《情境教育》读后感
情境教育教学工作总结范文
情境教育教学工作总结范文
情境教育教学工作总结。
在过去的一年里，我有幸参与了情境教育教学工作，并在这个过程中积累了许
多宝贵的经验和教训。
在这篇文章中，我将总结我所学到的一些重要教训和观点。
首先，情境教育教学工作的核心在于创造一个真实的学习环境。
在这样的环境中，学生能够亲身体验和参与到真实的情境中，从而更好地理解和掌握知识。
在过去的一年里，我不断尝试各种各样的情境教学方法，例如角色扮演、实地考察等，都取得了不错的效果。
我发现，学生们在这样的情境中更加主动和积极，他们的学习兴趣也得到了极大的激发。
其次，情境教育教学工作需要教师具备良好的组织和规划能力。
在创造真实的
学习情境时，教师需要提前做好充分的准备工作，包括场地的选择、教学材料的准备等。
同时，教师还需要在教学过程中灵活应对各种突发情况，确保学生们能够顺利地完成学习任务。
在过去的一年里，我也遇到了许多困难和挑战，但通过不断地学习和实践，我逐渐提高了自己的组织和规划能力。
最后，情境教育教学工作需要注重学生的参与和反思。
在真实的情境中，学生
们需要不断地思考和探索，从而更好地理解和掌握知识。
因此，教师需要引导学生进行深入的思考和讨论，帮助他们建立自己的学习体系。
在过去的一年里，我发现，学生们在参与式的学习中更容易记住和理解知识，他们的学习效果也更加显著。
总的来说，情境教育教学工作是一项富有挑战和乐趣的工作。
在过去的一年里，我不断地学习和成长，我相信在未来的工作中，我会继续努力，为学生们创造更好的学习环境，帮助他们更好地成长和发展。
读《教育的情调》有感8篇-教育的情调读后感
读《教育的情调》有感八篇篇一初遇《教育的情调》我便产生了深深的好奇，是什么样的一本书让这么多的教育名家倾情推荐？是怎么样的内容让这样小小的一本教育类图书定价39元？并且还供不应求。
这究竟是慧眼识珠、经典之作，还是商家炒作、人傻钱多？初读时发现整本书都是一个个细小的教育案例和故事，既没有系统的高大上的教育理论，感觉够不上称之为经典名著。
又没有解决教育问题和教师烦劳的对策和方法，感觉跟我们日常的教育工作没有什么联系。
愈发觉得是被商家的宣传给收割了，甚至连读书反思也觉得难以动笔。
但是作为读书会的一员，不管怎样，到了催交读书笔记的deadline，还是要写点东西出来的。
于是我在一个寒冷的中午，在学校简陋的小办公室里，静下心来认真的把这本书又看了看，越看我就越有一种强烈的感觉，我错了！我一开始把这本书当做一本教育学理论名著，当做一本指导我日常教学工作的工具书去阅读，希望它能立竿见影的提升我的教育水平和教学能力，一句话我是带着强烈的功利心去读这本书的。
这个出发点就错了。
范梅南没想过在书中罗列一些高大上的教育学理论来高屋建瓴，他也没打算在书中给广大教师指出一条金光大道，更没想过对某种教育难题给出一把万能钥匙。
范梅南只是想改变哪怕是一点点我们对孩子的看法，对教育的心态。
书中的一个个小故事看似无心，实则是想告诉我们一个道理，教育是一件充满人文精神的爱的互动。
我们不要把教育作为一件工具，当做一门技术，因为我们面对的对象是一个个活生生的有思想有灵魂的人。
所以，读完这本书我确实没有找到一个巧妙的教学技巧，也没有认识一个新的教育学理论，我只是回想起大学时老师告诉我们的一句话：教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂……篇二1、我必须质疑并改造自己的生活。
在我有这个孩子之前，如果我愿意的话，我可以放纵自己的不良习惯，我可以完全无视他人的深层需要自顾自地生活，但是现在我再也不能像以前一样安逸地生活。
《情境教育的诗篇》读后感
《情境教育的诗篇》读后感我国当代著名教育家、情境教育的创始人李吉林指出，情境教学就是教师充分利用与课文相关的形象，创设典型的课文情境，“激起学生的学习情绪”，进入作品所描写的情境，“把认知活动与情感活动结合起来”的一种教学模式。
李老师总是智慧地追寻着诗意的教育人生。
她真切地体会到：“灵感属于有准备的大脑”，捕捉信息对教师的发展至关重要。
在教学实践中，好领悟到：实践有一个过程。
光靠摸索帮不深也做不长，只有把学习理论和探索的实践结合起来，才会产生新的认识。
产生新的认识以后，再去进行新的实践，如此反复才能进入新的境界：情境教学——情境教育——情境课程。
以李吉林老师的教学理念，作为历史学科的教师，我认为情境教学就是教师在历史教学过程中根据教学内容的要求，学生实际情况，采用多种教学手段，运用一切可能的教学条件，积极创设教学所需要的特定情境，使学生置身于历史情境中，从而启发学生的思维，引起学生的联想，使学生融入情境之中，由此达到良好的教学效果。
有效的情境教学不仅有助于学生的认知活动，而且能激发学生的情绪情感，从而产生一种巨大的教育力量。
心理学原理指出，学生在兴奋、热情的状态下掌握的东西，会理解得更好，知识记得更牢固，更长久，也就促成了学习活动的最大收效。
一、李吉林老师的情境教学强化生活感受。
强调学生到实际生活中去观察，到具体情境中去感受，这就把教学与实际生活紧密地联系了起来。
在情境教学中，学生身处具体场境中，可以眼看、耳听、鼻闻、手触，通过各种感官吸收信息，从而获得了生动的形象，丰富了具体的知识，激发了真的情思，学到了活的语言。
为此我注重在教学中给学生精心设计值得探究思考的问题，要学生置身历史情境中，加深对历史的认识。
例如：在讲到西安事变的时候，我给学生设计了这样的问题：“张学良、杨虎城扣押了蒋介石实行“兵谏”，最终为什么还是没有杀掉蒋介石反而把他给释放了？”再如：讲唐朝历史时，要求学生思考讨论“有人说唐朝衰落的原因是因为唐玄宗宠爱杨贵妃，你同意这一观点吗？为什么？”这样问题的设计，使课堂气氛活跃，学生争相发言，阐述自己的观点。
教师《小学语文情境教学》读后感
教师《小学语文情境教学》读后感李吉林老师是我国小学语文德高望重的老前辈，是情境教学的奠基人与倡导者。
她提出的情境教学具有形真、情切、意远、理寓其中的特点，巧妙的地把儿童的认知活动与情感活动结合起来，收到了令人欣喜的效果。
读了此书，我学到了不少实用的教育教学方法，学到了怎样充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，力求教学的最佳效果。
读了他的《小学语文情境教学》，我首先要表达自己的感激之情，李吉利老师一直行走在语文教学研究的大路上，提出“情境教育”设想，情境教学由语文单科发展为整体的情境教育，从一个班发展向一个年级，从一个学科发展向各个学科，从而在整个小学教育中构建起一个多元的情境教育网络，多年来不辞劳苦在做我们老师思想的点灯人。
俗话说：今生遇到一位好老师是一笔最大的财富，我真的感到老师是多么的重要，老师的“教”决定学生的“学”。
李吉利老师说：“儿童是我的挚爱，是我心灵的寄托。
对于神圣的教育，我虔诚相待。
”这句话是我们所有老师的心情，是我们共同的想法，李老师走在了时代的前沿，从“情境教学”→“情境教育”→“情境课程”及正在研究的“情境教育与儿童学习”构建起情境教育的理论框架及操作体系。
《语文新课程标准》强调学生是学习的主题，语文教学要达到人文性与工具性的统一。
一直以来，我希望在我的教学上，不拘泥于课堂，不拘泥于教材，做学生思想的点灯人。
其中我最喜欢的是李老师提出的“利用角色效应，增强主体意识”的基本模式，师生亲和，让学生成为主角，让学生由被动学习转为主动参与，为学生提供丰富宽松自然的环境，这是情境教育体现儿童的主体性，又深受儿童欢迎的崭新的重要策略。
我在课堂上也总是希望能创设一定的情趣，以形象、具体的情境来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。
能激发学生的求知欲望，激发学生的好奇心，想法是好的，但在把握上总是力不从心了，今后我在教学上更要多学习，挖掘学生的内在潜力，开发学生的智力、能力和想象力，培养学生的创造意识和自主探究、合作探究的能力。
教育的情调》读后感(精选5篇)
教育的情调》读后感（精选5篇）教育的情调》读后感在阅读《教育的情调》这本书后，我对教育的看法有了新的认识。
情调一词虽有两种解释，但我认为它更多的是一种感情的格调。
这本书告诉我们，教育应该具有一种怎样的情感格调，即爱。
教育情调的核心在于爱，把爱献给每个孩子，在教育活动中就有了美好的情调。
教育情调的表现在情，在教书育人的细微处见真情。
这一点在书中的小故事中得到了很好的体现。
教育之爱就在于教育过程中于细微之处的敏感与机智。
其中，XXX的故事给我印象最深。
他能从孩子的角度去探究问题，并及时发现孩子行为背后的动机、积极肯定、适时表扬。
这种敏感性在于一种周全的、充分体贴他人的思想。
他的行为让人感到温暖和感动。
此外，书中还列举了许多贴切的事例，如想让孩子练琴的父亲，用自己的音乐才能“引诱”孩子将常规的、单一机械式的练，变为一种发现美、创造美的过程，将教育浸润于一种无声的潜移默化之中。
总的来说，教育的情调是一种爱的表现，它能够在教育活动中创造美好的氛围。
在教育过程中，我们需要用心去感受和体会，发现细微之处的美好，让教育充满情感与温暖。
故事书中的小故事，让我们看到了教育工作者的机智和智慧，这些机智和智慧都是建立在对孩童纯粹的爱之上的。
其中一个故事讲述了两个人沿着海岸步行，看到许多被海水冲上岸的海星，其中一个人认为这是自然界的现象，而另一个人则开始把海星一个一个地送回大海。
对于这个人来说，虽然只帮助了一个海星，但对于这一个海星来说是有用的。
这句话“但对这一个是有用的！”一直萦绕在我的耳畔。
作为教育工作者，我们要特别关注每一个不同个体的独特性，把孩子看做与成人有着同样人格和尊严的个体，以爱育爱，教育自然就有了应有的情调。
无论是在课堂上还是生活中，只要我们把孩子看做一个个鲜活的生命体，有自己的见解和思想，以爱育爱，就能给孩子们带来应有的教育。
阐释一本书的精髓并不容易，我们只能在自己有限的认知里做出浅显的思考。
在本学期的校园读书节活动中，我成为了六年级教师导读员，阅读了《教育的情调》这本书。
《教育的情调》读后感(5篇)
《教育的情调》读后感（5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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好情境就是好教育读后感
情境教育心得体会1前不久，首届基础教育国家级教学成果奖揭晓。
儿童教育家李吉林凭借《情境教育的实践探索与理论研究》荣获特等奖第一名。
笔者留意到，中央电视台播放李吉林和李希贵的专访时，曾打出“个性与情境教育：基础教育新方向”的字幕。
虽是简短的一行字，却体现出了国家对情境教育独特优势的高度评价以及对基础教育新方向的指引，给我们留下了广阔的思考空间。
首先，它昭示着教育教学改革的新方向。
李吉林情境教育一贯主张情感是情境教育的命脉，并在各科的课堂教学实践中全面实施“择美构境—以境生情—以情启智—情智相长”的策略。
这就从根本上颠覆了长期以来重知识灌输，忽视情感培养的唯理性教学传统。
情感是人的本质属性。
哲学家李泽厚就提出“情本体”，因为情感是人生的根本。
情境教育正是把情感既作为手段又作为目的，提出的“以美激爱，以爱导行，以情激智”“以情为纽带缩短与儿童的心理距离”充分利用情感，激发学生主动学习的驱动力，同时又通过儿童道德情感、审美情感的培养，提高人的素质。
教育本是充满爱心和情感的事业，但现实中，学校以狭窄的应试为目的，使之异化为简单地灌输和反复地操练，学生为此付出的沉重代价是快乐、情感和责任心的缺失。
情境教育“以美为境界”“让艺术走进课堂”“情感活动与认知活动相结合”的育人模式，给教育教学注入了新的活力。
第二，它昭示着创新人才培养的新方向。
作为情境教育的开创者，李吉林始终重视儿童创造力的培养。
早在20世纪80年代初，她就提出：情境教学应“以发展思维为核心，着眼创造性”。
后来，又提出：培养学生的创新精神是“教育的灵魂”。
李吉林不仅提出要重视创造潜能的早期开发，更通过长期的教育实践证明：“培养儿童的创造力，只有在学科学习中结合能力训练，发展儿童的想象力才能得到真正的落实。
”在她的实践中，学科教学与创造教育是相互交融的，这就为我们的创造教育提供了新的启示。
将创造教育局限于创造性思维或创造技法训练，或许能收一时之效，但非长久之计，有意识地通过启发想象将创造力培养渗透于日常的各科学习中，应成为今后创新人才培养的新常态。
情境教育 一个主旋律的三部曲读后感
情境教育一个主旋律的三部曲读后感示例文章篇一：《情境教育一个主旋律的三部曲》读后感哇塞！我读完了《情境教育一个主旋律的三部曲》这本书，心里那叫一个激动呀！这书就像一把神奇的钥匙，打开了我对学习和生活的新认识大门。
书里讲的那些情境，就好像是一个个精彩的魔法世界。
比如说，它会把枯燥的知识变成有趣的游戏，把复杂的道理变成生动的故事。
这让我不禁想到，学习不就应该是这样充满乐趣的吗？难道我们要一直被困在无聊的课本里，死记硬背那些枯燥的东西吗？还记得有一次上课，老师就用了情境教育的方法。
那节课是关于植物的生长，老师没有直接让我们看书上的文字，而是带我们去了学校的花园。
我们亲眼看到了种子是怎么发芽的，花朵是怎么开放的。
这可比看书上的图片有意思多啦！就像书里说的，真实的情境能让我们更好地理解和记住知识。
我当时就在想，要是每节课都能这样该多好啊！还有一次，我们小组一起做一个关于历史的作业。
大家一开始都觉得这会很无聊，可是后来我们决定把自己想象成古代的人物，用表演的方式来展现那段历史。
结果呢？我们不仅完成了作业，还玩得特别开心。
这不就是情境教育的魅力吗？它让学习不再是一件痛苦的事情，而是一场充满惊喜的冒险。
再想想以前，每次一提到学习我就头疼，觉得那是一件特别无聊的事情。
可是这本书让我明白了，学习可以变得很有趣，只要我们找到合适的方法。
这就好比我们去一个陌生的地方，如果有一张清晰的地图，就不会迷路；而情境教育就是那张地图，能带着我们在知识的海洋里畅游。
我觉得呀，每个老师都应该读一读这本书，学会用情境教育的方法来教我们。
这样，我们在学校的日子就会变得更加精彩，不是吗？每个同学也应该看看，说不定能发现学习的新乐趣呢！总之，这本书真的太棒啦！它让我对学习充满了期待，我相信，只要我们能好好利用情境教育，学习就会变成一件超级有趣的事情！示例文章篇二：《情境教育一个主旋律的三部曲》读后感哇塞！我读完了《情境教育一个主旋律的三部曲》这本书，心里那叫一个激动呀！这感觉就像是在一个神奇的世界里探险，每一步都充满了惊喜和收获。
情境教育教学工作总结报告
情境教育教学工作总结报告
近期，我有幸参与了一次情境教育教学工作，通过这次经历，我深刻体会到了情境教育对学生学习的积极影响。
在这篇总结报告中，我将分享我在情境教育教学中的体会和收获。
首先，情境教育教学为学生提供了一个更加真实和贴近生活的学习环境。
在这次教学中，我利用了实际生活中的场景和情境，让学生在真实的情境中学习知识和技能。
这种教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助他们更好地理解和应用所学的知识。
其次，情境教育教学能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在这次教学中，我设计了一系列的情境任务，让学生在实际操作中学习和解决问题。
通过这样的教学方式，学生不仅能够掌握知识，还能够培养自己的动手能力和解决问题的能力。
最后，情境教育教学能够促进学生的合作与交流。
在这次教学中，我让学生分组合作完成任务，通过小组讨论和合作，他们不仅能够互相学习，还能够培养团队合作的精神。
同时，情境教育也能够激发学生的思维，促进他们与他人进行交流和合作。
总的来说，情境教育教学工作给我留下了深刻的印象。
通过这次教学，我不仅更加深刻地理解了情境教育的重要性，还更加清晰地认识到了如何更好地利用情境教育教学方式来促进学生的全面发展。
我相信，在今后的教学工作中，我会继续积极探索和应用情境教育教学，为学生提供更加丰富和有意义的学习体验。
《情境教育》读后感
《情境教育》读后感读了这本书，内容很多，但却很有意义，很多精华之处值得我去借鉴，汲取。
书上说情景教育方法不罕见，其实，这些我们大多都做过，只是我们没有形成理论。
卢梭说过：“世界以外没有书，学完以后无教材，生活就是一本无字书。
李xx主张：1.走向生活走进源头，从生活中选取某个典型场景，做为学生观察的问题，并以教师语言的描绘，鲜明的展现在学生眼前，让学生看小燕子掠过麦地，飞过小河，观看小蝌蚪摇晃着大脑袋向前游，把学生带入到社会中，大自然中去。
让学生走进自然生活去体会感悟，加以应用到书上，记忆深刻，体会更深，我在上（校园里的花儿）（玩泥巴）就让学生到自然界去用眼观，去动手去做。
2.。
以实物演示为主，这个对教学有着重要的作用，小学阶段学生的思维以形象思维为主，实物演示可以把观察与思维有效的结合起来。
在书上的第7页，教师让学生通过找、辩、做等方法去认识三角形的特质。
我在上（叶子上的小血管）就让学生到西操场上自己找至少6片不一样的叶子去认识主叶脉、次叶脉、支叶脉。
学生自己动手去做的，印象就会更深刻。
3.多媒体的应用，有些课比较抽象，通过多媒体的应用，不仅吸引学生的眼球，并产生丰富的联想，激发学生的学习愿望。
多媒体一直是我校的一大亮点。
在上（星空的联想），播放时空隧道把学生带入到太空，并打开了学生的学习之门。
4.给学生丰富多彩的活动，比如书上说的让学生办南瓜节、乘着风筝的翅膀远航等活动。
小孩子最喜欢做活动，也乐于参与。
寒假放假前，每班最后一节课，我统一上的是制作灯笼。
现在过年都是买的带电的灯笼，没有年味。
这次放假我布置的作业就是让学生回家动手做一个灯笼，让学生自己动手做的过程也是思考的过程，锻炼了手、脑、并体会了快乐。
在文中30-31页这些内容对我感触比较深。
5.以语言免回情景，在第5页说语言描绘情景，是声音的图画，去揭示形象是对整体情景的生动再现。
文中说到女航天员王亚平在太空授课，她的语调亲切，语言优美。
老师的语言是有温度的，时而高亢，低沉、缓慢、湍急，能助推学生的理解，使学生思想产生波动，但是语言描绘不到位，或过于平淡或过于华丽、语速过快，会使学生思维还来不及想象教师描述的画面，这方面是我的缺点，语言组织能力，表达能力不是很强，需要我在以后的学习中继续努力，多读书，不断地学习。
《李吉林与情境教育》读后感讲课教案
《李吉林与情境教育》读后感读《李吉林与情境教育》有感在学校要求的自学专著中，我选了《李吉林与情境教育》来读，并不是想盲从名师，而是想使自己在教学中又更大的进步，在小图书馆偶然发现了介绍李吉林老师的文章，也对她所创立的情境教育还没有更深认识，所以怀着对知识的渴望,带着对李吉林老师的欣赏与敬仰之情来阅读此书的。
而读完这本李老师自己编写的专著，在了解了她曲折的人生经历和成长过程，以及她对教育事业的不懈追求之后，我能够真切地感受李老师的人格魅力和诗意人生。
穿越李老师二十多年来走过的激情燃烧的岁月，你会深深地被李老师在教育改革之路上艰苦跋涉、勇攀高峰的智者风范所折服，惊叹于李老师在不懈的追求探索、实践创造中迸发的四射激情，也会铭记李老师那颗为了心灵的寄托而焕发的永不褪色的可贵童心。
《李吉林与情境教育》浓缩了李吉林老师二十多年在教育征途上艰苦求索的心血历程，这部充满诗意的作品，从“成长的故事、我心中的儿童教育、我和学生在课堂里、思想索引、权威评价”这几个层面生动地再现了情境教育的诞生和它与李老师整个教育事业和生命旅程相依相伴的过程。
读完此书，感动、佩服之情溢于言表。
一、童心永驻，不懈地追求自己心中的教育理想在李老师的眼中，孩子们就好比羽翼未丰的小鸟，他们人虽小却心存高远，他们渴望插上一对坚硬的翅膀，飞过小河，飞过大树，飞过高山，飞向高高的蓝天……儿童，成了李老师心灵的牵挂和寄托。
为了儿童的发展，李老师开始了情境教育的探索。
李老师开创的情境教学，总是那么形真、情切、意远、理寓其中，学习对孩子们来说是那样的轻松、愉悦，课堂成了孩子们灵性自由舒展的空间。
岁月的流逝，流不走、也冲不淡李老师那颗律动的童心。
在同行的眼里，李老师是一个长大的孩子，她和孩子们一起在校园里嬉戏玩耍，一起去野外踏青，一起去草地上摘野花、捉蝴蝶，校园内外，到处留下了她和孩子们的身影。
童心永驻心间，李老师用童心去感受童心，用童心去感染童心，用最美的歌喉鸣唱着心中理想的教育之歌。
田野上的花朵对话情境教学的萌芽读后感
田野上的花朵对话情境教学的萌芽读后感The emergence of dialogic teaching in the context of flowers in the field.花田中对话教学的兴起。
Reading about the concept of dialogic teaching in the context of flowers in the field sparked my interest immensely. It is fascinating to explore how this educational approach could be applied to such a different setting, and how it has the potential to enhance learning experiences for students. As I delved deeper into this topic, I found myself contemplating on various aspects of dialogic teaching and its implications on education.在阅读关于在花田中运用对话教学概念的文章后，我对此产生了浓厚的兴趣。
探索这种教学方法如何用于不同环境下，以及它如何增强学生的学习体验，这一点非常有趣。
随着对这个主题更深入的探讨，我开始思考对话教学的各个方面及其在教育中的影响。
Firstly, dialogic teaching promotes active student engagement and participation. By encouraging students to express their thoughts and engage in meaningfulconversations, teachers create an environment that fosters critical thinking and deep understanding. In the context of flowers in the field, this approach would allow students to observe, describe, and discuss various aspects of flowers - their colors, shapes, scents, and significance - promoting a holistic understanding of nature's beauty.对话教学促进了学生积极参与和融入。
《李吉林与情境教育》读后感
《李吉林与情境教育》读后感《李吉林与情境教育》读后感范文（通用4篇）《李吉林与情境教育》读后感1作为克拉玛依的小学语文老师，相信大家对李吉林老师并不陌生，我听过其他老师探讨李吉林老师的情境教育，也在网上看过她的教学实录，对她的情境教育也算略知一二，但是并没有进行系统的学习。
因此，今年暑假，我从网上购买了《李吉林与情境教育》这本书，细细品读，收获很大。
我从书中读到的不仅仅是李老师的教育历程，更有她的人格魅力――她是怎样在教学改革的风雨中努力前行，怎样在学生中发现爱和进行爱的，从中我感受到研究的方法和态度，感受到研究的快慰与欣喜。
而且许多精华之处都值得我去学习，尤其是她所主张的“将艺术带入课堂”，以及并由此总结出来的创设情境的六大途径，是我最感兴趣的内容。
我想如果能把李吉林老师的情境教育很好地的运用在自己的课堂中，相信我的语文课一定会增色不少。
一、以生活展现情境以生活展现情境，就是把学生带入社会、大自然中，从生活中选取某个典型场景，作为儿童观察的课题，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在儿童眼前，从而为语文课堂开辟了一个广阔的天地。
因此，要引生活之活水，成为展现情境的重要途径。
在教学一年级上学期《自选商场》时，我结合教材，精心创设“佳佳乐超市”的场景，让学生想一想平时逛超市的情景，从商品名称的标识及实物来认识，以“佳佳乐超市”在招聘小小营业员的活动，来激发学生的兴趣，从而学习生字“商、场、包、奶、牙、毛、巾、笔、尺、作、业、本、东、西”，达到了意想不到的效果。
二、以实物演示情境李吉林老师提出的以物激情，对我们教学有着重要的作用。
小学生，尤其是低年级学生的思维主要以形象思维为主，实物演示可以将观察与思维有效的结合起来，使感知的对象具有典型的意义。
比如，在教学一年级下册的《两只鸟蛋》时，为了让学生感受“鸟蛋凉凉的，小小的。
”这个句子的含义，我特意从超市买了几个鹌鹑蛋，让学生用眼看一看、用手摸一摸、用口说一说，大大增强了学生的理解，同时更激发了学生学习的兴趣。
《李吉林与情境教育》读后感
《李吉林与情境教育》读后感《李吉林与情境教育》这本书，以作者在教育教学上的研究和成长过程为线索，记述了情境教学、情境教育、情境课程等方面的研究成果和所感所悟。
全书饱含深情，内容丰富实在，论述深入浅出，读来让人爱不释手，收获良多，感慨良多。
最先吸引我的，是作者朴实无华、亲切温暖，“但又有点美感”的文字文风，就像浸润在和煦的阳光和春风里，让人不自觉的沉浸其中。
面对穷苦的童年，她写：“大自然是穷孩子最钟情的天地，因为大自然最公平，它不因为穷富而对孩子厚此薄彼；大自然也最慷慨，它不需要购买，它无私地把它所有的美丽和乐趣都给了我这样的穷孩子。
”淳朴自然的语言体现了作者的积极乐观和温润豁达。
写小小年龄的“我”挖野菜归家，“太阳落在山的背后了，晚霞送我们回家。
”俏皮可爱的孩子形象就跃然眼前了。
“在孩子的眼里，他们感觉不到我这个当老师的威严，而我，装也装不起来，红扑扑的圆脸上明明白白地写着：我喜欢你们。
一个充满爱意，却又稚嫩笨拙的女教师，让我想起了当初的自己。
整本书里，李吉林老师结合自己的亲身经历，发出许多深刻感悟。
“我现在可以骄傲地说，我的大学在小学！”“事实上，女性为了父母、为了丈夫、为了孩子，往往牺牲自我而易于落伍。
我一直告诫自己，女人切不可碌碌无为……”“即使把自己看做一棵寂寞的小草，在石头下,也要从石缝中曲曲折折地生长起来。
这些看似平淡无奇的话语，却道出了历经沧桑之后发人深省的道理，让人警醒，给人激励和启迪。
读着读着，我就不知不觉地被带进了情境教育的天地。
李吉林老师通篇没有正式为情境教学-情境教育下一个定义，她就是通过自己的实践谈感受和体悟。
我理解为，情境教学就是创设一个优化了的情境（氛围），把要学习的知识蕴含于这个情境中，通过激发学生的兴趣和情感，达到学习目标，促进学生全面发展。
情境教学从对传统教育的“不满”中起步，启发于英语教学中的情境教学法，植根于中国传统文化的“意境说”,熔铸于几十年如一日的丰富教学实践。
李吉林与情境教育读后感
《李吉林与情境教育》读后感最近阅读了《李吉林与情景教育》之“成长故事”，感触很多。
正如这部分扉页上所写：人生的道路，并不是平坦的，从某种意义上讲“成功”往往和“曲折”联系在一起。
李吉林老师的童年在物质上是贫穷的，但她的精神生活却是富裕的。
贫穷的生活赋予了她坚强的意志，爱心的付出和充满灵性的自我，以及永不屈服的灵魂，使她在小学老师的岗位上收获着满满的幸福。
读这部分内容时，不禁勾起了我对童年生活的回忆，我生在改革开放后，当时的条件要比李老师的童年要好。
但对于大山里生活的我们来说，依然是很多平原孩子无法想象的。
如今的孩子课余总是被形形色色的辅导班充斥着。
我们上学之余更多的是提着篮子满地头为猪找野菜，三五结伴到几里外的山里背柴禾，周末约上几个小伙伴一起放牛，趁机可以打个扑克，那高兴劲就别提了。
碰到下雨天大人们最开心，可以上山采木耳，我也会跟着满大山地跑，采不到了当然失望，采得多了虽开心却也苦于背不动，每每累的跟狗熊一样直不起腰时，看到同伴兜中空空，还是会欣喜不已，童年的快乐总是来的那样简单。
97年师范毕业回到家乡，做了一名小学老师，当时第一次走进庭芳小学，虽然只是一座旧砖垒起的小房子，屋里还是土地面，对于住惯了小土房的我来说已是很欣喜。
我接的第一届学生时三年级，那年冬天我和班级里二十三个手黑乎乎的山里孩子一起学习，我教他们唱歌和他们一起玩耍，在我们教室的土垒的碳火炉旁为他们洗手，一切都恍若昨天。
一眨眼，二十多年过去，谈及过往，现在孩子听来似乎是我们编造的很遥远的故事，在这个物质相对富裕的时代，他们是无法想象我们跑二十几里山路去上学，睡在地上，到处都是虱子，满地老鼠乱跑的生活都是什么样子的。
现在的孩子缺乏的是体验，在真实的劳动生活中去体验生活的不易，到真实的情境中去感受劳动的快乐，生活的幸福！手捧书本，思绪在文字间跳跃，伴随着李吉林老师改革的步伐，我感触最深的就是李老师的善思、执著、进取！这一切都源于她对孩子，对教育最真、最纯的爱。
幼儿园情境教学反思
幼儿园情境教学反思近年来，随着教育理念的不断发展与进步，幼儿教育也逐渐引入了情境教学的概念。
情境教学强调通过模拟真实情景，提供真实而具有意义的学习环境，促进幼儿的综合能力和跨学科学习。
在我所在的幼儿园中，情境教学也被广泛应用。
然而，在实践过程中，我发现了一些问题并进行了反思。
首先，我注意到幼儿园情境教学在教学目标的设定方面有待改进。
在过去的实践中，我们常常将情境教学仅仅当作一种新的教学手段，而忽略了明确的教学目标的设定。
这导致了教学的方向不够明确，教师和幼儿的学习重点也不明确。
因此，我深思熟虑并制定了更明确的教学目标，确保情境教学的实施与教学目标保持一致。
其次，在情境教学中，教师的角色也需要进行调整。
传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和指导者的角色，而在情境教学中，教师应更多地充当观察者和引导者的角色。
然而，在实践中，我发现自己有时难以克服传统模式的思维习惯，过于强调知识的传递，而忽略了幼儿的自主学习和探究。
因此，我不断尝试调整自己的角色，积极倾听幼儿的想法和意见，引导他们主动参与学习活动。
再次，情境教学过程中的评价方式也需要及时改进。
在过去，我们主要采用了传统的笔试和口试来进行学习成果的评估，但这种方式对幼儿的实际能力和综合素养的评估并不准确。
因此，我积极倡导采用多种评价方式，如观察记录、情景表演、小组展示等方式，以更全面地了解幼儿的学习情况和发展需要。
最后，情境教学中的资源支持也需要加强。
情境教学要求提供真实且具有意义的学习情境，这离不开相关的教育资源。
然而，在我们的幼儿园中，情境教学所需的资源相对不足，甚至有时需要教师自行准备或根据实际情况进行调整。
因此，我积极推动幼儿园提供更多的资源支持，以确保情境教学的有效实施。
综上所述，在幼儿园情境教学实践中，我反思了教学目标的设定、教师角色的调整、评价方式的改进以及资源支持的加强等方面存在的问题。
通过不断地摸索和改进，我相信幼儿园的情境教学模式将得到更好地发展与推广，为幼儿的综合能力和跨学科学习提供更多的机会和支持。
《教育的情调》读后感
《教育的情调》读后感最近时间读了《教育的情调》这本书，很喜欢文中这样一句话:“教育情调的核心在爱，把爱献给每个孩子，在教育活动中就有了美好的情调;教育情调的表现在情，在教书育人的细微处见真情。
”书中讲到这样一个故事：一天放学时，一位老师看见两个男孩正在往门锁里填塞木片，也许他们以为，这样就可以在晚上溜进学校。
第二天早晨，校长找来其中一个男孩，但他拒绝说出他的伙伴的名字。
于是，校长生气了，批评了男孩，最终被罚停课五天。
这样的情境我们是不是并不陌生，在我们的教学工作中也经常遇到，作为老师我们喜欢以居高临下的态度，想当然的主观思想，用管教来实施“教育”。
用这样的方式学生真正认识到了自己的错误吗？能够用心去思考并改正自己的错误吗？答案可想而知。
“这个男孩遭遇了什么？这件事与他的生活有什么关系？对他来说这意味着什么？我应该说什么，怎么做才能让他从这件事中获得教育？我如何才能给这个孩子适合他年龄的成长空间？我该如何教育他，才能是他成长为一个有责任感的成年人？”作为老师如果我们设身处境地为孩子想想，就知道什么该说而什么不该说，什么该提而什么不该提，才能使孩子从内心接受老师的意见，达到教育的目的。
书中反复强调教育者应带着敏感、机智的爱进入孩子的世界，打开孩子生命发展的无限可能。
因为有时我们的举动充满善意，我们的言语和行为所表达的情境仍然可能与孩子体验到的那种情境完全对不上号。
所以我们要时常保持这种敏感和机智，第一时间看到孩子的内心，用真爱和孩子们共同创造优雅和谐的教育情调。
这本书给我很多启发思考，让我更加明白自己的使命和价值感。
虽然我们只是普通的老师，也要努力做一个内心丰富的智慧老师，多读名家的教育著作，做一个教育的观察者、思想者、实践者，为了更好的教育孩子全力以赴。
情境教学的力量 促进儿童创造力发展的25个典型课例读后感
情境教学的力量促进儿童创造力发展的25个典型课例读后感摘要：一、引言1.阐述情境教学的重要性2.介绍本书的目的和价值二、情境教学的理论基础1.情境教学的定义2.情境教学与创造性思维的关系3.情境教学在教育领域的应用三、促进儿童创造力发展的25个典型课例1.课例概述2.每个课例的关键要点3.每个课例的创新之处四、情境教学在实际教学中的应用与启示1.情境教学策略的选择与实施2.教师在情境教学中的角色3.情境教学对儿童创造力的影响五、我国情境教学的现状与发展1.情境教学在我国的推广与应用2.我国情境教学的不足与挑战3.我国情境教学的未来发展趋势六、结论1.总结情境教学在儿童创造力发展中的重要作用2.对我国情境教学的建议和展望正文：随着教育技术的发展和教学理念的不断创新，情境教学作为一种注重学生主体地位、激发学生兴趣和创造力的教学方法，已经在我国教育领域取得了显著的成果。
本书《情境教学的力量：促进儿童创造力发展的25个典型课例》旨在探讨情境教学在儿童创造力发展中的重要作用，为教师们提供丰富的教学经验和启示。
一、引言情境教学作为一种以人为本的教学方法，强调将学生置于真实或仿真的情境中，通过亲身体验、合作学习和探究式学习等方式，激发学生的兴趣和创造力。
在当今社会，培养具有创新精神和创造力的人才已成为教育的重要目标，而情境教学正是实现这一目标的有效途径。
二、情境教学的理论基础1.情境教学的定义情境教学是一种将学生置于现实生活情境中进行教学的方法，旨在引导学生通过探究、合作和反思等方式，获得知识、技能和价值观。
情境教学强调将课堂与现实生活相结合，使学生在有意义的情境中开展学习活动。
2.情境教学与创造性思维的关系情境教学注重培养学生的创造性思维，鼓励学生从不同角度思考问题、提出解决方案。
在情境教学过程中，学生可以通过实际操作、讨论和反思等方式，锻炼自己的创造性思维能力。
3.情境教学在教育领域的应用情境教学在教育领域具有广泛的应用价值，尤其在语文、数学、科学等学科教学中，通过情境教学可以有效提高学生的学习兴趣和成绩。
李吉林与情境教育读后感
读《李吉林与情境教育》有感在学校要求的自学专著中，我选了《李吉林与情境教育》来读，并非是想盲从名师，而是想使自己在教学中又更大的进步，在小图书馆偶然发觉了介绍李吉林老师的文章，也对她所创建的情境教育尚未更深熟悉，因此怀着对知识的期望,带着对李吉林老师的欣赏与仰慕之情来阅读此书的。
而读完这本李老师自己编写的专著，在了解了她曲折的人一辈子经历和成长进程，和她对教育事业的不懈追求以后，我能够真切地感受李老师的人格魅力和诗意人一辈子。
穿越李老师二十连年来走过的激情燃烧的岁月，你会深深地被李老师在教育改革之路上艰苦跋涉、勇攀顶峰的智者风度所折服，惊叹于李老师在不懈的追求探讨、实践制造中迸发的四射激情，也会铭刻李老师那颗为了心灵的寄托而焕发的永不褪色的宝贵童心。
《李吉林与情境教育》浓缩了李吉林老师二十连年在教育征途上艰苦求索的心血历程，这部充满诗意的作品，从“成长的故事、我心中的儿童教育、我和学生在课堂里、思想索引、权威评判”这几个层面生动地再现了情境教育的诞生和它与李老师整个教育事业和生命旅程相依相伴的进程。
读完此书，感动、佩服之情溢于言表。
一、童心永驻，不懈地追求自己心中的教育理想在李老师的眼中，小孩们就比如羽翼未丰的小鸟，他们人虽小却心存高远，他们期望插上一对坚硬的翅膀，飞过小河，飞过大树，飞太高山，飞向高高的蓝天……儿童，成了李老师心灵的牵挂和寄托。
为了儿童的进展，李老师开始了情境教育的探讨。
李老师开辟的情境教学，老是那么形真、情切、意远、理寓其中，学习对小孩们来讲是那样的轻松、愉悦，课堂成了小孩们灵性自由伸展的空间。
岁月的流逝，流不走、也冲不淡李老师那颗律动的童心。
在同行的眼里，李老师是一个长大的小孩，她和小孩们一路在校园里游玩玩耍，一路去野外踏青，一路去草地上摘野花、捉蝴蝶，校园内外，处处留下了她和小孩们的身影。
童心永驻心间，李老师用童心去感受童心，用童心去感染童心，用最美的歌喉鸣唱着心中理想的教育之歌。
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《情境教育》读后感
读了这本书，内容很多，但却很有意义，很多精华之处值得我去借鉴，汲取。
书上说情景教育方法不罕见，其实，这些我们大多都做过，只是我们没有形成理论。
卢梭说过：“世界以外没有书，学完以后无教材，生活就是一本无字书。
李XX主张：
走向生活走进源头，从生活中选取某个典型场景，做为学生观察的问题，并以教师语言的描绘，鲜明的展现在学生眼前，让学生看小燕子掠过麦地，飞过小河，观看小蝌蚪摇晃着大脑袋向前游，把学生带入到社会中，大自然中去。
让学生走进自然生活去体会感悟，加以应用到书上，记忆深刻，体会更深，我在上（校园里的花儿）（玩泥巴）就让学生到自然界去用眼观，去动手去做。
2。
以实物演示为主，这个对教学有着重要的作用，小学阶段学生的思维以形象思维为主，实物演示可以把观察与思维有效的结合起来。
在书上的第7页，教师让学生通过找、辩、做等方法去认识三角形的特质。
我在上（叶子上的小血管）就让学生到西操场上自己找至少6片不一样的叶子去认识主叶脉、次叶脉、支叶脉。
学生自己动手去做的，印象就会更深刻。
3多媒体的应用，有些比较抽象，通过多媒体的应用，
不仅吸引学生的眼球，并产生丰富的联想，激发学生的学习愿望。
多媒体一直是我校的一大亮点。
在上（星空的联想），播放时空隧道把学生带入到太空，并打开了学生的学习之门。
4给学生丰富多彩的活动，比如书上说的让学生办南瓜节、乘着风筝的翅膀远航等活动。
小孩子最喜欢做活动，也乐于参与。
寒假放假前，每班最后一节，我统一上的是制作灯笼。
现在过年都是买的带电的灯笼，没有年味。
这次放假我布置的作业就是让学生回家动手做一个灯笼，让学生自己动手做的过程也是思考的过程，锻炼了手、脑、并体会了快乐。
在文中30-31页这些内容对我感触比较深。
以语言免回情景，在第页说语言描绘情景，是声音的图画，去揭示形象是对整体情景的生动再现。
文中说到女航天员王亚平在太空授，她的语调亲切，语言优美。
老师的语言是有温度的，时而高亢，低沉、缓慢、湍急，能助推学生的理解，使学生思想产生波动，但是语言描绘不到位，或过于平淡或过于华丽、语速过快，会使学生思维还来不及想象教师描述的画面，这方面是我的缺点，语言组织能力，表达能力不是很强，需要我在以后的学习中继续努力，多读书，不断地学习。
情景教学就是在日常生活中，活动中为学生找到快乐的学习方式，把知识镶嵌到情景中去。
只有教学有了情景，学生才能更快的入情入境，才能投入到教学中去思去想，并快
乐地学会学习。