武汉市教育科学研究院小学教学研究室
搭建四大支架，构建教学练评一致的习作课程
名师工作坊·习作支架［摘要］目前，一些习作课堂教学的目标、内容、方法、评价方面不仅存在脱节问题，而且有泛化、窄化、弱化、虚化等倾向，导致习作教学效率不高，学生的写作水平难以得到有效提高。
为此，我们要基于支架理论，为学生提供目标支架、内容支架、方法支架和评改支架，让习作教有目标、学有内容、练有方法、评有方向。
这样的支架式教学，使教学练评一致，有效突破习作教学的重点、难点，激活了学生的习作思维，让学生掌握习作的内在规律，善于表达，乐于表达。
［关键词］习作支架；教学练评一致；习作课程［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2022）10-0001-05教学目标、教学内容、教学方法、教学评价是课程的四个关键要素，彼此密切关联，构成一个完整的课程系统。
但是，在小学的一些习作课堂中，教学内容、教学方法、教学评价与教学目标脱节较为严重，习作教学不能紧扣习作目标展开；同时，习作教学目标泛化、内容窄化、方法弱化、评改虚化的问题也较为明显，从而导致习作教学效率低下，学生的习作质量不理想。
近四年来，我们以“支架理论与小学习作教学研究”这一课题为抓手，深入开展习作教学研究与实践，搭建四大支架，积极构建教学练评一致的习作课程。
一、目标支架：让习作教有目标，定准靶心吴红耘教授、皮连生教授在其主编的《学与教的心理学》一书中指出：“教学目标在教学和教学设计中的作用可以概括为导教、导学和测评三种功能。
”在课堂教学中，教、学、练、评四者都受到教学目标的统领，围绕目标同向而行，共同促进教学目标的达成。
教学目标准确，教学练评就能事半功倍。
在研究过程中，我们对统编小学语文教材中的习作进行了系统梳理，结合语文课程标准中各学段的习作目标以及教材各单元的语文要素，研制出每一次习作的教学目标，为教师教学和学生习作搭建目标支架，形成了横向有联系、纵向有序列的目标体系。
（一）增强“三性”，精准定位一是增强教学目标的指向性。
全国教育科学规划课题《高效课堂的理论与实践研究》课题组核心成员举行第九次集中研讨会
2016年第3期而且能学会在医疗工作中如何防范医疗差错、减少矛盾和纠纷，有助于他们树立正确的人生观和价值观，培养良好的职业素养和团队合作精神，加深员工之间的了解和友谊。
2.安排优秀带教老师，培养新员工对工作的兴趣。
安排具有较强业务能力和丰富临床工作经验、良好职业道德和责任心的医务人员作为新员工的带教老师，帮助他们熟悉新的工作环境和工作流程，在理论知识和实践技能上给予指导，提高他们的动手能力；生活上给予关心，特别是家在外地的新员工，要积极解决他们在工作生活中遇到的问题，让他们感受到集体的温暖。
3.发挥团组织作用，开展适合青年人的文体娱乐活动。
团支部应积极组织新员工开展丰富多彩的集体活动，如卡拉OK 比赛、青年联谊会，或与其他单位共同举办足球、羽毛球比赛，帮助他们尽快融入集体当中；吸引新员工加入到青年志愿者的队伍，开展为残疾人做义工，到社区进行义诊等公益性社会实践活动，培养新员工的社会责任感，提高他们服务社会的意识。
4.人力资源部门要与科室多沟通，关注新员工实习期的表现及心理健康。
人力资源部门应掌握新员工实习期的情况，建立新员工实习期考核和评价制度；要经常与科主任和带教老师沟通，了解员工特点、能力水平及其实习表现，也要定期与新员工交流，及时了解他们思想动态及心理状况，必要时给予指导。
5.帮助新员工做好职业生涯规划。
人力资源部门应帮助员工制定职业生涯规划，树立不同阶段的目标，明确晋升制度和职业通道，鼓励员工继续学习深造或进修，让新员工朝着职业目标一步步迈进。
责任编辑廖林2016年1月21日上午，全国教育科学规划课题《高效课堂的理论与实践研究———以武汉为例》课题组核心成员在武汉教育科学研究院举行第九次集中研讨会，进一步聚焦研究内容，研究工作重点，总结研究经验，谋划结题事宜。
武汉市教科院院长王池富、副院长朱长华，科研规划管理指导中心主任湛卫清博士，信息技术中心副主任张岩，中学教研室副主任王玲莉及语文教研员何永生博士，高教所助理所长刘冬梅博士及陈丽华博士等参加了会议。
《小学教学研究》期刊
刊名：小学教学研究Primary School Teaching Research主办：江西教育出版社周期：旬刊出版地：江西省南昌市语种：中文;开本：16开ISSN：1006-284XCN：36-1052/G4邮发代号：44-9历史沿革：现用刊名：小学教学研究曾用刊名：小学教学研究(教学版);小学教学研究(教师版)创刊时间：1980核心期刊：中文核心期刊(2004) 中文核心期刊(1992)《小学教学研究》期刊简介小学教育刊物。
以研究小学语文和数学教学为重点，适量研究小学思想品德、自然常识、历史、地理、体育、音乐和图画等学科的教学工作。
根据小学各科教学大纲，分析典型教材，报道研究成果。
论文快速发表绿色通道—期刊之家网发表流程：收稿---稿件初审---商定期刊---杂志社审稿---办理定金（50%，付润色建议）---修改定稿---确认---付余款（50%）---杂志社发采稿通知---发表见刊---接收期刊样册---知网收录论文刊发时间：从收到论文版面费起3-4个月(特殊情况除外)，针对需要快速发表的作者提供绿色通道服务。
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积极心理学对班级常规管理的作用研究
武汉市教育科学十一五规划课题立项公示
武汉市教育科学“十一五”规划课题立项公示
根据《市教育局批转市教育科学规划领导小组办公室关于做好“十一五”规划课题申报工作等有关文件的通知》（武教办【2006】17号）的文件精神，由学校申报、各区教育科研机构推荐，截止申报期限，市教育科学规划领导小组办公室共受理全市各级各类学校（幼儿园）申报的课题351项。
经市教育科学规划领导小组办公室组织专家评审，共评出立项课题294项，其中：重点课题项目142项，专项课题项目8项，规划课题项目144项。
本次评审为市教育科学“十一五”规划课题首次立项，拟立项课题经市教育科学规划领导小组审议通过，现予以公示。
公示地点：武汉教育信息网“教育科研”栏。
自公示之日起7日内为异议期。
在此期间内，任何单位和个人如对上述课题立项持有异议，可以书面形式向武汉市教育科学规划领导小组办公室提出，并提供有效证据，签署本人真实姓名、所在单位、通讯地址（邮编）和联系电话，也可以通过电话和E--Mail提出异议（必须报告真实姓名、所在单位、办公及个人电话，并提供有效证据），在异议期结束前（以邮戳为准）用特快专递邮寄到武汉市教育科学规划领导小组办公室，不按上述要求提出异议者，武汉市教育科学规划领导小组办公室将不予受理。
公示内容如下：
二、专项项目（共8项,包括名师专项和青年专项）
通讯地址：武汉市教育科学研究院教育科学规划办公室（汉口中山大道278号）
邮政编码：430030
电话号码：（027）85663428 （027）85686739
联系人：陈钢张惠诚
E---Mail：xi.xy@
武汉市教育科学规划领导小组办公室 2006年12月26日。
助推教育内涵大发展谱写科研工作新篇章——在全市教育科研工作大会上的讲话
2016年第4助推教育内涵大发展谱写科研工作新篇章———在全市教育科研工作大会上的讲话■武汉市教育局局长孟晖各位专家，各位老师，同志们：今天，我们在这里召开五年一度的全市教育科研工作大会，回顾和总结全市“十二五”教育科研工作，颁布了“十三五”教育科研规划和课题指南，通报一批科研工作业绩突出的单位和个人，并请武汉开发区（汉南区）教育局、汉阳区教科室、硚口区崇仁路小学、江汉大学等单位和个人交流了经验和做法，同时，通报了新一届教育科学规划领导小组及学术委员会成员名单。
本次会议承前启后、继往开来。
借此机会，我谨代表武汉市教育局和武汉市教育科学规划领导小组向所有受通报表扬的单位和个人表示热烈祝贺，向与会的各位专家、同志们表示衷心感谢！总体来说，“十二五”全市科研工作成果丰硕，成效明显。
这些成绩的取得，凝结着大家的智慧和汗水，来之不易，为我们下一步的工作打下了坚实的基础。
下面，我想就“十三五”如何通过教育科研助推教育内涵发展，讲几点意见：一、要深刻认识教育科研在全市教育事业发展中的重大意义“强市必先强教，强教必兴科研”。
教育科研是兴校、强师的重要手段，它对教育内涵发展的助推作用是毋容置疑的。
在这个问题上，我谈两点意见：第一，要揭示教育规律，必须依靠教育科研。
要揭示复杂教育现象背后的教育规律，靠经验不行，靠碰运气更不行，必须依靠教育科研这个武器。
只有这样，我们才能少走弯路，才能事半功倍。
大家熟悉的那些在全国产生重大影响的出经验、有影响的品牌学校，其成功之道就是依靠教育科研；一批全国知名的教师、校长的成功之道，依然是依靠教育科研。
随着教育改革和发展进程的加快，教育科研在促进学校内涵发展、促进教师专业发展、促进教育区域均衡发展、提高教育现代化水平的引领等方面的作用日益凸显。
在这种新形势下，我认为，不重视教育科研的教师不可能成为名师、不重视教育科研的校长不可能成为名校长、不重视教育科研的学校不可能发展为名校。
广大教育工作者要更加自觉地担负起探索和揭示教育规律、推进教育理论和实践创新的崇高使命，要从战略和全局的高度、从关心学生未来发展的高度，深刻认识教育科研的重大意义。
循证教研为课堂提质增效
循证教研为课堂提质增效作者：刘玉琦刘婷邓丽清来源：《湖北教育·教育教学》2024年第02期循证教研是运用定性与定量相结合的分析方法探究课堂行为中的细节，把观察所得数据作为引领教师开展教研活动的证据，进而提升教师教学能力的教研模式。
武汉市光谷喻家山学校探索出以循证教研为主体的常态教研的优化实施路径。
一、建构单元支架，找准教研定位单元支架指基于学科核心素养和课程标准要求，根据学生认知规律和基本学情，以一个主题（专题、话题、问题）为核心，根据单元目标组织、联结学习内容所形成的前后贯通的学习情境、学习任务、学习活动和学习评价。
单元支架的文本内容由单元主题（大概念）、单元教材分析、单元知识点及目标、学习难点诊断、单元课时划分、单元学习评价6个部分组成。
单元主题可以是教材中的单元主题，也可以是拓展教材单元主题而形成的主题，还可以是从单元中提取的核心概念。
单元教材分析要把握教材的上位概念和深层意义，找准知识与知识的纵横联系及知识与生活的广泛联系。
目标表述要符合课程标准中该学段的要求。
学习难点诊断不仅要提出本单元的学习难点，还要提出突破难点的预设方法。
单元课时划分要依据单元目标及重难点科学安排。
单元学习评价指标与学习目标要保持一致，既关注结果也关注过程，指向学习质量的提升。
例如，在设计人音版音乐一年级上册《小小音乐家》的单元支架时，笔者先总览本册教材，在找准单元与单元之间的衔接点后，将本单元的主题（大概念）确定为“音的长短”。
结合课标要求“用音的长短听辨、体验和表现生活中的自然音响”和实际学情，笔者将本单元的教学重点确定为“模仿表现音乐中音的长短与音乐情绪的变化”，并预设学生音乐表现的效果——能用声音、肢体动作、器乐演奏等音乐形式表现音的长短。
为达成以上教学目标，笔者设计了包括“趣听音色”“趣玩节拍”“趣唱歌曲”“趣玩乐器”“趣练长短”等活动的任务群（共计3课时），开发了“音乐三星”评价量表，从重难点掌握、活动参与度、目标达成度、课堂表演、师生配合等方面评价师生的教、学情况。
十五载耕耘结硕果——武汉市高效课堂巡礼走进汉阳区“小学综合实践活动”
2016年第12期本刊讯（记者向保秀）2016年11月29日下午，武汉市高效课堂“三走进”（走进区域、走进学校、走进学科）走进了武汉市汉阳区“小学综合实践活动”这一学科。
此次活动由武汉市教育科学研究院小学教研室主办、汉阳区教育局教育教学科研中心承办、汉阳区西大街小学协办。
来自武汉市各区的小学教研室主任与小学综合实践活动教研员及骨干教师参加了此次在西大街小学举办的展示活动。
此次活动汉阳区有15所小学17个社团150多名学生在西大街小学摆摊设点、现场展示各自的综合实践特色课程，吸引了全市300多位兄弟学校代表前来观摩。
亲临现场观摩指导的有湖北省特级教师、武汉市教育科学研究院小学教研室主任李光杰和武汉市市管专家、市学科带头人、武汉市教科院教研员徐宜汉，汉阳区教育局局长施慧芳、副局长卢朝东、基教科科长黎敏、区教育教学科研中心主任毛祥林、区教育教学科研中心小教室主任黄艾、区电教科技中心主任甘霖、区教育教学科研中心综合实践活动课程教研员文斌以及新闻媒体的代表。
集中的展示活动在汉阳区教育局副局长卢朝东热情洋溢的欢迎辞中拉开序幕。
汉阳区综合实践活动教研员文斌首先作了题为《求真·求变·求解》的汉阳区小学综合实践活动课程区域推进报告，报告介绍了自2001年以来该区的综合实践活动课程在汉阳区教育局领导和各校校长的支持下、在市区两级专家的引领下、在老师们的共同努力十五载耕耘结硕果———武汉市高效课堂巡礼走进汉阳区“小学综合实践活动”验学校对自主生长课堂的内涵、特征及实施途径的大量实例，提出自主生长课堂的内涵与特征; 武汉市光谷第三小学副校长李明菊在《搭建四位一体校本研修平台探寻教师自主生长路径》的报告中，结合光谷第三小学教师校本研修的实践经验，提出了自主生长式教师发展的学校路径，即“研”、“训”、“赛”、“教”四位一体校本研修模式;光谷三小王彩云校长在《引导教师深耕课堂促进教师自我建构》中从学校管理者视角强调，在实施自主生长式教师发展的过程中，要重视引导教师共同关注课堂，研究课堂，变革课堂，改变教师的“行走”方式和表达形式，助推教师专业自我建构，实现教师自主、自信、自动地成长。
件1武汉教育科学十三五规划2017预立项课题一览表重点
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基于教育云背景下信息技术与高中课程深度融合的研究
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新区教研创新促进教学质量提升策略研究
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东湖新技术开发区教育发展研究院
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武新洲区邾城街第二小学
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农村初中学困生获得感提升策略的研究
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中等职业学校数字化教学资源建设现状及推进策略研究
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小学语文教材促进小学生核心素养发展的实践研究--以鄂教版为例
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2017A020
促进小学生符号学习的学法指导研究
顾显红
华科附小科学教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景科学作为一门基础学科，在我国教育体系中占有重要地位。
为了提高我校科学教学质量，促进教师专业成长，我校于近期开展了科学教研活动。
本次活动旨在通过教师间的交流与探讨，提升教师科学素养，优化教学策略，为学生的科学学习提供有力保障。
二、活动目的1. 提高教师科学素养，增强科学教学能力；2. 优化教学策略，提高科学教学质量；3. 促进教师间的交流与合作，共同成长；4. 为学生的科学学习提供有力保障。
三、活动内容1. 专题讲座：邀请知名科学教育专家进行专题讲座，分享科学教育前沿理念和实践经验。
2. 教学研讨：围绕科学课程教学中的热点问题，进行深入研讨，交流教学心得。
3. 教学观摩：组织教师观摩优秀科学课堂教学，学习先进的教学方法和技巧。
4. 教学反思：教师针对自己的教学实践进行反思，提出改进措施。
5. 教学案例分享：教师分享自己的教学案例，互相借鉴，共同提高。
四、活动过程1. 专题讲座活动伊始，我校邀请了知名科学教育专家进行了专题讲座。
专家从科学教育的本质、科学课程改革的方向、科学教学方法等方面进行了深入剖析，为教师们提供了丰富的理论依据和实践指导。
2. 教学研讨在接下来的教学研讨环节，教师们围绕“如何提高学生的科学素养”这一主题展开了热烈讨论。
大家结合自身教学实践，提出了许多有针对性的意见和建议。
例如，教师们认为应注重培养学生的科学思维、科学探究能力和实践能力，以及关注学生的个体差异，因材施教。
3. 教学观摩为了使教师们更好地学习先进的教学方法和技巧，活动安排了优秀科学课堂教学观摩。
教师们认真观摩了优秀教师的课堂，对他们在教学过程中的亮点和特色进行了总结和借鉴。
4. 教学反思在活动最后，教师们针对自己的教学实践进行了反思。
大家纷纷表示，通过本次活动，自己对科学教学有了更深入的认识，也找到了自己在教学中的不足之处。
教师们表示将把所学所得运用到今后的教学工作中，不断提高自己的教学水平。
5. 教学案例分享活动期间，教师们还分享了各自的教学案例。
班额少一半关注多一倍———武汉市小班化课堂教学经验首次分享会
班额少一半关注多一倍———武汉市小班化课堂教学经验首次分享会在江汉区天一街小学召开作者：暂无来源：《成才》 2014年第8期本刊讯（记者向保秀） 2014 年6 月10 日上午，由武汉市教育科学研究院小学教研室组织、策划的全市性的首次小班化课堂教学经验分享会在江汉区天一街小学顺利召开。
武汉市教育局基础教育处副处长李奇兵、武汉市教育科学研究院小学教研室主任李光杰、武汉市江汉区教育局副局长杨振威、湖北教育杂志社执行主编曾宪波以及来自武汉市各区的小学教研室负责人和参与小班化研究的盟校校长参加了此次经验分享会。
首先，武汉市江汉区教育局副局长杨振威代表东道主发表了热情洋溢的讲话，对来自全市参加经验分享会的专家和同仁表示热烈欢迎，并简要介绍了江汉区开展小班化研究的情况。
接着，天一街小学校长章志萍登台作了《实施多彩评价，促进多元发展》的发言，介绍了该校在杨振威副局长的亲切关怀下和亲自指导下开展小班化研究的情况。
本次分享会的重头戏是天一街小学教师侯乐和她所带的三年级孩子展示的一节微课堂《语文乐园（七）》（鄂教版语文第六册）。
这个班共有25 名学生，侯老师把他们分成五组，每组都有一个响亮的名字，分别是智慧号、文明号、梦想号、乐学号和团结号。
每组每周都有一人轮流当组长。
展示课开始，每组值周的小组长大大方方地向听课的老师们作了自我介绍。
然后在老师的指导下、在小组长的组织下拿出自主学习单开始合作学习，最后以小组为单位展示合作成果。
孩子们这节课的成果是把学到的名人名言动手做成精美的书签作为礼物当场送给同学或老师。
不管送给谁，侯老师都要求孩子们配以口头语言和肢体语言，表现出应有的礼节。
对那些羞于启齿的性格内向的孩子，侯老师就送去鼓励的眼神，并在在一旁细心地作指导。
这些细节的自然表露正好解除了大家心中的疑惑：为什么这所以进城务工人员子女为主体的学校的孩子经过短短两三年的教育就能跟土生土长的城里孩子一样表现出大方、自信、开朗、彬彬有礼的原因所在。
小学科学考教育投稿大全试
小学科学教育投稿大全杂志名称地址邮编《安徽教育》安徽省合肥市屯溪路101号省人大8楼，230022《安徽教育学院学报》安徽省合肥市金寨路327号，230061《北京教育学院学报》北京市西城区德外什坊街2号，100011《长春师范学院学报》长春市吉长公路北线3号长春师范学院校内，130032《成都教育学院学报》成都市白果林小区百寿路8号，610071《大连教育学院学报》辽宁省大连市西岗区五四路82号，116021《第二课堂》（小学版）长沙展览馆路6号，410005《电化教育研究》兰州市安宁东路95号西北师范大学内，730070《东北师大学报》(自然科学版) 长春人民大街138号，130024《福建教育》福州市鼓屏路162号省教育厅二楼福建教育杂志社《福建教育》编辑部，350003 《福建教育学院学报》福建省福州市梦山路73号，350001《甘肃教育》兰州滨河东路甘肃教育大厦，730000《广东电教》广州市江南大道中路233号《广东电教》编辑部，510245《广东教育》广州市小北路155号《广东教育》编辑部，510045《广东教育学院学报》广州市新港中路351号，510310《广西教育》广西省南宁市教育路3号，530022《广西教育学院学报》广西南宁市建政路37号，530023《广西师范大学学报》（自科版）广西桂林市三里店广西师大，541004《广州教育学院学报》广东省广州市起义路144号，510030《贵州教育》贵州省贵阳市浣纱路66号550003《贵州教育学院学报》（自科版）贵州省贵阳市瑞金南路124号，550003《杭州师范学院学报》（自科版）杭州市文一路222号，310012《河北教育》石家庄市中华北大街122号、河北省石家庄市石岗大街18号，050061《河南教育》河南省郑州市顺河路11号，450004《黑龙江教育》哈尔滨市南岗区清滨路92-5号，150080《黑龙江教育学院学报》黑龙江哈尔滨市南岗区和兴路133号，150080《湖北教育》武汉市洪山区桂元路67号，430079《湖南教育》长沙市开福区彭家井11号，410008《湖南教育》学院学报湖南省长沙市左家垅，410012《基础教育》重庆渝中区双钢路3号科协大厦14楼课堂内外杂志社《基础教育》编辑部，400013《基础教育》研究广西省壮族自治区南宁市建政路37号，530023《吉林教育》长春市西长春大街95号，130042《江苏教育》南京市草场门石头城9号《成才导报》，210013《江苏教育研究》南京市中山北路259号，210003《江西教育》南昌市洪都北大道96号江西教育期刊社《江西教育》编辑部，330046《江西教育学院学报》江西省南昌市学院路68号，330029《江西师范大学学报》(自然版) 南昌市北京西路437号，330027《教师报》西安市药王洞119号，710003《教师博览》江西省南昌市洪都北大道96号，330046《教师教育研究》北京新街口大街19号北京师范大学内，100875《教师之友》（小学版）成都市盐道街三号，610012《教学研究》河北省秦皇岛市燕山大学，066004《教学仪器与实验》北京市海淀区海淀路163号《教学仪器与实验》编辑部，100080《教学与管理》（小学版）山西省太原市黄陵路西巷5号，030031《教学与研究》北京市海淀区中关村大街59号，100872《教学月刊·小学版》杭州市文三路140号浙江教育学院《教学月刊·小学版》编辑部，310012 《教育参考》上海长宁路491弄36号，200050《教育参考资料》北京市西单大木仓胡同35号教育部教育管理信息中心《教育参考资料》编辑部，100816《教育导刊》广东省广州市起义路215号404室，510030《教育发展》研究上海市沪太路520号，200065《教育科学》辽宁省大连市黄河路850号，116029《教育科学研究》北京市朝阳区北四环东路95号《教育科学研究》编辑部，100101《教育理论与实践》山西省太原市解放路东头道巷9号，030009《教育评论》福建省福州市梦山巷27号，350001《教育时报》河南省郑州市顺河路11号，450004《教育实践与研究》河北省石家庄市中华北大街65号，050000《教育探索》黑龙江省哈尔滨市南岗区中兴街19号，150080《教育文汇》合肥市蜀山区合作化南路金环花园27号楼、屯溪路435号省人大联合办公楼八楼，230022《教育现代化》北京海淀区光大花园1楼306信箱，100089《教育信息报》杭州市文三路求智巷3号，310012《教育信息化》北京市西单大木仓胡同35号，100816《教育信息技术》广东省广州市江南大道中路233号，510245《教育研究》北京市北三环中路46号，100088《教育研究与实验》湖北省武汉武昌桂子山华中师范大学三号楼，430070《教育艺术》北京西三环北路105号首师大主楼406室（北京804信箱），100037《教育展望》北京市西城区车公庄大街甲4号物华大厦，100044《科学课》（小学版）武汉市洪山区桂元路67号湖北教育报刊社《科学课》编辑部，430079 《课程·教材·教法》北京沙滩后街55号人民教育出版社报刊社《课程·教材·教法》编辑委员会，100009《课程教材教学研究》云南省昆明市学府路2号(教育综合大楼11楼4号)，650223《课堂内外》（小学版）重庆市人民路236号，400015《课外生活》安徽省合肥市跃进路一号新闻出版大厦，230063《课外阅读》北京市东直门外香河园北里4号，100028《历史教学》天津张自忠路189号，300020《良师》（高年级版）黑龙江省哈尔滨市南岗区清滨路74号，150080《辽宁教育》沈阳市皇姑区宁山中路29号《辽宁教育》编辑部，110031《辽宁师范大学学报》(自然版)辽宁省大连市黄河路850号，116029《内蒙古教育》呼和浩特市新城南街121号，010010《宁波大学学报》（教育科学版）浙江宁波市宁波大学校内，315211《宁波教育学院学报》宁波市环城北路西段625号，315010《宁夏教育》宁夏银川市新华东街19号，750004《人民教育》北京海淀区文慧园北路10号，100088《山东教育》山东省济南市南圩门外街8号，250011《山东教育学院学报》山东省济南市历山路36号，250013《山西教育》太原市解放路东头道巷17号，030009《山西教育学院学报》山西省太原市南内环街189号，030012《陕西教育》西安市未央区纬26街中段、陕西省西安市药王洞119号，710003《陕西教育学院学报》西安市兴善寺东街69号，710061《上海教育》上海市长宁路491弄36号，200050《师道》广州市小北路155号《师道》编辑部，510045《实验教学与仪器》、《实验教学与装备》杭州市定安路128号《实验教学与装备》编辑部，310002《四川教育》四川省成都市大街49号吉祥大厦6楼，610041《四川教育学院学报》成都市人民南路三段24号，610041《天津教育天》津市南开区雅安道9号，300113《外国中小学教育》上海市桂林路100号，200234《现代教育技术》北京市海淀区清华大学电教中心，100084《现代远距离教育》黑龙江省哈尔滨市南岗区和兴路92号，150080《现代中小学教育》长春人民大街138号东北师大，130024《小学各科教与学》北京市张自忠路3号，100007《小学教学参考》广西南宁市建政路37号广西教育学院杂志社《小学教学参考》编辑部，530023《小学教学改革与实验》福建省厦门市槟榔西里199号《小学教学改革与实验》报，361004 《小学教学设计》山西省太原市解放路东头道巷17号，030009《小学教学研究》南昌市沿江北路40号，330008《小学科技》上海冠生园路393号，200233《小学青年教师》郑州市顺和路11号，450004《小学生导刊》（低年级版）湖南省长沙市开福区彭家井11号《湖南教育》报刊社，410008 《小学生导刊》（高年级版）湖南省长沙市开福区彭家井12号《湖南教育》报刊社，410009 《小学生导刊》（中年级版）湖南省长沙市开福区彭家井13号《湖南教育》报刊社，410010 《新疆教育》乌鲁木齐市胜利路169号，830001《新教育周刊》南京市北京西路8号（龙全花园1幢），210008《学科教育》北京北太平庄北师大教科所，100875《学习方法报》(小学3.4年级版)太原黄陵路西巷5号，030031《云南教育》昆明市学府路61号，650223《浙江教学学院学报》浙江省杭州市文三路140号浙江教育学院，310012《中国电化教育》北京市复兴门内大街160号教育部电教大楼312信箱，100031《中国教师报》北京市海淀区文慧园北路10号，100088《中国教育报》北京市海淀区文慧园北路10号，100088《中国远程教育》北京复兴门内大街160号，100031《中小学电教》吉林省长春市湖园路1号，130022《中小学电脑报》郑州市经五路66号，450002《中小学管理》北京德外黄寺大街甲24号，100011《中小学教材教学》（小学版）北京市东城区沙滩后街55号，100009《中小学教师培训》（小学版）长春市人民大街138号，130024《中小学教育》北京市张自忠路3号，100007《中小学实验与装备》湖北省武汉市洪山广埠屯桂元路5号，430079《中小学信息技术教育》北京东绒线胡同40号，100031 一、职业生涯规划的意义1、以既有的成就为基础，确立人生的方向，提供奋斗的策略。
有一门孩子们心心念念的课,叫“果果”
有一门孩子们心心念念的课，叫“果果”作者：张亮来源：《中国教师》2019年第02期从2016年起，武汉地区参与了两轮果果项目的实验。
2016年，三所学校参与实验，涉及15名教师，300名学生。
2017年，六所学校参与实验，40名教师，1360名学生加入“果果”。
所有参加果果课题实验的教师，都有一个感受：果果课程与其他课题或课程完全不一样。
一、落实果果课程，抓常规重实效1.建立“云端”交流站武汉地区的课题组规模并不大，但麻雀虽小，五脏俱全。
进入了果果团队，就要扎扎实实地把实验做好，这也是每一位团队成员的心声。
基于果果团队的教师多为语文老师兼班主任，本身工作较为繁忙，统一参加教研活动时间调配困难的现实情况，课题组专门建立了“云端”交流平台，分别在微信和QQ建立研究群。
教师们在群内交流分享培训心得。
每次有学校进行校本教研，也会将研讨录音或文字稿上传到教研群，让每位教师及时掌握最新的教研信息和动态。
2.课程落实细分工（1）分班巧安排开展果果课程，遇到的首要问题就是如何控制班级学生人数，用什么时间上课。
开展果果课实验的几个班的人数都远远超过了课题规定的30人，有的班人数接近60人。
怎么办？第一轮实验时，我们采取分班授课的方式，一个实验班配备2位果果教师，每周利用一节品德与生活课的课时，两位教师分别在两间教室里同时完成一个班的教学任务。
新的问题来了，有些教师需要到实验班去上果果课，而不是自己的班，相当于增加了他们各自的教学工作量。
在教研员的积极协调下，各实验校也高度重视与配合，分别对照几位实验教师的课表，排出了专门的果果课表，三所学校也分别提供了一间教室，让每个班在分班教学时的时间、场地得以保障。
第二轮实验中，虽然部分学校扩大了单班教学规模，但育才怡康小学还是坚持了分班授课的方式。
实际教学效果证明，分班的教学方式更有利于果果课程的实施，以及对每位学生课堂活动的有效指导。
（2）故事先衔接《果果和朋友》与《比比和朋友》相衔接，但学生之前没有接触过比比课程，该怎么办呢？课题组教师商议决定，在导读课之前，先利用午休时间，给学生讲比比的故事，让学生通过故事熟悉课程里的几个人物和前面发生的事情，了解一些基本的比比规则后，再开始果果导读课，进入果果课程。
人工智能与大数据支持下的深度教研初探——以光谷第十五小学为例
本期专稿摘要：深度教研是提升教师专业成长的重要途径，AI智能为精准教研注入了新的活力。
本文以湖北省武汉市光谷第十五小学陶倩教师的课例《杨氏之子》为例，首先从学校、课程、课堂三个角度论述了人工智能与教学融合带来的教学新面容；其次，在分析精准教研数据来源的基础上，运用学校“艺境课堂”的教学模式，研究并设计了“五艺五境”的教学环节；最后提出了相应的改进意见。
关键词：AI智能；精准教研；学习分析一、引言随着人工智能、大数据与教育的深度融合，开展人工智能驱动的精准教研已成为教育信息化的一个重要实践领域。
2019年11月《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》明确指出了当前教研工作存在的问题，也对新时代的教研工作提出了更高的要求：提升教研工作的针对性、有效性和吸引力、创造力。
精准教研是相对于经验导向的传统教研而言的，是以教师专业发展为愿景，基于信息技术环境收集多模态数据进行分析和应用，以支持课堂教学改进、教学行为优化与宏观教研精准决策的一种教研形态。
传统教研在新的时代背景下暴露出许多问题，例如教师需求错位、交流反馈滞后、教研效率低下等。
以数据为支撑，以AI智能添翼，才有利于实现精准教研。
二、人工智能与大数据支持下的精准教研实践（一）“五艺五境”教学模式1.艺构初境，以“趣”为先开课伊始，在揭题释义时，老师边板书课题，边释义常用文言词汇“之”的意思和用法，为学生理解题意搭建了台阶。
接着，为进一步感知小古文的语言特点，迁移运用课题式的语言介绍自己。
教师还拓展用“吾乃陶氏之女”的文言句式，让学生再次仿照介绍自己，并在学生介绍之后以“幸会幸会”，“久仰久仰”等文言句式回应，激发了学生的学习兴趣。
2.艺发疑境，以学定教借助“人人通”对学生上传的“前置学习单”内容的反馈，陶倩老师拟定了以“读”为主旋律的教学目标。
一是读准“诣”和两个多音字，正确书写“禽”，正确、流利地朗读课文，背诵课文。
二是学生能借助注释及上下文了解课文大意，通过朗读和体会，感受杨氏之子的机智幽默。
“湖北好课堂”展评活动简况
“湖北好课堂”展评活动简况作者：来源：《湖北教育·教育教学》2024年第02期2023年11月15-17日，“湖北好课堂”中小学美术优秀课例展示与研讨培训活动在黄石市举行。
湖北省教育科学研究院基础教育与学前教育研究所所长王一凡、黄石市教育科学研究院院长张兰喜出席本次活动。
王一凡对我省基础教育美育教学实践提出了三点建议：一是要珍视地域美育资源，充分挖掘地方文化中的美术资源并融入课堂教学；二是注重民间美术资源的渗透，将其与课堂教学、课后服务充分结合；三是要创造美的课堂，在美术教学实践中培养学生的审美能力，让美走进每名学生的生活日常，成为他们的人生底色。
活动中，湖北省特级教师哈汉芳、孝感市教育科学研究院中小学美术教研员肖显军、宜昌市教育科学研究院中小学美术教研员钟维斌分别对小学、初中、高中三个学段的美术课例进行了点评，湖北省教育科学研究院中小学美术教研员向莉对展评活动进行了总结。
为展示新课程方案、新课程标准颁布以来湖北省各市（州）中小学各学科教学研究与实践的成果，引导全省教师深入领会新课程精髓，切实推进基础教育课程教学改革，提升基础教育教学质量，湖北省教育科学研究院组织、开展了2023年“湖北好课堂”展评活动。
本期选登部分以区域为单位开展的“湖北好课堂”展评活动简况。
黄石：珍视美育资源，创造美的课堂2023年11月23-24日，“湖北好课堂”高中英语教学展示暨“深度学习教学改进”项目总结研讨会在襄阳五中举行。
本次活动中，来自全省各市（州）的5名优秀教师分别展示了听说课、读思课、视频课等课型的教学，武汉市学科带头人肖胜兰、襄阳市教科院高中英语教研员吴襄华、荆门市高中英语教研员刘萍、华师一附中英语教研组长贺莉和宜昌市教科院高中英语教研员李小小分别对课例进行了点评。
教学展示活动结束后，北京市东城区教师研修中心关媛、湖北省教科院扈华唯分别聚焦“深入研读教学文本，科学设计教学目标”和“围绕主题意义探究，合理设计教学活动”做了主题讲座。
中小学教科室发展脉络及启示
中小学教科室发展脉络及启示中小学教育科学研究室（简称“教科室”）为学校教育科研、教学改革提供科学决策，负责学校教育科研的日常工作，承担省、市、县、校级科研课题的校级管理任务，是“省、市、县、校”四级教育科研管理的基层单位。
新中国成立60多年来中小学教科室从无到有，在历次课改中逐步发展。
本文以八次课改为时间节点，对新中国成立60多年来教科室的发展进程进行阶段划分，从教科室的存在方式、组织性质与功能、活动内容等维度，对其发展脉络进行梳理和理论总结。
一、萌芽与中断期：前四次课改时期新中国建立后，教育工作者努力探索教育发展道路。
在1949年至1962年间，进行了三次课程改革：第一次，1949～1952年间，1950年8月教育部颁发了《小学各科课程暂行标准（草案）》、《中学暂行教学计划（草案）》；1951年3月教育部召开第一次全国中等教育会议通过了《普通中学各科课程标准（草案）》。
这次课程改革形成了全国统一的教学计划、教学大纲、教科书，第一次制定了统一的课程政策。
第二次，1953～1957年间，政务院先后于1953年颁布了《关于整顿和改进小学教育的指示》、1954年颁布了《关于改进和发展中学教育的指示》。
根据教学计划，教育部于1956年颁发了《中小学各科教学大纲（修订草案）》，开始了第二次课改。
第三次，1958～1962年间，颁发的文件有《关于教育工作的指示》、《全日制中学暂行工作条例（草案）》、《全日制小学暂行工作条例（草案）》，标志着第三次课改全面展开。
由于某些地区反映教材内容深、分量重、教材难等，1963年初，毛泽东主席就教育中的问题，发表了多次谈话和指示，“主要有1964年2月13日的春节谈话、三一○指示、七三指示。
”于是，1964年7月14日，教育部发出了《关于调整和精简中小学课程的通知》，强调要适当减少课程门类和每周上课总时数，精减理论要求过高的、繁琐的内容。
1965年4月，教育部在京召开全日制中小学教学改革座谈会，提出要进行教学改革。
武汉市中小学高效课堂建设工程“十佳教学模式”“优秀教学模式”“先进单位”和“先进个人”评选结果的通报
武汉市中小学高效课堂建设工程“十佳教学模式”“优秀教学模式”“先进单位”和“先进个人”评选结果的通报各区教育局，局直属中小学：课堂教学是深化课程改革的主阵地，是实施素质教育的关键环节。
一年来，为贯彻落实《市教育局关于印发武汉市中小学高效课堂建设工程五年（“十二五”）总体工作与年度工作实施计划的通知》（武教基〔2011〕36号）文件精神，全市各区、学校结合实际，认真扎实、富有成效地推进高效课堂建设工程，构建了丰富多彩的中小学课堂教学模式，提升了中小学教师的专业素质，促进了学校文化建设和内涵发展，提高了课堂教学质量，并形成了一批优秀的教学模式，涌现出一批先进单位和先进个人。
为推广高效课堂建设工程中的好经验和好做法，经各区教育局初评推荐，市教科院组织专家评审，共评选出2014年武汉市中小学高效课堂“十佳教学模式”10个，“优秀教学模式”20个，“先进单位”62个，“先进个人”201名（具体名单附后）。
对入选十佳的教学模式，市教科院组织专家进行了实地考察。
经过公示，并报我局批准，现将结果予以通报。
希望全市中小学组织教师加强理论学习，钻研课堂教学，集思广益，开拓进取，深入推进高效课堂建设工程，努力提高教育教学质量，促进广大中小学生健康成长、快乐发展。
附件：1.2014年武汉市中小学高效课堂“十佳教学模式”名单2.2014年武汉市中小学高效课堂“优秀教学模式”名单3.2014年武汉市中小学高效课堂建设“先进单位”名单4.2014年武汉市中小学高效课堂建设“先进个人”名单附件1 2014年武汉市中小学高效课堂“十佳教学模式”名单（共10个）“四习八法”课堂教学模式硚口区东方红第二小学“五行教育”和谐课堂模式武汉武汉市光谷第五小学主动学习课堂教学模式东西湖区实验小学“雅学‘慧’动· 相约永‘究’”模式洪山区广埠屯小学“学问式”课堂教学模式青山区红钢城小学“幸福教育”理念下的“伴生课堂”教学模式武汉经济技术开发区第一初级中学“134”课堂教学模式武汉初级中学“爱心课堂”互助学习模式武汉市第六十四中学“125”幸福课堂模式武汉市警予中学“131”高效课堂教学模式武汉市第三中学附件22014年武汉市中小学高效课堂“优秀教学模式”名单（共20个）小学“契约教学模式”武昌区回民小学“一三五健康课堂”教学模式武汉开发区奥林小学（育才分校）“情智交融”的阅读课堂教学模式武汉市育才汉口小学生态课堂“共生共荣”教学模式江汉区华中里小学快乐小班教学模式汉阳区弘桥小学“自探——合作”教学模式黄陂区滠口街道滠口小学小学语文“自主·乐学”课堂教学模式新洲区邾城街第四小学说互动自由表达——低段绘本写话教学模式蔡甸区大集中心小学“激趣—探究—发展”课堂教学模式汉南区子林小学小学数学“三段式课堂教学模式” 江夏区东湖路小学中学“问题导向少教多学”教学模式武汉市常青第一中学“串学并展”教学模式武汉市卓刀泉中学基于数字化学习环境的授权教学模式东湖新技术开发区教研室武汉市光谷实验中学“品质课堂”教学模式武汉市第三寄宿中学“136自主导学”数学课堂教学模式黄陂区李集中学“一案四环节主动发展”教学模式武汉市第十六中学“Web2.0-Quest网络探究学习”课堂教学模式武汉中学“一线二导三环节”化学课堂模式武汉市吴家山第二中学化学组高中地理“133”探究型高效课堂模式钢城十六中地理教研组化学科“翻转课堂教学模式” 武汉市二中化学教研组附件32014年武汉市中小学高效课堂建设“先进单位”名单（共62个）小学（31所）区属单位江岸区江岸区惠济路小学江岸区江岸区汉铁小学江岸区江岸区光华路小学江汉区汉口回民小学江汉区江汉区武汉关小学硚口区硚口区东方红小学硚口区硚口区南垸坊小学汉阳区汉阳区弘桥小学汉阳区汉阳区德才小学武昌区武昌区余家头小学武昌区武昌区育红小学武昌区武昌区棋盘街小学洪山区洪山区街道口小学洪山区洪山区卓刀泉小学青山区青山区红钢城小学青山区青山区钢城第一小学沌口开发区武汉经济开发区奥林小学（育才分校）东湖开发区武汉市光谷第四小学东胡开发区华中科技大学附属小学东西湖区武汉市吴家山第一小学江夏区江夏区纸坊第二小学江夏区江夏区东湖路小学汉南区汉南区育才小学蔡甸区蔡甸区奓山中心小学黄陂区黄陂区罗汉小学黄陂区黄陂区前川第一小学新洲区新洲区邾城街第四小学新洲区新洲区邾城街章林小学新洲区新洲区阳逻街第四小学化工区武汉化工区建设中心小学直属武汉市常青实验小学中学（31所）区属单位江岸区武汉市培英中学江岸区武汉市第三十中学江岸区武汉市第六中学江汉区武汉市人民中学江汉区武汉市第十二中学硚口区武汉市二十六中学硚口区武汉市二十七中学汉阳区武汉市第二十三初级中学汉阳区武汉市第三中学武昌区武汉市武珞路中学武昌区武汉市粮道街中学武昌区湖北省武昌实验中学武昌区武昌区教育局教研培训中心洪山区武汉市张家湾中学洪山区武汉市关山中学青山区武汉市钢城第五中学沌口开发区武汉经济技术开发区第一初级中学东湖开发区武汉市光谷实验中学东湖开发区东湖新技术开发区豹澥初级中学东湖开发区武汉市光谷第二高级中学东西湖区武汉市慈惠中学江夏区江夏区大桥中学汉南区汉南区纱帽中学蔡甸区蔡甸区幸福路中学蔡甸区蔡甸区汉阳一中黄陂区黄陂区实验中学黄陂区黄陂区王家河中学黄陂区黄陂区第一中学新洲区新洲区第一初级中学新洲区新洲区第一中学阳逻校区直属武汉市外国语学校（武汉市实验外国语学校）附件42014年武汉市中小学高效课堂建设“先进个人”名单（共201人）小学（88人）区属姓名单位江岸区李军江岸区沈阳路小学江岸区翟彦斌江岸区蔡家田小学江岸区胡满红江岸区小学教研室江岸区王钊江岸区小学教研室江岸区姚岚江岸区体卫艺站江岸区陈冬力江岸区育才小学江岸区陈凯江岸区育才行知小学江岸区彭文星江岸区新村小学江汉区王琴汉口回民小学江汉区柯伶江汉区黄陂街小学江汉区刘小菁江汉区北湖小学江汉区康莉江汉区航空路小学江汉区王媛江汉区西马路小学硚口区高静硚口区崇仁第二小学硚口区赵勤硚口区小学教研室硚口区胡雯硚口区崇仁路小学硚口区邱祥硚口区古田路小学硚口区张军臣硚口区韩家墩小学硚口区李亚玲硚口区井冈山小学汉阳区万芬汉阳区钟家村小学汉阳区杨敏汉阳区楚才小学汉阳区熊菲汉阳区西大街小学汉阳区吴丹汉阳区车站小学汉阳区姚细文汉阳区翠微路小学汉阳区汪琨汉阳区教科中心武昌区李诗琴湖北省武昌区实验小学武昌区白云湖北省武昌水果湖第一小学武昌区刘琼武昌区解放桥小学武昌区童亚江武昌区回民小学武昌区陈喆武昌区首义路小学武昌区曾燕武昌区余家头小学武昌区张朝辉武昌区中山路小学武昌区杨伟萍武昌区三角路小学洪山区范小芳洪山区武珞路小学洪山区李超洪山区街道口小学洪山区黄娅婷洪山区广埠屯小学洪山区程淑静洪山区鲁巷实验小学洪山区段守林洪山区广埠屯小学湖工分校洪山区何丹洪山区永安小学青山区邱仁喜青山区红钢城小学青山区汪俊青山区钢城三小学青山区叶静青山区钢城十一小学青山区谢芬青山区钢花小学青山区黄俊爽青山区建一路小学青山区冯青青山区吉林街小学青山区王云芳青山区新沟桥小学沌口开发区张弘武汉开发区神龙小学沌口开发区顾佳武汉开发区奥林小学（育才分校）沌口开发区刘明莉武汉开发区三角湖小学东湖开发区鲁文利武汉东湖新技术开发区教学研究室东湖开发区曹秋莎武汉市光谷第一小学东湖开发区吴芬武汉市光谷第九小学东湖开发区罗红华中科技大学附属小学东西湖区李庆东西湖区吴家山第一小学东西湖区靳玉虎东西湖区吴家山第四小学东西湖区张小平东西湖区实验小学东西湖区陈勇兵东西湖区吴家山第三小学江夏区樊丽江夏区关山小学江夏区龙芬江夏区东湖路小学江夏区沈成斌江夏区实验小学江夏区赵德敢江夏区实验小学汉南区代冬芝汉南区东城垸小学汉南区施琳汉南区纱帽山小学蔡甸区程红霞蔡甸区奓山中心小学蔡甸区潘侠蔡甸区第四小学蔡甸区李连红蔡甸区索河镇中心小学黄陂区蔡胜林黄陂区盘龙第一小学黄陂区髹攀知黄陂区前川第五小学黄陂区李燕黄陂区滠口小学黄陂区孙志飞黄陂区土庙小学黄陂区夏琳黄陂区罗汉小学黄陂区夏雪晴黄陂区小学教研室黄陂区张剑黄陂区前川第六小学新洲区张伟新洲区邾城街第二小学新洲区汪创勋新洲区邾城街余姚小学新洲区李婧新洲区阳逻街第五小学新洲区徐育林新洲区徐古镇中心小学新洲区邱金菊新洲区教学研究室新洲区熊月炳新洲区教学研究室化工区阎进林武汉化工区建设中心小学化工区曾娟武汉化工区建设中心小学风景区陆琼东湖风景区文化教育局（小学教研室）直属张莉武汉小学直属张健武汉第一寄宿小学直属陈凤武汉市常青第一学校直属孙玮武汉市教育科学研究院直属李天恩武汉市教育科学研究院直属甘金福武汉市教育科学研究院中学（113人）区属姓名单位江岸区吴新球武汉市台北路学校江岸区胡咏芳武汉市解放中学江岸区邓洁武汉市第六初级中学江岸区陈代红江岸区体卫艺站江汉区刘安定武汉市第十九初级中学江汉区刘永茂武汉市第一初级中学江汉区吴斯武汉市第一初级中学江汉区万晓洪武汉市第十二初级中学硚口区姚娟武汉市第十七初级中学硚口区汪庆武汉市常码头中学硚口区徐建峰武汉市第四初级中学硚口区冯俐武汉市第六十三中学汉阳区黄秀岚武汉市二桥中学汉阳区邹勤武汉市楚才中学汉阳区刘建中武汉市第三寄宿中学汉阳区邓晓玲武汉市翠微中学武昌区刘焱明武昌区教研培训中心武昌区伊满香武汉市第二十五中学武昌区巴娅妮武昌区首义中学武昌区叶志刚武汉市第四十五中学武昌区杨庆华武汉市梅苑学校洪山区张继雄武汉市英格中学洪山区刘敬华中农业大学附校洪山区龚勤武汉市和平中学洪山区袁杰中国地质大学附校青山区刘晓芳武汉市青山中学青山区吴四新武汉市任家路中学青山区蒋艳明武汉市青山中学沌口开发区任艳丽武汉开发区一初中沌口开发区万信魁武汉开发区第三中学东湖开发区黄婕武汉市光谷实验中学东湖开发区饶伞心武汉市光谷第三初级中学东湖开发区董颖东湖新技术开发区新桥学校东湖开发区周妍武汉市光谷实验中学东西湖区彭霏武汉市金银湖中学东西湖区张向华武汉市吴家山第三中学东西湖区刘菊梅武汉市三店学校江夏区汪建国江夏区藏龙中学江夏区吴学斌江夏区大桥中学江夏区吴志坚江夏区求实中学汉南区刘志勇汉南区育才中学汉南区汪华芳汉南区乌金中学蔡甸区刘杰蔡甸区侏儒中学蔡甸区徐江蔡甸区常福中学蔡甸区杨靖涛蔡甸区奓山中学黄陂区余永亮黄陂区双凤中学黄陂区肖季华黄陂区李集中学黄陂区汤保华黄陂区前川三中黄陂区潘敏群黄陂区甘棠中学黄陂区王学锋黄陂区教学研究室新洲区何立志新洲区第一初级中学新洲区李益农新洲区教学研究室新洲区叶必书新洲区阳逻街第一初级中学新洲区金玉新洲区实验中学风景区孙继安武汉市张家铺学校直属罗移山武汉市常青第一学校直属胡仁仪武汉市常青第一学校江岸区龚大晖江岸区中学教研室江岸区杨晓宇江岸区中学教研室江岸区汪玲武汉市第二十中学江岸区江燕武汉市实验学校江岸区姚玲武汉市第六中学江汉区宋晖武汉市第七中学江汉区汪淳武汉市第六十八中学江汉区汪少元武汉市第十二中学江汉区徐启发武汉市第一中学硚口区刘鸣武汉市第四中学硚口区陈文武汉市第二十九中学硚口区朱再娥武汉市第十一中学汉阳区曾庆宇武汉市第三中学汉阳区李晓芳武汉市第二十三中学汉阳区王朝辉武汉市建港中学武昌区陈箐湖北省武昌实验中学武昌区李四建湖北省武昌实验中学武昌区宋军武汉市第十四中学武昌区夏宏华武汉市第十五中学武昌区杨建民武昌区教研培训中心洪山区李弟山洪山区教育科学研究培训中心洪山区王细炎武汉市关山中学洪山区刘洪平武汉市洪山高级中学洪山区林峰石牌岭高级职业中学青山区文智能武汉市钢城第四中学青山区李强武汉市钢城十六中学青山区姚洁青山区教研室沌口开发区朱先平武汉经济开发区第一中学沌口开发区金智兵武汉经济开发区汉阳三中东湖开发区马国祥武汉市光谷第二高级中学东湖开发区孙奇誉武汉市光谷第二高级中学东湖开发区龚蕾华中科技大学附属中学东西湖区徐水娥武汉市吴家山中学东西湖区胡定先武汉市吴家山第四中学江夏区徐斌江夏区实验高级中学江夏区严凯学江夏区第一中学汉南区周自发汉南区第二中学蔡甸区李勇刚蔡甸区汉阳二中蔡甸区蒋代红蔡甸区汉阳四中黄陂区赵继峰黄陂区第一中学黄陂区李琴黄陂区第一中学黄陂区徐洪康黄陂区第二中学黄陂区熊普进黄陂区第六中学新洲区陈小梅新洲区教研室新洲区操翠红新洲区第一中学邾城校区新洲区程仕维新洲区城关高中新洲区操胜祥新洲区第四中学直属徐玲武汉市外国语学校直属段纪学武汉市常青第一中学直属龚静武汉市教育科学研究院直属伏森泉武汉市教育科学研究院直属陈继明武汉市教育科学研究院直属张祖涛武汉市教育科学研究院直属蔡颖莹武汉市教育科学研究院直属顾静武汉市教育科学研究院直属李立新武汉市教育科学研究院。
寓教于乐 激发兴趣
寓教于乐激发兴趣
周正
【期刊名称】《小学教学研究》
【年(卷),期】1991(000)005
【摘要】体育课和其他课程一样,在教学中教师要针对学生心理特征,采用多种教学手段,不断更新教法,寓教于乐,以激发学生学习体育的兴趣,提高体育教学质量。
如果在上体育时,老是“伸伸腿,弯弯腰,一个篮球一锅熬”,学生必然“上课懒洋洋,下课追赶忙”。
对于场地和器材,体育教师必须认真选择和布置。
例如,把垒球涂上各种颜色,就可以诱发学生投掷兴趣;在操场划上雪白的运动线路和图
【总页数】2页(P38-39)
【作者】周正
【作者单位】湖北省武昌县纸坊一小
【正文语种】中文
【中图分类】G62
【相关文献】
1.创设情境激发兴趣寓教于乐 [J], 李国星
2.激发兴趣寓教于乐——浅谈学生阅读兴趣的培养 [J], 强丽娜
3.激发兴趣寓教于乐——让学生在学习中体验英语学习的乐趣 [J], 李常瑜
4.激发兴趣,寓教于乐——浅谈小学体育游戏教学 [J], 李岩
5.激发兴趣寓教于乐平稳过渡 [J], 苏才根
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武汉市教育科学研究院小学教学研究室
(通知)
关于组织开展“武汉南京兰州三地小学统编《道德与法治》新课程培训研讨活动”的通知
各区教研室、市直属学校：
为进一步落实教育部关于统编《道德与法治》教材实施推进要求，深入理解统编《道德与法治》课程理念、编写意图，聚焦新课程推进实施过程中的瓶颈问题，共同探讨当下道德与法治课堂教学中学生学习力培养的方式方法以及学科课程实施的有效评价，切实推进小学道德与法治课程实施，促进教师专业提升，引领学生快乐学习幸福成长，武汉市教科院小学教研室拟开展“武汉南京兰州三地小学统编《道德与法治》新课程培训研讨活动”，现将有关事项通知如下：
一、活动时间
2019年4月2日—3日
二、活动地点
武汉市武昌区中华路小学金都分校；武昌区白鹭街小学
三、参加活动人员
各区小学道德与法治学科教研员及骨干教师；南京兰州两地教研
员及骨干教师
四、培训内容及具体安排
1.培训内容：专家报告、课堂观摩、参观学校等。
2.具体安排：
4月2日上午：基于课例研究，提升学生学习力
课堂观摩：
8：40—9：20 《我们爱整洁》（一下）武汉市武昌区中华路小学马桢妮
9：30—10：10 《传统游戏我会玩》（二下）武汉市江岸区育才小学张帆
10：20—11：00 《清新空气是个宝》（二下）南京市石鼓路小学王文
11：10—11：50 《奖励一下自己》（二下）南京市南湖第二小学陈蕾
下午：专家报告：
13：00-16：00 基于课程标准的教学与评价
罗嫣才南京市小学教研室道德与法治教研员
4月3日（星期三）
参观学校：武汉市武昌区白鹭街小学
武汉市教育科学研究院小学教学研究室
二〇一九年二月二十六日。