浅析小班建构游戏的有效指导策略
小班结构游戏的指导策略
小班结构游戏的指导策略在小班结构中，为了能够更好地引导孩子们进行游戏，教师需要具备一些有效的指导策略。
游戏不仅是孩子们学习的重要途径，也是他们发展自我、建立社交关系的重要手段。
教师需要善于引导游戏，使之能够在游戏中得到更多的启发和成长。
下面将介绍一些小班结构游戏的指导策略。
一、了解孩子的兴趣爱好在指导小班结构游戏时，教师首先需要了解孩子们的兴趣爱好。
因为只有了解孩子们的兴趣，才能够选择合适的游戏活动来引导他们。
教师要多与孩子们交流，观察他们在游戏中的表现，了解他们对哪些游戏活动更感兴趣，通过耐心的观察和了解，教师可以更好地指导孩子们进行游戏，使得游戏更加有吸引力和趣味性。
二、引导合作游戏在小班结构中，教师需要引导孩子们进行合作游戏。
合作游戏可以培养孩子们的团队精神和合作意识，帮助他们学会团队合作，培养孩子们的沟通和协调能力。
教师可以设计一些团队游戏，通过分工合作来完成任务，引导孩子们互相帮助、互相鼓励，让他们在游戏中学会团队合作，提高他们的情商和社交能力。
三、引导角色扮演游戏角色扮演游戏是小班结构中常见的一种游戏形式。
教师可以根据不同的主题，设计不同的角色扮演游戏，让孩子们扮演各种不同的角色，体验不同的人生阶段和职业，通过角色扮演游戏来拓展孩子们的视野，培养他们的表达和沟通能力，引导他们在游戏中积极发挥，提高他们的创造力和想象力。
四、注重游戏的教育意义游戏不仅是孩子们娱乐的方式，也是一种教育的手段。
教师在指导小班结构游戏时，需要注重游戏的教育意义。
可以在游戏中加入一些教育内容，引导孩子们在游戏的过程中学习新知识，培养他们的学习兴趣，提高他们的学习能力。
教师还可以在游戏中注重培养孩子们的品德修养，引导他们学会尊重他人，团结友爱，培养良好的品质和习惯。
五、鼓励孩子自由发挥在小班结构游戏中，教师需要鼓励孩子们自由发挥。
要尊重孩子们的兴趣和想法，给予他们更多的自由，让他们在游戏中能够尽情发挥，放飞自我。
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略小班幼儿阶段是儿童发展过程中非常重要的阶段，他们正处于快速成长和学习的阶段。
为了促进幼儿的发展，建构游戏是一种非常有益的教学方法。
建构游戏可以帮助幼儿发展他们的想象力、创造力、问题解决能力和沟通技巧。
本文将探讨小班幼儿建构游戏的指导策略，并提供一些实践建议。
首先，指导者应该为幼儿提供一个鼓励自主探索和动手实践的环境。
幼儿对世界充满好奇，他们需要有机会通过实际操作和观察学习。
指导者可以提供各种不同的材料和工具，如积木、拼图、泥土等，鼓励幼儿去玩、动手探索、自由组合和创造。
通过这样的自由游戏，幼儿可以发现事物之间的关系，培养他们的观察力和动手能力。
其次，指导者应该成为幼儿的合作伙伴和引导者。
建构游戏通常包括团队合作和协作，幼儿需要与其他孩子一起玩耍和合作完成任务。
指导者应该引导幼儿学习如何与他人交流、分享和合作。
例如，指导者可以组织小组活动，鼓励幼儿一起制定规则、分工合作和解决问题。
通过与他人交流和合作，幼儿可以学会倾听和尊重他人的意见，发展他们的社交能力。
此外，指导者还应该提供适当的挑战和支持。
幼儿在建构游戏中需要面对各种问题和挑战，指导者应该提供适当的支持和鼓励。
例如，当幼儿遇到困难时，指导者可以提出问题引导他们思考解决方法，而不是直接给予答案。
通过自己的努力和尝试，幼儿可以培养解决问题的能力和坚持不懈的精神。
再者，指导者应该关注幼儿的情感和兴趣。
幼儿的情感和兴趣是影响他们参与建构游戏的关键因素。
指导者应该观察和了解幼儿的兴趣，并相应地提供相关的材料和活动。
例如，如果幼儿对动物感兴趣，指导者可以提供相关的图书、玩具和游戏，鼓励他们通过建构游戏来学习有关动物的知识。
通过关注幼儿的情感和兴趣，指导者可以激发他们的学习热情和自主性。
最后，指导者应该定期评估幼儿的发展和进展。
建构游戏可以帮助幼儿在多个方面的发展，如认知、社交、情感和运动能力。
指导者应该观察和记录幼儿在建构游戏中的表现，并定期与幼儿和他们的家长讨论评估结果。
小班结构游戏的指导策略
小班结构游戏的指导策略小班结构游戏是一种适用于小班教学的教学策略。
它通过游戏的方式，促进学生之间的合作与交流，提高学生的参与度和学习效果。
下面是一些指导策略，帮助教师设计和引导小班结构游戏。
1. 游戏目标明确在设计小班结构游戏之前，教师需要明确游戏的目标。
这些目标应该与教学目标一致，并且要有助于学生的学习和成长。
目标可以是加强学生的合作能力、提高学生的认知能力等。
2. 游戏规则简单明确小班结构游戏的规则应该简单明确，方便学生理解和遵守，并且要符合学生的能力水平。
规则可以书面说明，也可以口头说明，但是无论哪种方式，都要确保每个学生都清楚游戏规则。
3. 鼓励学生积极参与在引导小班结构游戏时，教师要鼓励学生积极参与，不论是在游戏规则的制定中，还是在游戏进行中。
教师可以通过表扬、奖励等方式，激发学生的参与欲望，帮助他们投入到游戏中去。
4. 制定游戏流程在引导小班结构游戏时，教师需要制定游戏的流程，确保游戏进行的有序和高效。
流程可以包括游戏的开始、过程和结束，并且要根据游戏的特点和学生的情况进行调整。
5. 适当分组小班结构游戏的一个重要特点是要进行分组。
教师可以根据学生的能力、爱好和个性特点等进行分组，以确保每个小组的成员在游戏中能相互配合和协作。
6. 提供适当的资源在引导小班结构游戏时，教师要提供适当的资源，以支持学生的学习和参与。
这些资源可以包括游戏道具、参考书籍、图片等，但是要确保资源的使用符合游戏的目标和规则。
7. 引导学生总结和反思在小班结构游戏结束后，教师要引导学生总结和反思游戏的过程和结果。
这有助于学生对自己的学习和表现进行评估，并且为以后的游戏提供参考和改进的方向。
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略小班幼儿建构游戏是一种教育方法，通过提供具有挑战性、启发性和主动性的环境，引导幼儿参与主动探索、实践和合作，以促进其认知、语言、社交以及审美和创造能力的发展。
在小班幼儿园中，指导策略是确保幼儿能够获得最大程度发展的关键。
首先，建构游戏的环境和材料起着重要的作用。
为了促进幼儿的主动参与和探索，教师应提供丰富多样的玩具和材料，如积木、拼图、画笔、幼儿图书等。
此外，教师还应根据幼儿的年龄和能力水平，合理布置游戏的空间，提供足够的自由度和个人空间。
其次，教师在建构游戏中的角色至关重要。
教师不仅要充当游戏的引导者，还应成为合作者、学习伙伴和观察者。
在游戏开始前，教师可以激发幼儿的兴趣，引导他们提出问题、提供意见和解决问题。
在游戏中，教师应鼓励幼儿探索和实验，提供适当的提示和建议，并及时给予鼓励和肯定。
同时，教师还应细心观察幼儿的行为和互动，记录他们的思考和思维策略，为后续的教学设计提供参考。
再次，建构游戏的指导策略应结合幼儿的发展阶段和个体差异。
根据幼儿的认知和语言能力水平，教师可采用适当的教学方法和策略。
对于年龄较小的幼儿，教师可以提供简单的任务和活动，如堆积木、贴纸等，以培养幼儿的动手能力和空间感知。
对于年龄较大的幼儿，教师可以引导他们进行更复杂的活动，如建造模型、拼图、绘画等，以培养幼儿的问题解决和创造能力。
此外，幼儿的个体差异也需要得到充分的重视。
在指导幼儿进行建构游戏时，教师应根据幼儿的兴趣、能力和特点，个别指导和支持。
对于那些在游戏中表现较强烈的幼儿，教师可以提供更高级的挑战和任务，以满足他们的需求。
对于那些在游戏中表现较被动的幼儿，教师可以采取渐进式的指导，提供更具引导性的问题和提示，帮助他们顺利参与并展示他们的能力。
最后，家园合作是指导小班幼儿建构游戏的重要环节。
教师应积极与家长沟通，了解他们对幼儿的期望和需求，并与他们分享幼儿在建构游戏中的成长和发展。
同时，教师还可以邀请家长参与幼儿的游戏活动，提供游戏材料和启发问题，促进幼儿在家庭环境中的延伸学习。
小班结构游戏的指导策略
小班结构游戏的指导策略小班结构游戏是一种在班级中进行的游戏活动，旨在提高学生的团队合作能力、社交技巧和问题解决能力。
在指导小班结构游戏时，需要注意以下策略：1. 游戏目标明确：在开始游戏前，明确游戏的目标和规则。
确保学生清楚游戏的目的，这样他们才能更好地参与和合作。
2. 鼓励积极参与：对于一个小班结构游戏而言，每个学生的参与度都至关重要。
鼓励学生主动参与游戏，并确保每个人都有机会发表意见和贡献自己的想法。
3. 提供鼓励和认可：当学生在游戏中展示了积极的参与和合作行为时，要及时给予鼓励和肯定。
这样可以激发学生的积极性和动力，提高他们在游戏中的参与度。
4. 提供合适的挑战：小班结构游戏应该有一定的挑战性，可以促使学生发展解决问题的能力。
但同时要确保游戏的难度不会过高，以免造成学生的挫败感。
5. 鼓励合作与沟通：小班结构游戏的目的之一是培养学生的团队合作能力和社交技巧。
鼓励学生积极地与其他队员沟通和合作，共同解决问题。
6. 引导反思和总结：在游戏结束后，引导学生进行反思和总结。
让他们思考游戏中的问题和困难，并提出解决方案。
这样可以帮助学生提高问题解决能力和自我反思能力。
7. 提供多样化的游戏选择：小班结构游戏可以有很多不同的形式和主题。
为了增加兴趣和参与度，可以提供多样化的游戏选择，包括小组竞赛、角色扮演游戏等。
8. 管理时间和人数：在指导小班结构游戏时，要合理安排时间和管理好人数。
确保游戏的时间安排得当，并控制小组的人数，以便更好地组织和监督游戏。
9. 提供适当的支持：在游戏过程中，一些学生可能会遇到困难或遇到挫折。
作为指导者，要提供适当的支持和帮助，帮助他们克服困难，增强信心。
10. 着重培养综合能力：小班结构游戏是一种综合能力培养的方式，需要注意培养学生的领导力、沟通能力、决策能力等。
在游戏中，让学生有机会锻炼和展示这些能力。
在指导小班结构游戏时，要注意游戏目标明确、鼓励积极参与、提供合适的挑战、鼓励合作与沟通等策略。
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略珠穆朗玛峰的脚下，童话故事中小红帽的村子里，一个个美丽的建筑竖立在幼儿的世界中。
建构游戏是幼儿在玩耍中通过操作和建立模型、结构、场景等来构建自己的世界的一种游戏方式。
在小班幼儿中，建构游戏对于幼儿全面发展具有重要的意义。
然而，幼儿在这个过程中也面临着许多挑战，需要教师提供适当的指导策略。
本文将从培养幼儿的建构意识、引导幼儿进行有效交流、提供适当的材料与环境支持以及鼓励幼儿持续探索等四个方面探讨如何指导小班幼儿的建构游戏。
一、培养幼儿的建构意识建构意识是幼儿主动参与建构游戏的前提条件。
教师可以通过各种途径培养幼儿的建构意识。
首先，教师可以创设情境，引发幼儿的建构兴趣。
例如，在幼儿园的角角落落里设置各种建立的玩具和模型，让幼儿有兴趣试图解构再构建。
同时，教师还可以提供与建构活动相关的故事书籍、绘本、图片等材料，引导幼儿思考和交流关于建构的想法和经验。
其次，教师可以组织幼儿进行多样化的建构活动，比如搭积木、拼图等，以培养幼儿的建构技能和动手能力。
最后，教师还可以通过观察幼儿的建构游戏，及时给予鼓励和正面反馈，增强幼儿的自信心。
二、引导幼儿进行有效交流建构游戏是幼儿与他人进行合作的过程，有效的交流对于幼儿的建构过程和结果具有至关重要的影响。
教师可以通过以下策略引导幼儿进行有效交流。
首先，教师可以设立小组合作活动，鼓励幼儿互相合作、交流和分享建构的经验和想法。
例如，组织幼儿一起合作搭建一座城堡，让他们交流各自的构思和建议，共同商讨解决问题的办法。
其次，教师可以提供一定的交流工具，如图表、标志牌、造型工具等，帮助幼儿清晰地表达自己的想法和意图。
同时，教师还要鼓励幼儿倾听他人的观点和建议，并尊重每个幼儿的独特见解。
最后，教师可以利用小组分享、展示、讨论等形式，让幼儿将自己的建构作品呈现给他人，并听取他人的评价和建议。
三、提供适当的材料与环境支持材料与环境的支持对于幼儿的建构游戏同样非常重要。
浅谈小班建构游戏的有效指导策略
浅谈小班建构游戏的有效指导策略本文旨在探讨小班幼儿在建构游戏中的有效指导策略。
建构游戏是幼儿园教育中的基本活动，对幼儿的发展有着重要的促进作用。
通过建构游戏，幼儿可以培养探索和创新思维，提高动手操作能力，促进想象力和创造力的发展。
因此，教师在指导幼儿进行建构游戏时，需要重视指导策略的有效性，以达到更好的教育效果。
首先，好的建构材料对于幼儿的建构游戏至关重要。
建构材料不仅要具有吸引幼儿的外观，还应具有较高的安全性，能够适应幼儿的生理和心理能力。
邦宝积木是一种具有适应性、灵活性、创造性、针对性、系统性、教育性的建构材料，能够满足幼儿的需求，促进幼儿的发展。
其次，针对3-4岁的小班幼儿，教师需要注意到幼儿对于新鲜玩具的好奇心和兴趣。
观察发现，有些幼儿对于积木的玩法不熟悉，有些幼儿建构技能有限，只会简单的物体或随意拼搭。
如果这些现象被忽视，幼儿的建构游戏兴趣就会逐渐减弱，甚至失去建构游戏的教育功能。
因此，教师需要及时有效地指导幼儿，激发幼儿的建构兴趣，丰富幼儿的认知经验，提高幼儿的建构技能，帮助幼儿获得成功的体验。
最后，本文界定小班幼儿为3-4岁第一次入园的幼儿，建构游戏为幼儿将积木玩具上的凸口与凹槽相拼插，塑造出现实生活中物体形象的创造性游戏。
指导则是指示教导和引导幼儿进行建构游戏的过程。
通过本文的研究，希望能够为小班幼儿的建构游戏指导提供有效的策略。
本研究采用行动研究方法，研究对象为本班29名幼儿，其中男孩15人，女孩14人，研究时间为2013年12月至2014年5月。
教师对幼儿建构游戏的适宜指导是发挥建构游戏教育作用的关键。
教师指导建构游戏的基本要求是既要让幼儿研究和掌握一些基本技能，又必须保证发挥幼儿的积极性、主动性和创造性。
针对小班幼儿建构游戏的现状及幼儿年龄特点，我们制定了以下指导策略。
首先，创设建构情境，激发幼儿的建构兴趣。
兴趣是幼儿从事任何活动强有力的动力之一，可以吸引幼儿去参加各种活动，思考各种问题，从而发展各种能力。
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略小班幼儿建构游戏的指导策略引言：小班幼儿是指年龄为3-4岁的孩子，这个阶段的孩子正处于认知和身体发展的关键时期。
在幼儿园阶段，建构游戏被认为是幼儿重要的学习方式和发展任务之一。
建构游戏通过孩子在玩耍中自主探索、思考和实践，帮助他们建立起对世界的理解、发展创造力和解决问题的能力。
因此，对于幼儿园教师来说，掌握一些有效的指导策略，能够更好地引导幼儿进行建构游戏，促进他们的全面发展。
一、了解游戏的重要性建构游戏对于幼儿的发展有着重要的影响。
研究表明，通过建构游戏，幼儿能够发展出创造力、解决问题的能力，提高他们的认知水平和社交技能。
因此，教师要充分认识到建构游戏的重要性，把它作为幼儿园教育的重要组成部分。
二、创设适宜的游戏环境创设适宜的游戏环境是引导小班幼儿进行建构游戏的第一步。
教师可以通过以下几个方面来实现：1. 提供丰富的游戏材料，包括各种玩具、积木、搭建工具等，以激发幼儿的兴趣和创造力。
2. 设计多样的游戏情境，例如角色扮演游戏、搭建游戏、拼图游戏等，以满足幼儿多样化的需求。
3. 创造安全和舒适的游戏环境，为幼儿提供有利于探索和实践的场所。
三、提供适当的指导支持作为教师，我们要在幼儿进行建构游戏时提供适当的指导支持。
具体策略如下：1. 观察和倾听：教师要细致观察幼儿的游戏行为，倾听他们的想法和意见，从中了解他们的兴趣、需求和困难。
2. 提供启发性问题：教师可以通过提问激发幼儿的思考和探索欲望，帮助他们审视问题、找出解决办法。
3. 提供信息和知识：教师可以为幼儿提供必要的信息和知识，帮助他们更好地理解和解决问题。
4. 鼓励合作和分享：游戏中的合作和分享是培养幼儿社交技能的重要途径。
教师可以引导幼儿与他人合作，分享自己的想法和成果。
5. 尊重和赞赏：教师要尊重幼儿的独立思考和行为，及时给予鼓励和赞赏，增强他们的自信心。
四、充分利用建构游戏的机会建构游戏并不局限在特定的时间和地点，它可以渗透到日常的教学活动中。
小班结构游戏的指导策略
小班结构游戏的指导策略小班结构游戏是一种在小班级中进行的游戏活动，旨在通过游戏的方式促进学生的身心发展和团队合作能力。
本文将介绍一些指导策略，帮助教师在小班结构游戏中有效引导学生，并取得更好的教学效果。
1.准备工作在开始小班结构游戏前，教师需要做好充分的准备工作。
明确游戏目标和规则，确保游戏的目的明确，规则简单清晰。
选择恰当的游戏材料，确保材料适合小班级的年龄和发展水平。
教师还需提前布置好游戏区域，确保环境安全、舒适。
2.积极引导在游戏中，教师起到引导和指导的作用。
教师应根据学生的实际情况，积极引导学生参与游戏。
教师可以用作者身份介绍游戏，引起学生的兴趣和参与欲望。
教师可以提前展示一些游戏技巧或示范，给学生一些建议和启发，帮助他们更好地理解和掌握游戏规则。
3.鼓励个体和团队发展小班结构游戏是一个有助于个体和团队发展的机会。
教师应注重发挥学生的个体优势，鼓励他们展示自己的特长和才能。
教师还需培养学生的团队合作意识，引导他们互相帮助、配合协作。
可以通过设立小组竞赛、组织团队活动等方式，培养学生的团队精神和合作能力。
4.适当竞争与合作小班结构游戏可以适度引入竞争元素，激发学生的求胜欲望。
教师需要保证游戏的公平性，并避免过度竞争造成的压力和冲突。
教师还需注重培养学生的合作精神，让学生明白团队合作的重要性。
可以通过设置合作任务、组织小组活动等方式，让学生在游戏中学会与他人合作和协作。
5.及时反馈与总结在小班结构游戏中，教师需要给予学生及时的反馈和鼓励。
教师可以根据学生的表现，及时给予赞扬和肯定，激励学生继续努力。
教师还需注意及时纠正学生的错误，帮助他们改正和提高。
在游戏结束后，教师可以进行总结和反思，让学生对游戏经验进行反思和总结，对自己的表现有更清晰的认识。
6.关注学生的情感需求在小班结构游戏中，教师需要关注学生的情感需求，并提供情感支持。
可以通过与学生进行交流、倾听学生的心声和困惑等方式，了解学生的情感状态和需求，并给予适当的支持和鼓励。
小班结构游戏的指导策略
小班结构游戏的指导策略小班结构游戏是一种常见的教学方法，可以帮助教师更好地组织学生，促进学生的互动和合作，提高学生的学习效果。
以下是一些小班结构游戏的指导策略。
1. 确定游戏目标：在进行小班结构游戏前，教师需要明确游戏的目标。
游戏目标可以是学习某个知识点，培养某个技能，或者促进学生的合作能力等。
教师应该清楚地告诉学生游戏的目标，让学生明白他们为什么要玩这个游戏，以及如何在游戏中实现自己的目标。
2. 分组策略：小班结构游戏通常需要将学生分成小组进行游戏。
教师可以采用不同的分组策略，如随机分组、按照学生能力水平分组、按照兴趣爱好分组等。
分组时要保证每个小组的人数均匀，并且尽量避免学生之间的矛盾和冲突。
3. 游戏规则：在游戏开始前，教师应该清楚地告诉学生游戏的规则。
游戏规则应该简单明了，易于理解，并且能够促进学生的合作和互动。
教师可以通过示范演示、口头解释或者图示展示等方式来介绍游戏规则。
在介绍游戏规则时，教师还可以提前预测一些可能出现的问题，并告诉学生如何解决这些问题。
4. 游戏时间控制：小班结构游戏的时间应该适中，不宜过长或过短。
时间过长可能会使学生失去兴趣，时间过短则可能无法完成游戏任务。
教师可以根据游戏的难度和学生的实际情况来确定游戏的时间控制。
在游戏进行中，教师可以适时提醒学生还剩多少时间，以保证游戏顺利进行。
5. 提供支持：在游戏进行过程中，教师应该提供适当的支持和指导。
教师可以观察学生的表现，及时给予肯定和鼓励，帮助学生解决问题和困惑，提供必要的信息和技巧。
教师还可以给学生提供一些提示和建议，但要注意不要过于直接干预学生的思考和行动，要给予学生足够的空间和自由度。
6. 游戏反思：游戏结束后，教师应该进行游戏反思。
教师可以引导学生回顾游戏的过程和结果，让学生思考自己在游戏中的表现和感受，分析游戏的成功和不足之处，为今后的学习和成长提供借鉴和启示。
教师还可以与学生一起总结游戏的经验和教训，为下一次游戏做好准备。
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略小班幼儿建构游戏是指通过自主操作、参与和建构的游戏活动，让幼儿在情境中积极探索、建构新的认知、技能和知识。
这种游戏不仅有助于幼儿认知能力的提升，还能促进他们的创造力、合作能力和解决问题的能力。
本文将从教师的指导策略角度出发，浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略。
首先，教师应提供适宜的游戏材料和环境。
幼儿在建构游戏中需要合适的材料来进行操作和建构，教师可以根据幼儿的年龄特点选择具有多样性、可组合性的材料，例如积木、拼图、玩具车等。
此外，教师还需提供一个安全、富有创造性的游戏环境，为他们提供足够的空间和时间，让他们可以自由地探索和建构。
其次，教师应采用引导和激发的方式，鼓励幼儿参与到建构游戏中。
幼儿对于建构游戏的兴趣和主动性是非常重要的，教师可以通过提问、示范、赞美等方式，引导幼儿去探索和建构，激发他们的积极性和创造力。
例如，教师可以问幼儿：“你在建造什么？可以给我看看吗？”，鼓励幼儿主动展示和分享他们的建构作品，同时给予肯定和鼓励。
第三，教师应提供适当的挑战和支持，帮助幼儿解决问题。
在建构游戏中，幼儿可能会面临各种问题和困难，教师应根据幼儿的能力和需求，给予适度的挑战和支持。
例如，当幼儿在搭积木时遇到困难，教师可以引导他们思考和寻找解决方法，同时提供必要的帮助和指导。
但教师也应避免给予过多的指导和答案，给幼儿足够的自主性和探索的空间。
此外，教师还应注重合作和互动，培养幼儿的社交技能和团队合作精神。
在建构游戏中，教师可以鼓励幼儿与他人分享和合作，例如共同建造一个城堡、制作一幅画等。
通过这样的合作和互动，幼儿可以学会倾听别人的观点、尊重他人的创意，并培养解决问题的能力和团队合作的精神。
另外，教师应关注幼儿的情感体验，在建构游戏中给予情感支持和关怀。
幼儿在游戏中可能会经历挫折、欢乐、期待等各种情绪，教师应及时倾听和回应幼儿的情感需求，鼓励他们表达情感和分享心情。
同时，教师也应成为幼儿情感安全的依靠，给予他们必要的支持和安慰，让幼儿感受到在建构游戏中的快乐和满足。
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略引言随着学前教育的快速发展，越来越多的幼儿园开始引入建构游戏作为幼儿的教育活动。
小班幼儿建构游戏的指导策略对于促进其全面发展和提升其学习能力具有重要意义。
本文将借助相关理论和实践中的经验，探讨小班幼儿建构游戏的指导策略。
一、建构游戏的概念及意义建构游戏作为一种自主学习活动，通过幼儿自己参与扮演和操作等形式，让其建构出自己对世界的理解和认知。
它不仅有助于培养幼儿的动手能力、观察能力和创造力，还能激发幼儿的责任感、自信心和社交意识。
因此，小班幼儿建构游戏的指导策略对于幼儿的全面发展至关重要。
二、小班幼儿建构游戏的指导策略1. 提供合适的环境提供一个充满探索和想象的环境是实施小班幼儿建构游戏指导的基础。
教师应该确保有足够且适当的建构材料，如积木、磁力片等。
同时，提供丰富的游戏空间和时间，让幼儿能够自由地进行建构游戏。
2. 了解幼儿的兴趣和能力教师需要认真观察和了解每个幼儿的兴趣和能力，以便根据他们的需求和发展水平提供个性化的指导和支持。
有些幼儿可能对拼图类的建构游戏更感兴趣，而有些幼儿可能更喜欢搭建类的游戏。
教师可以根据幼儿的兴趣，为其提供合适的建构活动。
3. 提供启发和引导在幼儿进行建构游戏时，教师应该提供适当的启发和引导。
可以通过问问题、提供建议和示范等方式激发幼儿的思考和创造力。
同时，教师还应该给予肯定和鼓励，促使幼儿继续探索和发展。
4. 鼓励交流和合作小班幼儿建构游戏的指导策略还应该注重培养学生的交流和合作能力。
教师可以鼓励幼儿分享他们的想法、经验和成果，让他们学会倾听和尊重他人的观点。
另外，教师还可以设计一些合作的建构任务，让幼儿在合作中相互促进和学习。
5. 创设情境学习情境学习是建构游戏指导中的重要策略之一。
通过创设情境和角色扮演，可以帮助幼儿在建构游戏中获得更多的学习和体验。
例如，教师可以创设一个小商店的情境，让幼儿扮演店主和顾客，进行交易和计算。
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略小班幼儿阶段是儿童认知和智力发展的关键时期，建构游戏作为一种既寓教于乐又有助于儿童全面发展的活动方式，被广泛应用于小班幼儿教育中。
然而，要有效指导小班幼儿的建构游戏，需要掌握一些指导策略。
本文将浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略，包括提供合适的游戏材料、创设适宜的游戏环境、提供适度的引导和促进社交合作等方面。
通过合理运用这些策略，可以更好地指导小班幼儿的建构游戏，促进他们的全面发展。
第一部分：提供合适的游戏材料为了满足小班幼儿自主探索的需求，教师应该提供具有开放性和多样性的游戏材料。
例如，各种堆叠积木、拼图、磁力棒等可以激发幼儿的创造力和逻辑思维能力。
此外，教师还可以提供一些原料和工具，例如纸张、彩笔、剪刀等，鼓励幼儿进行绘画、剪纸等活动，培养他们的想象力和艺术才能。
通过提供合适的游戏材料，可以激发小班幼儿的探索欲望和积极性。
第二部分：创设适宜的游戏环境教师应该创设一个舒适、安全、干净、宽敞的游戏环境，以促进小班幼儿的建构游戏。
游戏环境要布置得尽可能简洁、清晰，避免干扰幼儿的注意力。
此外，教师可以将游戏环境划分为不同的区域，例如角色扮演区、建构区、美术区等，让幼儿能够根据自己的兴趣和需求选择不同的游戏区域。
在游戏环境中，教师还可以设置一些游戏引导板书，例如“今天我们做什么游戏？”“要完成这个游戏，我们需要哪些材料？”等等，帮助幼儿明确自己的游戏目标，引导他们有目的地进行游戏。
第三部分：提供适度的引导在幼儿建构游戏的过程中，教师需要提供适度的引导，既不能过于干预幼儿的自主探索，也不能完全放任幼儿的发展。
首先，教师可以通过示范和讲解的方式，向幼儿展示一些建构游戏的技巧和方法，激发他们的学习兴趣并提供参考。
其次，教师可以通过提问的方式，引导幼儿思考和解决问题。
例如，“你认为这个积木该怎么搭建？”、“你觉得这个图案有什么不同？”等等。
通过提问，教师可以鼓励幼儿思考，培养他们的观察能力和逻辑思维能力。
小班结构游戏的指导策略
小班结构游戏的指导策略小班结构游戏是教师用于教育与娱乐结合的教学策略，它可以帮助学生建立团队合作意识、培养创造力、锻炼思维能力等。
在教学中，教师可以采取以下指导策略来引导学生参与小班结构游戏。
1. 游戏明确目标：在开始游戏之前，教师应该明确游戏的目标，让学生清楚知道他们要达到什么样的结果。
目标可以是团队合作、创造力发展等方面的目标。
2. 组织小组：教师可以根据学生的兴趣、能力、性格等因素，将学生分成不同的小组。
每个小组应该有一个领导人，可以轮流担任。
领导人负责协调组内的活动，鼓励小组成员积极参与。
3. 激发学生兴趣：教师可以通过引入游戏的背景故事、刺激的情节、精美的游戏道具等方式，激发学生的兴趣。
兴趣是学生参与游戏的最大动力，只有学生对游戏感兴趣，才会积极参与其中。
4. 游戏规则明确：在开始游戏之前，教师应该向学生详细介绍游戏的规则。
规则应该简单明了，容易理解，学生能够立即上手。
如果规则过于复杂，学生可能对游戏失去兴趣，从而影响游戏效果。
5. 鼓励学生讨论：在游戏过程中，教师应该鼓励学生进行讨论。
学生可以讨论如何解决问题，如何合理分工等。
讨论可以帮助学生锻炼思维能力，培养合作意识。
6. 提供适当的帮助：如果学生在游戏过程中遇到困难，教师可以提供适当的帮助。
帮助可以是解答问题、给予提示、提供参考资料等。
教师应该尽量让学生自己思考和解决问题，不要直接给出答案。
7. 引导学生总结：在游戏结束后，教师应该引导学生对游戏进行总结。
学生可以讨论游戏中遇到的问题、解决问题的方法等。
总结可以帮助学生加深对游戏的理解，总结经验教训，为以后的游戏提供参考。
小班结构游戏的指导策略
小班结构游戏的指导策略小班结构游戏是一种有效的教学方式，可以在儿童身心发展的提高他们的团队合作能力和解决问题的能力。
以下是一些指导策略，可以帮助教师在小班结构游戏中发挥更大的作用。
1.了解每个学生的个性和能力水平。
在准备小班结构游戏之前，教师应该先对学生进行调查和观察，了解他们的兴趣、优点和弱点。
这将有助于教师选择适合每个学生的游戏，并在游戏中给予他们个别的指导和支持。
2.设立明确的游戏目标。
在每个游戏开始前，教师应该清楚地告诉学生游戏的目标是什么，以及他们应该如何合作才能达到这个目标。
这可以帮助学生理解游戏的重要性，并激发他们的参与积极性。
3.提供适当的游戏材料和设备。
教师应该确保游戏所需的材料和设备齐全，并在游戏开始前对其进行检查。
这可以防止材料短缺或设备故障，影响游戏的进行。
4.组织学生合理分组。
根据学生的能力和兴趣，教师应该合理分组，确保每个小组的成员能够相互配合、互相补充，并互相尊重。
这可以促进学生之间的团队合作，提高游戏效果。
5.鼓励学生积极参与。
教师应该激发学生的主动性和参与积极性，鼓励他们发表自己的意见和建议，并尊重每个学生的贡献。
这可以帮助学生提高自信心，培养他们的表达能力。
6.提供适当的挑战。
教师应该根据学生的能力水平和游戏的复杂度，选择适当的难度级别，并适时提供一些挑战，以激发学生的兴趣和求知欲。
这可以帮助学生提高解决问题的能力，并培养他们的创造力和创新意识。
7.关注学生的情感和需求。
教师应该随时关注学生的情感状态和需求，提供必要的情感支持和关怀。
这可以帮助学生建立良好的情感关系，增强他们的参与度和团队合作意识。
8.及时给予反馈和评价。
在游戏结束后，教师应该及时给予每个学生具体的反馈和评价，激励他们在下次游戏中提高。
教师还可以组织学生之间的交流和分享，促进学生之间的互相学习和合作。
小班建构区活动指导策略及方法
小班建构区活动指导策略及方法
小班建构区活动的指导策略及方法如下：
一、提供适宜的材料
1. 选择适合小班幼儿的建构材料，如大型积木、泡沫积木等，确保安全易用。
2. 提供多样化的材料，鼓励幼儿尝试不同的建构方式和创意。
二、创设有趣的情境
1. 创设与幼儿生活经验相关的情境，如家庭、公园、动物园等，激发幼儿的兴趣和想象力。
2. 通过故事、角色扮演等方式，引导幼儿在建构活动中进行情境模拟和角色扮演。
三、引导幼儿观察和模仿
1. 引导幼儿观察周围环境和实物，鼓励他们模仿现实中的建筑和结构。
2. 提供图片、模型等参考资料，帮助幼儿学习建构技巧和方法。
四、鼓励合作和互动
1. 组织小组活动，鼓励幼儿之间合作建构，培养团队合作和交流能力。
2. 引导幼儿分享建构成果，互相欣赏和评价，促进互动和学习。
五、教师的积极参与和指导
1. 教师在建构区活动中积极参与，与幼儿互动，提供指导和建议。
2. 提问、引导思考，帮助幼儿发展问题解决能力和创造力。
六、给予正面反馈和激励
1. 及时给予幼儿正面的反馈和激励，肯定他们的努力和创意。
2. 鼓励幼儿尝试新的建构方法和挑战，激发他们的自信心和动
力。
通过以上指导策略及方法，可以帮助小班幼儿在建构区活动中获得丰富的体验，发展他们的空间认知、动手能力和创造力。
同时，要根据幼儿的个体差异和发展水平进行适当的调整和指导，让每个幼儿都能在活动中得到发展和成长。
浅谈小班幼儿建构游戏的特点及指导策略
浅谈小班幼儿建构游戏的特点及指导策略小班幼儿建构游戏是指幼儿通过操作、组合和操控一系列玩具或材料，自主地进行创造性的活动。
这种游戏在幼儿教育中起着重要的作用，对幼儿的认知、语言、社交和情感发展都有积极的促进作用。
下面将从特点和指导策略两个方面进行详细的分析。
一、小班幼儿建构游戏的特点1.自主性：小班幼儿建构游戏强调幼儿的主动性和自主性，幼儿可以自行选择建构游戏的对象、方式和目标，通过自主探索和操作来获得乐趣和满足。
2.创造性：小班幼儿建构游戏鼓励幼儿进行自主创造，通过组合和操控材料，可以创造出各种新的形状、结构和功能，培养幼儿的创造思维和想象力。
3.合作性：小班幼儿建构游戏可以促进幼儿之间的合作与协作。
在建构游戏中，幼儿可以与其他幼儿一起玩耍、分享和合作，增进彼此之间的交流和感情，培养幼儿的社交能力和团队意识。
4.多样性：小班幼儿建构游戏可以根据幼儿的年龄、兴趣和发展需求进行不同形式和内容的设计。
可以使用各种材料，如积木、拼图、磁性材料等，以及不同的场景和情境，如模型建筑、角色扮演等，丰富幼儿的建构游戏体验。
二、小班幼儿建构游戏的指导策略1.提供适宜的材料和环境：教师应该为幼儿提供丰富多样的建构游戏材料和环境，如各种积木、玩具车、杯子、盘子等，以及开放式的空间和场景，让幼儿能够充分发挥自己的想象力和创造力。
2.提供启发性的问题和挑战：教师可以通过提问和引导，激发幼儿的思考和解决问题的能力。
例如，教师可以问：“你可以用这些积木建造一个多高的塔楼？”或者“你能够用这些材料建造一个可以飞行的飞机吗？”这样的问题可以鼓励幼儿思考和尝试。
3.赞扬和鼓励：教师应该及时给予幼儿积极的反馈和肯定，鼓励他们的努力和创造。
无论是完成一个小目标还是创造出一个新的作品，都应该给予适当的赞扬和鼓励，增强幼儿的自信心和积极性。
4.提供合作和分享的机会：教师可以创设各种合作和分享的机会，鼓励幼儿与其他幼儿一起玩耍和建构，分享自己的想法和经验。
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略
好家长12戴 萍游戏是幼儿最喜欢的活动，对幼儿身心健康发展起着举足轻重的作用。
其中，建构游戏是幼儿一日活动中必不可少的游戏，有助于发展幼儿多种能力，如思维能力、操作能力、创造能力等。
小班幼儿活泼好动、爱模仿、好奇心强，喜欢摆弄各种材料，但是缺乏计划性、完整度。
本文从认知、探索、创造三个阶段，分别阐述小班幼儿建构游戏的指导策略。
一、认知阶段的指导策略 小班幼儿刚刚进入幼儿园，仍处于入园适应阶段。
因此，这一阶段的幼儿对于建构游戏兴趣不浓，只是漫无目的地摆弄材料。
为此，教师可以从以下几个方面进行指导。
（一）科学设计，合理安排 怎样才能使幼儿感兴趣又不乏味呢？时间与场地的科学设计很重要，教师要为幼儿提供足够大的空间供幼儿搭建，保证上午和下午的游戏时间。
另外，要合理设计建构区，方便幼儿随时操作摆弄。
教师可以将室内设置成一个小积木区，将室外设置成一个大建构区。
（二）根据年龄，恰当选材 对小班幼儿来说，安全是最重要的。
因此，教师在材料的选择上要注意选择环保、安全的建构材料，种类不要太多。
由于小班幼儿主要以独自游戏为主，建构材料的数量一定要充足，以免出现争抢等现象。
此外，教师还可以提供能够丰富游戏情节的各种辅助材料，如花草、树木、楼房、人物、动物等模型，使建构游戏变得更加有趣。
（三）正确引导，丰富认知当幼儿感兴趣的时候，教师就要潜移默化地引导，通过观察图片、墙面布置、实物展示等方式，与幼儿的生活经验相联系，调动幼儿的直接经验，帮助幼儿了解积木的异同，如种类、大小、形状等。
接着，通过示范引导，建构出简单的造型。
游戏结束后的点评环节，对于丰富幼儿的认知非常重要。
二、探索阶段的指导策略 这一阶段的幼儿对建构游戏已产生了兴趣，并且知道基本的建构材料的名称以及一些简单的搭建方法，如垒高、平铺、围合等。
但是，这一阶段的幼儿喜欢模仿，建构的造型单调，建构的作品不够逼真，不会使用辅助材料进行装饰。
例如，他们搭建的城堡都是一层的，桌面大都是长方形的；建构没有主题，搭建场地凌乱；搭建的作品之间没有联系，都是单独的个体。
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略建构游戏是一种以儿童为中心、以自由探索与构建为特点的幼儿游戏形式。
在幼儿园教育中，建构游戏被广泛应用，对幼儿的综合能力和发展具有重要作用。
然而，如何有针对性地指导小班幼儿的建构游戏，以促进他们的全面发展，是一个需要深入研究的问题。
本文将从三个方面探讨小班幼儿建构游戏的指导策略，希望能为教师在教学实践中提供一定的借鉴和启示。
一、了解小班幼儿的认知发展水平小班幼儿的认知发展水平是指幼儿在认知能力方面的成熟程度。
了解幼儿的认知发展水平对于指导他们的建构游戏具有重要意义。
在幼儿认知发展的早期阶段，幼儿的认知能力较为简单，主要围绕着感知、运动和触觉等方面展开；而在中期阶段，幼儿的认知能力逐渐发展，开始进行简单的逻辑思维和分类能力的训练；而在后期阶段，幼儿的认知能力迅速提高，开始进行复杂逻辑和抽象思维的训练。
了解小班幼儿的认知发展水平，有助于教师根据幼儿的认知特点和能力，有针对性地设计建构游戏的任务和活动，从而更好地促进幼儿的认知发展。
二、提供丰富多样的建构游戏环境建构游戏的环境是指建构游戏的活动场所和相关材料。
提供适宜的建构游戏环境对于激发幼儿的建构兴趣和发展潜能具有重要作用。
首先，在建构游戏的场所方面，教师可以设置专门的建构区域或角落，在这里，幼儿可以自由地进行建构游戏。
其次，在材料选择方面，教师可以提供各种各样的材料，如积木、拼图、玩具车等，以满足幼儿的不同需求和兴趣。
最后，在布置环境方面，教师可以精心设计布置，使建构游戏环境既具有安全性，又富有启发性。
通过提供丰富多样的建构游戏环境，可以激发幼儿的兴趣，促进他们的想象力和创造力的发展。
三、采用有效的指导方法和策略指导方法和策略是教师在幼儿建构游戏过程中的指导行为和方法。
有效的指导方法和策略对于引导幼儿进行有意义的建构游戏，发展他们的思维和创造力具有重要意义。
首先，教师可以采用示范引导的方法，即通过向幼儿展示一种建构活动的方式，激发幼儿的兴趣和模仿欲望，从而引导幼儿进行相关的建构活动。
小班结构游戏的指导策略
小班结构游戏的指导策略小班结构游戏是一种以学习为目的的活动，旨在帮助学生发展各方面的技能。
在指导策略方面，以下是一些建议：1.确定游戏目标：在开始任何游戏之前，明确游戏的目标是非常重要的。
这将帮助学生理解他们将学会什么，并使他们更有动力参与游戏。
2.明确规则：确保学生完全理解游戏的规则。
可以通过简要的讲解和示范来解释规则，并回答学生可能有的问题。
如果可能的话，也可以为学生提供一份游戏规则的书面副本，以便他们可以随时参考。
3.培养合作精神：很多小班结构的游戏是要求学生之间合作完成任务的。
通过强调团队合作的重要性，并鼓励学生积极参与团队活动，可以培养学生的合作精神。
4.提供适当的挑战：确保游戏提供适合学生水平和能力的挑战，既不能太简单以至于无聊，也不能太难以至于让学生感到沮丧。
根据学生的需求和能力，可以适当调整游戏的难度。
5.鼓励创造力：许多小班结构游戏可以激发学生的创造力和想象力。
通过提供开放性的问题和任务，鼓励学生独立思考并寻找创新的解决方案。
6.提供反馈和奖励：在游戏进行过程中，提供及时的反馈对学生的学习非常重要。
赞扬学生的努力和进步，并给予实质性的奖励，可以激发学生的学习兴趣和动力。
7.关注学生的发展需求：根据学生的个别需求和能力，适当调整游戏的内容和难度。
确保每个学生都有机会参与游戏，并从中获得有益的学习体验。
8.结合现实生活：将游戏与学生现实生活中的经验和情境相结合，可以提高学生对游戏的参与度和学习效果。
将游戏与学生已有的知识和经验联系起来，有助于他们更好地理解和应用所学的内容。
9.培养思考和解决问题的能力：通过游戏，鼓励学生思考和解决问题的能力。
提供有挑战性的问题和任务，并引导学生寻找解决方案。
通过这种方式，可以帮助学生培养逻辑思维和创造性思维。
10.创造积极的学习氛围：在游戏进行过程中，创造积极的学习氛围非常重要。
鼓励学生互相帮助和支持，提供鼓励和赞扬，让学生感受到学习的乐趣和成就感。
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论文类别：学前教育论文题目：浅谈小班建构游戏的有效指导策略单位名称：市博爱幼儿园单位地址：市香洲区南香里异界24号作者：春英敏刚Email:576177574qq,浅谈小班建构游戏的有效指导策略一、问题提出：游戏是促进幼儿发展的基本活动。
游戏的价值，在于促进幼儿主体的发展，为幼儿素质的全面提高、特别是心理发展提供良好的条件。
建构性游戏是孩子利用不同的建构材料，通过思维和创作来反映现生活的游戏。
它以培养幼儿主动探索、创新思维为核心，是促进幼儿生理和心理发展的最佳设计。
它有利于发展幼儿小肌肉的力量与灵活性，培养幼儿对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达能力，促进想象力与创造力的发展。
因此，教师重视建构游戏的指导，可以促进幼儿主动的认知，培养幼儿的兴趣和自主意识，增进同伴间的交往，提高幼儿动手操作能力。
好的建构材料不仅要有吸引幼儿的外观，还应具有较高的安全性，能适应幼儿生理能力和心理能力的需要。
而玩具是幼儿游戏的物质支柱，玩具对于幼儿成长和发展的帮助和用途，是玩具的首要价值所在。
邦宝积木色彩鲜明、建构方便、结构灵活多变，不仅能追随幼儿对玩具外观的喜好，而且能够了解各年龄段幼儿的特点，了解游戏发生发展的规律。
具有适应性、灵活性、创造性、针对性、系统性、教育性的特点。
3-4岁的幼儿比较容易被新鲜的玩具吸引，幼儿见到色彩鲜艳的积木，很喜欢，通常情况下都是独自摆弄。
游戏开始时他们建构得很认真，有的幼儿能将三个积木连接起来，有的幼儿表现为不停地抓取，在桌上翻弄，拼搭不起来，一会儿就出现放弃的想象。
观察发现：有的幼儿对积木的玩法没有认识，不知道怎么玩；有的幼儿由于建构技能有限，只会简单的物体或随意拼搭，感受不到建构造型带来的快乐。
以上的现象如果被忽视，小班幼儿建构技能得不到老师及时有效地指导，多数幼儿就会失去对建构游戏的兴趣，从而丧失了建构游戏的教育功能。
因此，激发小班幼儿建构兴趣，丰富认知经验，提高建构技能，帮助幼儿获得成功的体验是本次研究的目的。
二、概念的界定小班幼儿：幼儿园教育指导纲要中将年龄在3岁——4岁的幼儿划分为小班幼儿，本研究中将3——4岁第一次入园的幼儿作为研究对象。
建构游戏：幼儿将积木玩具上的凸口与凹槽相拼插，塑造出现实生活中物体形象，是一种创造性游戏。
指导：指示教导；指点引导。
三、研究方法与研究对象（一）、研究方法：本研究为行动研究。
（二）、研究对象：本班幼儿29人，男孩：15人，女孩：14人（三）、研究时间：2013、12——2014、5四、指导策略教师对幼儿建构游戏适宜的指导，是发挥建构游戏教育作用的重要条件。
教师指导建构游戏的基本要：既要让幼儿学习和掌握一些建构游戏的基本技能，又必须保证发挥幼儿的积极性、主动性和创造性。
根据小班幼儿建构游戏的现状及幼儿年龄特点，我们实施以下的指导策略。
（一）创设建构情境，激发建构兴趣兴趣是幼儿从事任何活动强有力的动力之一，兴趣可以吸引幼儿去参加各种活动，思考各种问题，从而发展各种能力。
小班幼儿刚接触建构游戏不久，尚未掌握一定的建构技能，缺乏建构游戏的经验，很容易产生畏难情绪，因而激发幼儿的建构兴趣是关键。
我们在开展建构游戏时，注意利用多种方法来引起幼儿的好奇心，激起幼儿对建构游戏的兴趣。
1、通过游戏，让幼儿愉快的认识积木，激发幼儿拼搭积木的欲望。
积木颜色鲜艳，规格和形状多样，很吸引幼儿的眼球，他们很喜欢积木，他们喜欢玩积木。
为了跟方便于幼儿选择适合的积木进行拼搭，在学习技能之前，我们设计了《神秘的口袋》、《给积木分家》、《小小积木真好玩》等游戏活动，让幼儿在游戏中愉快的认识积木，了解积木的规格和拼搭方法。
为幼儿学习建构技能打下基础。
2、创设适合幼儿发展目标的班建构环境。
首先教师将幼儿要学习的建构技能，拼搭作品供幼儿观察、模仿、想象。
如小班幼儿初期，幼儿没有建构经验，为了帮助幼儿获得初步的成功体验，幼儿根据自己喜欢的事物，自由拼搭一些简单的作品。
如长长的金箍棒、独木桥、机关枪、高高的楼房等等。
随着幼儿建构水平逐渐提高则摆放对称的作品。
如飞机、小屋等，为幼儿创造动手操作的物质条件。
3、利用同伴教育，激发幼儿建构兴趣。
在建构教研活动中，我们进“大带小”的建构游戏活动，小班幼儿在参观了中班幼儿的建构游戏中，可以看到多种符合幼儿兴趣爱好的作品，也可以让中班幼儿一对一的指导小班简单的建构技能。
参观活动后，帮助幼儿回忆所见到的建构作品和哥哥姐姐一起游戏的情景，这样对幼儿产生美好的记忆，同伴间的教育对小班幼儿建构兴趣起到潜移默化的影响。
（二）创设自主氛围，发展建构造型能力鹤琴先生说“儿童的世界是儿童自己去探索、去发现，他们自己所求来的知识才是真知识，自己所发现的世界才是真世界”。
他们按照自己的意愿，进行各种活动，身心处于积极活动的最佳状态。
这时，他们最容易接受教育，也最能够表现和发挥自己。
在建构游戏中，教师为幼儿创造轻松的建构环境，重视“随意拼搭”阶段是幼儿反映自己对生活的认识，满足自我需要的过程，在活动中幼儿不断的获得成功，发展成就感。
成功的体验会让幼儿不断进行探索，发现、感受建构作品变化多样的造型，体验颜色组合的不同，发现形状、空间位置变化的乐趣，发展幼儿对作品欣赏的美感。
教师要给幼儿提供自主建构的时间，便于幼儿重复摆弄、随意建构，幼儿在随意建构游戏中会感受到积木拼搭在不同位置上造型变化无穷的乐趣，既发展了造型能力，也促进小班幼儿手指灵活性的发展。
在随意建构过程中，教师注意观察，启发幼儿想象作品像什么，给作品起名字，每一次建构结束时都要展示每名幼儿的作品，这样会增强幼儿自信心，对建构游戏兴趣也更浓了。
幼儿经过了叠高、错位、加长、加宽、围合等基本技能的练习后，这时教师就要通过观察实物、启发引导、师幼互动等方法来发展幼儿建构造型能力。
1、观察实物，促进幼儿获得新技能在学习围拢的技能时，开始他们会高兴地告诉老师“我拼搭了一个高高的游泳池”。
而在评价作品时，当同伴发现自己的游泳池围墙容易倒，便露出为难的表情。
这时教师引导幼儿观察实物的方法，帮助幼儿发现事物明显特征。
先让孩子充分地观察和操作实物，在熟悉实物结构的基础上，最后建构作品就水到渠成了。
例如:小班男孩子喜欢玩飞机、枪、汽车等玩具，我们就让幼儿把他们喜欢的玩具带到幼儿园来，幼儿在玩玩具的过程中对实物的造型结构有了自己的理解，然后教师再引导孩子离开实物发挥想象，进行动手建构，幼儿会乐此不疲拼搭出他们喜欢的物体造型，建构技能在无形中进一步得到提高。
2、师幼互动，提高建构造型能力由于小班幼儿喜欢模仿、追随老师的年龄特点，所以在建构游戏中教师以同伴者的身份参加到建构游戏中，这样既可以增加幼儿建构兴趣，同时可以观察到幼儿遇到的困难，给予适宜的指导。
在一次建构游戏中，睿睿模仿虎虎拼搭大吊车。
可他将吊车的臂接得太长，总是往下掉，影响了他的情绪，看他有点不耐烦想哭的样子，我说：为什么吊车的臂总是搭不稳呢？你是试试换一种积木，于是，睿睿将长长的两块砖换成两排6列的板拼接起来，吊车拼搭好了，吊臂没有再掉，他破涕为笑。
由于小班幼儿年龄，不善于用语言表达自己的需要，所以教师细心的观察、适时的指导可以帮助幼儿克服困难，获得成功。
（三）动态评价，提高组合、创造建构技能到了小班后期，幼儿经过了长时间的建构游戏活动，手指灵活了，也掌握了基本的建构技能，这时幼儿游戏的坚持性和目的性也增强了。
如男孩子喜欢插飞机，手枪、奥特曼、火车、挖土机、大炮等；女孩子喜欢拼搭小动物、小屋和汽车等。
此阶段教师有目的地引导幼儿评价同伴的作品，提出自己的意见并加以改进，这样能能拼搭出同一种物体的多种样式。
如：在幼儿喜欢的飞机作品中，机翼的样式就有多种变化，有平插机翼、有斜插机翼，有的机翼上方插出发炮的装置；有的机身宽、有的机身窄，还有的机身是立体的。
这样，坚持将幼儿的建构作品进行展览，教师用语言给予讲评、肯定和鼓励，这样不仅会使幼儿获得极大的自信和满足，进一步激发他们的建构欲望，而且还会让幼儿观察到多种建构作品，同伴之间互相学习、模仿、欣赏，感受其多变的造型，丰富了幼儿的想象力和创造力。
五、研究结果1、拥有浓厚兴趣，能自主完成自己喜欢的作品。
通过近半年的建构活动课题实验，我班的幼儿尤其是男孩子对建构活动有了浓厚的兴趣，在建构技能上有了明显的提高，除了教师组织学习的建构作品以外，他们还拼搭出五花八门的作品：有手枪、飞机、超人、怪兽、消防车、宇宙飞船……。
同时，当他们搭建出自己想要的作品时，获得了成就感，进一步提高了建构兴趣。
2、运用多种感官探索，玩出“新玩法”。
在叠、拆、搭等过程中，幼儿运用多种感官探索事物，在操作过程中理解拼插之间的在联系，获得初步的立体空间和数理概念，了解不同的几何形状、学习配对、分类等。
孩子们每天重复地玩，但并不厌烦，他们总是充满好奇心，以各种不同的角度，发明新玩法。
运用想象力对玩具动点“手脚”，比如，房子加四个轮子就变成会行走的房车，超人加上翅膀变成会飞的超人等。
3、幼儿对作品进行自评，发展了语言表达能力，增强信心。
区域活动结束后，教师会请幼儿自评，幼儿要介绍自己的作品和评价同伴的作品，同时，教师会让幼儿说说自己拼搭的是什么、和谁一起拼搭的、拼搭的时候克服了什么困难，既满足了幼儿表现的欲望、增强了信心，又发展了幼儿的语言表达能力，丰富了词汇，孩子们会用上这样的词语来形容作品，如：花里花俏、东倒西歪、有头无尾等。
4、巧用建构材料，解决问题能力不断提高。
在活动中，他们通过比较，理解了“高、矮，长、短，宽、窄等概念；知道什么是“对称”。
在搭建中遇到材料不足时，教师会提醒孩子可以用什么材料来代替、怎么去代替，也能搭出效果。
如两块相同的板叠高就是一块砖，两块两排两列的砖合起来是一块两排撕裂的砖，感知了等量关系。
通过巧用建构材料，孩子学会大胆探索、一物多用，不但提高了搭建水平，还培养了解决问题的能力。
5、孩子专注力和耐心等方面有了明显变化。
建构活动过程中，由于建构过程复杂，对智力和动作技能的要求较高，如果没有指导，可能会导致幼儿因缺乏操作技巧丧失信心，放弃建构活动或长时间停留在敲敲打打，推来扔去的低水平游戏状态。
因此，教师对幼儿活动进行观察，在了解幼儿建构水平的基础上，明确引导方向，设置渐进性、建设性的问题，自然地进行随机教育，恰到好处地点拨，进行整体指导。
多数幼儿在做事的坚持性和耐心方面有了较大的变化。
如：虎虎、睿睿、小帅、同同、邦邦、笑笑等在建构活动中能坚持1个小时。
又如翔翔、文文、小虎、东东、悠悠等原来坐不住，做事没有坚持性，现在能静下心来拼搭简单的物体，在课堂上能专注的听讲。
6、学会相互接纳、合作，并懂得欣赏别人的作品。
由于小班幼儿还处于平行游戏阶段，即使是一起拼搭，他们也是各有各的想法，各自拼搭，不懂得协商，更不会合作。