中，我会给学生设置如下问题：找出所描写的景物及分析这些景物有何特点？（让学生带着问题去读去听）古人云“书读百遍，其义自见”可见，诵读在整个语文教学中是必不行少的，层层深入地诵读，更好地激发学生的朗读兴趣。
雨霖铃说课稿-1
雨霖铃说课稿【推荐】雨霖铃说课稿4篇雨霖铃说课稿篇1尊敬的各位评委、老师：大家好今天我说课的题目是《雨霖铃》，现在我从以下八个环节来说说这首词的教学设计和教学理念（首先是教材的分析）一、教材分析（说教材）《雨霖铃》是婉约词的代表作之一它是一首饱含了千种风情的别离词，这首词写离情，可谓淋漓尽致，备足无余全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚：分离别之前、离别之时、离别之后三个层次，层层深入，写尽离情别绪，令人叹为观止这首词，具有较高的鉴赏价值学习这首词，能更好地提高学生古典诗词的鉴赏能力（要上好一堂课，对学生情况的具体分析是不可或缺的）二、学情分析（说学情）作为高一年级的学生，对宋词知识已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力（基于以上分析，我分三个维度确立以下学习目标）三、学习目标（说目标）1.知识和技能感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁2.过程和方法通过朗读欣赏及抓住词的意象来掌握写景抒情、情景交融的写法3.情感态度与价值观感受词人伤离别的愁绪，培养学生健康、敏锐的审美情趣(本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的学习重点和难点）四、学习重点和难点[重点]感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁；领会全词情景交融的写法(这也是难点)（为了突破学习重难点，我将通过以下五个方法来实现，从而引发学生的阅读兴趣，使他们积极思维，热情参与，并学会独立自主的解决问题）五、说教法与学法[教法]①诵读法②提问法③点拨法④讨论法⑤自主探究法[学法]（在学法指导上，我将通过运用多媒体教学，播放歌曲《送别》的视频，创设活动、立体、多维的情景，从而给学生以全方位的视觉冲击和强烈的心灵震撼，使课堂成为一个巨大的教学磁场，迅速吸引学生的审美注意然后，以诵读为载体，以文学鉴赏为纽带，把课堂变成学堂，让学生以主人翁的身份主动地获取知识，提升能力（接下来，我将通过“导读――听――赏――背――练”六个部分展开本课教学）六、教学过程设计（说过程，说亮点）首先（一）导入课文，营造氛围播放《送别》FLASH并诵读导入语，将学生带到一种悲凉的氛围之中，为后面朗诵作铺垫我设计的导入语如下:人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛自古以来，分别都是痛苦的，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返” “十年生死两茫茫，不思量，自难忘”……形形色色的分别，无不贯穿着一个主题：“黯然销魂者，唯别而已”今天，我们就一起来欣赏宋词婉约派代表柳永的《雨霖铃》，看看他又是怎样写“伤离别”的？（当学生沉浸在悲凉氛围当中，我适时地将学生带入第二环节，也就是读听部分）（二）读听结合，整体感知（在这一环节，我将）让学生反复吟诵课文，然后听配乐示范朗诵，再让学生尝试配乐朗读在读和听的过程当中，我会给学生设置如下问题：找出所描写的景物及分析这些景物有何特点？（让学生带着问题去读去听）设计意图：古人云“书读百遍，其义自见” 可见，诵读在整个语文教学中是必不可少的，层层深入地诵读，更好地激发学生的朗读兴趣使学生在诵读中初步感知词的情感基调带着问题读和听，强化读和听的目的性所设问题的解决，先解决了教学重难点情景交融中的一个重要元素：“景”，为下面分析情景交融这一重难点打下基础（接下来我们就进入第三个部分：赏在这一环节中，我围绕以下两个问题引导学生以小组讨论的形式来体会情景交融的艺术手法）（三）具体赏析，揣摩名句，（１）王国维有一句很著名的话：“一切景语皆情语”，试分析这些景物（意象）所抒发的感情，是如何达到情景交融的效果？（这一问题的设置，是让学生通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到词中所弥漫的浓浓的离愁，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成这就初步地突破了教学重难点为加深学生对情景交融的理解，我设计了第二个问题：对名句的赏析）（2）“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词这两句词的典型景物在我国民族文化传统中有何特殊意义？词人借此表达了怎样的情怀？设计意图：情景交融这一手法在古典诗词中很常见，也是一种非常重要的表现手法在这一环节中，通过引导学生找意象、分析意象特征和所包含的情感、赏析名句，让学生理解情景交融这种表现手法，体会诗歌意境，更深刻地体悟到宋词婉约之美，实现教学重难点的突破,并教给学生以赏析情景交融的方法此外，通过小组讨论，学生得出结论并各抒己见，这样不仅培养了学生“主动探究，团结合作”的学习方式，也提高了学生的口头表达能力，并使自己的赏析活动更活跃更丰富，更能体现出学生作为鉴赏主体的独特个性（四）背诵（在完成课文分析的基础上，我将组织学生背诵此时，音乐再次响起，学生借助幻灯片（或导学案）中给出的不完整诗句试着背诵全文设计意图：古语道：“腹有诗书语自华”背诵一定数量的优秀作品对学生语文能力的提高是大有裨益的这一环节的设置，就提高了学生背诵的积极性，实现当堂任务当堂完成）（五）课堂练习，拓展延伸：（一堂成功的语文课，应是“授之以渔”，并让学生及时有效地学以致用――为强化学生对赏析情景交融的方法的掌握，因此我就设置一道课堂练习题让学生读李华的《春行即兴》赏析这首诗的情景交融）（在教学过程中，我将形成以下的板书，这个板书可以帮助学生更完整的理解课文）七、说板书上阙：冷清秋之景离情别绪归期渺茫情景交融下阙：伤离别之情前途黯淡命运难测八、课后作业教是为了达到不需要教，一个务实的语文老师应该把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练来达到“不需要教”的目的这节课，我将给学生布置一道赏析作业（导学案）请任选一角度，对《雨霖铃》进行赏析，写出自己的独特见解２００字左右教学亮点：各位评委，各位老师，我现在对这一课进行一个小结，我自认为我这堂课有以下亮点：１、在赏析环节中，让学生各抒己见，畅所欲言，既激活了学生的思维，体现学生的主体性，又锻炼了学生的口头表达能力，充分体现了“主体、激活、互动”的教学理念！２、运用反复朗诵法，在诵读中体悟宋词通过诵读法，既规范了学生的语音、语调，又激发了学生对语文的学习兴趣。
初中语文《雨霖铃》说课稿范文(7篇)
初中语文《雨霖铃》说课稿范文（精选7篇）初中语文《雨霖铃》说课稿范文（精选7篇）作为一名老师，时常需要用到说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。
那么说课稿应该怎么写才适宜呢？下面是为大家搜集的初中语文《雨霖铃》说课稿范文（精选7篇），仅供参考，希望可以帮助到大家。
《雨霖铃》是高中语文必修四第二单元第一篇课文。
本单元的单元提示强调，词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。
1、知识与才能：感知《雨霖铃》作品内容，体会词中凄凉清丽的意境和浓重的离愁；2、过程与方法：通过朗读，分析意象特点，把握情景交融、虚实结合的写作手法；3、情感态度价值观：培养学生安康积极的审美情趣。
重点：感受作者浓浓的离别之愁，掌握情景交融、虚实结合的手法；难点：理解、掌握情景交融、虚实结合的艺术手法。
1、诵读法；2、点拨法；3、探究法。
1、预习法；2、质疑法；合作探究法。
1、导入南朝江淹曰：黯然销魂者，唯别而已矣。
自古以来，人们往往“伤离别”，柳永作为宋朝大才子，整日混迹于烟花柳巷，与红颜知己把酒言欢、吟诗诵赋。
这首《雨霖铃》就是作者分开都城汴京时写给曾经的红颜知己的用心之作。
2、文本学习1初读：学生自由朗读吟诵，注意字音、节奏、轻重、缓急、感知韵律美。
读音：噎、韵脚：切、歇，波、阔，别、节、年。
节奏舒缓，读出有情人离别时凝重气氛。
语调：“更与何人说”一句读出相聚后的独处之苦，余音绕梁。
2范朗读：听老师示范朗读，学生找出词中意象，说出这些意象的特点。
意象：上阕有寒蝉、长亭、帐、兰舟，下阕有烟波、暮霭、杨柳岸等。
特点，都是引人伤感之物。
3三读：展开想象，感悟由众多意向组成的意境美。
4四读：品评诗句领悟表达美，详细方法是炼句。
上阕选择尾句“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”，下阕选择“今宵酒醒何处，烟柳岸，晓风残月”，体会情景交融和虚实结合的艺术手法。
柳永《雨霖铃》说课稿整理_1
柳永《雨霖铃》说课稿整理柳永《雨霖铃》说课稿作为一位无私奉献的人民老师，就难以避开地要预备说课稿，说课稿可以关心我们提高教学效果。
如何把说课稿做到重点突出呢？以下是我收集整理的柳永《雨霖铃》说课稿，仅供参考，盼望能够关心到大家。
柳永《雨霖铃》说课稿1敬重的评委老师：上午好！我说课的题目是宋代词人柳永的《雨霖铃》，下面我将从教材分析，教法学法、教学过程和板书设计这四个方面来解说这堂课。
首先，说教材这篇文章被编入苏教版高中语文必修四“笔落惊风雨”专题“词别是一家”板块。
专题所选皆为千古名篇，所写尽是诗人独特的生命体验。
这一板块萃集了婉约派四大代表人物的作品，所写尽是离愁别恨。
《雨霖铃》“寒蝉凄切”通过描写清冷的秋景，表达了恋人们难以割舍的离情，感人肺腑，最能引起同学的恻隐之心，柳词细腻的情态刻画也会对同学的写作产生影响。
本文的授课对象是高中一年级同学，他们对古典诗词并不生疏，也把握了阅读这类文体的基本方法，但还没有养成运用想象，调动情感来填充意象，品悟意境的习惯；另外，他们已经拥有了肯定的人生阅历，但是对这种纯粹的本真的情感体验得较为肤浅，所以在理解情感上会有肯定的难度。
鉴于以上分析，依据新课标“学问和力量，过程和方法，情感态度价值观”的目标要求，我将设定以下教学目标：1.了解、写作背景。
2.学习本文情景交融，虚实相济的写作技巧，发挥想象，把握词中意境。
3.感悟词中离情，获得精神成长。
那么本文的教学重点就是感悟词中的离情；教学难点则是学习本文的写作技巧，把握词中意境。
接下来，我们说教法学法：依据同学主体，老师主导，教学有法但无定法的原则，我将采纳以下教学方法：1.讲授法和点拨法相结合2.谈话法和情境教学法相补充在学法上，我提倡“自主、合作、探究”的学习方式，让同学学会学习。
详细包括：朗读法、勾画批注、运用想象、调动情感，自主学习和小组争论，鼓舞同学勤动手，勤动口，勤动脑，最大限度地参加到教学过程中来。
《雨霖铃》说课稿优秀
《雨霖铃》说课稿优秀1 尊敬的各位评委、老师： 大家好。
今天我说课的题目是《雨霖铃》，现在我从以下八个环节来说说这首词的教学设计和教学理念。
一、教材分析《雨霖铃》是婉约词的代表作之一。
这是一首别离词，全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚：分离别之前、离别之时、离别之后，层层深入，离情别绪，淋漓尽致，令人叹为观止。
这首词，具有较高的鉴赏价值。
有助于提高学生古典诗词的鉴赏能力。
二、学情分析 作为高一年级的学生，对宋词知识已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。
三、学习目标 1。
知识和技能 感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。
2。
过程和方法 通过朗读、意象来掌握写景抒情、情景交融的写法。
3。
情感态度与价值观感受词人伤离别的愁绪，培养学生健康、敏锐的审美情趣。
（本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的学习重点和难点） 四、学习重点和难点感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁；领会全词情景交融的写法。
（为了突破学习重难点，我将通过以下三个方法来实现，从而引发学生的阅读兴趣，） 五、说教法与学法 新课程要求以学生为主体，教师为主导 ①诵读讨论法 ②提问点拨法 ③自主探究法 六、教学过程设计（一）导入课文，营造氛围。
播放《送别》歌曲，将学生带到一种悲凉的氛围之中。
我设计的导入语： 人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。
自古以来，分别都是痛苦的，今天，我们就一起来欣赏宋词婉约派代表柳永的《雨霖铃》，看看他又是怎样写“伤离别”的？ （二）读听结合，整体感知 让学生反复诵读课文，然后听配乐示范朗诵，再让学生尝试配乐朗读。
在读和听的过程当中，我会给学生设置如下问题：找出所描写的景物及分析这些景物有何特点？（让学生带着问题去读去听）古人云“书读百遍，其义自见” 可见，诵读在整个语文教学中是必不可少的，层层深入地诵读，更好地激发学生的朗读兴趣。
雨霖铃说课稿(精选3篇)
雨霖铃说课稿（精选3篇）雨霖铃说课稿作为一名教学工作者，常常要写一份优秀的说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。
优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是帮大家整理的雨霖铃说课稿，欢迎大家分享。
雨霖铃说课稿1各位老师：大家好。
我今天说课的题目是高中语文必修四第二单元的《雨霖铃寒蝉凄切》。
一、教材分析单元教学目标本单元总的教学目标是，培养学生对古典诗词的鉴赏评价能力，包括风格、意象、意境、表现手法等方面，激发学生诵读古典诗歌的兴趣。
课文特点及在单元中的地位1、宋代婉约派的代表作这首词是宋代婉约派的代表作。
这首词写的是才情卓绝、但一生仕途坎坷不济的柳永在深秋雨后的傍晚时分，离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。
以“别离”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时难舍难分的情景，景中见情，以情带景。
其中的“杨柳岸、晓风残月”被誉为千古名句。
2、重点讲读课本单元是古典诗歌单元，即古典诗歌，包括唐宋诗词及元曲。
《雨霖铃》承担着培养学生鉴赏古典诗词能力这个单元的教学重点，因此有着重要地位。
《雨霖铃》是婉约派代表作，因此学习它，对于学生了解婉约派风格有着重要作用。
二、学情分析我的教学对象是高二年级两个普遍班，语文基础相对较差，思维能力，审美能力有待提高，但对古诗鉴赏的基本手法，风格也有一定了解，因此我在教学时，要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。
三、教学目标新教学大纲要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象，品味语言，有自己的情感体验和思考，提高文学品位。
”本单元的教学重点是“在整体把握诗词的思想内容和基本形式的基础上品位诗词的语言，赏析诗词的表现手法。
”1、知识与能力①了解婉约派的主要特征②了解作者柳永及雨霖铃词牌2、过程与方法①体味情景交融、虚实结合的艺术特点②通过鉴赏名句，体会作者情感3、情感态度与价值观培养学生对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味四、重点、难点本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重点和难点：教学重点是：情景交融、虚实结合的艺术特点教学难点是：通过鉴赏名句，体会作者情感五、教学策略1、诵读法2、启发法3、讨论法六、学法指导1、课前让学生查找作者柳永的资料。
《雨霖铃》说课稿优秀6篇
《雨霖铃》说课稿优秀6篇篇一：雨霖铃说课稿篇一我今日说课的题目是高中语文必修四其次单元的《雨霖铃》。
下面我从教材分析、学情介绍、教学方法、学习方法、教学过程五个部分来进行说明。
一、教材分析（一）单元教学目标必修四其次单元编选的是宋词，在人教版五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。
本单元选取的是四位着名词人的作品。
四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉约派的代表人物，其中柳永是北宋第一个专力写词的文人，李清照是宋代最杰出的女词人，四人在词坛上都占有一席之地。
教材编者可谓专心良苦，编选四人各富代表性的词来学习，通过比较，使同学了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。
本单元教学课上努力做到同学、老师、编者和文本之间的公平对话与沟通，在同学理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。
通过鉴赏，体会词中表达的情感，分析是如何传情达意的，进一步了解词的特点和写法（情景交融、点染、白描、叠字等），让同学在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。
由于必修五模块已没有古典诗词的学习内容，所以本单元的学习还应引导同学对鉴赏古典诗词的一般方法进行总结，为以后进行诗歌与散文系列模块的选修打下坚实的基础。
（二）课文特点这首词是宋代婉约派的代表作。
这首词写的是才情卓着、但一生仕途坎坷不济的柳永离开都城汴京（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。
以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了仕途失意的郁闷心情，景中见情，以情带景，是柳永的代表作。
其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。
《教学大纲》要求“培育同学初步鉴赏文学作品的力量，能感受形象，品尝语言，有自己的情感体验和思索，受到感染和启迪”。
依据教材特点及《大纲》要求，确立教学目标如下:学问目标:1、了解婉约派的主要特征；2、了解柳永及“雨霖铃”词牌。
力量目标:1、初步把握鉴赏词的基本步骤和方法；2、理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色；3、理解虚实结合的艺术表现手法。
雨霖铃说课稿（精选3篇）
雨霖铃说课稿雨霖铃说课稿（精选3篇）作为一名教学工作者，常常要写一份优秀的说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。
优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的雨霖铃说课稿（精选3篇），欢迎大家分享。
雨霖铃说课稿1各位老师：大家好。
我今天说课的题目是高中语文必修四第二单元的《雨霖铃寒蝉凄切》。
一、教材分析（一）单元教学目标本单元总的教学目标是，培养学生对古典诗词的鉴赏评价能力，包括风格、意象、意境、表现手法等方面，激发学生诵读古典诗歌的兴趣。
（二）课文特点及在单元中的地位1、宋代婉约派的代表作这首词是宋代婉约派的代表作。
这首词写的是才情卓绝、但一生仕途坎坷不济的柳永在深秋雨后的傍晚时分，离开都城汴京（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。
以“别离”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时难舍难分的情景，景中见情，以情带景。
其中的“杨柳岸、晓风残月”被誉为千古名句。
2、重点讲读课本单元是古典诗歌单元，即古典诗歌，包括唐宋诗词及元曲。
《雨霖铃》承担着培养学生鉴赏古典诗词能力这个单元的教学重点，因此有着重要地位。
《雨霖铃》是婉约派代表作，因此学习它，对于学生了解婉约派风格有着重要作用。
二、学情分析我的教学对象是高二年级两个普遍班，语文基础相对较差，思维能力，审美能力有待提高，但对古诗鉴赏的基本手法，风格也有一定了解，因此我在教学时，要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。
三、教学目标新教学大纲要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象，品味语言，有自己的情感体验和思考，提高文学品位。
”本单元的教学重点是“在整体把握诗词的思想内容和基本形式的基础上品位诗词的语言，赏析诗词的表现手法。
”1、知识与能力①了解婉约派的主要特征②了解作者柳永及雨霖铃词牌2、过程与方法①体味情景交融、虚实结合的艺术特点②通过鉴赏名句，体会作者情感3、情感态度与价值观培养学生对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味四、重点、难点本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重点和难点：教学重点是：情景交融、虚实结合的艺术特点教学难点是：通过鉴赏名句，体会作者情感五、教学策略1、诵读法2、启发法3、讨论法六、学法指导1、课前让学生查找作者柳永的资料。
雨霖铃说课稿-5
雨霖铃说课稿有关雨霖铃说课稿四篇雨霖铃说课稿篇1尊敬的评委老师：上午好！我说课的题目是宋代词人柳永的《雨霖铃》，下面我将从教材分析，教法学法、教学过程和板书设计这四个方面来解说这堂课。
首先，说教材这篇文章被编入苏教版高中语文必修四“笔落惊风雨”专题“词别是一家”板块。
专题所选皆为千古名篇，所写尽是诗人独特的生命体验。
这一板块萃集了婉约派四大代表人物的作品，所写尽是离愁别恨。
《雨霖铃》“寒蝉凄切”通过描写清冷的秋景，表达了恋人们难以割舍的离情，感人肺腑，最能引起学生的恻隐之心，柳词细腻的情态刻画也会对学生的写作产生影响。
本文的授课对象是高中一年级学生，他们对古典诗词并不陌生，也掌握了阅读这类文体的基本方法，但还没有养成运用想象，调动情感来填充意象，品悟意境的习惯；另外，他们已经拥有了一定的人生阅历，但是对这种纯粹的本真的情感体验得较为肤浅，所以在理解作者情感上会有一定的难度。
鉴于以上分析，根据新课标“知识和能力，过程和方法，情感态度价值观”的目标要求，我将设定以下教学目标：1.了解作者、写作背景。
2.学习本文情景交融，虚实相济的写作技巧，发挥想象，把握词中意境。
3.感悟词中离情，获得精神成长。
那么本文的教学重点就是感悟词中的离情；教学难点则是学习本文的写作技巧，把握词中意境。
接下来，我们说教法学法：根据学生主体，教师主导，教学有法但无定法的原则，我将采用以下教学方法：1.讲授法和点拨法相结合2.谈话法和情境教学法相补充在学法上，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生学会学习。
具体包括：朗读法、勾画批注、运用想象、调动情感，自主学习和小组讨论，鼓励学生勤动手，勤动口，勤动脑，最大限度地参与到教学过程中来。
下面，我们就说下教学过程：为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我将设定以下五个教学环节：1.导入为学生播放歌曲《长亭送别》，营造一种离别的氛围。
趁机请学生调动情感，说说和朋友分别时的场景和心情。
《雨霖铃》说课稿(3篇)
《雨霖铃》说课稿（3篇）《雨霖铃》说课稿（3篇）《雨霖铃》说课稿一、教学目标的确立及依据（一）大纲的要求与高考的考点大纲要求“培养学生鉴赏文学作品的能力”“培养健康高尚的审美情趣”高考考点1、正确理解字句的意思2、对文学常识、典故的辨识与理解3、对修辞手法和表达技巧的辩识与理解4、对意境、主旨、艺术形象的把握5、对感情基调、艺术风格的把握6、两首诗的比较阅读。
高考考点是对大纲要求的具体化。
二者是一致的。
(二）教材的特点及在单元中的地位1、单元教学目标第六册第四单元的教学总的目标是：学习古代诗歌的鉴赏——古代诗歌的风格、意境、用典。
着重培养学生对古代诗歌的鉴赏评价能力。
具体为以下三个目标：2、学习鉴赏名句情感目标培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味。
重点学习名句鉴赏的方法：易词造意法难点理解景中见情、缘情设景的艺术特色（因为这是从鉴赏评价的层次来要求）《雨霖铃》说课稿（二）二、教法与学法设计【内容设计】【理论依据】课型自读、讨论、鉴赏教法与学法力求统一，运用多媒体演示既激趣，又能创设适宜的气氛，更能增大课堂的容量。
充分发挥多媒体的形音色俱备的长处。
诵读法是语文教育与学习的传统的优秀方法之一。
结合诗论赏析法实际上是以前人的鉴赏理论来提高学生的鉴赏评价能力。
想象意境法和名句鉴赏法都是诗歌鉴赏和教学的重要方法。
1、信息加工理论2、诗歌鉴赏理论3、诗歌教学理论教法1、多媒体演示法2、诵读法3、想象意境法4、名句鉴赏法5、结合诗论赏析法此外还灵活运用提问法、讨论法、练习法和板书图示法。
学法把握整体察背景品味词语反复吟联想想象悟主旨再现意境体诗情易词造意赏名句求同辨异见风格熟读背诵常积累改写运用争创新《雨霖铃》说课稿（三）三、教学程序设计教学环节：听——读——析——赏——背——创步骤【内容设计】【课堂调控】【设计依据】第一步导入江淹有一名句，“黯然销魂者，唯别而已矣。
”（《别赋》）我国古代这种写离情别意的送别诗特别多，请大家回忆一下我们学过或你自己感受很深的写离别的诗句。
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《雨霖铃》说课稿（3篇）导读：《雨霖铃》说课稿一、教学目标的确立及依据（一）大纲的要求与高考的考点大纲要求“培养学生鉴赏文学作品的能力”“培养健康高尚的审美情趣”高考考点1、正确理解字句的意思2、对文学常识、典故的辨识与理解3、对修辞手法和表达技巧的辩识与理解4、对意境、主旨、艺术形象的把握5、对感情基调、艺术风格的把握6、两首诗的比较阅读。
高考考点是对大纲要求的具体化。
二者是一致的。
(二）教材的特点及在单元中的地位1、单元教学目标第六册第四单元的教学总的目标是：学习古代诗歌的鉴赏——古代诗歌的风格、意境、用典。
着重培养学生对古代诗歌的鉴赏评价能力。
具体为以下三个目标：A、领会唐诗、宋词、元曲的艺术特点。
B、具体领会唐代几位诗人宋代几位著名词人的艺术风格C、初步掌握鉴赏古代诗词的方法。
2、课文特点和在单元中的地位这首词是宋代婉约派的代表作，以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，景中见情，以情带景，是柳永的代表作。
其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。
《雨霖铃》是课内自读课文，但笔者稍作改变，将前一课的《念奴娇·赤辟怀古》和此课《雨霖铃》作为教读课文，各用一课时，而《永遇乐·京口北固亭怀古》、《扬州慢》作为课内自读课文来处理，一个课时，主要比较豪放派和婉约派的不同风格。
（三）教学目标与重点难点教学目标知能目标能力层级识记理解分析运用综合评价1、理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色。
√√√2、学习鉴赏名句√√√情感目标培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味。
重点学习名句鉴赏的方法：易词造意法难点理解景中见情、缘情设景的艺术特色（因为这是从鉴赏评价的层次来要求）《雨霖铃》说课稿（二）二、教法与学法设计【内容设计】【理论依据】课型自读、讨论、鉴赏教法与学法力求统一，运用多媒体演示既激趣，又能创设适宜的气氛，更能增大课堂的容量。
充分发挥多媒体的形音色俱备的长处。
诵读法是语文教育与学习的传统的优秀方法之一。
结合诗论赏析法实际上是以前人的鉴赏理论来提高学生的鉴赏评价能力。
想象意境法和名句鉴赏法都是诗歌鉴赏和教学的重要方法。
1、信息加工理论2、诗歌鉴赏理论3、诗歌教学理论教法1、多媒体演示法2、诵读法3、想象意境法4、名句鉴赏法5、结合诗论赏析法此外还灵活运用提问法、讨论法、练习法和板书图示法。
学法把握整体察背景品味词语反复吟联想想象悟主旨再现意境体诗情易词造意赏名句求同辨异见风格熟读背诵常积累改写运用争创新《雨霖铃》说课稿（三）三、教学程序设计教学环节：听——读——析——赏——背——创步骤【内容设计】【课堂调控】【设计依据】第一步导入江淹有一名句，“黯然销魂者，唯别而已矣。
”（《别赋》）我国古代这种写离情别意的送别诗特别多，请大家回忆一下我们学过或你自己感受很深的写离别的诗句。
教师可适当提示：《白雪歌送武判官归京》《别董大》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《渭城曲》《送杜少府之任蜀州》《晓出净慈寺送林子方》等。
一面复习旧知识，另一方面为本课的教学提供比较的材料，让学生很自然的进行新旧的联系与比较。
激发兴趣，创设情境。
第二步读试读回忆过去所学词的知识，试读本词，考虑语调、语速及感情基调。
将疑难之处标出。
同位可讨论。
采用学生小声读的方式。
“试误”是一种很好的学习方法，可使学生明确自己掌握知识的情况，使课堂学习更具目标性。
听读与自已刚设想的比较一下，与自己的读法有哪些不同之处，为什么？点拔：词里的一些特殊句式的读法，本词中领字的停顿。
此类知识不必过多分析与讲解，让学生通过比较而领会，然后在实践中训练掌握。
朗读此次不放朗读只放图片和背景音乐一边朗读一边想象一边理解词意。
既是训练朗读，又是对课文的初步理解。
在诵读中体味诗歌的意境。
获得感性认识。
步骤【内容设计】【课堂调控】【设计依据】三、教学程序设计第三步初步理解1）推断词义A．“寒蝉”“初”“念”“堪”等词的意义。
B．“留恋处兰舟催发”的“处”应做何解？与“今霄酒醒何处”的“处”相同吗？C．“此去经年”课本注为“一年”，你认为正确吗？请说明理由。
可补充语例：A处”作“时”解，诗、词、曲中例甚多，可各举一例。
杨万里《儿啼索饭》诗：“何时最是思君处，月落斜窗满寺钟。
”辛弃疾《踏莎行》词：“最无聊处秋光到。
”B“多年，数年，强调难期再见。
”《中国历代著名文学家评传》等多部作品持此论。
“处”字教材未注，学生易解为“地方、处所”；“经年”教材注得不很恰当。
2）质疑学生互相质疑解疑。
高三学生有必要培养这种质疑的态度与自已通过查找书籍解疑的能力与习惯3)讨论：这首词写了什么景，抒发作者怎样的感情。
上下片各写什么内容。
视学生讨论的具体情况，相机点拔。
结合板书理解此词的主要内容，作者的感情和结构。
从整体上初步把握词的内容和结构，相对而言，这还是一种浅层次的理解，并不是难点。
但这一步必须到位，否则下面的鉴赏活动则易成为架空分析。
【内容设计】【课堂调控】【设计依据】第四步、想象画面展现场景描述意境训练：借助想象，将词中的画面想象出来，并揣摩作者的思绪。
如果拍成MTV的话，可分为几个场景？应有哪些景物？大家刚刚看了我做的课件，由于受条件限制，那当然是很不理想的，如果你是导演，你准备如何安排画面，请你描述一下。
这一步骤是本课的一个重点步骤，训练学生的想象能力和口头表达能力。
也是真正走向鉴赏的一个必不可少的重要环节。
【内容设计】【课堂调控】【设计依据】第五步、赏析1、理解“景中见情、缘情设景的艺术特色”精讲：简要讲解“景中见情、缘情设景”注重其与“借景抒情、情景交融”等概念的联系，主要让学生明确在文学鉴赏评价中经常使用一些近义概念。
教学目标1中学教材中涉及的术语虽然不多，但学生普遍感到混乱。
澄清这些相近的概念是学生准确运用这些概念的基础讨论：1、王国维有一句很著名的话：“一切景语皆情语”，也就是说，写景也就是写情，试分析此词中写景的词句以及这些词句所抒发的感情。
2、作者在写这三个场景时的侧重点有何不同。
3、自古以来写离愁别绪的诗非常多，大多都能注意情景的结合。
如“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”，前者写别前的环境，后者写别后之景，但给人的感觉却没有此词写离别写得这么曲折详尽、缠绵细致，意境深远，试讨论此词在写作技法上有什么突出之处？点拔：[1]抓住文中的三个场景，“别前”“别时”“别后”，进行分析。
[2]如学生有困难教师可用前三句作示范分析：前三句几乎纯用典型景物刻划别前环境氛围，写景为主，而又笔笔含情。
[3]引导学生从文体入手，“慢词”相对于“七绝”来说，篇幅较长，它要求而且允许作者拓展笔墨，大开大合，充分抒写自己的思想感情或表现一个比较完整的过程。
[1]前面的“初步理解”和“想象画面”环节，对此学生已有零散认识，这里主要是进行综合与归纳。
[2]此词的特点是写“别前景”和“别后景”在情景关系上有所不同。
特别是别后之景是虚写，是对离情的一种巧妙的表达。
通过此做到了“达难达之情”。
[3]体会“铺叙与点染技法”。
而在此词中这恰恰是与“景中见情、缘情设景”不可分割的。
如无铺叙，则景中见情有限，如无点染，则更无法缘情设景。
对于“铺叙与点染技法”技法可以点到即止，不做过多纠缠《雨霖铃》说课稿（四）【内容设计】【课堂调控】【设计依据】2、赏析名句名句（一）“今霄酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”问1：明代词评家贺裳称，柳永此词中有一“千古俊句”，是哪一句呢？问2：看似寻常的两句词，何以冠以“千古俊句”？改为“今宵酒醒何外，芳草地晓风残月”如何？问3：改为“杨柳岸，凄风冷月”如何？问4：改为“今霄梦醒何处”如何？如学生有困难可稍作解释“名句”的特征，可用流行歌曲中的名句类比。
此环节需要相机点拔，学生很有可能出现“有所感却说不出”的情况。
要通过诱导让其品出名句的魅力所在。
教学目标2名句鉴赏是诗词鉴赏的一个重要内容和重要手段。
先从语感入手，让学生按自己的感受来说。
意象与意境的关系。
意境由意象组成。
而意境制约着其中的每一个意象。
一个成功意境中的诸意象几乎是无可置换的。
训练：名句（二）念去去千里烟波，暮霭沈沈楚天阔。
问1、将“去去”改为“此去”如何？问2、“千里烟波”改为“千里波涛”如何？问3、既然是“沉沉的暮霭”为什么“楚天”却会“阔”呢？这不矛盾吗？采用讨论的方式，可由学生先提出可供置换的意象或词语，再进行比较，品评。
此词不是简单的写离情别意，而更多的渗透了作者的“前途黯淡，归期渺茫，命运难测”的身世之感。
这一点是学生最容易忽视的。
训练：名句（三）“执手相看泪眼”问1、情人的离别，照我们当下的情形，一般采取怎样的方式？为什么作者在这里用“执手”？为什么不用“吻别”“拥别”“话别”或是“挥手告别”甚至是“挥着手绢”等方式。
学生可能只会注意到作者当时没有现在开放，不可能“吻别”“拥别”。
但这种理解是浅层次的，教师要诱导从中华民族的文化心理角度去理解，“执子之手，与君偕老”相当于现代汉语中的“牵手”，此处“执手”一方面写出其“不舍”，另一方面，“执手”这一动作大胆直接，充分体现了柳词“俗”与“直”的一面。
此处用人物的动作表情来揭示内心活动，大胆率直，语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。
总结：名句的特点易词造意品析法【步骤】【内容设计】【课堂调控】【设计依据】第六步背诵互背互检要求当堂能背诵“腹有诗书语自华”背诵一定数量的优秀作品对学生语文能力的提高是大有裨益的。
第七步课堂练习比较柳永《夜半乐》与《雨霖铃》在写景抒情方面的异同。
印发《夜半乐》及较为详细的注释。
并附有练习题。
练习题采用高考选错项的题型。
迁移性练习，进一步加深对情景交融的理解。
第八步总结结合板书总结1、词的主要内容2、艺术特色3、名句鉴赏方法精讲可适当补充自己对此词的感悟与认识。
从理性的高度整体归纳评价全词，为阅读欣赏提供一个范例。
第九步布置作业任选一题：1、将此词改写成现代诗2、比较《雨霖铃》与《念奴娇·赤壁怀古》，体会两首词的不同风格。
3、可就全词或其中的片断选一个角度写一篇微型文学评论（赏析性或评价性皆可）读写结合，由课内向课外拓展。
【内容设计】【课堂调控】【设计依据】四、板书设计见附录三次完成1、第三步时板书主要内容及两个半月形。
2、第四步时标出“感情”3、第五步时，列出中间部分“尽情······”形象板书理论，左边为实的月亮，喻上片实写；右边为虚的月亮，喻下片虚写。
板书内容表现主要内容和作者感情，强调情景关系。
《雨霖铃》说课稿（五）附录一、比较阅读训练材料及题目设计夜半乐[宋]柳永冻去黯淡天气，扁舟一叶，乘兴离江渚。