结题总报告小学数学计算教学的有效策略研究
小学高年级计算教学策略的研究结题报告
《小学高年级计算教学策略的研究》个人课题结题报告“小学高年级计算教学策略的研究”是市级个人课题，课题按照预设的研究方向顺利推进，达到了预期目标。
现将本课题的研究情况总结汇报如下：一、课题的提出。
（一）课题的背景。
培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。
据平时检测和作业可以看出，学生的计算能力普遍较低，无疑给学生的学习发展造成了巨大障碍。
现在的学生做计算题是一种任务，不是错写、漏写，符号写错就是小数点点错，对计算中存在的一些问题感得无所谓，改正就可以了。
其实提高学生计算能力是社会对学生生活的一种要求。
虽然随着信息化的推进，电脑、计算器代替了繁锁的计算，但是正确的计算方法，良好的计算习惯和计算能力在生活中，如工厂、银行、商场还比比皆是，有的是无法代替的。
因此，提高小学生的计算能力是现在甚至将来一段时间教学的重点也是一个难点。
为了促进学生计算能力的提高，所以有必要在本班开展这种主题的研究，让学生在研究讨论中提高认识，找到错误的原因，大面积提高计算能力。
新大纲在教学中应该注意的几个问题的第2条指出：不要过分要求计算速度和加大计算的繁杂程度，要鼓励学生运用所学知识、选择适当的方法和工具，合理、灵活地进行计算和检验。
这便迫使广大教师进行教学观念的转变，让学生从单调重复的、枯燥的‘题海战术“中解脱出来，在主动、愉快参与计算的过程中体味计算思维的通过本课题的研究，让学生更加清楚地认识到计算的重要性，克服枯燥无味的心理状态，在计算的练习中来培养自己耐心、信心，提高学生计算的能力。
（二）课题的界定。
1、课题名称：小学高年级计算教学策略的研究。
2、小学高年级学生是指小学五年级学生。
3、计算能力是指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。
计算能力是数学能力结构中的一个重要成份，它是指在面对需要计算问题时，能选择适当的计算形式和方法实施计算，并有效地完成计算任务的一种心理特征。
二、课题研究的目的和意义。
提高小学生计算能力策略研究结题报告
. .. .提高小学生计算能力的策略研究报告一、课题的提出新课程标准指出：数学教学“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律”。
在小学数学教学中，我们经常因为学生“计算错误”而困惑。
题做了不少，错误率却居高不下，学生计算能力的高低直接影响着教师的教学质量，学生的学习质量。
计算在生活中随处可见，在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。
但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。
在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。
在此基础上，我想到提出《提高小学生计算能力的策略研究》探索如何在平时的教学中培养学生的良好计算习惯，提高学生的计算能力。
二、课题研究的理论依据1、小学数学课程标准对数的运算要求：会口算百以一位数乘两位数笔算三位数乘两位数的乘法；三位数除以两位数的除法，能理解运算顺序并进行简单的四则混合运算，探知和理解运算定律，能运用运算进行一些简单运算，会分别进行简单的小数，分数，四则混合运算，能选择合适的估算方法养成估算习惯。
学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力。
2、运算技能不仅能促进思维的发展，而且能促进学生良好学习习惯的养成。
要落实小学数学的教学目标，培养学生的数学素养，应该重视数学运算能力的培养，因为它是数学其他各种能力的基础。
一个没有良好运算能力的人不会有好的逻辑思维能力、空间想象能力和运用所学知识分析问题和解决问题的能力。
三、课题的研究目标通过本课题的研究，分析影响小学生计算能力的各种因素，认真研究提高小学生计算能力的策略，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、心算、估算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。
从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。
小学数学计算策略课题结题报告文档
《提高农村小学中高年级学生计算能力教学策略研究》课题结题报告富民县永定中心小学数学课题组一、课题的提出现状分析：数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的内容之一，培养小学生的计算能力在小学数学教学中显得尤其重要。
传统的小学计算教学常常通过机械重复、大量的题目训练来达到目的，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。
新课改以来，在计算教学中一些教师过分强调计算方法的多样化，老师仍然不喜欢上计算教学，在公开课的教学中，很少看见计算教学的身影；学生也不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题，以至于到最后，计算教学就沦为“题海战术”。
新课程的改革，删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降，然而学生计算的错误，却是小学教学中仍存在的一个重要问题。
从小学阶段各年级考试试卷来看，有关计算的内容所占的比例很大（约80%），而学生计算的错误率却非常高，约占分值的10%至15%之间。
可见学生的计算能力普遍较低，无疑给学生的学习发展造成了巨大的障碍。
新课程标准指出：数学教学“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律”。
在平常教学中，学生的计算错误屡见不鲜，也不是只在差生中出现。
导致计算错误原因究竟是什么？其中的原因我想应是多方面的，错综复杂的。
经过分析找到以下存在问题：学生在计算中常常出错的原因不仅仅是马虎粗心，而且还有其逻辑思维能力与计算知识﹑方法﹑技能的掌握和学习习惯等方面的因素。
在此基础上，我们提出《提高农村小学中高年级学生计算能力教学策略研究》使学生乐学、教师乐教，从而提高数学教学质量。
二、课题界说1、课题名称：“提高农村小学中高年级学生计算能力教学策略研究”2、意义释要：该课题着眼于学生的发展，以优化计算方法为手段，以提高计算能力为目标，探讨适合我校学生计算能力提高的方法，着重于计算教学策略的研究。
进行课题研究时，重在课堂实践。
三年级数学计算教学策略研究结题报告3
三年级数学计算教学策略课题研究结题报告宝塔区冯庄学校课题组结题报告摘要：计算能力是小学生必备的基本技能之一，小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。
计算是小学数学的基本内容之一。
三年级的学生有着不同的计算学习内容，其计算方法既有联系，又有区别；既有一定的共性，又有各自的特点。
实际教学中，常常会出现或这样那样的错误。
这次课题研究设想通过对冯庄学校学生进行调查分析和测试，发现学生计算中存在的问题，分析错误原因，找到克服学生计算心理障碍的对策，提高学生的计算能力。
培养学生良好的计算习惯，提高学习兴趣。
一、课题背景及界定计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。
在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。
几何知识的教学要涉及周长、面积、的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，可见学生的计算能力是至关重要的。
提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。
因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学重要研究的重要问题。
但是，我班学生特别是在实际学习中计算方面所反映出来的情况却很令人担忧，学生的计算兴趣不高，计算水平低下，而且由于计算错误，直接导致部分学生的数学成绩较差，丧失了学习数学的兴趣。
有些教师把这些都归咎于学生的粗心、马虎，但通过我们的长期观察，情况其实并非如此简单，孩子在计算上出现差错的原因是多方面的，有待于我们的研究和探索。
正是基于以上原因，我提出了三年级数学计算教学策略研究这个课题。
二、理论依据及意义计算能力既不能离开具体的数学知识而孤立存在，也不能离开其他能力而独立发展，它是运算能力和记忆能力、观察能力、理解能力、联想能力、表述能力等互相渗透的，它也和逻辑思维能力等数学能力相互支持。
“如何提高六年级学生计算正确率的策略研究”结题报告
“如何提高六年级学生计算正确率的策略研究”结题报告宁夏中卫市中宁县第九小学尹学辉20XX年9月，经骨干教师专家组的审核批准，我承担了微型课题“如何提高六年级学生计算正确率的策略研究”，经过近半年的研究，在理论和实践上已经取得了一定的研究成果。
现将课题研究情况报告如下：一、问题的提出（一）课题提出的背景：1.中宁九小的落成，让很多家长慕名把孩子转到九小，由于学生来源不同，学生的认知水平参差不齐，很多学生的学习习惯较差，计算的准确率较低。
我校六年级数学教师们每次在批阅学生数学作业时，都非常的失望，上交作业布置了4-7道计算题，有的学生完成的很快，但错误地方实在令老师们意想不到；有的学生不仅速度慢，而且作业中的计算错误实在很多，不是题抄错，就是丢三落四，甚至最简单的二十以内的进位加法或退位减法、口算乘法都出错……真是五花八门，无奇不有。
2.随着新课程改革的不断深入，计算教学发生了许多可喜的变化，如：教学内容的呈现方式焕然一新，注重情境创设，加强了数学与生活的联系，重视学生的自主探索、合作交流，注重算法多样化等等，取得了令人瞩目的成绩。
然而与之不相称的是有不少地方、不少学生的计算正确率有明显弱化趋势，主要表现在与以前的同年级学生相比计算正确率低，速度慢等方面。
造成这种局面的原因是多方面的，需要我们认真调查分析。
因此，我们觉得分析学生的计算速度慢及错误原因，及时采取灵活多变的方法，提高学生计算速度，矫正学生计算错误，培养良好的计算习惯，提高计算正确率是十分必要的。
二、课题研究的理论依据小学数学课程标准对数的运算要求：会口算百以内一位数乘两位数计算三位数乘两位数的乘法；三位数除以两位数的除法，能理解运算顺序并进行简单的四则混合运算，探知和理解运算定律，能运用运算定律进行一些简单运算，会分别进行简单的小数，分数，四则混合运算，能选择合适的估算方法养成估算习惯。
综上所述，每一个目标要求都没有离开“算”，教学实践证明：学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力。
提高小学生计算能力的策略研究结题报告
《提高小学生计算能力的策略研究》结题报告一、课题的提出现状分析：数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的内容之一，培养小学生的计算能力在小学数学教学中显得尤其重要。
传统的小学计算教学常常通过机械重复、大量的题目训练来达到目的，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。
新课程的改革，删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降，然而学生计算的错误，却是小学教学中仍存在的一个重要问题。
从小学阶段各年级考试试卷来看，有关计算的内容所占的比例很大（约80%），而学生计算的错误率却非常高，约占分值的10%至15%之间。
可见学生的计算能力普遍较低，无疑给学生的学习发展造成了巨大的障碍。
新课程标准指出：数学教学“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律”。
在平常教学中，学生的计算错误屡见不鲜，也不是只在差生中出现。
我想导致计算错误原因究竟是什么？其中的原因应是多方面的，错综复杂的。
经过分析找到以下存在问题：学生在计算中常常出错的原因不仅仅是马虎粗心，而且还有其逻辑思维能力与计算知识﹑方法﹑技能的掌握和学习习惯等方面的因素。
由此，对本校2-6年级的学生从对数学计算题的量，对数学计算题的兴趣，计算题是否对自己有帮助，怎样形式的计算题比较喜欢，你认为怎样的批改方式比较合理等几大方面进行了书面和实际询问调查研究。
结果表明，70%以上的学生都比较喜欢做数学计算题，但对计算题类型有所偏好，如：不少学生认为很多计算题有时候过于重复，类似于机械的做。
18%的学生认为有些计算题对于自己没有意思，感受不到成就感。
在此基础上，想到提出《提高小学生计算能力的策略研究》探索如何在平时的教学中培养学生的良好计算习惯，提高学生的计算能力。
二、课题研究的理论依据小学数学课程标准对数的运算要求：会口算百以内一位数乘两位数笔算三位数乘两位数的乘法；三位数除以两位数的除法，能理解运算顺序并进行简单的四则混合运算，探知和理解运算定律，能运用运算进行一些简单运算，会分别进行简单的小数，分数，四则混合运算，能选择合适的估算方法养成估算习惯。
小学数学解决问题的策略研究（结题报告）
小学数学解决问题的策略研究（结题报告）第一篇：小学数学解决问题的策略研究(结题报告)小学数学解决问题基本策略研究结题报告2012年1月课题“小学数学解决问题的基本策略研究”被山阳小学确立为校级课题，两年多来，本课题的研究与课堂教学实践研究紧密结合，有效促进了学生解决问题策略的形成，切实提高了学生解决问题的策略意识，完成了研究预设的目标任务。
现对课题研究情况总结如下：一、研究背景。
1．重视问题的解决是数学课程标准的一个显著特点。
数学课的根本目的是使所有学生获得解决他们日常生活中遇到的数学问题的能力。
小学阶段学生学习数学应立足于他们的终身学习和发展服务，让每一位学生学得有用的数学。
让学生从小能形成解决实际问题的基本策略就是以这一点为出发点。
本课题从学生学的角度，探索学生解决问题时选择基本策略的过程，形成了怎样的策略？对学生今后学习数学有什么样的实践意义？即对学生解决问题的策略形成的有效性进行研究。
通过研究达到提高学生良好的解决问题的能力，达到标准对学生的总体目标要求都具有很强的理论意义与实践意义。
2．国内外“解决问题”研究现状决定解决问题策略研究对实践课程标准的重要性。
20世纪80年代以来，国际数学教育界提出“问题解决”这一重要概念，明确提出“具有解决数学问题能力”是数学课程的重要目标之一。
面对知识经济时代和信息科技发展的需要，我国教育部2001年7月颁布的《全日制义务教育数学课程（课程实验稿）》中，也明确规定：形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。
不难看出，“解决问题”不仅是数学学习的目的，而且也是数学学习的重要方式。
3.上海版教材的特点决定“小学数学问题解决基本策略的研究”的必要性义务制教育上海版教材中对问题解决没有单独列为“章节”，而是渗透、融合在各个知识点中；为了让学生建立更明确的问题解决策略，帮助学生更容易地解决问题，结合本课题，把上海版教材和苏教版教材相结合，把问题解决策略结合上海版教材中的问题一起实施、一起解决、一起研究，一方面提高教师教学的创造性和整合教材的能力，另一方面帮助学生掌握解决问题的策略，提高解决问题的能力。
《小学三年级学生计算能力的教学策略研究》课题结题报告
《小学三年级学生计算能力的教学策略研究》课题结题报告新竹镇中心学校李颖一、课题研究的背景计算能力是每个人必须具备的一项基本技能，是我们小学必完成的教学法任务之一。
也是学生学习数学的基础，从学生的长远发展来看,计算是每一个人终身受用的,在以后成长的路上，处处离不开计算，不管你从事的是哪一行业，就现阶段，学生计算能力的强弱,将直接影响学生学习数学能力的高低。
作为数学基础的计算能力,由于现在社会科技高速发展，许多因素影响着学生的计算能力，如有计算机、计算器等等,使学生独立计算越来越被师生所忽视，小学生在运算过程中常常会出现这样或那样的问题。
如不重视计算，对计算课不感兴趣，不会针对具体情境选择合适的计算方法来提高运算速度,计算准确率太低,不会估算、验算等问题，这些问题直接影响着学生的学习兴趣和学习质量,而学生在数学学习中对各方面基础知识的掌握程度以及解决问题的能力都要靠运算来体现，学生运算能力的高低直接影响其学习的质量。
在学校举行的月考成绩中，三年级3年班低分率都达到了25％,而且有个别班级学生成绩超偏低,20分以下的学生居多，经调查发现，学生连最基本的计算都没掌握，更别说能运用运算解解决问题，在我校学生在实际学习中计算方面所反映出来的情况却很令人担忧，主要表现如下几点：1、部分三年级学生计算加法时还借助手指计算。
2、对乘法口诀熟而不能灵活运用,或者不熟。
3、计算兴趣不高,计算水平低下.4、由于计算错误,直接导致部分学生的数学成绩较差，丧失了学习数学的兴趣。
有些教师把这些都归咎于学生的粗心、马虎,但通过我们的长期观察，情况其实并非如此简单,孩子在计算上出现差错的原因是多方面的，有待于我们的研究和探索。
教师有责任在教育教学过程中,针对不同学段学生在运算过程中出现的问题，进行有针对性的、有效的运算指导，从而提高小学生的计算能力.正是基于以上原因，我们提出了“小学三年级学生计算能力的教学策略研究”这个课题。
二、课题研究的理论依据《数学课程标准》要求：计算教学旨在培养学生的数感，增进对运算意义的理解。
（完整）提高小学生计算能力有效方法的研究结题报告
（完整）提高小学生计算能力有效方法的研究结题报告昌黎县“十二五”规划课题《提高小学四、五年级学生计算能力有效方法的研究》课题结题报告才庄完全小学毛兴旺一、本课题研究的背景计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的速度和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。
在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。
《新课程标准》关于小学数学计算指出“使学生能够对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”。
但是，在现有的数学计算内容中有许多学生过不去的“坎”，始终困扰着教师和学生。
甚至部分学生错误百出导致的数学成绩较差，丧失了学习数学的兴趣。
究竟学生在这些内容上的主要困难表现是什么？容易出现什么样的错误？为什么出现这样的错误？教学中应该采用哪些方法和策略提高学生的计算正确率，培养学生的计算能力呢？这些问题都是值得教师研究的问题。
二、选题的意义与价值计算存在于数学学习的每一个环节之中，提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力。
如数学解决问题的结果要通过计算来落实；数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实；几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的运用同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。
同时，计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。
小学阶段也是学生计算能力的最佳培养期，是培养学生认真、细致、耐心、不畏艰难的优秀品质，踏实、求真的科学态度、学生思维的灵活性、发散性和创造性的关键时期。
从学生的终身发展方面考虑，良好计算素养终身受用。
所以我们想通过此课题的实践研究，使我们的计算教学充满活力与生机，能提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题。
三、课题的界定、研究目标1、课题的界定：计算能力应指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。
提高小学生计算能力的策略研究结题报告
提高小学生计算能力的策略研究结题报告提高小学生计算能力的策略研究结题报告一、课题的提出数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，也是小学数学教学的重要内容之一。
然而，传统的小学计算教学常常只注重机械重复、大量的题目训练，只重视计算的结果，忽略了计算法则的形成过程和计算方法的概括。
此外，学生的计算错误率也非常高，约占分值的10%至15%之间。
这些问题都给学生的研究发展造成了障碍。
为了探究学生计算错误的原因，我们对本校2-6年级的学生进行了书面和实际询问调查研究。
结果表明，70%以上的学生喜欢做数学计算题，但对计算题类型有所偏好，如认为很多计算题过于重复、类似于机械的做。
18%的学生则认为有些计算题对于自己没有意思，感受不到成就感。
因此，我们提出了《提高小学生计算能力的策略研究》的课题，旨在探索如何在平时的教学中培养学生的良好计算惯，提高学生的计算能力。
二、课题研究的理论依据小学数学课程标准要求学生掌握口算、笔算、四则混合运算、运算定律等知识和技能，能够进行简单的小数、分数运算，并养成估算惯。
这些要求都离不开计算能力的培养。
因此，学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，也是保证学生未来发展的重要能力。
针对学生在计算中常常出错的问题，我们认为原因不仅仅是马虎粗心，还包括逻辑思维能力、计算知识、方法、技能的掌握和研究惯等方面的因素。
因此，我们需要在教学中注重培养学生的逻辑思维能力和计算方法的概括，同时提供多样化的计算题目，以吸引学生的兴趣和提高学生的参与度。
总之，本课题的研究旨在探究如何在平时的教学中培养学生的良好计算惯，提高学生的计算能力，为学生的数学研究和未来发展奠定坚实的基础。
算法多样化是新课改的一项亮点，它鼓励学生独立思考并尝试用自己的方法来计算。
在班级中，会出现不同的算法，这促进了讨论交流和师生互动。
具体做法是尊重学生的不同算法，为学生提供参与机会，使他们在参与中得到发展。
例如，在教学两位数乘两位数时，教师可以请每个同学用尽可能多的方法计算结果。
小学数学课堂有效教学的策略研究课题结题报告
小学数学课堂有效教学的策略研究课题结题报告发布人员：金灵芝发布部门：杜桥镇中心校发布时间：2008-10-20 7:33:41浏览次数：159一、课题的提出（一）研究背景〈〈基础教育课程改革纲要（试行）解读〉〉指出：我国目前的小学有一个非常突出的问题，那就是教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生没有得到应有的发展，这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，是大面积优化课堂教学质量必然遇到的和必须解决的问题。
我们也不难看到，大部分老师的教育教学工作的现状不容乐观：首先是陈旧的教学观对教师的影响根深蒂固。
教学观是教师对教学的认识或对教学的主张，也就是教师对教学目标、教学过程、教学对象的认识。
目前小学数学教学仍然受到传统陈旧的教学观的禁锢。
1、数学教育活动目标单一：教师仍然把知识技能作为数学教学的主要目标，缺乏对目标全方位的认识和掌控，忽视了诸如思维能力的发展、数学兴趣的培养等其他方面的目标。
2、数学教学活动过程乏味：教师内容、教法单一，往往是复习、讲解、练习等循环往复；习题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。
3、忽视教育对象的主体性：教师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按教师要求参与活动。
其次是教师对现代教育理念的掌握和理解有失偏颇，走向另一个极端。
在呼唤基础教育课程改革，强调学生主体地位、主动研究的今天，部分教师把课程改革看作是与传统的决裂，甚至有不少教师产生了一些极端的想法：认为现在提倡在生活和数学实践活动中研究数学就是否定了传统的单科教学模式；认为提倡学生自我知识的建构就是否定了教师的讲解和示范，教师往往只是为学生提供了丰富的研究素材，却怯于对学生进行基本概念的传授；认为提倡学生的体验研究就是学生的自由活动，而忽视了教师与学生之间的有效互动。
由于上述问题的存在，课堂教学的低效或无效当然也就不可避免，课堂教学的最终结果往往导致课程的表面达成现象，这种表面达成现象的最终结果是产生出高分低能的所谓人才。
小学数学教学策略的研究课题结题报告
小学数学教学策略的研究课题结题报告一、引言随着教育改革的深入，小学数学教学策略的研究越来越受到关注。
本课题旨在探讨小学数学教学策略的改进方案，以提高教学效果，促进学生的全面发展。
二、研究背景小学数学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的数学素养和思维能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，存在着教学方法单一、学生学习困难、教学评价不够科学等问题，影响了教学效果。
因此，本课题旨在通过研究小学数学教学策略的改进方案，为提高教学效果提供参考。
三、研究目的本课题的研究目的是探讨小学数学教学策略的改进方案，包括创新教学方法、针对性的教学、多元化评价手段等方面，以提高教学效果，促进学生的全面发展。
四、研究意义本课题的研究意义在于为小学数学教学提供新的思路和方法，促进教育改革的深入发展。
同时，通过本课题的研究，可以为其他学科的教学提供借鉴和参考，推动教育教学的全面发展。
五、小学数学教学现状1. 教学方法存在的问题：目前小学数学教学方法较为单一，缺乏创新和实践性。
传统的讲授式教学仍占主导地位，缺乏启发式、探究式等多元化的教学方法。
2. 学习的难点：小学数学涉及的知识点较多，学生需要掌握的概念和技能较为抽象，容易产生学习困难。
同时，由于学生个体差异较大，学习效果也存在着较大的差异。
3. 教学评价的不足：目前小学数学教学评价方式较为单一，主要依赖于考试成绩进行评价。
这种评价方式缺乏全面性和科学性，容易忽视学生的综合素质和潜力。
六、教学策略的改进方案1. 创新教学方法：采用启发式、探究式等多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过引导学生思考、探究和实践，培养学生的创新思维和实践能力。
2. 针对性的教学：针对学生的学习特点和需求，制定个性化的教学方案。
通过因材施教的方式，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
3. 多元化评价手段：采用多元化的评价手段，包括考试成绩、平时表现、作业完成情况等多方面进行评价。
这种评价方式可以更全面地反映学生的学习情况和综合素质。
《小学数学高效课堂教学策略研究》结期报告
《小学数学高效课堂教学策略研究》结期报告一、《小学数学高效课堂教学策略研究》结期报告经过一段时间的研究和实践，我们终于完成了《小学数学高效课堂教学策略研究》这一课题的工作。
回望这段时光，我们收获了无数的经验和感悟。
在这里我想和大家分享一下我们的研究成果和心得。
首先我们要说的是教学理念的变化，我们发现高效的数学教学不仅仅是教授知识，更是激发学生的学习潜能，培养他们独立思考和解决问题的能力。
我们的课堂不再只是老师的讲台，而是学生展现自我、探索世界的舞台。
我们深知每一个孩子都是独特的，他们有自己的思考方式和解决问题的方法。
我们的任务就是要引导他们，让他们在数学的世界里自由探索，发现数学的魅力。
在实践过程中，我们探索出了一些有效的教学策略。
我们发现合理的教学设计是提高课堂效率的关键，我们的教学内容要贴近生活，让孩子们觉得数学不是枯燥无味的公式和理论，而是生活中不可或缺的工具。
同时我们还要注重教学方法的多样性，让孩子们在参与中学习，在探索中进步。
我们还发现，团队合作是提升教学效果的重要途径。
我们鼓励孩子们在课堂上进行小组讨论，让他们分享自己的思考过程和解决问题的方法。
这样的教学方式不仅提高了孩子们的学习效率，还培养了他们的团队协作精神和沟通能力。
当然我们也面临了一些挑战，如何平衡知识的传授和能力的培养，如何让每个孩子都能在数学学习中找到自己的位置，这些都是我们需要进一步思考的问题。
但我们相信，只要我们坚持不懈，不断探索我们一定能找到更好的方法，让数学成为孩子们的乐园。
这次研究让我们更加深入地理解了教学的真谛，也让我们更加坚定了用高效的教学策略提高小学数学教学的信念。
我们期待在未来的教学实践中，能将这些策略更好地运用起来，为孩子们的数学学习之路增添更多的色彩。
二、概述我们明白数学不仅仅是公式和理论，更是思维的训练场。
因此我们试图构建一个让孩子们愿意主动参与，乐于探索的环境。
在这里他们不仅能学到数学知识，更能在解决问题的过程中培养起独立思考和团队协作的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
结题总报告小学数学计算教学的有效策略研究---- 《小学数学计算教学的有效策略研究》课题结题总报告课题负责人：王丽琴2010年2月，我校在王丽琴老师的主持下，承担了宜春市级课题《小学数学计算教学的有效策略研究》的教学研究。
五年来，我们在各级领导的关怀支持下，实验组人员团结一致的不懈努力和潜心研究，达到了实验目标，促进了教育教学质量的提高，探索了教育改革的新途径。
现本课题的研究已经结束，申请结题验收。
现将课题的研究情况汇报如下：一、问题的提出首先，计算是人们在日常生活中应用最多的数学技能，也是小学数学教学的基本要素和重要内容。
而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。
其次，新课改对数学计算课堂教学提出的要求。
《小学数学课程标准》中指出: 人人都能获得必要的数学，以及必要的运算技能。
“必要”一词清晰地体现了计算教学的基础性和重要性。
从小学数学教材的编排来看，与计算相关的内容占有很大的比重。
例如解决实际问题的解题思路、步骤、结果要通过计算去落实；几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的运用同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关……第三，我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望。
从我校的实际出发：我校地处城郊结合部，外地学生占三分之二左右，客观反思我校的数学教学，尤其是计算教学还有许多不尽人意之处：口算能力比较薄弱、计算基础不够扎实、计算法则混淆不清、计算能力参差不齐。
而随着年级的增高，知识的不断加深，学生计算越发暴露出问题。
这有悖于素质教育的精神，而且势必会让学生失去学习数学的兴趣，失去以后进一步学习数学的动力和能力，为学生的终身学习带来了不利因素。
为了改变现状，更好地贯彻课标精神，更好地发展学生的思维，迅速有效地提高学生计算能力，实现知识、技能向能力的转化。
基于以上认识，我校提出《小学数学计算教学的有效策略研究》的课题研究。
二、课题的界定: 计算：包括口算、笔算和估算。
计算教学：是指教师以教材为依托，通过有效地运用策略及方法、帮助学生剖析算理、引导建构算法，提高计算的正确率和计算速度，在此基础上不断加强计算练习，最终形成自我的数学思维能力和计算能力的活动和过程。
策略：根据学习目标对影响学习的各种因素加以综合思考、精心策划和有效调控的技能。
也是解决问题的一种方式与方法。
三、理论依据：1、建构主义学习观建构主义观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。
每个人都以自己的方式理解事物，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解。
2、现代教学论现代教学指出教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。
没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
3、陶行知教育理论课堂教学应实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。
只有让学生的多种感官全方位的参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。
课堂教学的立足点应是人而不是“物化”的知识，要让每个学生都有参与的机会，使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展，四、国内外关于同类课题研究现状：1、苏联著名教育学家苏霍姆林斯基认为：“教育的任务在于设法发展和巩固儿童对克服困难，特别是智力性质的困难的乐观主义信念，为了完成这个任务,必须在集体中创造一种能够进行创造性思维竞赛的环境。
”因而创设一种学生熟悉的、喜欢的环境或氛围来培养学生的计算兴趣，促进学生计算能力的提高。
2、著名数学家弗赖登塔尔认为：数学的核心是学生的“再造”。
小学生的创造性思维是在数学学习的再创造过程中逐步得到发展的。
让学生参与探索计算原理和方法过程就是一种“再发现”、“再创造”的过程，有利于促进学生思维的发展。
所以，在计算教学中，必须注意算理的剖析，引导学生循”理”入法（即依据算理，理解算法）,以”理”驭法（即依据算理，掌握算法）从而发展学生的智力，并促进运算技能的形成和提高。
3、成都大学师范学院副教授、硕士张晓霞对计算教学进行了长达多年的研究。
他认为：培养小学生具有良好的计算能力，历来是小学数学的主要教学目的。
教学中既要重视笔算教学，也要重视口算教学。
口算和笔算各有特点，互有区别，但它们相互之间有着密切的联系。
笔算加减法计算的熟练程度是受口算的熟练程度制约的，而笔算又能促进口算能力的提高。
一道多位数加多位数的笔算加法实际上是由一系列基本口算组成的。
所以口算能力强笔算的速度就快，正确率就高。
研究表明，基本口算与笔算有着显著的正相关（相关系数可达到0.723以上）。
反之，掌握了笔算的计算法则并能灵活运用，也有助于口算能力的提高。
所以，在小学数学的计算教学中，应以口算为基础，以笔算为重点, 两者相辅相成，共同提高。
五、课题研究内容：1.对我校数学教师的教学情况和学生的计算状况进行调查，在综合分析的基础上积极探索如何提高学生数学计算能力的具体有效的教学方法。
2.计算教学的策略研究：（1）培养良好数感的有效策略。
（2）提高思维能力的有效策略。
（3）增强实际应用的有效策略。
（4）培养较好的数学语言表达能力的有效策略。
（5）培养学生稳定的心理和良好习惯的有效策略。
3.加强学生计算训练方式方法的研究。
探索计算的基本方法和技巧，创设计算情境，拓宽计算平台，训练提高学生的口算、笔算、估算能力，并达到一定的速度。
六、研究目标：1、探索小学数学计算教学的方法、技巧以及学生计算训练的方式方法。
2、激发学生在计算上的兴趣，培养学生的数感，帮助学生树立自信心，促进学校数学教学质量的提高。
3、通过本课题的研究，促使数学教师在教学中发现问题，及时解决问题，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，促使数学教师的专业发展。
七、研究原则：1、导向性原则：本课题研究的目标是探索一种比较有效的计算教学方法，研究者应以集体目标为导向，不断端正思想，提高研究者的信心和水平，同时要发挥导向的多种功能。
2、参与性原则：在进行课题研究的过程中，在充分调动研究者与学生参与的积极性，始终参与研究活动，使其成为改革研究的主角。
3、平等性原则：研究者应相信每个学生都有能力在学习上取得成功，都有潜质有待开发，都是值得尊重和关怀的，能负起责任的，这些都应该平等地对待。
4、坚持多元性体现开放，建立科学数学课堂教学的评价体系，不仅评价计算教学的一般特征，而且要为不同条件的课堂教学留有可变通的余地，提倡创新, 鼓励个性化教学。
八、具体操作措施：1、对数学课堂计算教学的现状进行调查和分析，确立各个年级的计算教学的训练重点。
2、创设计算情景，激发计算情趣。
可以从以下几个方面入手：（1）帮助学生克服枯燥、被动的心态。
（2）树立“数学生活化”的观念。
（3）增强计算的趣味，培养计算兴趣。
3、运用策略，培养计算技巧，提高计算能力。
4、拓宽训练平台，丰富训练形式九、研究方法1、文献资料法。
通过各种途经查阅、收集和整理相关资料，关注国内外计算教学的历史成果和最新动态。
2、调查研究法。
通过访谈、问卷等方式了解当地小学生计算能力的现状，进行归因分析。
3、个案研究法。
根据老师在计算教学中的某一个教学设计、某一个课例、某一个教学片段或学生的学习状况等进行个案研究，最终提炼出共性的结论。
4、经验总结法。
对收集、积累的资料进行全面的整理、归纳、分析，总结出计算教学的有效策略。
十、研究对象和研究步骤研究对象：剑光三小全体学生。
研究步骤分三个阶段进行1、第一阶段（2010年2月一一2010年6月）：建立课题组，设计课题研究方案。
收集有关文献资料、报刊杂志作为课题实施的参考资料，确立课题的研究框架构想。
2、第二阶段：2010年9月一一2013年3月课题实施阶段，组织课题组成员集中备课、上课、并探索在计算课中实施“计算能力培养”教学模式的基本步骤。
在实施阶段边开发，边教研，边总结即时整理研究数据和资料。
组内成员经常交流研究情况及时调查方案。
3、第三阶段（2013年4月一一2016年3月）课题总结阶段，汇总资料，认真总结研究情况，撰写结题报告，申请结题鉴定。
十^一、研究的成果：研究结果证明，学生对此学习方式非常欢迎，学生通过自主探究学习将教材的知识结构转化为学生的认知结构，突出学生的主体地位，强化学生的自我探究意识和自我体验，变“要我算”、“教我算”为“我要算”、“我会算”，主要成果有以下几点：第一.进行日常性的基本口算训练，培养了良好的速算习惯。
口算是笔算的基础，口算能力决定了学生的计算水平。
日常性口算训练具有费时少，容量大、形式活、速度快、效果久、好操作的特点。
我们通过课前2分钟口算、睡前2分钟自测、阶段性口算过关检测等训练相结合，提高了学生口算的速度与准确率，养成了学生口算的习惯和思维的敏捷性。
第二.优化算理教学，体现了自主、多元的学习方式。
在计算教学中，较多出现四则运算的启蒙课，必须重视算理教学。
让学生通过自主探究明白算理，不仅是为了完成本节课的重点任务一一“学会怎么算”，也是为了给后续教学较复杂运算知识打下坚实的基础一一“知道为什么这样算”，更是为学生今后形成良好数理运算的思维习惯确立方向一一“如何寻找运算策略”。
从而让学生在自主探究实践中形成正确的逻辑思维能力，系统地掌握知识，形成数学能力。
①学习方式上突出联系：我们将自主探究算理教学作为研究的重点，反复研讨与实践。
通过同课异构、一课多磨、观课议课等方式的对比研究，我们一致认为应使用这样的学习方式进行计算教学效果较好，形成计算教学自主探究的模式。
“学生自主尝试计算一一讨论各种方法的区别，理解算法多样性一一横向比较多种算法的共同点一一发现数理关系的本质，得出算理一一应用算理，优化算法。
”例如：学习两位数乘一位数的笔算方法时，我们先让学生自己试算，并展示、交流他们的不同算法，通过同学间互相提问、解答来阐述计算的过程，比较多种算法的不同之处，再将学生的不同计算方法（表格法、加法、口算、竖式计算等）综合比较，通过其计算过程的相同之处，引导学生发现其算法共通之处是个位数的乘积加十位数的乘积，在此基础上让学生总结这类计算题的计算方法与顺序，只要将学生的语言稍加规范，就成为很实用的算理。
这样联系学生实际算法得出的算理，使学生知其然，更知其所以然。
再例如：谁能赢？第一次第二次第三次淘气24分29分44分笑笑23分30分41分理解题意后，先让学生独立思考：你估计谁能赢？在估算的过程中，学生提出了许多算法，我们不急于给学生答案，鼓励他们积极思考，在学生五花八门的想法释放出来后，再引导他们：这么多方法，你觉得哪种合适？任何事物都会有潜在的规律，人总会自觉不自觉地去琢磨其中的一些技巧，学生也不例外。