中等职业学校统计教学方法探讨

中等职业学校统计教学方法探讨
摘要：统计学是和社会实践活动紧密关联的一门工具性学科，它产生于人类社会实践的需要，并伴随着社会的发展、人的认识能力的提高而不断发展、成熟，反过来，它又为人类的社会实践活动提供强硬有力的支持。

在人类的社会实践活动中，不论是宏观国民经济，还是人们的日常生活和工作中，都存在着大量的统计数据，统计学就是研究如何分析这些数据，从中寻找出现象的本质规律和特征，这社会的发展、人们的工作水平、生活水平的提高提供支持。

统计作为一门学科，它一直是大中院校经济类、管理类等专业的必修课程。

关键词：中等职业学校学生统计学教学方法
1 《统计学》课程教学面临的挑战
1.1 《统计学》的课程特点——概念多而且概念之间的关系十分复杂、公式多且计算有一定难度等。

如果学生不做必要的课外阅读、练习和实践活动，是很难理解和掌握的。

特别是指数、抽样调查这部分概念抽象难以理解，公式复杂不易计算，这些对于学生学好这一课程面临的困难是可想而知的。

1.2 现在中等职业学生的特点：中职学校的学生是一个特殊的群体，由于当前严峻的升学和就业形势，导致多数人认为上中职学校没有发展前途，基础好的学生都上了高中，中职学校的生源都是被挑选后剩余的学生。

他们在初中时期，大部分成绩不是很好，甚至
有的学生是个别教师“遗忘的角落”。

因此，在很大程度上，这一批学生心理上存在着一定的缺陷，对自己不自信、甚至破罐破摔，缺乏学习兴趣、甚至厌学。

大部分学生理论学习热情不高，缺乏钻研精神，缺乏积极的学习动机，学习目标不明确，学习上得过且过、效率低下。

并且，他们的信息来源非常广泛，外界诱惑非常大，因此课程学习远远不能满足他们的心理需要。

他们热衷于网络、游戏、追星、享乐等，根本无心学习。

因此，采用传统的教学方法不能适应当代中职教育的要求。

另外，中职生源知识基础比较差，但智力素质并不差。

他们的思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强，且追求时尚，追求财富，出人头地的梦想非常强烈。

所以，我们必须注重发掘他们的潜力，努力实施“因材施教”。

加强实践教学环节，改变“填鸭式”的传统教学方法，培养学生的操作能力，让学生在实践中学习、在实践中进步。

2 统计学教学设想
2.1 在教学内容上，依据excel的函数功能、电子表格功能、数据分析功能，结合统计学原理的基本理论和方法，整合教学内容。

传统方式上的数据整理是使用纸上表格，填入数据、文字，再利用计算器计算所需的结果，如求和、分类汇总、求平均值、数列分析等数学运算，但往往因为数据过于庞大复杂，不仅计算起来十分辛苦，而且容易出错。

现在计算机已非常普及，无论是高校、高职和中专，培养出来的学生不会用统计软件分析数据，不管哪一个层次，
都已说不过去。

统计学是一门应用的方法型学科，统计学应从数据技巧教学转向数据分析的训练。

统计学应与计算机教学有机地合为一体，让学生掌握一些常用统计软件的使用。

这样既培养了学生搜集数据、分析数据的能力，还培养学生处理大量数据的能力，即数据挖掘的能力。

excel电子表格软件是大家生活工作上常用的一款软件，其提供的统计分析功能虽然比不上专业统计软件，但它比专业统计软件易学易用，便于掌握，已能满足常用的统计方面的要求。

excel可以进行数据运算，绘制图表、统计运算等，应用于数据整理、数据描述、抽样分析与参数估计、时间数列分析，不仅可以减少繁琐的重复计算，而且一旦编制好一个工作底稿，以后只要更改其中任一数据，就可以轻松地重新自动计算结果。

这样，一方面可以减轻数据整理工作量，学习统计不再意味着整天埋头于一堆枯燥无味的数据中，另一方面可以提高学生的学习兴趣。

2.2 通过统计实践学习统计。

统计的教学不能只停留在课本上，我们应以学生为中心，案例教学与情景教学应成为统计课程的重要内容。

在统计教学过程中，我们应增加统计实际案例，通过计算机对大量实际数据进行处理，可以在试验室进行，亦可在课堂上进行讨论，这样学生不仅理解了统计思想和方法，而且锻炼和培养了研究和解决问题的能力。

还可以通过课堂现场教学、引导学生先读后写再议、模拟实验、利用课余时间完成项目，通过参加学校组织的
某些团队、小组或自己组织去开展一些与专业有关的活动，如社会调查、专题研究、提供咨询、参与企业管理等方法。

全方位地激发学生的学习兴趣、培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。

比如同学们在设计调查问卷和调查方案的基础上，让他们组成若干调查小组（如以寝室为单位），在校园内真正进行一次统计调查活动，从具体调查对象和单位的确定，样本的抽取（不一定要很大），问卷的发放、回收与审核，数据输入与资料整理，估计与分析，一直到调查报告的编写，调查总结或体会的形成，全部由同学自己来完成。

这样，同学们就亲身参与了统计调查、统计整理和统计分析（含统计推断）的整个过程，效果很好。

2.3 统计教学与日常生活相结合。

统计是一种社会调查活动，不论是宏观社会的整体调查研究，还是微观事物的观察分析，都需要统计。

从微观上说，在日常生活中无处不存在着“统计”。

例如，开学时，辅导员要统计一下到校的学生人数；篮球比赛中教练员要统计每个队员的投篮命中率、犯规的次数；农户在农作物收获后统计其产量等。

再例如，家庭中的商品选购，买房买车，储蓄炒股，节水省电，参与彩票等等。

在统计教学过程中，尽量把生活中的例子融入到统计课堂教学中。

比如讲到正态分布，我们可以联系到我们的日常生活，你会发现许多现象呈现常态，虽有差异，偏离正常，但表现过高或过低的情况总是比较少，而且越不正常的可能性越少。

比如人生目标，现实中“总统”只有一个，真正的发明家也不
太多，而普通人随处可见。

明确了这一规律，我们就不必为我们不是“总统”或“发明家”而气馁，我们应该像大多数普通人一样根据自己的实际情况树立一个通过努力就可以达到的目标。

再说身边的朋友，最要好、最贴心的不会很多，明争暗斗、勾心斗角的也是少数，而不冷不热、不疏不亲的“点头朋友”却随处可见。

“点头朋友”约占95%，也就说你在大街上随便碰到的100 个朋友中，大约只有五个是好朋友或坏朋友，其余都是“点头朋友”。

明白了这一点，我们就应好好珍惜那少数几个难能可贵的好朋友们，对那95%的“点头朋友”要少些期待和要求，对那些无可救药的坏朋友则应该敬而远之，避免不必要的麻烦。

这样书本上的知识也讲了，与实际生活相联系又增加了趣味性。

从宏观上说，一个国家一个社会更是离不开统计。

在当代社会，统计学的应用越来越普及，人口学中的统计学应用（进行优生优育）、社会发展与评价、持续发展与环境保护、资源保护与利用、宏观经济监测与预测、政府统计数据收集与质量保证等都依赖于各类科学的统计方法。

统计学在企业生产、经济生活中的应用也十分广泛，其中包括了保险精算、金融业数据库建设与风险管理、宏观经济监测与预测等一系列经济研究应用问题。

既然是处处离不开统计，那么我们就可以定期带领着同学们阅读各大新闻报纸及浏览各大统计官方网站，学习统计知识的同时又了解了国家大事。

2.4 改革考试方式和内容，合理评定学生成绩。

考试是教学过程中的一个重要环节，是检验学生学习情况，评估教学质量的手段。

对于《统计学原理》的考试，多年以来一直沿用闭卷笔试的方式。

这种考试方式对于保证教学质量，维持正常的教学秩序起到了一定的作用，但也存在着缺陷，离考试内容和方式应更加适应素质教育、特别是应有利于学生的创造能力的培养之目的相差较远。

在过去的《统计学》教学中，基本运算能力被认为是首要的培养目标，教科书中的各种例题主要是向学生展示如何运用公式进行计算，各类辅导书中充斥着五花八门的计算技巧。

从而导致了学生在学习《统计学》课程的过程中，为应付考试搞题海战术，把精力过多的花在了概念、公式的死记硬背上。

这与财经类专业培养高素质的经济管理人才是格格不入的。

为此，需要对《统计学》考试进行了改革，主要包括两个方面：一是考试内容与要求不仅体现出《统计学》的基本知识和基本运算以及推理能力，还注重了学生各种能力的考查，尤其是创新能力。

二是考试模式不拘一格，除了普遍采用的闭卷考试外，还在教学中用讨论、答辩和小论文的方式进行考核，采取灵活多样的考试组织形式。

学生成绩的测评根据学生参与教学活动的程度、学习过程中提交的读书报告、上机操作和卷面考试成绩等综合评定。

这样，可以引导学生在学好基础知识的基础上，注重技能训练与能力培养。

3 结束语
教师在教学过程中要时刻明确学生是课堂的主体，教师要结合学生状况，灵活设计课堂模式，激发学生学习兴趣，了解和贯彻课程内容对学生能力和学生个性发展的要求，把学生放在教学的主导地位，引导学生发挥其主观能动性，培养学生信息学习的积极性、创造性和主观能动性，建立起能促进学生全面发展的教育教学模式。

参考文献：
[1]易跃明.统计学课程存在的问题及对策[j].广西财政高等专科学校学报.2000（02）.
[2]韩江.关于统计教育中一些问题的思考[j].江苏广播电视大学学报.2003（03）.
[3]吴启富.关于《统计学》教学的几点思考[j].北京统计.2002（12）.。