微格教学设施
教育实用技术单项选择
《教育实用技术》单项选择1. 视觉教育倡导者强调的是利用（）作为辅助。
视觉教材2. 1970年，（）教学技术委员会开始率先使用教育技术的概念。
美国3. 在研究教育技术的核心问题上，既注重对系统方法的运用，又（）强调了整体化的观念4. 以下哪一项不属于教育技术的定义内涵中的两个优化（）优化教学过5. 教育技术的作用对象归根到底取决于人，产生作用的主要条件是（）社会环境6. 以下不是认知主义的主要代表人物有（）斯金纳7. 以下不是建构主义代表人物的有（）布鲁纳8. 以下不属于支架式教学环节的是（）激发兴趣9. 以下不属于抛锚式教学环节的是（）小组评价10. 以下哪些不属于随机进入教学的基本环节（）创设情境11. 以下哪一项不是建构主义的学习环境所包含的要素（）小组合作12. 从技术层面上看，信息化教育的特征有（）数字化13. 从教育层面上看，信息化教育的特征有( ) 学习自主化14. 教学活动可以在很大程度上脱离物理空间时间的限制，这是（）的重要特征。
网络化教育15. internet带给我们的不仅仅是计算机的联网，而是人类知识的联网，是( )的延伸。
人脑16. （）在教育信息化方面一直走在世界前列。
美国17. 基础设施建设是整个教育信息化的（）因素，没有基础设施建设的发展，就根本谈不上整个教育的信息化。
基础性18. 我国的教育信息化计划于（）年开始启动。
199619. 目前，我国的教育信息化建设依然存在重（）建设，轻软件开发、学生能力培养和教师培训的问题。
硬件20. （信息化教学模式）是指技术有效支持课程教学过程所形成的教学活动结构和教学方式范型。
21. 以下哪一项不属于电教媒体的特性。
（）再现力22. 常见的动画主要包括二维动画和（）动画。
三维23. Excel是一个功能强大的（）软件。
电子表格24. 现代教学设计过程，是对（）进行系统规划的过程。
学生的学与教师的教25. 现代教学设计的实质就是（）设计。
微格教室建设指南
目录前言 (2)一、范围 (3)二、编制原则 (5)三、引用文件 (6)四、微格教室的配置方案 (7)五、建设要求 (12)前言微格教学是教学基础设施建设的重要内容，也是教育信息化的重要组成部分。
随着现代信息技术及数字多媒体技术在教学中的广泛应用，传统的课堂或会议录像以及资料保存和发布方式已不能满足学校的基本要求，现代教学更需要的是一种数字化的、实时的、全面的录制系统，它可以方便地将课堂中的场景、声音以及多媒体演示内容同时记录下来，录制的数字媒体资料可方便地加以利用。
数字微格教室是一种专业级的视音频摄录编系统，它不仅可以全方位、实时地采集课堂或会议现场的视音频信号，而且可把这些信号和与计算机的屏幕信号、电子白板、实物展台等现场设备的信息综合编码并记录下来，真正达到了录制的全面、实时和实用性的要求。
系统录制的资料可永久保存，也可由系统对其进行编辑、加工、检索、浏览、播放、输出与发布。
为了规范微格教室建设，依据教育部学科课程标准的相关要求、新课程改革对教育技术装备的要求，以及我市教育环境建设的现状，我们在广泛征求专家意见、参考国内外相关标准、以及广泛调查研究的基础上，制定了此建设指南。
各学校在建设中须统一思想，提高认识，根据自身条件，尽量做到“安全实用、量体裁衣”，积极推进微格教室建设，充分发挥教育装备在推进基础教育课程改革，实现教育现代化中的支撑作用。
一、范围伴随着网络录播系统在学校的大量使用，学校面临解决课堂场景的全方位录制和直播问题，由于每次上课都需要有专人对上课老师的视频进行跟踪拍摄，非常的耗费人力，所以急需解决教师跟踪系统拍摄教师视频和学生定位系统拍摄学生，以减少工作人员的工作难度和工作量。
微格教学（Microteaching），又叫做录像反馈教学。
适用于各种教学、会议、演讲、报告、培训活动的现场录制和资料制作等场合。
可以很好地做到校内外资源共享，实现资源建设的突破性进展。
通过对内容的应用、管理、评估探索出教育创新的新路子，实现教育的跨越式发展。
微格教室配置
网络化微格教室的配置方案一、网络化微格教室的组成1、网络化微格教室的系统构成网络化微格教室的系统分为主控室、微格教室和观摩室三大部分。
如图1图1 2、网络化微格教室的设备（1）、主控室的设备：主控室设备有：硬盘录像机、视音频处理器、同步监视电视墙、系统控制单元( 云台控制器、视音频特技机) 、视频服务器、无线局域网设备等设备。
如图2图2（2）、微格教室每个微格教室一般25-40平方米 ,可容纳10-24 人。
房间的形体、结构对音质影响较大, 一般形状应为“胖矩形”，长宽比应为4 ： 3 左右,可以有效地避免驻波的产生。
微格教室设备有：高清晰彩色摄像机、万向云台、声控自选前置放大器、计算机、大屏幕显示器、拾音器、讲台。
如图3图3 （3）、观摩室观摩室是进行评价反馈和集体观摩的地方, 最好与控制室相连,以方便视音频信号的传送。
根据需要, 可设计成容纳20-50 人的规模。
观摩室设备有：计算机、电视墙、无线局域网设备.如图4图4二、工作原理在微格教室, 通过摄像机摄取清晰度较高的视频信号送往控制室。
通过拾音器和声控自选前置放大器来采集音频信号。
可以解决有线话筒的拾音效果差、易引起啸叫、安装困难等问题,在讲台左侧安装拾音器拾音后，通过智能声控3 选1 前置放大器后, 输出电平较高的音频信号。
通过云台控制器控制摄像机对焦、变焦、光圈( 自动/手动) , 视频输入、输出, 欲设场景记忆、配电源。
在控制中心, 通过视音频的处理器的合成与时编辑,生成3 路信号, 一路送到电视墙进行实时监看, 另一路送到硬盘录像机进行数字化处理并存贮，第三路送到观摩室的电视墙供实时监看。
数字硬盘录像机是整个数字化微格教学系统的工作核心, 它具有画面分割、实时传输、每路信号单独调整与录制等多项功能。
硬盘录像机将输入的视音频信号进行实时的压缩, 把模拟信号转化为数字信号, 以数字化的视音频文件形式存贮与录像机硬盘上。
可以根据自己对压缩图像质量的不同要求进行设定, 质量越高，存储所占用的磁盘空间也越大。
微格教学系统技术方案
微格教学系统技术方案一．微格教学的由来微格教学的概念源自MICRO TEACHING的翻译，这种类型的电化辅助教学手段是从美国开始发展的，主要用于师范类院校的毕业生实习和试讲。
即在试讲的教室内架上摄像机进行摄像，在课后根据录像带资料与试讲人一起分析、学习试讲内容，纠正其错误和不良习惯，以提高试讲人的授课水平和心理素质。
这种手段是在摄像机步入应用阶段时产生和发展的，现已成为培训教师综合素质的完备教学手段，这种把教学能力和过程细分后进行训练的方法，对教师的教学行为、启发教师创造性教学行为起到了显著的任用。
二．微格教学系统项目介绍微格教学系统由4个微格教室、一个示范教室、2个观摩室和一个主控室组成。
其中示范室为大教室，4个微格教室为15㎡左右的小教室。
本系统全部在教学楼同一层，距离相对来说比较近。
系统在每个微格教室配备一台摄像机（其中示范室配备两台）、一台等离子电视机（示范室配备投影机）、一台电脑、一台视频展示台、一组音箱和一个话筒。
五个教室的摄像机、展示台、电脑的视频信号和话筒产生的音频信号将分别传送到主控室，由硬盘录像机分别予以记录。
学生在每个教室中可以点播硬盘录像机存储的课堂教学录象资料。
本校的微格教学系统应是以网络数字视音频监控管理系统为基础，采用国际先进的视音频数字化技术、网络通信技术和控制技术，对现场采集的视频、音频进行实时数字化处理、分析、保存和网络传输。
在该系统平台上可建立多媒体教育系统、观摩教学系统、点播教学系统、远程教育系统、视音频编辑系统等。
三．微格教学系统基本功能要求1．控制人员可以在主控室操作摄象机的电动云台、多倍变焦镜头，对教师动作、学生回答、板书内容拍摄特写镜头。
2．控制中心可以监看不同摄像机的拍摄画面,对各教室内的教学全过程进行监控、录像。
3．控制人员可以对各微格教室传送到主控室的视音频信号进行录象。
4．学生可在微格教室通过计算机网络对控制中心机房的播放设备（网络硬盘录像机）进行“录象”、“放”、“停”、“暂停”、“快进”、“快倒”，等操作。
微格教学系统的组成与使用
实验三 微格教学(Microteaching)系统的组成与使用一、实验目的1． 掌握微型教学系统的基本结构原理；2． 学会微型教学系统的正确使用方法； 3．体验微型教学系统在教学技能训练中的作用。
二、实验设备要求 1．微格教室、微型教学系统一套2．教学技能训练用素材三、实验原理1．微型教学系统的组成微型教学法是美国斯坦福大学(Stanford University)教育系在1963年首创。
微型教学法是一种借助现代电教设备----摄像机、录像机，专门训练学生掌握某种技能的小规模教学活动。
(1)微型教学的方法微型教学方法是在一个装备有电视摄录机设备系统的微型电教室里，以很少的(3—5个)模拟学生为教学对象，实习模拟教师只用很短的(3—5分钟)时间，试练一种教学技能(如组织教学、提问、复习旧课或布置作业等)。
实习时，实习教师与模拟学生的活动行为被录相机记录下来，然后指导教师与实习教师、模拟学生一起观看重放的录像，共同分析，评价其教学技能的优缺点，然后再做训练直至掌握正确的教学技能为止。
(2)微型教学过程的模式在微型教学中整修复杂的教学过程可以分解为四个步骤：微型教室与控制室组成。
①微型教室一般的微型教室装有话筒和摄像机，用来拾取模拟教师的声音和传统的教学活动形象。
最好再有一台摄像机，用来拾取模拟学生的学习情况。
室内还设置一台电视机，用来重放已记录的教学过程录像，供同学们进行评价分析。
②控制室装有电视特技台(视频切换器)、调音台(混音器)、录像像机、视频分配器、监视器等设备。
从每间微型教室送来的模拟教师、模拟学生教学活动的两路视频信号经电视特技台控感受视频媒体在教师技能训练中的应用制，一路送到录像机进行录像，另一路则可经视频分配器把教学实况信号直接送到观摩室，供同步评述分析。
③观摩室是装有电视机的普通电教室。
只要把控制室中经视频切换器选择后的视频信号送到电视机上，实时播放教学实习的实况，供指导教师现场评述，能让较多的学生观摩分析。
微格教室
• 电脑控制云台和镜头，方便实用快捷，拥有快捷键位
END
特点
优势 • 设备间采用总线式连接方式:主控用单线连接各前端设备，可以象挂灯泡一样并联， 简化了施工，维护方便。而传统系统各设备施工线缆繁杂，查线维护困难。
• WINDOWS操作平台:可通过汉字对话菜单选择参数，控制任意云台、可变镜头的 操作，硬盘录像等功能，而传统系统须死记命令，并支持windows 95、98、 windows me 等多种操作系统;
简介
• 这门课一般安排在大学四年级，经过微格教学的学习后再到中学进行教学实 习。我国在20世纪80年代开始引进这种教学方法。微格教学依照教育学与 心理学理论，以现代视听技术为手段，对学生和教师进行模拟教学训练，对 学生和教师教学行为的训练起到显著的作用。 • 微格教学技术自诞生后，得到了迅速推广和应用，尤其受到世界各国师范教 景 育界的重视。自20世纪70年代末以来 • ，微格教学已成为欧美国家教师培训 瑞 • 的基本课程。在我国各类师范院校中， 微 • 几乎都建有微格教室，微格教学的应用 格 • 于研究工作正在兴起。在我国其他高等 教 • 院校(如体育、音乐类)中也相继开展了 室 • 微格教学的应用。
微格教室
数学与统计学院 张晗
微格教室简介
• • • • 中文名称：微格教室 提出者：艾伦(D.Allen)教授等人 应 用：高等院校 又 称：微型教学 微格教学(microteaching)通常又被称为"微型教学"，它是由美国斯坦福大学艾伦(D.Allen) 教授等人创立的一种利用现代视听设备(摄像机、录像机等)，专门训练学生掌握某种技能、 技巧的小规模教学活动。微格教室是在装有电视摄像、录像系统的特殊教室内，借助摄像 机、录像机等媒体，进行技能训练和教学研究的教学环境。一般用于师范院校的学生和在 职教师教学技能训练的模拟教学活动。在20世纪70年代末，微格教学已逐步被一些国家作 为培训教师教学技能、技巧的一种有效方法而采用。在英国，有90%以上的教师培训院校 开设了微格教学课程。这门课一般安排在大学四年级，经过微格教学的学习后再到中学进 行教学实习。我国在20世纪80年代开始引进这种教学方法。微格教学依照教育学与心理学 理论，以现代视听技术为手段，对学生和教师进行模拟教学训练，对学生和教师教学行为 的训练起到显著的作用。
微格教室制作、建设方案书及使用说明。
第一章全自动课程录播教室建设方案1.1 系统概述全自动课程录播系统采用固定式课程录播工作站，扩展探测、跟踪、定位、智能策略等模块实现。
这种方案采用科学合理的方法将教室空间立体化的分割为若干区域，有效搭配安装多种红外探测设备。
教学过程中，自动跟踪主机根据获取的各种探测信号、语音激励信号、中控切换信号、键盘鼠标动作等，采用科学策略进行综合智能分析，灵活准确的调度现场的摄像机、调音台等采集设备，保证拍摄主体，自动调节景别景深，实现课堂无干扰、无意识控制、无人值守的全自动智能录播。
1.2 系统拓扑图1.3 录播教室系统组成录播教室由多个子模块组成，包括多媒体教室模块（如讲台、中控、展台、笔记本、投影机等等）、教室场景摄像机图像采集模块、VGA采集模块、自动跟踪探测模块、拾音系统、扩音系统、网络实时直播模块、B/S架构点播模块、录播系统资源管理模块以及外部条件（灯光系统、吸音处理）等。
1.3.1多媒体教室模块建设课程录制首先应在多媒体教室里进行，因而多媒体教室建设是这个方案中的基础部分，多媒体教室综合应用了现代多媒体控制技术，协同控制计算机、影碟机、录像机、视频展台等现代教学设备，并通过中控集中控制电动窗帘、灯光、幕布等外围设备，通过大屏幕投影或背投，让学生老师在一个高精度大屏幕演示、高保真音质、受控声光背景的多媒体教学环境进行学习教学。
这样声像并茂的教学形式，使学生更易于领会接受授课内容，激发教师的激情，提高教与学质量。
每个教室配备多媒体电脑、中央控制主机、按键控制面板、多媒体投影机、幕布、扩音设备、视频输入、输出设备等各一套，通过网络中央控制系统，将投影机、电动幕布、音箱等信号源有机控制管理起来，在中央控制室通过管理软件对网络中的各教室多媒体设备及环境设备的进行网络化集中管理控制。
多媒体教室核心设备：1.3.1.1信息交互式中控－3110DG-L或3110D在多媒体教室管理系统中的核心设备是“信息交互式中控”，无论是本地管理还是远程网络管理都是基于“信息交互式中控”开展的。
什么是微格教学
1.1什么是微格教学微格教学（Micro teaching）是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，它又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。
微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的阿伦（D．W．Allen）和他的同事伊芙（W．Eve）首先开发设立的。
在斯坦福大学，微格教学原是为师范生在当教师之前提供一个教学实践的机会而设计。
微格教学可一般描述为一个缩减的教学实践，它在班级大小、课程长短和教学复杂程度上都被缩减了。
因此，英国的布朗（G．Brown）说：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学员易于掌握。
”阿伦和伊芙把微格教学定义为：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”。
北京教育学院微格教学课题组经过7年的实践和研究认为：“微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。
它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。
”从斯坦福大学的研究者提出微格教学以后的30年来，它的训练过程已形成了一定的系统模式，一般包括以下几个步骤：（1）事前的学习和研究。
学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。
（2）提供示范。
通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于师范生或在职教师对教学技能的感知、理解和分析。
（3）确定培训技能和编写教案。
微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。
（4）角色扮演。
在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录（可由学员担任）。
教师角色扮演一次约为5～15分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。
微格教学系统
微格教学系统微格教学系统微格教学系统，意为微型化教学。
它以现代教育理论为指导，通过视听技术和反馈，按照严格的程序，对师范生和在职教师轮流进行培训，从而使他们更好地理解教学过程和掌握教学技能。
微格教学系统的特征：（1）微型化课堂。
（2）理论与实践相结合。
（3）训练目标明确。
（4）重点突出。
（5）反馈及时有效。
微格教学系统的组成：微格教学是在有控制条件下培训师范生和在职教学技能的一种方法，是一个可操控的实践系统，一般由微格教室、控制室、示范室、观摩室组成。
微格教学系统的功能：1.教学功能（1）模拟教学（2）示范观摩2.管理功能（1）实况录像与播放（2）教学传播（3）控制（4）监视（5）对讲3.反馈评价功能微格教学系统的实施：（1）确认训练目标(2 )学习和研究教学技能（3）观摩有关教学技能的示范材料（4）编写微型教学教案（5）角色扮演——微型课堂教学实践（6）声像记录（7）重播录像，自我分析（8）讨论评价，修改教案（9）再实践多媒体网络教室多媒体网络教室简称网络教室，是在机房的基础上，通过安装教学控制系统，实现教师机与学生机之间的联机控制和对各计算机屏幕的交互切换，是开展合作学习和探究性教学的重要场所。
多媒体网络教室的基本功能：（1）广播教学（2）语音教学（3）转播教学（4）屏幕监视（5）遥控辅导（6）教学示范（7）师生对讲（8）电子论坛（9）消息发送（10）电子举手（11）电子抢答（12）远程命令（13）文件传达（14）远程管理（15）远程复位、远程关机和系统锁定（16）电子黑屏（17）联机考试多媒体网络教室的基本组成：1.计算机网络系统2.多媒体教学控制系统3.教学资源系统4.其他设备多媒体网络教室的使用：1.授课模式2.自学模式3.练习模式4.讨论模式数字化语言实验室数字化语言实验室是指利用各种实验仪器对语言进行分析和实验的场所。
数字化语言实验室的种类及特点：1.听音型语音实验室2.听说型语音实验室3.听说对比型语音实验室4.视听比较型语音实验室数字化语言实验室的教学功能：1.语音语调训练2.听力训练3.口语训练4.测试功能语音实验室可进行听力或口语测试，从而大大减少教室的劳动量，提高工作效率。
微格教室建设方案
微格教室建设方案介绍本文档提供了一个关于微格教室建设方案的详细概述。
该方案旨在利用现代技术和创新的教学方法，打造一个符合教学需求的现代化教室环境。
微格教室是一个以学生为中心，注重互动和个性化学习的环境，通过数字化工具和智能化设备，提供更加灵活和丰富的教学体验。
目标微格教室建设方案的目标是创建一个支持学生参与、激发学习兴趣和提升学习效果的教室环境。
通过引入新技术和学习工具，提供灵活的学习方式，增强教师和学生之间的互动，扩大学生的学习能力和创造力。
方案概要1.基础设施改进–提供充足的电源和网络设施，支持教室中的各种数字化工具和设备的使用。
–设置合理的灯光和空调系统，提供良好的教学环境。
–更新教室的家具和布局，以支持更灵活的教学方式。
2.数字化工具和设备–提供便携式设备（如平板电脑或笔记本电脑）给每个学生，方便他们随时随地参与学习。
–配备智能投影仪或电子白板，并与学生的设备相连，实现教师和学生之间的互动。
–提供教学软件和应用程序，利用云服务和在线资源，丰富教学内容和实践。
3.学习资源和内容–引入数字化教材和在线学习资源，为学生提供多样化的学习材料和活动。
–提供学习平台和社交媒体工具，鼓励学生之间的互动和合作学习。
–整合实践项目和实验室资源，培养学生的实际操作能力和创造力。
4.教师培训和支持–提供必要的培训和支持，使教师能够熟练使用新技术和数字化工具。
–提供教学资源和教案模板，帮助教师设计和实施多样化的教学活动。
–鼓励教师进行教学实践和主题研讨，促进教师之间的交流和共享。
效益及预期成果实施微格教室建设方案将带来以下效益和预期成果：•提升学生参与度和学习兴趣：通过引入新的教学工具和互动方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和专注力。
•提高教学效果和学习成绩：通过个性化学习和实践项目等方式，提高学生的学习能力和创造力，进而提高学习成绩。
•加强教师和学生之间的互动和合作：通过数字化工具和设备，建立起教师和学生之间更加紧密的互动和合作关系，促进教学效果的提升。
微格教学系统
• （2）工作原理
• 微格教室中的摄相机拍摄现场图像、拾音器（话筒）拾取 现场声音、VGA采集设备采取多媒体计算机显示信号， 三种信号经过视频编码器将模拟信号转换为数字信号，通 过网络传送到控制室的录播服务器和电视墙；视频录播服 务器将每间教室的实时视音频信号进行相关处理后，广播 到网络上，各终端计算机可以通过专用客户端软件或IE浏 览器收看直播和点播。系统可对终端授予不同的权限。
2）流媒体课件制作功能
• 可以将微格教室内的教学情境，以一路视频、一路音频的 同屏多画面显示方式录制流媒体视频课件，并进行编辑处 理后保存到视频点播服务器上，师生可单独点播学习，也 可以插入到多媒体教学课件或网络课件中使用。
• 3）网络现场直播
• 校园网内的任何计算机，通过网络连接到服务器，既可以 收看直播也可以视频点播，还可以将旗下在存储到本机， 可供全全校师生随时随地进行学习。
4.3.1 微格教学概述
• 微格教学，是指借助电影电视摄、录像设 备培养学生某种技能的教学方法。由于该 方法一般是在小教室中对学生的某种技能 进行培训，培训时间短，规模小，故称之 为微格教学，或微型化教学，又被译为 “微观教学”、“微型教学”、“小型教 学”、“微化教学”、“录像反馈教学” 等。
微格教学的优越性
• 4）监视、控制教学进程功能
• 在控制室，配置了监视的电视墙，可以同时同步实时监听 监视各微格教室教学现场的主画面，以及正在录制中的流 媒体课件画面。
2学习和研究教学理论与教学技能
微格教学是在现代教育理论的指导下进行的实践活动。
3.提供示范
在正式训练之前，为了使受训者了解规范的教学行为，明 确目标和要求，通常是以观摩录像或现场听课的方式提供 示范。
• 4.编写教案
浅谈新技术环境下微格教学系统的配置及作用.doc
浅谈新技术环境下微格教学系统的配置及作用-“ 关键词;微格教学教学技能摘要:进人信息时代,以计算机为核心的信息技术与学科课程整合,培养具有信息素养和创新能力,适合信息时代需求的人才,是当前课堂教学改革的方向。
如何在教师职前培养和在职培训中,建立符合信息技术发展和素质教育要求的教师教学技能体系、教师教学技能培养方式等,科学合理地配置微格教学系统就显得尤为重要。
1微格教学微格教学(MicroteachZng)又称微型教学,是一种以教育学、心理学、信息论、现代教育测量和评价等科学理论为指导,应用现代化的教育技术手段,对师范生或在职教师进行教学技能训练的一种方法,是一个有控制的实践系统。
它把综合的、复杂的课堂教学加以分解,变成一些教学片断,使综合的、复杂的、受多种因素制约的教学能力的培养,变成有清晰目标、可观察、可描述、可操作的单一的教学技能训练,使师范生有目的的集中解决某一特定行为,从而一步一个脚印地循序渐进地达到成为教师所必需要掌握的教学技能的要求。
从微格教学被引入到教师教学技能训练中以来,它为各类师范院校培训学生的教学技能发挥了巨大的作用。
从目前的资料来看微格教学主要用于培训师范生或在职教师的教学技能。
其训练的主要内容包括以下10个方面:导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、反馈强化技能、演示技能、板书板画技能、结束技能和组织技能。
实施过程首先根据学生实际情况,确定要培训的教学技能,然后组织学生学习该教学技能的理论知识,使学生对该项教学技能有一个全面的了解,包括该教学技能的类型、目的、应用原则、实施讲解的方法以及注意事项。
其次观摩示范,教师现场示范,可以是正面示范也可以是反面示范,也可以是同班同学相互间的示范,在观摩示范过程中,指导教师及时给予推确、简单、明了的现场评论与指导,分析示范教学的成功之处及存在的问题,并组织学生进行课堂讨论。
再次角色扮演,这是微格教学的重要环节,是指由受培训者扮演教师,受培训者的同学扮演学生,组成微型课堂进行教学技能训练,并做好准确的记录。
微格教学设施
微格教学设施包括主控室和微格教室两部分。
1．主控室主控室可以控制任一微格教室中的摄像云台和镜头，可以监视和监听任一微格教室的图像和声音。
并可随时受控暂停在某一个微格教室与之进行电视讲话，也可以对微格教室播放教学录像与电视节目。
可以把某个微格教室的情况转播给其它的微格教室，进行示范。
可以录制某个微格教室的教学实况供课后讲评。
主控室的主要设备包括计算机、主控机、摄像头、录像机、VCD、监视器、监控台等。
微格教室中的设备主要包括分控机、摄像头及其它教学设备。
在微格教室中可以呼叫主控室，经并与主控室对讲。
微格教室中可以控制本室的摄像系统，录制本室的声音和图像，以便对讲课情况进行分析和评估。
分控机可以遥控选择主控室内的哪一台录像机、VCD机等其他影像输出设备并能遥控自己选择的设备的播放、停止、暂停、快进、快退。
随着信息技术的发展，数字化的微格教学系统应运而生，它是一个集微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播为一体的数字化网络系统。
在这里，观摩和评价系统均采用计算机设备，并通过交换机连接校园网网络或光盘进行点播、测评与观摩。
微格教学的实施理论与实践紧密结合。
微格教学中的一系列实践活动可以使相关的教育教学理论、心理学理论得到具体的贯彻和应用。
这种理论与实践紧密结合的教学方法提高了学生对教学法课程的学习兴趣。
学习目的明确，重点突出。
由于采用微型课堂的形式进行实践教学，所用时间短，学生人数少，只集中训练一两个教学技能，有利于使受训者明确学习目的，便于把精力集中放在重点上。
信息反馈直观、形象、及时。
采用现代信息技术对学生的行为进行记录，能及时准确地获取反馈信息，可大大提高训练的效率。
有利于学生主体作用地发挥。
微格教学坚持以学生为主体，以指导教师为主导，以训练为主线的原则，这有利于学生创造性思维的培养。
微格教学的实施包括学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等步骤。
一、微格教室详细清单
专业性：要求技术领先，具备领先的设计理念和多项自主研发的专利技术。
在音视频指标上表现优异，并具备国内权威机构出具的检测报告，帮助学校完成高质量的课堂录像录制。
易用性：要求厂商深入了解学校的使用特点，产品功能设计合理，使用界面友好，易操作、免培训。
不能因为信息化设备，而干扰师生常态化的教学活动。
易维护：系统应具备强大的配套后台软件，帮助管理人员更方面维护专业的设备。
提升管理效率，降低使用成本。
1、录播系统功能(1)全自动录制：系统能在常态化教学条件下，实现教学全过程的自动录制，系统可实现教师、学生、黑板和多媒体设备等多个场景之间，依据动作、声音或其它因素自动切换，进行全过程、全部场景的无人值守自动切换录制和自动编辑。
经过自动切换和编辑后，系统输出最符合教学现场的单一画面，生成类似电影模式的教学录像。
在全自动录制过程中，教师不需要做额外的控制，就可以完成整堂课程的录制。
(2)★多维图像识别定位（MDPS）：通过在教室内布置3-4台识别定位摄像机组，实现多角度实时图像分析，同时捕捉教师学生的教学活动轨迹，构建独特的全空间三维坐标，更准确进行多目标、多角度、全空间坐标定位。
定位无死角，不受太阳光、衣服颜色、移动速度、温度、风力等外界环境影响，抗干扰能力强。
可实现开放式课堂授课，不要求拉窗帘。
(3)★全数字高清录制：可同时支持6个机位的拍摄，用户可自有选择2-6个数字高清摄像机，方案的选择更加灵活。
实现1080/59.94P高清数字图像输出，并通过标准百兆网口传送，避免模拟视频在长距离传输过程中导致信号衰减、底噪等问题，保证录制画面质量。
系统可同时支持2个高清模拟摄像机（HD-SDI接口）与4个数字高清摄像机混合安装。
在保证拍摄质量的前提下，让用户拥有更多的选择权。
(4)★录制分辨率：系统必须支持1920*1080、1280*720、1280*1024、1536*768、1024*768等五种不同的录制分辨率。
微格教学及其在我国高师学生技能训练中的应用
微格教学及其在我国高师学生技能训练中的应用第一篇：微格教学及其在我国高师学生技能训练中的应用微格教学及其在我国高师学生技能训练中的应用摘要：微格教学是一种有效训练教学技能的模式，它既有很多优点，也有其局限性，我国高师院校在训练学生教学技能时要考虑自身条件和特点合理运用微格教学。
本文对微格教学的概念、特点作了简要阐述，对微格教学在我国的运用提出几点建议。
关键词：微格教学典型法课型试教模式微格教学（Microteaching）自1963年在美国斯坦福大学问世以来，迅速被很多国家所采纳且近几年得到迅猛发展。
1980年代传入我国，虽然微格教学有很多优点，但由于其本身的特点和我国国情等诸方面原因，微格教学在我国的发展很大程度上还仅仅停留在理论研究的层面上。
结合我国的具体情况和微格教学的特点，采取有效策略，最大限度的让微格教学在我国教师技能训练实践中发挥出应有的作用，意义重大。
笔者在学位论文撰写过程中，通过阅读有关教学技能训练方面的文献资料和与一些来自不同师范院校的学生的交流，对微格教学有一点自己的体会想与同仁交流。
一关于微格教学 1.微格教学概念微格教学是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法。
它又称微型教学、微观教学、小型教学等。
微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的D.阿伦和他的同事伊芙首先开发建立的，它原是为师范生在当教师之前提供一个教学实践的机会而设计的。
微格教学在形式上把班级大小，课程长度和教学复杂程度都缩减了，它是一个缩减了的教学实践。
英国的G.布朗说“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学员易于掌握。
”阿伦和伊芙则定义为“一个有控制的实习系统，他使师范生有可能集中完成某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习”。
就微格教学的实质而言，它是依据行为主义心理学理论，将复杂的教学活动分解为各种可操作、可控制的教学技能，运用现代教育技术手段，起初是录像机，以后是计算机、多媒体电脑等可以反馈的系统进行教学训练。
微格教室
微格教室微格教学（microteaching）通常又被称为“微型教学”，它是由美国斯坦福大学艾伦（D.Allen）教授等人创立的一种利用现代视听设备（摄像机、录像机等），专门训练学生掌握某种技能、技巧的小规模教学活动。
微格教室是在装有电视摄像、录像系统的特殊教室内，借助摄像机、录像机等媒体，进行技能训练和教学研究的教学环境。
进行微格教学的一般方法是：由受训者（人数以10人为宜）用10至15分钟的时间，对某个教学环节，如“组织教学”或“授新课”进行试讲。
试讲情况由录像机记录，指导教师和受训者一起观看，共同分析优缺点，然后再作训练，直至掌握正确的教学技能。
由于这一训练活动只有很少人参加，时间很短，而且只训练掌握某一教学技能，所以称之为微格教学，也叫微型教学。
从训练的规模来看，微格教室可分为标准型和集中控制下的分布式训练型。
标准型微格教室一般由模拟教室（微型教室）、观摩研讨室、控制室、准备室和声锁间五部分组成，其结构布局如图4.6所示。
分布式微格教室一般由示范观摩室、控制室和多间模拟教室（微型教室）组成，其结构布局如图4.7所示。
图4.6 图4.7景瑞标准微格教室结构布局图4.6 标准型微格教室的结构布局示意图图4.7 集中控制下的分布式训练型微格教室的结构布局示意图KESU KSD-S480高画质精品课程录制系统方案系统流程示意图:系统工作流程:有二路摄像机（高速球，带高清晰度的Y/C分量接口）的Y/C分量信号进入KESU KSD-S480多功能精品课程录制切换传送工作站进行帧同步全电视信号特技切换，以高清晰度的Y/C分量信号和KSD-S480相连接，分别为教师摄像机：用来拍摄教师；学生摄像机：用来拍摄学生和全景。
电脑屏幕通过VGA-Y/C转换器进入KSD-S480进行帧同步全电视信号特技切换，KSD-S480的显示器具有4个输入信号监看窗口和一个切换后节目监看窗口，通过KSD-S480的监看窗口，可对三路输入信号和节目进行监看。
打造微格教学平台 夯实教学训练基
打造微格教学平台夯实教学训练基地李春燕微格教学（Microteaching）又称“微型教学”，是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评估理论，分阶段系统地培训教师教学技能的活动。
是二十世纪教师教育中最有影响的改革与创新之一。
微格教学的主要特点是：少数学习者组成“微型课堂”（5—10人），以受训者扮演教师，真实的学生或受训者的同学扮演学生；使课堂微型化，利用5—10分钟左右的时间，训练某一、二种教学技能；利用视听设备将实践过程记录下来，进行反馈评价，可以自我评价或他人评价。
其特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评估及时化”。
微格教学实验室是开展教师专业化研究和进行师范生教学技能训练的专业场所。
江西师范大学教育学院是国内首批开展微格教学研究的学院之一，教育学院微格教学实验室的建立经历了三个阶段：起步——发展——壮大的过程：2000年10月学校投资20万在田家炳教育书院大楼的三楼建立了第一代微格教学实验室。
当时只有一间控制室、一间大微格和一间中微格，面积约500平方米；2003年10月在校院两级领导的关心和支持下，微格教学实验室得以重新规划和建设，投资了200万元在田家炳教育书院大楼的八楼建成了集中控制室、大、中、小微格（共17间）为一体，累计面积达1000平方米的全数字化微格训练系统，达到同时能容纳300人训练的规模，是当时国内功能最强、性能最好、规模最大的微格教学实验室（现转给了科技师范学院）；新校区成立后，为了方便对学生的教学技能的训练，2006年在新校区的惟义楼的圆厅五楼和六楼重新建立了一个类似规模的微格实验室，设备投资近80万元。
在新校区建成16个微格教室以及进行教师专业化研究的专业设备。
为我校教学法教师开展教师专业化发展研究和师范生课堂教学技能训练提供了一个现代化的平台。
微格教学实验室是基于计算机集中控制的视音频记录和反馈系统。
微格教学实训室开放使用的实践与思考
微格教学实训室开放使用的实践与思考作者：张洁来源：《教育教学论坛》2020年第45期[摘要]微格教学实训室是师范院校进行模拟教学训练的重要场所，对提升师范生的教学技能与教学水平起到了重要的作用。
目前，微格教学实训室的开放使用管理并未引起重视，面对日益增多的教学使用需求，诸多不足逐渐凸显。
诸如管理制度粗放、管理手段陈旧、管理人员紧缺、安全意识薄弱、教学资源不足等，由此深入分析了微格教学实训室开放使用面临的问题，并从强化硬件支撑、软件支撑、制度支撑和人才支撑等方面，对微格教学实训室开放使用提出了建议与思考。
[关键词]微格教学;模拟教学;教学技能[基金项目]2019年江苏省教育厅关于“江苏省一流专业项目资助”（苏教高〔2019〕8号）[作者简介]张洁（1982—），女，江苏泰州人，硕士，南京师范大学泰州学院实验师，主要从事实训教学与管理、多媒体教学应用与教育学研究。
[中图分类号] G482 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）45-0-03 [收稿日期] 2020-05-28一、引言微格教学是利用现代化的电教设备对师范生和在职教师进行教学训练的一种新型方式，能够迅速有效地提升使用者的教学水平，日益成为师范生教学技能实践活动中不可缺少的重要环节。
微格教学实训室（以下简称微格教室）是开展微格教学活动的重要实践场所，是教师职业技能实训中心的重要组成部分，微格教室的管理与使用是否良性运作对师范生的教学技能和教学水平有着显著的影响。
二、微格教室的使用现状伴随着这些年的高校扩招，师范生的招生规模也不断扩大，每年毕业的师范生数量处于历史高位，而中小学师资队伍却渐趋饱和，在供应扩张和需求缩小的双重挤压下，师范生就业压力日益增大。
教师技能是教师最重要的专业素质，是师范生就业竞争力的有力保证。
平时学习过程中，师范生对教学技能的掌握只能通过课堂的教学和训练，由于缺乏任务驱动，师范生参与度不高，影响了教学技能培训的针对性和实效性。
福建幼高专微格教学系统设备要求
福建幼高专微格教学系统设备要求一、总控室B402（1）1.能同时监控到指定的8间微格教室的图像和声音；2.能与微格教学教室畅通地进行交流，并可随时控制暂停某一个微格教室且能与之进行对话；支持多种终端设备包括录播课室互动终端、电脑PC、笔记本、平板和手机参与教研互动，便于教师在具备网络条件下能够随时随地参与各个微格教室的互动。
3.可以对微格教室播放教学录像；4.能将B402(2）教室的教学实况信号直接送到观摩室，供示范或同步评述分析；5.可以录制某个微格教室的教学实况供课后讲评，所有微格教室的视频能存储到指定的视频资源管理平台，方便教师和学生读取。
视频资源管理应具备行为数据分析功能，自动获取课堂视频的教学行为数据，形成图表，为评课专家的教学行为分析提供客观数据。
6.对于较长的视频，视频资源管理平台能自动获取教学视频的知识点、教学环节要点，形成原始的切片，用户亦可把自己录制的优质教学视频进行虚拟切片，该视频切片不破坏原有的视频文件。
知识点及教学环节均必须在播放器内呈现，而不是在网页上与视频分开呈现，让学生和老师点播时方便选择，高效利用视频资源。
7.视频资源管理平台上支持视频知识点修改和添加，以修改知识点与视频内容不匹配的情况，同时支持为添加知识点的视频资源手动添加，方便视频的碎片化学习。
同时支持office 文档的在线播放阅读，用户无需下载打开，类似QQ邮箱的在线预览。
支持视频观看过程中进行文字评论，支持资源分享、收藏、下载功能。
二、微格教学教室B402（2）、B403（1）、B403（2）、B404（1）、B404（2）、B405（1）、B405（2）1.既可以受总控室控制，又可以独立操作且操作简便，学生可以不通过主控室即可自主对自己的教学训练情景，包括声音和图像进行录播，以便对自身情况进行分析和评估；2.录制课堂视频时，必须支持U盘或移动硬盘直接同步录制存储，下课直接关机拔走U盘即可带走视频。
无需花时间登录录制设备和视频资源管理平台再下载或拷贝；3.在微格教室中可以呼叫主控室，并与主控室进行音频、视频上的互动；4.配备粉笔书写的黑板；5.改原先的电脑、投影仪为交互式智能平板一体机（要求带内置PC功能）；6.讲台、活动桌椅（15套）。
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微格教学设施
包括主控室和微格教室两部分。
1．主控室
主控室可以控制任一微格教室中的摄像云台和镜头，可以监视和监听任一微格教室的图像和声音。
并可随时受控暂停在某一个微格教室与之进行电视讲话，也可以对微格教室播放教学录像与电视节目。
可以把某个微格教室的情况转播给其它的微格教室，进行示范。
可以录制某个微格教室的教学实况供课后讲评。
主控室的主要设备包括计算机、主控机、摄像头、录像机、VCD、监视器、监控台等。
微格教室中的设备主要包括分控机、摄像头及其它教学设备。
在微格教室中可以呼叫主控室，经并与主控室对讲。
微格教室中可以控制本室的摄像系统，录制本室的声音和图像，以便对讲课情况进行分析和评估。
分控机可以遥控选择主控室内的哪一台录像机、VCD机等其他影像输出设备并能遥控自己选择的设备的播放、停止、暂停、快进、快退。
随着信息技术的发展，数字化的微格教学系统应运而生，它是一个集微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播为一体的数字化网络系统。
在这里，观摩和评价系统均采用计算机设备，并通过交换机连接校园网
网络或光盘进行点播、测评与观摩。
微格教学的实施
理论与实践紧密结合。
微格教学中的一系列实践活动可以使相关的教育教学理论、心理学理论得到具体的贯彻和应用。
这种理论与实践紧密结合的教学方法提高了学生对教学法课程的学习兴趣。
学习目的明确，重点突出。
由于采用微型课堂的形式进行实践教学，所用时间短，学生人数少，只集中训练一两个教学技能，有利于使受训者明确学习目的，便于把精力集中放在重点上。
信息反馈直观、形象、及时。
采用现代信息技术对学生的行为进行记录，能及时准确地获取反馈信息，可大大提高训练的效率。
有利于学生主体作用地发挥。
微格教学坚持以学生为主体，以指导教师为主导，以训练为主线的原则，这有利于学生创造性思维的培养。
微格教学的实施包括学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等步骤。
（1）学习相关知识
微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能进行模拟训练的实践活动。
在实施模拟教学之前应学习微格教学、教学目标、教学技能、教学设计等相关的内容。
通过理论学习形成一定的认知结构，利于以后观察学习内容的同化与顺应，提高学习信息的可感受性及传输效率，以促进学习的迁移。
（2）确定训练目标
在进行微格教学之前，指导教师首先应该向受训者讲清楚本次教学技能的训练的具体目标、要求，以及该教学技能的类型、作用、功能、及典型事例运用的一般原则、使用方法及注意事项。
（3）观摩示范
为了增强受训者对所培训的技能的形象感知，需提供生动、形象和规范的微格教学示范片（带）或教师现场示范。
在观摩微格教学片（带）过程中，指导教师应根据实际情况给予必要的提示与指导。
示范可以是优秀的典型，也可利用反面教材，但应正面示范为主。
如若可能，应配合声像资料提供相应的文字资料，以利于对教学技能有一个理性的把握。
要注意培养受训者勤于观察、善于观察的能力，吸收、消化他人的教学经验的能力。
（4）分析与讨论
在观摩示范片（带）或教师的现场示范后，组织受训者进行课堂讨论，分析示范教学的成功之处及存在的问题，并就“假使我来教，该如何应用此教学技能”展开讨论。
通过大家相互交流、沟通，集思广益，酝酿在这一课题教学中应用该教学技能的最佳方案，为下一步编写教案作准备。
（5）编写教案
当被训练的教学技能和教学目标确定之后，受训者就要根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件进行教学设计，选择合适的教学媒体，编写详细的教案。
教案中首先说明该教学技能应用的构想，还要注明教师的教学行为、时间分配及可能出现的学生学习行为及对策。
（6）角色扮演与微格实践
角色扮演是微格教学中的重要环节，是受训者训练教学技能的具体教学实践过程。
即受训者自己走上讲台讲演，扮演教师，因此被称作“角色扮演”。
为营造出课堂气氛，由小组的其他成员充当学生。
受训者在执教之前，要对本次课作一简短说明，以明确教学技能目标，阐明自己的教学设计意图。
讲课时间视教学技能的要求而定，一般5－10分钟。
整个教学过程将由摄录系统全部记录下来。
（7）评价反馈
评价反馈是微格教学中最重要的一步。
在教学结束后，必须及时组织受训人员重放教学实况录像或进行视频点播，由指导教师和受训者共同观看。
先由试讲人进行自
我分析，检查实践过程是否达到了自己所设定的目标，是否掌握了所培训的教学技能，指出有待改进的地方，也就是“自我反馈”。
然后指导教师和小组成员对其教学过程进行集体评议，找出不足之处，教师还可以对其需改进的问题进行示范，或再次观摩示范录像带（片），以利于受训者进一步改进、提高。
（8）修改教案
评价反馈结束后，受训者需修改、完善教案，再次实践。
在单项教学技能训练告一阶段后，要有计划地开展综合教学技能训练，以实现各种教学技能的融会贯通。
多媒体微格室功能
(1)基于网络资源信息浏览、上传、下载功能。
由于B/S方式具有系统升级、维护、管理方便，容易使用，更具人性化等有点，因此B/S方式应是首选。
(2)课程教学实况记录功能。
实况记录效果，目标应为：实时性要求强、多路视音频流应能同步、录制效果好、码流大小控制等。
(3)室与室之间通过网络进行视频交互交流、观摩功能。
(4)教授过程自动生成网络课件功能。
自动生成课件，常见格式是avi和asf格式。
考虑课件要求用于后期点播，因此应选择直接生成asf格式。
(5)现代各种媒体演示操作功能。
（利用现代媒体培训演讲技能、电子板书技能、多媒体教学技能、网络资源利用技能、信息技术技能、多媒体组合教学技能。
多媒体设备如：计算机、展示台、无线话筒、投影机等）。
各种媒体演示操作功能属于系统集成功能，应通过各种软件、硬件的集成实现。
多媒体微格教学系统的采购：
注意
由于微格教学系统属高科技产品，而且产品质量直接影响整个系统发挥的功能，所以采购需慎重。
主要注意以下几点：
第一，如果能直接在产家购买是最好的，避免因中间代理商周转而损坏产品，或者掺假。
第二，选购信任度高的产家。
第三，要求供应商演示系统功能并介绍系统相关参数和性能。
第四，肉眼观察产品新旧程度及包装。
第五，查找相关人士对产品的评论。