五环节课堂教学模式

五环节课堂教学模式东田一小一、模式背景：创新教学模式打造高效课堂，必须彻底改变教师旧的教学观念。

为了改变广大教师的旧观念、旧思路，上学期，学校连续召开了两次全体教师会议，就课改的背景及意义向老师们进行深入浅出地讲解和阐释，就模块教学思想进行了探讨和践行，同时我们组织教师开展“课堂教学行为自我反思”活动，对已往的课堂教学情况进行深刻的自查反思。

纵观我们的实际，事实上，许多课堂，教师基本上没有摆脱以教为主的教学方式，尤其是在一些老教师身上，体现更明显，因为它沿用多年，教学实施方便，便于控制课堂，因此，我们看到不只是教师教得累，学生学得苦，还有一个问题，那就是教师认可了这种教法，形成了固定的思维模式，认为教师不教，学生是不可能学会的，于是，教师就成了课堂上必然的主宰者。

而学生呢？他们也习惯了这种学法，形成一种思维定式，结果，不会主动学习，原本就有的创造力，就在这种传统教学模式中悄然泯灭了。

还原学生的生命本然，让他们富有巨大的创造潜能，就必须将学习的自主权还给他们。

新课程强调：学生要尊重学生的主体地位。

因此，我们认为，学习是学生自己的事，谁也代替不了；外因通过内因起作用，没有自主学习，就没有学习的高效率。

为了从根本上解决现实学生课业负担过重的问题，真正使教师树立起“为学而教”的思想，提高教学的质量效益，结合教育局提出的模块教学思想及学生是主体，教师是主导的二元论思想。

联系我校的实际情况，总结出以学生为主体，教师为指导，师生共同活动、生生互动、合作完成学习目标的“五环节”课堂教学模式，通过“师生共同活动、生生互动、合作完成学习目标”方式，变“以教师讲授为主”的课堂为“以学生互助合作、探究为主”的课堂，师生、生生之间的这种互动，有知识层面的问答，更有思维之间的碰撞、自信心的提升，以及合作意识的形成。

二、理论依据：1．新课程改革理论。

国家颁布的《基础教育课程改革纲要》明确提出要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”这些要求的核心，就是强调了课堂教学要以学生为中心，学生应该在教师的引导下，通过积极主动地探索、实践去获得知识与能力。

2．教育学理论。

当代教学论指出，课堂教学中必须重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，引导学生学会学习并掌握科学的方法，为终身学习与工作奠定基础。

五环节课堂教学模式，结合我校实际，为有效提高教与学的结合提供了一套可操作的思路，旨在让教师科学高效地施教，全体学生都得到相应的学习进步，收获学习成功的乐趣。

3.心理学理论。

“一切思维都是从问题开始的”，教材的编写也是在引起学生产生“问题”、分析问题、解决问题。

通过诱导质疑，唤起求知欲望，鼓励学生在自主学习中发现和提出问题，以“问题”激发学生主动学习的积极性，给学生提供一个深入探究、解决问题的过程，既获得新知，又提高能力。

三、基本内涵用“1235”可以把为“五环节课堂教学模式”的基本内涵进行概括，即：围绕“一个中心”、实现“二个追求”、落实“三维目标”和实施“五个环节”。

教学注重“一个中心”：以学生为中心，体现生本思想。

课堂教学“两个追求”：自主、高效。

教学落实“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

基本框架：五个模块具体内容思想理念明确目标模块—情趣导入、问题聚焦——-----------问题意识生自主学习模块—互助合作、自主学习——-----------自主学习命对话提升模块—汇报交流、点拨提升——-----------多元对话教收获整体模块—梳理巩固、归纳总结——-----------整体把握育学以致用模块—拓展延伸、内化提升——-----------学习实践课堂理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。

要树立“以学为主”的教学思想，坚持“自主、互动”，最终达到不教而教的目的。

要建立终身学习的观念，学生要“学会生存，学会学习，学会合作，学会创新”，使学生自主管理、自主学习，合作互助，最终达到自主发展。

四、基本原则1.主体性原则。

充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为课堂教学的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性，发挥其才能，发展其个性；要让课堂教学焕发出生命色彩，形成充满激情的课堂教学氛围；要发扬教学民主，还学生一定的自主选择的权力。

2.开放性原则。

课堂教学过程应该是一个开放的教学空间。

学生在课堂教学中的心态是开放的、自由的、不受压抑的；表现在教学内容上，既不拘泥于教材，又也不局限于教师的知识视野；表现在思维空间上，重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索；表现在教学结果上，不满足于课本、权威、教师的所谓标准答案，鼓励学生标新立异。

3.过程性原则。

要改变过去把现成的结论直接告诉学生的简单做法，课堂教学的重心由教学生记忆现成结论为主转到引导学生探求未知上来，重视知识形成过程的教学，加强思维训练，注重培养学生的创新思维能力。

五、课堂教学流程及实施策略五环：情境导入、问题聚焦——互助合作、自主学习——汇报交流、点拨提升——梳理巩固、归纳总结——拓展延伸、内化提升。

具体操作如下：1.情趣导入、问题聚焦问题是学习的“心脏”，没有问题的学习目标就不明确。

而问题的提出必须在一定的情境中才能有效地实现。

情境是学生发现问题、掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉。

教师为学生创设一个师生关系和谐、知、情、意相统一的课堂教学情境，可以更好的促进学生主体性的发展。

教学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境、竞争情境和活动情境等几种类型。

创设教学情境的目的就是引发学生的学习兴趣，激发学生思维，引导学生发现并提出与本课学习密切相关的问题，以备合作探究。

这一环节的主要任务：1、创设情境——激活思维。

就是结合教学内容的特点和具体教学目标，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，精心创设恰当的教学情境。

引起学生学习兴趣，激活学生创新思维。

2、研究情境——发现问题。

就是引导学生充分结合教学情境，利用学生已有的知识、生活及学习经验，引发学生思考，发现疑点，难点，引导学生提出有价值的问题。

操作建议：1、创设的问题情境要符合学生生活实际，符合学生年龄特点，要有挑战性，要能够激活学生的思维。

2、情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。

3、情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务。

4、情境创设要为学生合作探究提供研究素材，引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。

注意事项：环境要适宜，要为学生提供充分的“心理安全”和“心理自由”，使学生放胆提问，没有心理障碍；时间要充足，使全体学生都有机会提问，不能只见树木不见林；范围要明确，是根据课题质疑还是根据文本内容质疑，是文本内容理解方面的还是语言文字应用方面的，疑有所据；问题有特色，因课而异，因人而异，避免模式化、程式化；教师要相信学生，放手让学生先设疑，在学生设疑的基础上，教师随机转化、归纳、补充，最终梳2．互助合作、自主学习《课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。

”而合作能力是当今社会所必备的基本能力之一，在合作交流中可以拓展学生的思维空间。

所以，合作能力的培养必须在课堂上加以落实，让学生在合作的基础上展开竞争。

本环节是整个课堂教学的中心环节，这一环节的主要任务：1、自主探究——分工合作就是教师充分利用学生自主探究的学习理念，充分体现学生的主体地位，针对上一个环节学生提出的需要解决的问题，引起学生独立的思考。

在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组互助探究。

学生明确分工，根据每个同学自己的学习经验和知识基础，探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。

2、组内交流——解决问题就是在分工的基础上，在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己的解决问题的方案，要注意指导学生认真倾听别人的发言。

同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，逐步补充和完善，不断修改和提升。

操作建议：1）在合作探究这一环节中，关键要让学生明确需要研究解决的问题，使探究具有指向性和目的性。

2）在探究学习的过程中，要给学生留下足够的思考时间和空间。

让他们带着自己原有的生活背景、活动经验和理解走进学习活动。

并通过独立思考，与他人交流和反思等活动，获得解决问题的方法。

3）、指导学生在小组内围绕提出的问题，发挥小组每一个同学的智慧，要面向全体，避免形成一言堂的格局。

切实注重实效，避免流于形式。

4）、在合作探究过程中教师应该做一名参与者、组织者和指导者，从而及时了解学生探究的信息，做到心中有数，以便为接下来的展示交流作好准备。

在参与的过程中，对需要帮助的学生进行适时的指导和引领。

注意事项：一是时间保证。

时间要充分，应提供给学生广阔的时间和空间。

二是参与保证。

要让全体学生都能积极地参与，使每一个学生在不停顿中思考，探索中获取知识，发展其分析、解决问题的能力。

这也是极为重要的一个过程，如果没有全员的参与，合作互助将流于形式，很难取得实效。

三是辅导保证。

学生合作学习时，教师要有针对性地巡回检查指导，及时解决学生个性问题。

尤其是对后进生要进行及时辅导，教给他们方法，指出他们自学中的错误，使其自我调整，逐步发展。

3.汇报交流、点拨提升合作探究是学生充分感知的过程，而汇报交流是学生的感性知识相互碰撞的过程。

在交流、研讨的过程中，通过比较、质疑和反思，不断优化个人和小组的学习成果，直至达成共识，内化为个体解决问题的策略。

问题一旦解决，学生的思维能力会随之发生变化，对学生学习能力的提高和思维品质的发展都具有促进作用。

在汇报交流的过程中，使学生感悟学习的乐趣，找到自身价值的体现，体验解决问题的成功的愉悦。

这样不但能够培养学生的自信心，而且还可以培养学生的正确的学习的情感、态度和价值观。

这一环节主要任务：1、学生展示——汇报交流就是全班学生在教师的组织下，以学生个体或小组为单位向全班展示学习成果，将在“合作探究”过程中的成果和质疑充分展示出来。

2、师生探究——内化提升就是在学生交流以后，对于学生的研究成果教师和全体同学共同探究。

操作建议：a．教师要对探究活动和结果进行充分估计，尽可能周密考虑学生可能出现的各种情况及应对方案，以保证交流活动的顺利开展。

b．交流的过程是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，教师要参与到交流中去，积极“捕捉”学生真实的思维状况，以便对自己的教学预设作出适当的调整。