浅谈数学教学阅读分析能力的培养
在数学教学中培养学生的阅读能力
在数学教学中培养学生的阅读能力
在数学教学中，培养学生的阅读能力是非常重要的。
阅读能力可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高解决问题的能力和素养。
下面介绍一些培养学生阅读能力的方法和策略。
教师可以通过给学生提供一些数学文章和教材的阅读材料来培养他们的阅读能力。
这些材料可以是与数学相关的故事、数学问题的应用场景、历史数学人物的传记等等。
学生可以通过阅读这些材料，了解数学知识的发展历程和应用领域，从而提高对数学的兴趣和热情。
教师可以在课堂上进行一些阅读训练。
在解题过程中，引导学生阅读问题描述和解题步骤，帮助他们理解问题的意义和解题方法。
教师还可以组织学生进行小组讨论，让他们分享和交流阅读材料的理解和体会，激发学生的思维和表达能力。
教师还可以通过设计一些阅读理解的练习题来帮助学生巩固阅读能力。
这些练习题可以要求学生回答问题、总结归纳、解释原因等等。
通过这些练习，学生可以提高对数学文章的理解和分析能力，培养逻辑思维和推理能力。
浅谈学生数学阅读理解能力的培养
浅谈学生数学阅读理解能力的培养学生数学阅读理解能力的培养一直是教育工作者和家长们关注的焦点之一。
数学阅读理解能力是指学生在阅读数学题目时，能够理解题目所述的内容，并准确地解决问题的能力。
培养学生数学阅读理解能力，不仅是提高学生数学成绩的关键，更是培养学生综合素质的重要途径。
本文将就学生数学阅读理解能力的培养进行浅谈。
一、培养学生阅读习惯学生数学阅读理解能力的培养首先要培养学生的阅读习惯。
在日常生活中，家长和老师可以多给学生提供数学类的读物，激发学生的兴趣，培养学生自主阅读的意识。
教师在教学过程中也应该多安排一些数学阅读材料，让学生在阅读中体会到数学知识的魅力。
可以通过讲解数学题目的解题过程、数学名人的故事等方式，引导学生进行数学阅读。
通过培养学生的阅读习惯，可以激发学生对数学的兴趣，提高学生的数学阅读理解能力。
二、注重阅读技巧的培养学生数学阅读理解能力的培养，还需要注重学生阅读技巧的培养。
在学生进行数学阅读时，需要掌握一定的阅读技巧，才能更好地理解题目并解决问题。
学生要善于通过题目中的关键词语，归纳和总结问题的要点；要善于分析问题，并且灵活运用所学的数学知识解决问题；要善于理解数学专业术语的含义，掌握数学表达式的解读方法等。
教师在教学中可以通过讲解题目解答的关键步骤，指导学生掌握解题的方法和技巧，从而提高学生的数学阅读理解能力。
三、开展数学阅读活动为了培养学生的数学阅读理解能力，学校和家长可以开展一些数学阅读活动。
这些活动可以是校内的数学阅读比赛、数学作文比赛等，也可以是家长和学校共同举办的家庭数学阅读活动。
通过这些活动，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的数学阅读理解能力。
这些活动也能够促进学生和家长之间的互动，增进家校合作，共同关注学生的学业发展。
四、注重素质教育的培养培养学生数学阅读理解能力，不能仅仅停留在知识的传授上，更应该注重学生全面素质的培养。
学生在培养数学阅读理解能力的过程中，不仅可以提高数学知识水平，更可以培养学生的思维能力、创新意识和团队合作精神。
重视数学阅读能力培养 提高学生数学学习水平
重视数学阅读能力培养提高学生数学学习水平小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。
在加强基础知识教学的同时，要把发展智力和培养能力贯穿在教学的始终。
培养阅读理解能力就是其中重要的一方面。
1.数学阅读能促进学生数学语言水平及数学交流能力的发展。
通过与课本标准语言的交流，来规范自己的数学用语，增强数学语言的理解力，提高数学语言的表达能力，从而能有效地促进学生数学语言水平的发展，提高学生合乎逻辑，准确地阐述自己的数学思想和观点的能力。
2.数学阅读有助于学生自学能力、探究能力的培养，符合现代“终身教育，终身学习”的教育思想。
3.数学阅读有助于个别化学习，使学生更好地掌握数学，实现素质教育的目标。
素质教育的核心问题是使每个学生都能得到充分发展，实现这个目标仅靠集体教学是办不到的，其有效途径是集体教学与个别学习相结合，而有效个别学习的关键是教会阅读。
阅读向来被认为是获取知识的重要手段。
加强数学阅读训练，使学生掌握科学的数学阅读方法和技能，养成良好的阅读习惯，学生就好比掌握了独立获取数学知识的金钥匙，会更好地、更主动地去阅读、理解、掌握数学知识。
阅读能力的提高，首先是引导学生养成仔细阅读分析的好习惯，但更为主要的还是指导学生如何去阅读分析。
学法得法，才能理解知识的内涵、正确采用解题策略或理解数学思想方法。
在课堂内外有意识进行数学阅读理解题的练习，是发展学生这一方面能力的一大途径。
1.阅读—理解—判断。
计算325-25×7= 300×7①=2100②。
⑴上述解题过程，从哪一步开始出现错误？请写出该步的代号；⑵错误的原因是什么；⑶本题正确的结论是什么。
本题选取作业错例作为阅读材料，具有很强的针对性和检测功能。
同时本题突出体现了如下递进层次：错处—错因—结论。
渗透了正确处理问题的步骤和方法，以及如何走出“误区”的一般方法。
2.阅读—理解—抽象。
以大圆直径的一半为直径画2个等圆，大圆的周长记为l，一个小圆的周长记为l1，则 l=( ) l1；如果以大圆直径的1/3为直径画3个等圆，一个小圆的周长记为l2，则l=( ) l2；以此类推，当以大圆的直径的1/n为直径画个等圆，一个小圆的周长记为ln-1，则l=( )ln-1如图所示：l，l1，l2，l3代表各圆的周长，猜想：l，l1，l2，l3之间的关系为（）。
浅谈培养小学生数学阅读能力
浅谈培养小学生数学阅读能力
培养小学生的数学阅读能力是非常重要的。
数学阅读能力不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
在如今的社会中，数学已经成为了一种基本的能力，培养小学生的数学阅读能力是非常必要的。
那么，如何才能有效地培养小学生的数学阅读能力呢？下面我们就来浅谈一下这个问题。
要培养小学生的数学阅读能力，就需要从教材入手。
教材是培养小学生数学阅读能力的重要工具，教师可以选择一些适合学生年龄的数学故事书、数学启发式故事等材料，让学生在愉快的阅读中学习数学知识。
通过故事和教材中的问题，激发学生的求知欲和好奇心，帮助学生感受数学在生活中的应用。
通过故事和问题的讨论，能够培养学生的数学思维，提高学生的数学解决问题的能力。
培养小学生的数学阅读能力还需要注重实践性教学。
在课堂教学中，教师可以设计一些实际的数学问题或者场景，让学生在实践中学习数学相关的知识。
教师可以在课堂上设计一些有趣的游戏或者实验来引导学生学习数学知识，让学生在实践中感受数学的魅力。
通过实践性教学，学生不仅可以更好地理解数学知识，还可以培养他们的数学阅读能力。
家长和学校也需要共同努力，培养小学生的数学阅读能力。
家长可以在家里多给孩子创造一些数学阅读的环境，例如可以跟孩子一起读一些有关数学的故事书，或者一起解决一些数学问题。
学校可以设计一些数学阅读的活动，例如可以利用放学后的时间组织学生一起朗读数学故事，举办数学解题比赛等活动，激发学生对数学的兴趣，提高他们的数学阅读能力。
提高小学生数学阅读能力策略浅谈
提高小学生数学阅读能力策略浅谈数学阅读能力是指学生能够对数学语言、符号、图形等进行理解和口述的能力。
提高小学生数学阅读能力，有助于他们更好地理解数学知识、解决数学问题，同时也有助于提高他们的语言表达和沟通能力。
本文将从几个方面探讨提高小学生数学阅读能力的策略。
一、强化数学语言和符号的学习数学语言和符号是表达数学知识的基础，学生需要具备良好的数学语言和符号的识读能力。
因此，教师可以通过课堂教学和课外扩展活动，帮助学生掌握数学语言和符号的基本概念和应用规则，增强学生对数学知识的理解和运用能力。
二、加强数学阅读素材的积累数学阅读素材是指数学书籍、数学题目、数学教学现场等数学语言和符号的实际运用场景。
学生在不断积累数学阅读素材的同时，可以更加深入地理解数学概念、原理和应用。
同时，学生也可以通过不同的数学阅读素材，发现不同数学知识之间的联系和应用。
三、鼓励学生多角度思考问题不同的学生对数学的看法和理解角度有所不同，有些学生喜欢从实际问题中运用数学知识，有些学生喜欢从数学公式和定义中得出结论。
教师可以鼓励学生对于同一问题，从不同角度进行思考、探究和解答。
通过多角度思考问题，可以使学生更好地理解数学知识，并培养其探究问题、解决问题的能力。
四、挖掘数学知识的内涵数学教学重视数学知识的外在形式，学生容易被形式表象所迷惑。
因此，教师可以结合课堂教学和案例分析，引导学生深入挖掘数学知识的内涵，发现数学知识的本质特征和内部规律。
通过深入挖掘，可以提高学生对数学知识的理解和应用能力。
五、强化数学阅读与数学写作的结合数学阅读和数学写作是相互促进、相互补充的关系。
通过数学阅读，学生可以提高对数学知识的理解和判断能力；通过数学写作，学生可以加深对数学知识的记忆并更好地运用数学知识。
因此，教师可以通过精心设计教学活动，将数学阅读和数学写作相结合，提高学生数学阅读能力和数学写作能力。
总之，提高小学生数学阅读能力需要多方面的策略，如强化数学语言和符号的学习、加强数学阅读素材的积累、鼓励学生多角度思考问题、挖掘数学知识的内涵和强化数学阅读与数学写作的结合等。
浅谈新课标下小学低年级数学教学中阅读能力的培养
浅谈新课标下小学低年级数学教学中阅读能力的培养作者：苏秀葵来源：《速读·中旬》2020年第05期◆摘要：阅读是人们从书面表达中获得信息的主要途径。
在数学教学中，许多教师往往忽视了学生阅读能力的培养，导致学生对一些看似十分浅显的数学问题理解不到位，影响到数学学习质量。
新课标下，加强小学低年级数学阅读能力培养将有助于提升小学生信息识别意识和迁移能力，加深对数学问题的理解和认识。
本文将对数学阅读能力内涵进行简单阐述，探讨新课标下小学低年级数学教学中阅读能力的培养策略，希望能够为相关工作提供参考。
◆关键词：小学;低年级;数学;阅读能力;培养策略提起阅读能力，很多人会首先联想到语文教学中的阅读。
阅读是学生获取信息，增进对问题理解的过程。
数学教学中的阅读与语文教学中的阅读相比具有一定特殊性，数学教学中的阅读需要对数学具有符号化、逻辑化和抽象性特点的数学语言信息加以识别，对数学概念具备清晰的认知，这样才能找到解决数学问题的突破口，从容提高数学学习质量。
一、数学阅读能力含义数学是研究数量、结构、变化自己空间等概念的学科，具有逻辑性和抽象性强的特点。
数学中会涉及许多数学符号、数学概念以及图表等，因此，数学阅读并非简单意义上的对语言文字信息的获取和理解。
数学阅读是包含了假设、归纳、推理等一些列思维活动的特殊阅读。
二、新课标下小学低年级数学阅读能力培养的意义（一）有助于获得新的认知小学低年级学生在数学学习中通常要经历对数学知识感知，理解和改过的过程，然后才能将数学知识应用到问题解决过程中，对数学问题的感知是实现解决问题的关键环节，而对数学问题的感知需要依赖数学阅读来实现。
通过数学阅读，能够唤醒小学生的好奇心和求知欲望，让学生积极调整心理状态，对数学教学中的新知识做好充分的接受准备。
可见，加强数学阅读能力培养有助于小学生获得新知。
（二）有助于加深数学认知小学低年级教学中培养学生数学阅读能力，能够丰富学生数学知识积累，让学生在阅读过程中体会到数学的逻辑性，掌握各类数学符合、数学概念内涵，从而对数学问题具有更深刻的理解，让数学问题分析更加具有条理性和科学性。
浅谈小学数学中低年级阅读能力的培养
浅谈小学数学中低年级阅读能力的培养小学数学是培养学生数理思维能力和逻辑推理能力的重要学科之一。
在数学教学中，注重培养学生的阅读能力是非常重要的，尤其是低年级的学生。
因为阅读能力不仅能够帮助学生理解数学题目，还可以提高他们对数学知识的理解和掌握能力。
本文将就小学数学中低年级阅读能力的培养进行探讨。
一、培养学生对数学题目的理解能力数学是一门抽象的学科，对于低年级的学生来说，理解数学题目是一个非常困难的事情。
通过培养学生的阅读能力，可以帮助他们更好地理解数学题目，从而提高解题的准确性和效率。
教师可以通过训练学生阅读数学题目的能力，让他们逐渐学会利用文字和图片来理解问题，帮助他们建立数学问题与生活实际的联系，提高数学问题的解决能力。
二、提高学生对数学概念的理解和掌握能力在小学低年级，学生接触到的数学概念较为基础，但这些基础概念对于后续学习具有重要的作用。
通过培养学生的阅读能力，可以帮助他们更好地理解和掌握数学概念。
教师可以设计一些阅读材料，让学生通过阅读、理解和归纳，逐渐建立起对数学概念的认识和掌握，使学生能够在实际问题中灵活运用所学的数学知识。
三、锻炼学生的逻辑思维能力和解决问题的能力数学是一门需要逻辑思维的学科，通过培养学生的阅读能力，可以帮助他们锻炼逻辑思维能力。
在阅读数学题目的过程中，学生需要理清问题的逻辑关系，寻找问题的规律和特点，进而解决问题。
通过这样的训练，可以提高学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，使他们能够更好地应对各类数学问题。
如何培养学生的阅读能力在数学学习中？1. 创设丰富的阅读情境教师可以结合数学知识，设计一些有趣的故事情节或者实际问题，让学生通过阅读理解、分析和解决问题。
培养学生在不同情境下的阅读能力，提高他们对数学知识的理解和运用能力。
2. 鼓励学生多读、多思考教师可以鼓励学生多读一些数学相关的书籍、文章，让他们通过阅读，积累数学知识，培养数学思维。
鼓励学生在阅读过程中多思考，提出自己的疑问和见解，培养学生的主动学习意识和批判性思维能力。
浅谈小学数学阅读能力的培养策略
理科空间浅谈小学数学阅读能力的培养策略◎宋宇娇“数学教学也就是数学语言的教学”，许多数学教育家都强调，在数学教学中要注重培养学生的数学阅读能力。
由于数学学科中的概念、公式、性质等都是逻辑思维的抽象成果，所以没有有效而积极的思维，学生就无法掌握和运用数学知识。
同时学习数学需要较高的思维能力，而数学思维能力的培养与阅读有着密切的联系。
通过在阅读中思考或是带着问题进行阅读，既能提高学生对数学问题的理解能力，又能促进学生数学思维能力的发展。
因此在教学中要注重培养学生的数学阅读能力。
一、提高对数学阅读重要性的认识在数学教学过程中经常可以见到这样的状况：学生在做简单的数学计算题目时，一般都能够得出正确的计算结果。
然而，把同一个计算题目变成文字题或是应用题，就会有许多学生计算出现错误，或者是不知如何解答，也就是不会审题，找不出正确的数学条件、列不出正确的数学关系式。
还有的学生“逢应用题必错”。
奇怪的是，只要教师把题目讲一遍，大多数学生就能较好地解答此题。
也有不少学生无论是在日常解题训练还是在考试检测中，常常第一遍做题错误较多，经过反复、仔细读题后就能正确解答。
这些问题充分地说明了小学生的数学阅读理解能力不强，也说明了不少教师在数学教学中对数学阅读重要性的认识不足。
数学作为一门既抽象又严谨的学科，数学概念、定律、专业术语比较多，对学生思维能力的要求较高。
而阅读既是理解思考题目的基础，又是培养学生思维能力的重要途径，因此，数学教学中教师要充分认识到数学阅读的重要性。
教师可以运用教材、课外数学读物来训练学生的数学阅读能力，注重培养学生的数学阅读兴趣，同时要重视发挥教师自身在阅读中的示范作用，以此促进学生良好数学阅读习惯的养成。
二、运用多种方法培养数学阅读能力数学阅读不仅是对文本或数学题目的简单浏览或朗读，它需要培养学生在数学阅读中的理解、分析与运用等多方面的综合能力。
同时单一的数学阅读教学容易让小学生感到枯燥乏味，不易激发他们的数学阅读兴趣，因此教师应采用多种方法，进行“广义”的数学阅读教学活动。
浅谈如何指导学生进行数学阅读
化， 除文字外， 还可以用表格、 图画、 对话等方式， 适当 增加 有多余条件和开放性的问题， 向学生提供鲜活的、 真实的 、
有趣的和具有探索思考价值的 数学问题， 以凸显应用题的 问题特征， 培养学生的 搜集信息、 处理信息的能力和分析 问题 、 解决问题的能力。 现实教学中， 常有学生对应用题不
【 责任编辑 高 洁】
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（ 二） 注意找出题 中的关键词
在教学 中， 对于某一节课 内容让学生 自学时， 采用初 读、 精读两个步骤 ， 特别是对有些句段的精读显得尤为重
要。在“ 乘法分配律” 中通过阅读、 计算让学生发现其中的
运算规律： “ 两个数的和与第三个数相乘的积， 等于这两个
数分别与第三个数相乘， 然后把它们的和相加。 ” 这是乘法 分配律的语言叙述。 其中的关键字： “ 和” 、 “ 积” 、 “ 分别” 、 “ 相加” 。读这些关键字的时候要注意它们的先后顺序 ， 再
活中轴对称图形一些具体应用， 起到了 拓展延伸的作用。 进一步理解概念的内涵和外延 ， 同时通过阅读把数学知识
与生活情境联系起来了， 让生活数学化 ， 数学生活化。
（ 二） 重要句段的阅读
在教学中， 教师要注意让学生把应用题的题 目 读完整
才分析题意，找准数量关系后选择合适的方法进行解答。 我改变了很多教师喜欢亲 自读题的习惯 ， 而让学生齐读或 者一名学生读其他学生听， 并运用简短的词语表达复杂而 抽象的数量关系。
量， 让学生明白当水杯不满时上升的水的体积也就是石块
浅谈小学数学阅读能力的培养策略
浅谈小学数学阅读能力的培养策略在数学课堂中，教师可以通过生动有趣的教学方式来引起学生的阅读兴趣，例如通过丰富多彩的教学案例和实践活动来激发学生的研究热情。
同时，教师也可以鼓励学生在日常生活中多阅读数学相关的书籍、文章，让学生感受到数学阅读的乐趣和意义。
二、培养学生的数学阅读技巧数学阅读技巧的掌握对于学生的数学研究至关重要。
在数学阅读中，学生需要掌握一些基本的阅读技巧，例如：理解数学符号、分析数学问题、提取数学信息等。
同时，学生还需要掌握一些阅读策略，例如：预测、归纳、推理等，这些策略可以帮助学生更好地理解和解决数学问题。
三、培养学生的数学阅读惯良好的阅读惯是学生成功阅读数学文本的关键。
学生应该养成每天都要进行数学阅读的惯，同时还要注重阅读的质量。
在阅读过程中，学生应该注重思考和理解，不要只是简单地阅读和记忆，还要学会总结和归纳。
此外，学生还应该注重阅读的效率，例如：掌握快速阅读的技巧、合理规划阅读时间等。
总之，培养学生的数学阅读能力对于提高学生的数学素养和研究成绩具有重要意义。
教师应该注重数学阅读教育，引导学生养成良好的阅读惯和技巧，激发学生的阅读兴趣，从而提高学生的数学阅读能力。
技巧在计算课中，我会让学生仔细阅读题目，理解问题的意思，找出解题的关键点。
同时，我会引导学生把问题转化为数学语言，帮助他们建立数学思维模式。
例如，在解决“XXX有10个苹果，他要分给5个朋友，每个朋友分到几个苹果？”这道题时，我会引导学生把问题转化为“10÷5=？”的形式，让学生理解和掌握分数的概念和运算规律。
2.阅读理解课中的数学阅读技巧在阅读理解课中，我会教授学生如何找出文章中的关键信息，理解和推导出问题的解决方法。
例如，在研究“小学生的身高和体重”的文章时，我会引导学生找出身高和体重之间的关系，理解身高和体重的比例关系，并运用比例的知识解决问题。
通过这些方法，我帮助学生培养了良好的数学阅读技巧，让他们在数学研究中更加自信和熟练。
小学数学教学中学生阅读能力的培养
中， 应 注 重 培 养 学 生 的 阅读 能 力 ， 全 面提 高 学 生 的数 学 素养 。 关 键 词 ：小 学数 学教 学 阅读 能 力 培 养 方 法
数 学 阅 读 是 掌 握 数 学 语 言 的 前 提 。学 生 的 阅 读 能 力 直 接 关 系到 他 们 学 习数 学 时 的理 解 能力 、 分析能力和推理能力。 教 师 在 数 学 教 学 中 怎 样 才 能 切 实 有 效 地 培养 学 生 的 数 学 阅 读 能
．
：
蠢 冒
小 学 数 学 教 学 中 学 生 阅 读 能 力 的 培 养
钱 胡
（ 昆山经济技术开发区包桥小学 ， 江苏 昆山 ２ １ ５ ３ ０ ０ ）
摘 要 ： 数 学语 言 具 有 抽 象性 、 严 谨 性 和 科 学性 ， 并 以多 种 形 式 呈现 ， 包括 文 字 、 图表 和 符 号 等 。教 师 在 数 学 课 堂教 学
力 呢？
一
重视数学阅读 。 创 造 阅读 机 会 １ ． 合 理 利 用课 堂 时 间 。 积 极 创 造 阅读 机 会 。
、
作 为 数 学 教 师 。我 们 应 充 分 认 识 到 数 学 阅 读 的 重 要 作 用 ， 将 数 学 阅 读 纳 入 数 学 课 堂 教 学 的 基 本 环 节 。 在 数 学 课 本 上， 有 很 多材 料 可 供 学 生 阅读 ， 如概念 、 定理 、 法 则 等 。读 书百 遍 ， 其 义 自现 。 因 此 ， 在数学课 堂教学 中 ， 要 把 阅 读 的 机 会 让 给 学 生 。学 生 只 有 通 过 反 复 阅读 这 些 概 念 性 知 识 。 才 能 更 好 地 理解其 中的含义 ， 并 能 用 自己 的 语 言 表 达 出 来 。 教 辅 用 书 上也有一定量 的阅读 。 一 般情况下 ， 教 师 总 是 阅 读 题 目要 求 ， 学生列式或解 答。 其实 ， 这也是 训练学生 阅读的一个好 机会。 学 生 只 有 自己 阅 读 题 目 ， 才 能 更 彻 底 地 理 解 题 目要 求 。 有 人 认为， 一 年 级 的学 生 不 认 识 文 字 ， 因 此 不 需 要 进 行 数 学 阅读 。 恰 恰相 反 ， 正 是 由于 一 年 级 学 生 存 在 这 方 面 的 弱 点 ， 我 们 更 要 在 教 学 中进 行 数 学 阅读 的 训 练 。 在 课 堂 上 ， 教 师 可 以 示 范 阅读 ， 学生模仿 。阅读 的方式 也可 以多样化 ， 可 以一 人 读 、 分 组读 、 集 体读 。任 何 学 习 活 动 都 是 从 模 仿 开 始 的 ， 教 师 只有 示 范 好 如 何 进 行 数 学 阅读 ， 学 生 才 会 学 会 自己 阅 读 。因此 。 在 这 个 过 程 中教 师 要 注 意 自己 阅 读 语 言 的 规 范 和 准 确 。 这 样 ， 每 节 课 都 有 阅读 ， 学生 阅读 的机会 就多 了 ． 阅 读 训 练 也 就 水 到 渠成了。
“阅”读“阅”懂——浅谈小学数学阅读能力培养策略
Read and Write PeriodicalMarch 20212021年3月第18卷第03期Vol.18No.03读与写杂志“阅”读“阅”懂———浅谈小学数学阅读能力培养策略刘华（福建省龙岩市上杭县白砂中心小学福建上杭364205）摘要：阅读是人类获取信息的重要途径，科学快速的阅读方法与高效精准的阅读能力能够帮助人们在短时间内获得最正确的信息。
数学阅读作为一种重要的学习方式，学生通过阅读对数学相关材料进行分析，从数学材料中获取关键数据与公式的线索，为思维运算提供有力且充分的依据。
本文从小学生阅读的角度切入，基于数学学科的特点，对学生阅读素养进行针对性分析，并围绕学生数学阅读培养的必要性，探讨提高小学生数学阅读能力的有效途径，希望能为提高小学生综合素养，促进小学生全面发展起到积极作用。
关键词：小学数学阅读能力；数学材料；阅读；必要性；教学工作中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)03-0220-01数学阅读是学生展开数学学习的前提条件，作为一种基础学习能力，数学阅读就算学生以阅读的方式，总结数学相关材料中的重要信息，如公式、数字与规律等等。
在当前人类社会中，数学阅读是信息社会对人类获取信息能力的要求之一。
因此，在小学数学教育中，诸多一线教师、专家及学者围绕学生数学阅读能力展开研究，诸多教学思路涌现的同时，也有不少教师结合实际形成了丰硕的教育成果。
其中，数学阅读作为重要的数学学习方式与学生必须掌握的重要能力，逐渐得到教育工作者的高度关注与认可。
1小学生数学阅读能力培养存在的不足1.1数学阅读能力培养方法缺乏针对性不同成绩、不同层次的学生的数学阅读能力都存在差异，在同一班级中，优秀的学生阅读能力强于学困生，而在不同年级层次中，高年级学生强于低年级学生。
在同一班级中，学生数学阅读能力的差异使得教师难以开展有效教学方法。
目前，绝大部分教师都是根据课程规划安排进行教学，这意味着教师的教学方法缺乏针对性，是完全注重班级学生整体教学效果的，导致学生个体提升水平并不明显，进一步拉大了班级上普通生、学困生与学优生之间的差距，同时，教师缺乏对不同层次学生的了解，无法把握班级上普通生、学困生与学优生培养接受情况，最终导致教学方法缺乏针对性，教学成果不理想等现象。
核心素养下小学数学教学阅读能力的培养对策探究
核心素养下小学数学教学阅读能力的培养对策探究1. 引言1.1 背景介绍在当前的小学数学教学中，普遍存在着对于阅读能力的忽视，过分注重计算技巧和应试能力的倾向。
学生对于数学概念的理解往往停留在表面层次，缺乏深度思考和应用能力。
急需对小学数学教学进行改革，加强对阅读能力的培养，引导学生从阅读中理解数学，从而提高他们的数学素养。
本文旨在探讨如何通过核心素养教育理念，培养小学生数学阅读能力，促进他们全面发展和实现个人潜能。
1.2 问题提出小学数学教学中存在的问题主要包括：学生对数学知识的理解和掌握能力较弱，难以将数学知识运用到实际问题中去解决；学生对数学题目的阅读能力不强，容易在题目理解上出现偏差或错误；学生在解题过程中缺乏系统性和逻辑性，容易出现思维跳跃或混乱；学生对数学问题的分析和解决能力有待提高，缺乏独立思考和创新能力。
这些问题不仅影响了学生对数学学科的学习兴趣和学习成绩，也影响了他们将来解决实际问题和发展创新思维的能力。
如何有效培养小学生在数学学习中的阅读能力，提高其数学问题的解题能力和思维能力是当前亟待解决的问题。
1.3 研究目的研究目的是探究在核心素养下，如何通过培养小学生的阅读能力来提升数学教学的效果和质量。
具体目的包括：1. 分析小学数学教学中存在的问题和不足，探讨阅读能力在其中的作用和影响。
2. 解析核心素养的概念，探讨其与数学教学以及阅读能力之间的关系。
3. 探讨如何有效地培养小学生的数学阅读能力，提出相应的方法和策略。
4. 借助具体案例分析，验证培养数学阅读能力的方法的实际效果和可操作性。
通过本研究的目的，旨在为小学数学教学提供有效的策略和方法，促进学生综合素养的全面发展，提高学生的数学学习兴趣和成绩。
2. 正文2.1 核心素养概念解析核心素养是指个体在不同领域具有的基本能力和素质，是现代教育的核心目标之一。
在数学教学中，核心素养涵盖了数学思维能力、问题解决能力、创新能力以及合作能力等方面。
浅谈如何培养小学生的数学阅读能力
浅谈如何培养小学生的数学阅读能力数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言。
新的课程标准指出，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
阅读作为人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。
数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。
随着科学技术，特别是信息技术的飞速发展，要求人们不仅需要具备语文和外语的阅读能力，而且还需要具有一定的数学阅读能力。
一、创设情境，激发阅读兴趣心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。
有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。
有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。
为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。
在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。
创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。
我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读兴趣。
二、加强指导，掌握阅读方法小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。
不仅如此，到了中、高年级，一般还能自发地掌握一些阅读方法。
但是，他们往往不能自觉地使用这些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。
这就需要教师给予科学的、清晰的指导。
指导学生进行数学阅读,作为教师,要把握“愤悱启发,相机诱导”这一原则。
高中数学教学中提高学生数学阅读能力策略探究
高中数学教学中提高学生数学阅读能力策略探究1. 引言1.1 背景介绍高中数学教学中提高学生数学阅读能力是一项重要的教育任务。
随着教育教学理念的变革和信息技术的快速发展，数学阅读能力已经成为学生必备的能力之一。
数学阅读能力不仅是学生学习数学的基础，也是学生进行数学研究和解决实际问题的关键。
目前学生数学阅读能力普遍不足，需要通过一定的策略进行提升。
为了更好地探究如何提高学生的数学阅读能力，本文将从背景介绍、研究意义、数学阅读能力的重要性、影响数学阅读能力的因素、提高学生数学阅读能力的策略、案例分析和课堂实践等方面展开探讨。
希望通过本文的研究，能够为高中数学教学中提高学生数学阅读能力提供一定的借鉴和帮助。
1.2 研究意义数学阅读能力在高中数学教学中具有重要意义。
提高学生的数学阅读能力不仅可以帮助他们更好地理解数学知识，还可以培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
数学阅读能力的提升不仅仅局限于数学学科，还对学生在其他学科中的学习都有积极的促进作用。
研究如何提高学生的数学阅读能力也是当前数学教学领域的一个热点问题。
通过深入研究数学阅读能力的培养策略，可以更好地指导教师进行数学教学，推动学生数学学习水平的提高。
数学阅读能力对学生未来的职业发展也具有重要意义。
在现代社会中，数学已经成为一种重要的素养，具备良好的数学阅读能力可以帮助学生更好地适应未来职场的需求，提升就业竞争力。
对于如何提高学生数学阅读能力这一问题的研究具有重要的现实意义和教育价值。
通过对这一问题的深入探讨和研究，可以为高中数学教学提供更多有益的启示和指导。
2. 正文2.1 数学阅读能力的重要性数学阅读能力是指学生能够正确理解数学文本、符号和表达式，并能够应用所阅读的数学知识进行推理和解决问题的能力。
数学阅读能力在高中数学教学中具有重要意义，它不仅是学生学习数学的必备技能，也是培养学生数学思维和创新能力的重要途径。
通过提高学生的数学阅读能力，能够帮助学生更好地理解数学知识，提高数学学习成绩，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
小学生数学阅读能力培养
浅谈小学生数学阅读能力的培养【摘要】数学阅读能力是数学思维的基础和前提，因此，在数学教学中对学生进行数学阅读能力的培养，是提高学生自主学习能力的一项重要举措. 数学阅读教学是数学阅读活动的教学，是师生之间、学生之间在数学阅读活动中相互交流、互动合作与共同发展的过程.【关键词】数学阅读能力；数学阅读教学；数学语言诚如斯托利亚尔所说：“数学教学也就是数学语言的教学”. [1]长期以来，困扰学生成绩的“题没看清”“理解错了”等因素，归根结底还是数学阅读能力差所致的. 学生智力发展的诊断研究也表明，学生的“数学语言”的特点及掌握数学术语的水平，是衡量其智力发展和接受能力的重要指标. [2]在新课程实施的过程中，教师过多地追求让学生从生活中感知数学，却忽视了在语言文字中理解数学.数学阅读有别于一般阅读，它必须在符号语言、图形语言、自然语言间频繁转换，需要有较强的逻辑思维能力. 结合本人多年从事小学数学教学经验略谈几点粗浅的看法：一、优化过程，提高阅读技巧数学阅读过程应当是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务的性质，合理安排阅读时间，时间太长，影响教学进度，也不利于学生良好阅读习惯的养成；时间太短，学生来不及思考，阅读也会流于形式. 因此，阅读之前应向学生提出合理的阅读要求，力争让学生眼、口、手、脑等器官充分协同参与，即所谓的“四到”——口到、眼到、手到、心到.1. 口到. 数学阅读不同于小说，快速浏览便知故事情节. 数学阅读要对数学概念、公式、定律等知识反复咀嚼，准确理解.2. 眼到. 就是除了把字句一一看清楚，重要的是集中注意力，提高阅读能力.3. 手到. 读写结合，手脑并用，能促使思维展开，是提高阅读效率的重要途径，也就是说要养成“不动笔墨不读书”的习惯. 在阅读过程中首先要动笔勾画重点、标出疑问，这就是与作者产生思想共鸣的过程，是在分析思考中读书的一种表现. 其次对书中一些“做数学”的内容，要指导学生边看内容，边动手实践，通过亲手剪、拼、折、量、摆、画、观察、比较、体验，感悟新知，深入理解、验证.4. 心到. 即养成读书要动脑的习惯. 思考是对输入大脑的阅读文字信息的识别和加工. 阅读中必有思考，边读边思，读思结合. 思考是读书的灵魂，要细心体会、品位文字的含义，要多问几个为什么.总之，心、眼、口、手在读书过程中是互相联系，共同促进的一个整体，心到了，眼、手、口自然会到，而眼、手、口的全面使用，才有利于心.二、加强指导，培养阅读习惯培养良好的阅读习惯，可以使学生较快地提高阅读水平，在理解的基础上通过实践和训练来提高学生的阅读速度，从而节省学习时间，提高学习效率，让学生养成阅读的习惯，高度集中注意力.1. 引导学生在阅读中质疑. “学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进. ”质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程. 要求学生在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题. 质疑使学生观察得更仔细，发现问题的能力逐步提高，自然思考也越来越周密深刻了. 久而久之，学生在阅读时，也会抓住关键，多问几个为什么，思维的深刻性随之也得到了培养.2.引导学生在阅读中比较. 比较可以使学生充分发挥主观能动性，可以使学生新旧联系，实现学习过程的正迁移，达到举一反三，触类旁通的目的. 通过在阅读中比较，可以让学生体会到数学问题虽是千变万化的，但是有很多问题有着共同的规律，有很多知识是具有内在联系的.三、咬文嚼字，推敲关键字词教师在对题目的阅读训练中应指导学生要学会对每个句子、数学术语、图标都能细致阅读分析，抓住要求中的关键词，领会其内容含义；如有下划线的词语或根据经验特别要注意的词语以及括号里的条件及要求等；小题较多时要学会分段阅读；条件太多时要学会画图或列表，以便理清各个条件等. 久而久之，学生在阅读时，也会抓住关键，会多问些为什么，思维的深刻性随之得到培养，进而有利于学生创造性思维的形成.四、相互转化，驾驭数学语言数学语言与日常语言不同，“日常语言是习俗的产物，也是社会和政治运动的产物，而数学语言则是慎重的、有意的而且经常是精心设计的”，是一种高度抽象的专业语言，是一种以符号表达为主的特殊语言. 数学阅读，实质是对数学语言的理解. 因而数学阅读能力的培养，其重要的一个环节是对数学语言相互转化能力的培养.总之，数学阅读能力的培养是教学工作中一项长期的任务. 它使学生获得数学交流的机会，发展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高听说能力.【参考文献】[1][苏]a a 斯托利亚尔.数学教育学[m].丁尔升，等，译.北京：人民教育出版社，1984.。
高中生数学阅读能力的培养案例分析
２０２３年９月上半月㊀案例赏析㊀㊀㊀㊀高中生数学阅读能力的培养案例分析∗◉福建省泉州市培元中学㊀庄素端㊀㊀摘要:学生的学习生涯中,阅读是不可缺少且至关重要的学习方法之一,它能够协助学生接触并获取知识．高中数学教学中注重培养学生的阅读能力,不仅可以强化学生对教材中数学规律㊁符号及概念的理解,也可以扩大知识视野,潜移默化地提高学习能力．本文中着重围绕高中数学教学中培养学生阅读能力的相关策略进行细致分析．关键词:高中;数学;阅读能力;培养㊀㊀数学属于语言所能达成的最高境界．学习数学知识,与阅读有着不可分割的密切联系[１]．阅读数学的过程,属于不断假设㊁想象㊁推理㊁证明的一个完整心理活动过程．而数学阅读理解的核心要素在于学生是否可以基于教材或其他素材所提供的信息进行语句分析与语意转释,因此,培养学生的数学阅读能力尤为关键,为后续正确解答数学习题㊁有效学习奠定基础．由此可见,教师当前的首要任务是探寻有效的教学方法,实现对学生数学阅读能力的培养．１培养学生阅读能力的原则１．１激励性原则激励能够使学生获得动力．对阅读能力稍差的学生,要从分析问题㊁提取信息等方面耐心教导,并对每一次的进步都给予表扬和鼓励[２]．在课堂中,每个参与者都是 学生 ,都能从别人的阅读中得到启示．每个参与者也都是 老师 ,可以纠正他人的错误,对他人的阅读情况作出评价,逐步实现提高学生阅读能力的目的．１．２启发性原则教师应针对学生阅读的实际情况,选择合适的语气与提问方式对学生进行引导．同时,要适时㊁适度㊁多层次㊁多角度对学生进行启发．教师要指导启发学生通过阅读,学会多角度地观察㊁思考问题,并从中探索最佳的解决方式,使学生真正地成为问题的发现者㊁分析者和解决者．１．３探究性原则阅读是探究的前提,而探究又是创新的来源,同时,探究与创新都无法与阅读脱离,只有把它们相互结合起来,才能使学生的阅读能力获得更加有效的提升．教师要掌握好时机,有计划地为学生安排必要的探究性学习内容,引导学生进行研究性学习．２培养学生数学阅读能力的策略２．１从教科书入手展开数学阅读教学相比于其他阅读形式,数学阅读有着较大的差异,它是一个包含众多认知因素的心理活动过程．在数学阅读期间,学生会持续接触到各种全新的术语㊁符号㊁概念及图形,同时也会不断消纳与适应新内容,这便要求师生需格外注重数学教科书的使用．因为教科书是数学教学的主要载体,也是编制人员基于学生心理㊁生理特点以及教育原理㊁学科特点所精心编制的课程教材,能够确保学生在符号㊁语言使用方面更具规范性,继而为其深层次发展与自主学习奠定扎实的基础．此外,数学教材许多章节的起始部分均会设计一些问题情境,学生通过阅读问题情境,能够激发其继续探索学习的兴致,继而调动起解答情境问题的欲望．例如,在教材中时常会出现著名的数学问题㊁数学发展史以及数学家的介绍,经粗略统计发现,教材中主要包括的内容有:(１)必修１包括 集合中元素的个数 几何命题与充分条件㊁必要条件 函数概念的发展历程 放射性物质的衰减 对数的发明 中外历史上的方程求解 三角学与天文学 振幅㊁周期㊁频率㊁相位 ;(２)必修２包括 海伦与秦九韶 代数基本定理 画法几何与蒙日 祖暅原理与柱体㊁锥体的体积 欧几里得«原本»与公理化方法 如何得到敏感性问题的诚实反应 统计学在军事中的应用 孟德尔遗传规律 ;(３)选择性必修１包括 向量概念的推７３∗项目信息:本文系福建省中青年教师教育科研项目(基础教育研究专项)课题 核心素养导向下高中学生数学阅读能力培养与提升策略研究 (项目编号:J S Z J２１０８８)(福建教育学院资助)的研究成果之一．Copyright©博看网. All Rights Reserved.案例赏析２０２３年９月上半月㊀㊀㊀广与应用 笛卡尔与解析几何 坐标法与数学机械化 圆锥曲线的光学性质及其应用 ;(４)选择性必修２包括斐波那契数列 中国古代数学家求数列和的方法 微积分的创立与发展 ;(５)选择性必修３包括 贝叶斯公式与人工智能 回归与相关 ;等等．教师通过引导学生深入阅读这些教材内容,能够转变以往单一㊁枯燥学习符号㊁数㊁式的教学模式,丰满数学的形象,充分激发学生阅读与学习新领域㊁新知识的积极性与主动性,在丰富学生数学知识的同时,实现学习质量的提高．２．２将问题带入到数学阅读中教师在教学过程中,首先应根据数学教材的特点,为学生营造良好的阅读环境,激发学生对教材的阅读兴趣,以学生的理解能力与知识水平为依据,制定出适合高中阶段学生的自学方案,以及指引学生自主学习的方向,培养学生独立自主学习阅读的能力,并适当地提出一些问题,让学生带着问题进行阅读．如在学习 归纳与推理 时,教师先为学生营造良好的学习氛围,调动起学生学习的积极性,然后提出以下三个问题:(１)教材中提到了哪些推理?(２)各个推理之间存在着怎样的关系(３)每种推理的结论都是正确的吗为什么?学生带着以上问题自学教材,在具有明确的阅读目标引领下,将会获得良好的阅读效果,在促进思维发展的同时,自主学习能力也获得进一步提升．在学生阅读教材之后,教师根据学生提出的疑难问题重点对教材中的概念㊁定义㊁公式等进行讲解,鼓励学生大胆地提问,并一一解答学生的共性问题,促使学生对所学数学知识的透彻理解,更好地建立起自己的知识体系,培养学生大胆质疑㊁合理质疑的能力．２．３做好精读教学数学是一门严谨的学科．所有数学定义及符号均具备其独特且精确的含义,许多时候,仅是一个字或者是几个字的差别,将会呈现出截然不同的表达含义．例如,双曲线中的距离之差以及椭圆定义中的距离之和,圆锥曲线第二定义中的常数范围等,虽然差别极其细微,但是却会呈现出完全不同的曲线．再例如: a 被b 整除 与 a 整除b , A ɘB 与 A ɣB , ＞与 ȡ,等等．这便要求学生在平日阅读数学信息㊁数学材料时,应当坚持 细致性 原则,对每个符号㊁每个词语所表达的含义做出仔细分析与推敲,继而养成一边阅读㊁一边思考的良好习惯．除此之外,在阅读数学定义㊁概念时,教师可引导学生思考如下问题: 概念应用时需注意哪些方面? 删除概念中的某些字词,定义是否会改变有哪些区别与联系? 在阅读数学定理时,引导学生思考: 哪些问题可以用此定理解决?应用什么方法 其条件与结论是否可逆? 是否存在其他等价形式 在习题阅读期间,引导学生思考: 需要掌握题目中哪些条件? 解答问题有哪些要求 此问题包含哪些知识点? 通过一段时间的阅读与经验积累,能够潜移默化地提高学生数学阅读能力．２．４培养学生的目标意识,激发阅读动力在学习数学的过程中,有一些问题目标十分明确,有一些问题目标较为含蓄,需要将其分成几个小目标逐步完成,还有一些问题目标需要进行一定的转化才能清楚地了解．但不管是哪一种问题,都需要通过仔细的阅读来对问题进行理解㊁明确．例如:在 空间点㊁直线㊁平面之间的位置关系 教学中,针对问题 过三棱柱任意两个顶点的直线共１５条,则异面直线有几条 学生首先应明确问题的考查目标,即棱柱的结构特征㊁异面直线的判断;其次,重点阅读此部分概念㊁定义等知识;最后,将阅读的知识点带入至问题中,梳理正确答案．再例如:在 等比数列 相关知识阅读中,教师可预先确立学生需掌握的目标,如,等比数列的本质特点是什么如何利用数学语言定义等比数列等比数列与等差数列有何异同点?可通过什么方法推导等比数列的前n 项和公式鼓励学生带着问题阅读,以便充分掌握相关知识点．由此可见,问题的目标具有引导作用,当学生明确问题的目标后,在解答过程中就有了强烈的目标意识,解决方案的设计及问题解答就不会偏离目标,每一步骤都会围绕着目标来开展．综上所述,教师应先引导学生理解数学阅读能力的重要性与价值,并在此基础上进行针对性的教学指导,采取相应的措施,激发学生学习数学知识的积极性,达到提高学生阅读能力的目的．教师将阅读融入到数学教学中,使学生在阅读的过程中对脑海中的数学知识进行梳理与重构,最终达到掌握数学知识㊁提高数学水平的目的[３]．参考文献:[１]施荣佳．核心素养背景下高中数学阅读能力培养[J ]．数理天地(高中版),２０２２(４):４１Ｇ４３．[２]郭强．高中生数学阅读现状及阅读能力培养策略探析[J ]．试题与研究,２０２１(１６):４９Ｇ５０．[３]徐涛．高中生数学学科阅读能力的培养提升策略[J ]．新课程教学(电子版),２０２０(１９):８１Ｇ８２．Z ８３Copyright ©博看网. All Rights Reserved.。
小学数学阅读能力的培养策略分析
周刊24教育观点|阅读广场摘 要：阅读相当于对数学知识进行加工处理,是学生获取信息的重要渠道,是每一位学生需要掌握的学习能力之一,更是提升学生的综合素质的重要内容。
苏霍姆林斯基曾经说过“阅读能让孩子们进行思考,而思考会变成一种智力的刺激。
”从此得知阅读对于学习的重要性,数学教师不能局限于数学教学的逻辑思维及理解能力上,更应该关注到阅读能力的培养,从而让学生更多地获取信息,并开展有效的思考及拓展。
想要提升小学数学教学的质量和效率,必须重视起小学生的数学阅读能力,文章就小学教学阅读能力的培养进行分析探究。
关键词：小学数学; 阅读能力; 数学教学一、 阅读能力的提升对小学数学的作用小学生处于学习的起步阶段,在这个过程中的教育显得尤,更是当前教育部门一直关注的话题。
每次提及数学学科,,因为数学知识更为抽象,学生理,其逻辑性,对学生的思,提高学生的认知能力及探究能力,增加学生对获取信息的,培养学生的数学阅读能力,可以有效地搭建学生,丰富学生的数学语言及认知,对学生的二、 阅读能力的提升对于学生学习数学的积极影响1.提高学生对数学知识的乐趣学生在学习数学的时候,我们会发现他们会遇到很多的问,归根到底就是学生对数学教学的兴趣及积极性不高。
一方,小学生每天面对的数学知识,都是一堆枯燥无味的数字、文,另一方面,由于学生对抽象的数学知识理解不透,因,数学,学习内容与生活上的关联较少,学生比较因此,老师要让学生通过阅读发现数学与生活的联系,,并从中找到数学知识的乐趣,消除学生对数学知识的抵应用题是小学数学教学中的重要题型,但是应用题对于很多学生来说,当理解不透题目的含义,就难以正确进行解答,导致小学数学教学效率不高。
数学教师可以从生活实际的角度出发,结合实际生活知识进行应用题说明及解释,进一步拉近数学教学与学生之间的距离。
2.培养思维能力和想象空间在实际教学过程中,不难发现学生对于数学学科的兴趣并不大,当然也会有部分学生是例外的。
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浅谈数学教学阅读分析能力的培养
发表时间：2012-06-18T14:32:18.780Z 来源：《中小学教育》2012年8月总第107期供稿作者：韩书琴
[导读] 随着课程改革的不断深入，数学阅读题走进了课堂。
韩书琴山东莱芜市实验中学271100
随着课程改革的不断深入，数学阅读题走进了课堂。
在实际教学中，我们经常遇到类似的情况：有些阅读题所运用的数学知识很简单，却很少有学生能正确完整地做出来。
究其原因是读不懂题，看到语言叙述多的题就有恐惧心理，无法深入阅读题目，不能摄取完整、正确的信息，自然会出现一些不必要的错误，甚至无从下手。
这就要求我们在平时教学中积极培养学生良好的阅读习惯，使学生具备客观、全面的分析解决问题的能力，从而使学生综合分析解决问题的能力得到提升。
那么如何培养学生的阅读能力呢？下面谈一下我个人的做法和体会：
一、激发学生的阅读兴趣是培养学生阅读能力的前提
初始阶段教师要根据学生的心理特点和年龄特征，选择一些难度适当又能将数学知识点与耳熟能详的实际生活联系起来的题目。
通过向学生提供真实、有趣和具有探索价值的数学问题，激发学生的好奇心和求知欲，减少对阅读题的恐惧畏难心理。
二、掌握阅读方法是提高学生阅读能力的关键
1.数学阅读要注意细节。
数学阅读由于数学语言具有简练、严密、准确而抽象的特点，所以要求对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义。
例1：某县为鼓励失地农民自主创业，在2010年对60位自主创业的失地农民进行奖励，共计划奖励10万元。
奖励标准是：失地农民自主创业连续经营一年以上的给予1000元奖励；自主创业且解决5人以上失业人员稳定就业一年以上的，再给予2000元奖励。
问：该县失地农民中自主创业连续经营一年以上的和自主创业且解决5人以上失业人员稳定就业一年以上的农民分别有多少人？
这是一道比较简单的方程应用题，但在实际做题中，却有许多学生出错，而当他们看到试卷上的错号后，马上就恍然大悟。
原因就是这部分同学不注意细节的描述，对关键字“再”没有注意认真体会，仅一字之差，含义却不同。
所以学生在做题过程中，必须逐句推敲辨别，方能理解到位。
2.要重视相互转化。
数学语言是文字语言、符号语言、图形语言的严密交融，学生要想顺利阅读，必须熟练掌握这三种语言的相互转化。
例2：某商业集团新进了40台空调机、60台电冰箱，计划调配给下属的甲、乙两个连锁店销售，其中70台给甲连锁店，30台给乙连锁店。
两个连锁店销售这两种电器每台的利润（元）如下表：
设集团调配给甲连锁店x台空调机，集团卖出这100台电器的总利润为y（元）。
（1）求y关于x的函数关系式，并求出x的取值范围。
（2）为了促销，集团决定仅对甲连锁店的空调机每台让利a元销售，其他的销售利润不变，并且让利后每台空调机的利润仍然高于甲连锁店销售的每台电冰箱的利润，问该集团应该如何设计调配方案，使总利润达到最大？
要顺利地解答题目，就必须把题目中的普通语言及表格所提供的图形语言进行提炼，由“商业集团新进了40台空调机、60台电冰箱”可以得到符号语言：集团调配给乙连锁店“40-x”台空调机；再由“其中70台给甲连锁店，30台给乙连锁店” 得到符号语言：集团调配给甲连锁店“70-x”台电冰箱，调配给乙连锁店“30-（40-x）”或“60-（70-x）”即“x-10”台电冰箱，并随时把所得到的符号语言补充在表格中转化为图形语言：
这样就可较轻松地列出关系式：y=200x+170(70-x)+160(40-x)+150(x-10)。
求得x的取值范围：10≤x≤40。
根据第（2）问中“集团决定仅对甲连锁店的空调机每台让利a元销售，其他的销售利润不变”，又可把上表用红笔修改为：
可得调整后的总利润为：
y=（200-a）x+170(70-x)+160(40-x)+150（x-10），
即y=（20-a）x+16800。
∵200-a＞170，
∴a＜30。
下面的问题就可迎刃而解了。
在平时教学中我们应有意识地培养学生根据语言叙述画图的能力、根据图形得出结论的能力以及用符号叙述定理的能力等，这样才能使学生有清晰的思路和明确的解题方向，才能达到解题的目的。
在新课程背景下，学校教育应重视数学学科阅读，培养学生具有独立获取各种知识的能力，使他们获得终身学习的本领。
前苏联教育
家苏霍姆林斯基曾说过：“消灭负担过重现象不能靠机械化地缩减大纲规定的知识范围，而是靠学生智力生活的内容和性质，要靠丰富那个衬托学习活动的智力生活背景。
”阅读能力正是提供学生丰富智力生活背景的“钥匙”。