中国基础教育改革发展研究 第八章
教育学 第八章 教育改革
2、苏联：从专才教育到综合教育 从学术性向学术和实用相结合转变 改革的重点：加强中学阶段的职业教育 改革的结果：中学教学质量大幅度下降；通过普通教育进行职 业训练的计划未能实现；生产劳动教学与学科教学脱节，降低 了教学效率 反思：教育改革是一长期反复的过程，它的出发点和最终目的 都是看它有没有适应或促进了社会和人的发展的需要。
1913年《中等教育基本原则》：将中等教育的培养目标由为高等 教育培养新生转变为培养公民；强调中等教育的基础性、实用性 和职业性；将传统的文科中学、实科中学改革为统一的综合中学； 中学课程不仅要具有文化价值，而且要具有功利价值
20世纪前半叶美国基础教育改革的基本走向是放弃传统教育目 标的学术化和精英化，使教育目标生活化和大众化；教学内容 放弃了学科化、系统化和理论化而变得经验化、实用化和实践 化。 2、苏联：从“现代教育”到“传统教育” 从实用主义走向学术主义 实用主义教育的影响使前苏联中学毕业生的质量低、数量少，专 业技术人员缺乏。 1931年《关于小学和中学的决定》 反思：教育改革本身没有对错、好坏之分，只有适合不适合的问 题；而且教育改革没有统一的或现成的模式可以借鉴。
二、对20世纪的教育改革实践的思考
1、教育改革是为了适应社会发展或人的发展需要而提出来的
2、任何教育改革都需要也一定有某理论作为指导
3、教育改革没有现成的模式可循 思考：国外的教育改革历程可以给我国教育改革以什么样的启 示？
（三）、20世纪教育改革的第三阶段之中：教育改革势在必行》 改革的主要内容：对中学课程进行综合改革；增加学习时间； 重视创造力培养和道德教育 2、日本
第八章
教育改革
一、20世纪世界各国教育改革实践概览 （一）、20世纪教育改革的第一阶段（20世纪初到30年代末） 1、美国：从“传统教育”到“现代教育” 传统教育：以人文知识为主要教学内容，关注书本知识，关注 社会发展； 现代教育：实用、民主 个人的教育改革实践：柏克赫斯特的“道尔顿制”；华虚朋的 文纳特卡计划；沃特的葛雷计划；克伯屈的设计教学法。
第八章 小学课程(改)
五、基础教育课程改革
（一）课程改革简介
从20世纪50年代后期，世界各国均 开展了课程改革。
世界各国课程改革的基本特点：
1.课程设置上，既要适应学生的兴 趣与个性，又要注重课程的分层， 以保证不同水平的学生都能得到充 分的发展。 2.倡导课程内容的生活化、现代化 与综合化。 3.注重开发与培养学生能力与智力 的课程
4.积极寻求课程改革灵活性、 多样性发展，提出课程设置的 多样化和个性化，强调课程的 分化，大幅度提高选修课的比 重，以适应不同地区、学校和 学生的要求。
5.重视教师与社会力量在课程 开发与实施中的作用。
（二）我国基础教育课程改革 1.“文革”结束前我国的基础教育课程 第一阶段：引进苏联模式，改造旧教育 阶段。 主要特点：课程以学科为中心；学科在 不断地加以分化；重视自然科学课程； 注重学术人才的培养，学术化倾向较为 严重。
第二阶段：教育革命阶段 呈现政治化、实用化和国家功利主义 等方面的倾向。 第三阶段：文化大革命阶段 阶级斗争成了最主要的课程。
2.“文革”后我国的基础教育课程改革 1977 年人民教育出版社以 1963 年月 2 月 的中小学教材为参考，编写统编教材。 1981 年，人民教育出版社开始修订十 年制教材和编制 12 年教材，开始对课 程教材体系进行调整和变革。
3. 自然科学新的发明和发现，对课 程发展变化的方向、内容、结构和 形式都有显著影响。在社会科学方 面也有类似情况。 4. 科学知识的分类对学校的课程内 容，尤其是课程设置有着重大的影 响。
（三）儿童身心的发展 其制约性主要表现在三个方面： 1.对课程目标的制约。不同学段由 于儿童身心发展特点不同，其课程 目标也各异。 2.对课程设置的制约。 3.对教材编制的制约。
教育学第三章---第八章练习
第三章当代中国教育一、名词解释：1.教育目的；2.教育体制：3.教育制度；4、教育立法：二、填空：1.教育必须为________服务，必须同__________相结合，培养__________的建设者和接班人。
2. 中国教育目的的理论基础主要有马克思关于人的全面发展学说、中国特色的社会主义理论。
3.教育目的具有强烈的社会制约性，它受到_______________________的制约_____________的制约、同时还受到_______________的制约。
4、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》确立国家中长期教育改革和发展的战略目标是：到2020年，基本实现_______，基本形成______，进入人力资源强国行列。
5、________年，《中华人民共和国教育法》得以颁布与实施。
6、我国国家教育制度主要包含以下几个方面：___________、九年义务教育制度、职业教育与成人教育制度、国家教育考试制度、学业证书制度和学位制度、___________制度。
7、我国学校教育制度包括_____________8、《中华人民共和国教师法》是_______年______月31日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过的。
9、教育体制的核心是____________。
10、学业证书从学生完成学业的情况可分为_______、_______、________。
从学历的有效性可分为_________、________。
11、我国学位分为______、_____、_________三个等级。
国务院设立__________，负责领导全国的学位授予工作。
学士学位由国务院授权的高等学校授予。
12、我国教育督导机构分为_________、______、______、________四级设置。
13、学校评估主要有___________、___________和选优评估三种形式。
14、在现阶段，基础教育应以____________办学为主。
课程与教学研究的发展趋势
“智能教学系统”或“智能计算机辅助教学” 超越了斯金纳程序教学理论的限制，表现出新 的生机和活力。 积极吸收新的符合时代精神的价值观念（建构 主义），并把“计算机为媒体的交往”整合于 自身之口中，从而在某种意义上预示了未来教 学的发展方向。
在基础层面上，教学论建立在多学科如 哲学、心理学、社会科学、计算机科学、 系统动力学、传播学等的基础上
第八章 课程与教学研究的 发展趋势
第一节 课程研究与课程改革 的发展趋势
1、课程研究的一般趋势。
2、20世纪世界课程改革的基本价值取向。
3、世界课程改革的发展趋势。
4、中国课程改革的未来走向。
一、课程研究的一般趋势
1、从研究内容看，课程研究正在超越 “课程开发”研究，走向“课程开发” 研究与“课程理解”研究的整合
把课程视为“符号表征”，课程研 究的目的是“理解”课程“符号” 所负载的价值观。
整合
泰勒原理（《课程与教学的基本原理》）
提供一种一般性的、普遍性的课程开 发的原理。（八年研究/价值中立）
揭示了量的研究的客观性的假设是虚假的和欺 骗性的，确立了研究者价值参与（主观）的合 理性，尊重研究对象的个别性与独特性，摧毁 了“多数”对“实在”的专断。
一、（国外）教学研究的一般趋势
（1）理论层面
（2）技术层面
（3）基础层面 二、建构主义教学观 三、建构主义教学模式
1、理论层面
教学的 传递客观 学生主动建构知 过程 知识 识 学生的 被动的接 主动的探索者 地位 受者 教师的 知识的传 教学环境的设计者、学生 学习的组织者、课程的开 作用 授者 发者、意义建构的合作者、
大众主义：每一个适龄儿童都应当平等 地接受高质量的教育。（20世纪中叶后） 全民教育：全体公民平等地接受高质量 教育的权利。（UNESCO自80年代后提出） 卓越教育：谋求平等与高质量兼得的教 育。（美国80年代以来倡导）
第8章 我国教育的基本政策与法规
2.社会主义的教育方针
（1）全面建设社会主义时期提出的教育方针
“我们的教育方针，应该使受教育者在德 育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社 会主义觉悟的有文化的劳动者。” “党的教育方针，是教育为无产阶级的政 治服务，教育与生产劳动相结合；为了实现这 个方针，教育工作必须由党来领导。”
（2）建设具有中国特色的社会主义时期提出的教 育方针
三、我国教育体制的政策沿革
1.教育行政体制的变化
20世纪50年代初期，党对教育事业实 行了“中央集中统一领导”的政策。 1958——1959年，改革的中心是权力 下放，改变过去“条条”为主的管理体制， 扩大地方管理教育的权限。
1961——1963年，中央再次对教育事业， 特别是高等教育实行中央集中统一领导，分级 管理。 20世纪80年代，改革的中心是中央放权给 地方，地方也逐级放权，直至乡镇。
6.鼓励和规范社会力量兴办教育。
7.发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终
身学习的学习型社会。
科学发展观指引着教育的科学发展。
坚持教育的全面发展。 坚持教育的协调发展。 坚持教育的可持续发展。
二、新时期教育发展的新目标、新思路
《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》 以素质教育为主题。 以“普及、发展、提高”为主要任务。 以协调发展为主线。 以加强教师队伍建设为关键。 以体制和机制改革为动力。 以办好让人民群众满意的教育为宗旨。
“坚持德、智、体全面发展，又红又专， 知识分子与工人农民相结合，脑力劳动与体力 劳动相结合的教育方针。” “教育必须为社会主义现代化建设服务， 必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方 面全面发展的社会主义事业的建设者和接班 者。”
二、我国学制政策的沿革
1.1951年第一次学制改革
第八章教学(中)
地方一级课程管理的职能部门是地方教育行政 部门。它们的职能是贯彻执行国家课程计划和 课程标准，按照地方的实际情况与发展需要， 为落实国家课程标准制定具体方案，开发地方 课程，指导学校合理地实施地方制定的课程计 划。 学校课程管理包括两层基本含义，一是国家课 程和地方课程的有效实施，二是校本课程的合 理开发。
（二）高中以分科课程为主。设置丰富多彩的选修课， 试行学分制。
（三）从小学至高中设置综合实践活动并作为必 修课程，内容是：信息技术教育、研究性学习、 社区服务、社会实践以及劳动与技术教育。 （四）农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
三、新课程标准
课程标准是国家课程的基本纲领性文件， 是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。 它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本 要求，它规定了各门课程的性质、目标、内容 框架，提出教学建议和评价建议。
二、课程标准
课程标准即教学大纲，是单科课程的总体设计，它 从整体上规定某门课程的性质及其在课程体系中的地位， 规范性确定学科教学目标、内容范围、顺序，是教师教 学工作指南，编写教科书和测评教学质量的依据。 课程标准主要包括两部分内容：一是说明部分，主要规 定本学科的教学目标，内容范围及依据，教学进度以及 教学方法建议；二是本文部分，规定章、节、目（或课 题）的标题、内容要点、授课时数、规定评价的具体标 准细则，相应的实践环节和教学措施要求等。
3.与现行课程的比较（三至六年级）
现行课程
三 四 社会 自然 语文 数学
第八章课程与教学管理
第八章课程与教学管理第一节课程管理一、课程管理及其要素1．课程与课程管理的涵义课程是什么？研究人员作出了种种不同的界说，其中比较有影响的是：①课程即有计划的教学活动；②课程即预期的学习结果；③课程即学生的学习经验；④课程即学生对社会的适应。
这些定义都从某个角度探讨了课程的本质，一般认为，课程可以理解为学生在学校学习的内容和进程。
课程管理就是在一定社会条件下，课程管理者依据一定的管理原则和运用一定的管理方法，对一定课程系统的人、财物、课程信息等因素进行决策、计划、组织、指挥、协调、控制，以有效地实现一定课程系统预期目标的活动。
2．课程管理的基本要素（1）课程管理主体课程管理主体是指课程管理者，包括课程的主管人员和课程实施的管理人员。
课程的主管人员是指从中央到地方各级教育行政部门及其专门的工作委员会。
课程实施的管理人员主要是指负责课程实施的学校管理人员（校长、教导主任等）、教学人员（任课教师、教学辅助人员等）。
一方面，课程管理的主体是多层级的，不同层级的管理主体各有其主要的职责。
另一方面，课程管理主体也是相对的，某一层级的管理机构或人员相对于更高层级的管理机构或人员，就会转化为课程管理的客体。
（2）课程管理客体课程管理客体是指课程管理的对象，它包括被管理的人、财、物、信息等因素及其所组成的课程系统。
在这里，“人的因素”主要是指课程设计者、课程编订者、课程实施者、课程评价者以及其他有关人员。
“物的因素”是指课程建设中所必需的物质条件，如必要的仪器设备、活动场所、图书资料等。
“财的因素”是指进行课程建设所必需的经费投入。
“课程信息”是指在课程建设进程中、课程实施过程中所产生的各种信息。
（3）课程管理手段课程管理手段是连接课程管理主体与课程管理客体的纽带，主要指有关课程管理的技术、方法以及对课程管理客体所施加的决策、组织、协调、控制、领导等职能。
（4）课程管理目标课程管理目标是指课程管理活动所要达到的理想状态。
第八章 教育目的
（二）人的全面发展的含义
۩ 1.全面发展的概念 ۩ 人的全面发展就是每个社会成员的智力和体力都 获得尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的 发展。
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2.全面发展的含义
۩ （1） 全面发展的人的量的方面规定性 ۩ ——智力和体力的尽可能多方面的发展 ۩ ‚尽可能‛是指在考虑社会条件和个人自身发展的差异和可能性的基础 上，发挥个人的主观努力，尽其可能的多方面的去发展。‚多方面‛是指发 展的广泛性和全面性。这六个字充分表明了个人的智力和体力发展的广度。 ۩ （2）全面发展的人的质的方面规定性 ۩ ——智力和体力的充分的、自由的发展 ۩ ‚充分‛是指个人的智力和体力两方面得到最大限度的发展，是对发展 的深度和程度的要求和规定。‚自由‛首先是指个人的发展能为个人所驾驭， 其次是指个人的发展有不屈从于外界的客观条件。所以，质的方面的充分与 自由不是在否定量上的尽可能与多方面，二者是统一的。 ۩ （3）全面发展的人的度的方面规定性 ۩ ——个人智力和体力的统一发展 ۩ ‚统一‛的含义包括两个要点：第一，统一于个体；第二，统一于物质 生产的劳动的过程当中。马克思恩格斯根据分工的历史指明，智力和体力的 发展是否统一于个体或者统一于劳动生产的过程当中，是区分发展性质是片 面还是全面的根本标志。
۩ 1999年第三次全教会：提出‚素质教育就是全面贯彻党的教育方针以培养学 生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的， 德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
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一、新中国成立以来的教育目的
۩ 2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确 提出：‚要高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志‘教育要 面向现代化，面向世界、面向未来’和江泽民同志‘三个代表’ 的重要思想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务， 为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体 美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。‛ ۩ 2002年，中共十六大报告明确了全面建设小康社会的教育方针， 即坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产 劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建 设者和接班人。
课程与教学论 第八章
第八章课程与教学研究的发展趋势考核点提示通过学习本章内容,了解世界课程改革的整体走势,掌握近年来国际上流行的几个教学模式的精神实质,理解课程与教学研究的一般趋势,把握20世纪课程改革的基本价值取向,领悟中国面向未来的课程与教学改革的基本方向。
一、课程研究的一般趋势181 1.课程研究内容正在超越“课程开发”研究,走向“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合。
穴1雪“课程开发”研究:即探究“价值中立的”课程开发的理性化的程序。
穴2雪“课程理解研究”:把课程称为“符号表征”,课程研究的目的是“理解”课程符号所负载的价值观。
穴3雪课程开发与课程理解的关系:①二者是两种不同的课程事件;②二者又是内在的统一;③二者相辅相成。
2.课程研究方法正在超越“量的研究”,走向“量的研究”与“质的研究”的整合。
穴1雪“量的研究”及其局限性:这种研究是运用自然科学的研究方法,运用数理统计的手段,从大量个别情境中归纳出课程开发的规律及程序,认为这种规律与程序具有普遍性,可广泛运用于一切情境。
量的研究之“客观性”假设的虚假性甚至有欺骗性。
穴2雪“质的研究”的兴起:20世纪70年代后,随着“课程理解范式”的兴起,“量的研究”渐次为“质的研究”所取代。
穴3雪“量的研究”与“质的研究”的整合:课程研究的方法论应当是多元化的,使“量的研究”与“质的研究”互补、整合。
二、20世纪世界课程改革的基本价值取向1.国际性与民族性之间的张力——多元主义教育价值观。
穴1雪国际性与民族性之间的关系:二者是文化交往和发展中的两种不同的特质;二者又具有内在的统一性。
穴2雪多元主义教育价值观的内涵:在民族和文化交往中,多元主义价值观意味着基于多元价值标准对待民族和文化个性,尊重民族和文化差异,与此同时在不同民族和文化之间展开持续和深入的交往,设身处地地理解异民族、异文化。
2.平等与高质量之间的张力——教育民族化与教育公平的理念。
穴1雪平等与高质量之间的关系:①二者是不同的两种价值追求。
基础教育改革与发展教学大纲
基础教育改革与发展教学大纲第一章基础教育的定位及培养目标第一节基础教育释义——掌握基础教育的概念。
——理解基础教育与全民教育的区别与联系第二节基础教育的培养目标——了解外国基础教育的培养目标。
——掌握在基础教育实施过程中，我们应该处理的几个关系。
第二章基础教育的核心部分——义务教育第一节义务教育概述——掌握义务教育的内涵第二节外国普及义务教育的历史进程——了解外国普及义务教育的进程第三节我国的义务教育——了解我国义务教育发展的总体差距第三章基础教育行政管理体制第一节外国基础教育行政管理体制——了解外国基础教育行政管理体制第二节我国基础教育行政管理体制——了解我国基础教育行政管理体制第四章基础教育办学体制与学校管理体制第一节外国基础教育办学体制与学校管理体制——了解外国基础教育办学体制与学校管理体制第二节我国基础教育办学体制与学校管理体制——了解外国基础教育办学体制与学校管理体制第三节学校管理体制——掌握学校管理发展的新趋势第五章基础教育投资体制第一节外国的教育投入体制——了解外国的教育投入体制第二节我国的教育投入体制——掌握解决基础教育财力资源的思路与办法第六章基础教育课程（一）第一节英国的课程改革——掌握英国课程改革的趋势及对我们的启示第二节法国中小学课程改革——掌握法国课程改革的特点、趋势及对我们的启示第三节德国中小学课程改革——了解德国课程改革的特点第四节美国中小学课程改革——了解美国中小学课程特点第五节日本中小学课程改革——掌握日本课程改革的特点第六节俄罗斯的课程改革——了解俄罗斯中小学课程特点与发展趋势第七章基础教育课程（二）第一节我国义务教育阶段课程的沿革——了解我国义务教育阶段课程的沿革第二节我国高中阶段的课程沿革——了解我国高中阶段的课程沿革第三节有影响的区域性课程改革——了解区域性课程改革的特点——掌握90年代以来中小学课程改革的热点与难点第四节新世纪我国基础教育的课程改革——掌握课程改革的基本策略第五节香港地区普通教育课程改革——掌握香港地区现行的课程特点第六节台湾地区的课程改革——掌握台湾课程改革的经验第八章基础教育的教师第一节各国教师教育改革与发展——了解外国的教师教育特点第二节我国的教师教育——掌握我国教师教育的成就、困难与改革前景加红为教学重点。
教育学原理,讲义 第八章
教育原理（课程代码：00405）第八章课程本章主要内容第一节课程概述第二节课程改革第三节义务教育阶段小学现行课程标准第一节课程概述一、课程的概念（一）课程即学科1.在古代历史上，便有将课程等同于教学科目的传统。
2.对科目的价值进行了论述3.课程的价值取向是以知识为中心的，课程被视为学科的内容或教材。
4.优缺点：（1）学科课程有其逻辑性及系统性强的优势,有利于学习和巩固基础知识。
（2）然而，只注重学科课程势必会造成和加深学科的分离，忽视了学生的心智发展状况，不利于学生建立学科之间的联系，不利于联系学生的实际生活和社会实践。
（二）课程即经验1.所谓课程，就是学生的学习经验，它取决于学习者个体亲身的经历，取决于学习者做了什么，而不是教师做了什么。
2.经验说源于美国教育家杜威的实用主义理论。
3.优缺点：课程经验说注重个体的能力，关注个体经验的不断获得，往往忽略了系统学科的学习，操作起来较为困难。
（三）课程即活动1.课程是指有计划的学科或其他活动。
2.课程不仅包括学科，还有其他内容如劳动和其它各种活动,也不只是内容本身，还有对内容的安排，以及内容安排实现的进程和期限等含义。
（四）课程即文化再生产1.鲍尔斯和金迪斯为此主张的代表人物。
2.任何社会文化中的课程，事实上都是该种社会文化的反映，学校的职责就是要生产对下一代有用的知识和价值。
（五）课程即社会改造1.代表人物是巴西的费雷尔。
2.这种观点认为，课程不是要让学生适应社会或顺从社会文化，而是去帮助学生摆脱社会制度的束缚，他们认为只要提供合适的课程引导，年轻人就能准备好并有能力改造世界。
二、课程的种类（一）根据学生在课程中学习方式的的不同，课程可以分为学科课程和活动课程1.学科课程的历史可以追溯到古代，我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都可谓最早的学科课程。
2.学科课程的设计以学科为中心，由一定数量的不同学科组成，各学科具有特定的内容、一定的学习时数和学习期限。
基础教育课程改革实验学科教案
基础教育课程改革实验学科教案第一章：课程改革概述1.1 课程改革的背景与意义分析当前教育面临的挑战和问题，探讨课程改革的重要性和必要性。
介绍课程改革的目标和基本理念，以及其在教育发展中的作用。
1.2 课程改革的主要内容分析课程改革的主要内容，包括课程结构、课程内容、教学方法和评价方式等。
探讨课程改革的重点和难点，并提出相应的解决策略。
1.3 课程改革的实施与推进介绍课程改革的实施过程和推进策略，包括政策制定、教师培训、教材编写等。
分析课程改革实施中可能遇到的问题和挑战，并提出应对措施。
第二章：新课程标准与教学目标2.1 新课程标准的特点与要求分析新课程标准的主要特点，如学生发展为本、综合性、实践性等。
阐述新课程标准对教学目标的要求，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等。
2.2 教学目标的设定与实现探讨如何根据新课程标准设定具体的教学目标，确保教学目标的明确性和可操作性。
提出实现教学目标的有效方法和策略，包括教学设计、教学评价等。
2.3 教学目标的监测与评估介绍教学目标监测与评估的方法和工具，如观察、访谈、作品评价等。
分析教学目标监测与评估的结果，并提出改进教学的建议和措施。
第三章：新课程教学方法与策略3.1 新课程教学方法的特点与要求分析新课程教学方法的主要特点，如学生主动参与、合作学习、探究学习等。
阐述新课程教学方法对教师的要求，如角色转变、教学设计能力等。
3.2 教学策略的选择与应用探讨如何根据教学目标和学生特点选择合适的教学策略，提高教学效果。
提出教学策略的应用方法和注意事项，包括学生参与度、教学资源利用等。
3.3 教学媒体的整合与利用分析教学媒体在教学中的作用和重要性，如多媒体、网络等。
探讨如何有效整合和利用教学媒体，丰富教学内容和形式。
第四章：新课程评价与反思4.1 新课程评价的特点与要求分析新课程评价的主要特点，如关注学生发展、多元化评价等。
阐述新课程评价对教师的要求，如评价能力、学生指导能力等。
第八章社会主义基本制度在中国的确立
第⼋章社会主义基本制度在中国的确⽴第⼋章社会主义基本制度在中国的确⽴（2）教学⽬的与要求：1、了解新中国由新民主主义向社会主义过渡的必然性。
2、了解社会主义改造的历史过程及伟⼤意义教学重点，难点：1、关于过渡时期总路线的内容及评价2、关于社会主义改造的过程、条件和评价教学⽅法与⼿段课堂讲授、多媒体教学教学内容：第⼋章社会主义基本制度在中国的确⽴第⼀节从新民主主义向社会主义过渡的开始⼀、新民主主义社会的性质1、新民主主义社会的建⽴1949年中华⼈民共和国的成⽴，标志着新民主主义⾰命阶段的基本完成和社会主义⾰命阶段的开始，即进⼊由新民主主义向社会主义的过渡时期。
2、中共中央对新民主主义社会的分析建国前⼣，中共中央认为，新民主主义经济是社会主义经济领导之下的经济体系。
新社会的主要⽭盾是⽆产阶级与资产阶级的两个阶级⽃争，是社会主义与资本主义的两条道路的⽃争。
1949年3⽉，中共七届⼆中全会决议分析了新民主主义社会的经济状况和基本⽭盾，论述了从农业国转变为⼯业国、新民主主义社会转变为社会主义社会的任务及其主要途径，实际上提出了进⾏社会主义⾰命的任务。
⼆、开始向社会主义过渡1、开始采取向社会主义过渡的实际步骤新中国成⽴后的最初三年，在着重完成民主⾰命的遗留任务的同时，社会主义⾰命的任务实际上也开始实⾏了，主要表现在以下三个⽅⾯：第⼀、没收官僚资本，确⽴社会主义性质的国营经济的领导地位；第⼆、开始将资本主义纳⼊国家资本主义的轨道；第三、引导个体农民在⼟地改⾰后逐步⾛上互助合作的道路。
2、对新民主主义社会过渡性认识的深⼊新民主主义社会不是⼀个凝固不变的、独⽴的社会形态，它本⾝具有过渡性，处在很深刻的变动之中。
第⼆节社会主义道路：历史和⼈民的选择⼀、⼯业化的任务和发展道路1、提出国家⼯业化的任务进⾏经济建设，⾸先要把中国从⼀个落后的农业国变为⼀个先进的⼯业国，实现国家的⼯业化。
1952年国民经济恢复⼯作完成时，中国⼯业发展的⽔平仍然是很低的。
第八章社会主义基本制度在中国的确立
第八章社会主义基本制度在中国的确立教学目的：1．基础知识方面：（1）了解在新民主主义社会理论的指导下，中国共产党领导全国各族人民经过三年的努力，为有步骤地实现从新民主主义过渡到社会主义奠定了基础。
（2）掌握党在过渡时期的总路线。
（3）有中国特色的向社会主义过渡道路。
（4）社会主义基本制度在中国的全面确立。
2．思想教育方面：（1）通过本章教学，使学生明白社会主义道路是历史和人民的选择。
（2）通过对社会主义改造的独特道路的介绍评析，教育学生深刻认识到：新中国的诞生和社会主义制度的建立是20世纪中国又一次历史性巨变。
3．能力培养方面：通过解析有中国特色的社会主义改造道路以及有中国特色的向社会主义过渡道路，培养学生从事物共性中挖掘出个性，从普遍性中发现特殊性的能力。
教学重点和难点1．教学重点（1）过渡时期总路线的基本内容。
（2）我国社会主义改造的具体道路和特色。
（3）新民主主义社会的性质。
2．教学难点（1）为什么说新民主主义社会是中国走向社会主义社会的必由之路？（2）中国在20世纪50年代对社会主义的选择。
课时分配约用3—4节课完成教学任务。
第一节从新民主主义向社会主义过度的开始一、新民主主义社会的性质1、新民主主义社会的建立中国共产党领导的革命，包括新民主主义革命和社会主义革命两个阶段。
新民主主义革命过程中形成和发展起来的新民主主义政治、经济、文化，都是由工人阶级领导的，因而都具有社会主义因素。
这些因素的增长，为新民主主义革命胜利以后向社会主义转变创造了必要条件。
中国的新民主主义社会经历了两个发展阶段。
新中国成立以前，新民主主义社会是在局部地区建立起来的，这就是当时和各个解放区。
1949年中华人民共和国的成立，标志着新民主主义革命基本结束和社会主义革命开始，进入由新民主主义到社会主义的过渡时期,即新民主主义社会。
2、中共中央对新民主主义社会的分析对于即将到来的新民主主义社会的性质，1948年9月召开的中共中央政治局会议做过分析，认为它应该是一个过渡性的社会，社会主义因素与民主主义因素并存。
第八章 学生课业发展的测量与评价
从学校教学的观点出发，我们可以把评价定义为确定学生取得学习进步、达到教学目标程度的系统过程。
2.要努力实现从重视“掌握性结果”的评价转变到既重视“掌握性结果”又重视“发展性结果”的评价
当把课程的教学目标看成是预期的学习结果时，我们可以把学习结果分成掌握性结果和发展性结果。
动态评价有多方面的应用。一方面，我们可以把这种方法与具体学科相结合，应用动态评价的方法来了解、评估和探索学生的认知能力发展及学习潜能；另一方面，我们可以把动态的评价思想和方法应用于课堂教学或课程编制，体现评价与教学相结合、评价与课程相结合的新的教育方法。
动态评价技术有兼重学习结果与学习历程、兼重回溯性评价与前瞻性评价、兼重认知潜能与学习迁移能力、兼重教学与评价、兼重社会文化介入与个别差异、兼重静态与动态、兼重诊断与处方等诸多优点。
①短文题考试。
②写作测验。
3.实验技能教学考试评价
实验技能教学考试评价是结合教学过程要求学生操作实验设备材料直接去感知事物的一种综合性的校内考试评价。
要进一步搞好实验技能教学考试评价的工作，需要遵循如下几条原则:
①实践性为主原则。
②教学与发展原则。
③全面性与客观性原则。
三、评定量表评价法
在教育与心理测量方法中，评定量表(rating scales)是用来量化观察所得印象的一种测量工具。它既可用于现场观察的直接记录与评价，也可用于经过较长时间的纵向观察以印象为基础的综合评价。
解决措施：案例分析法。互动讨论。模拟实践法。
教学难点
及解决措施
难点：课业考评定义。认识课业考评的作用。认识学生课业发展的主要内容。知道评价学生课业发展进步的参照体系。
解决措施：小组合作研究法。源自授法。多媒体教学法。政策分析法。教学反思
教育学原理第六到八章课后习题答案
第六章、学校教育制度一、名词解释题1、学制：学校教育制度（简称学制）学校教育制度在国家教育体系中占有极其重要的地位，是教育制度中的核心内容。
2、办学体制：学校办学制度也可称为办学体制，是指教育行政部门对各级学校的兴办进行管理和规范的一套制度体系。
3、学校管理制度：学校管理制度是对学校管理权限、管理机构设置和各机构之间的关系以及学校管理方式等做出的制度规定。
4、义务教育制度：是指依据法律规定对所有的学龄儿童实施一定年限的、国家予以保证的学校教育制度。
二、简答题1、学校产生的条件是什么？学校产生有哪些重要意义？条件：①社会生产力的发展；②社会生活中间接经验的积累；③记载和传承文化工具的出现。
意义：学校的产生不仅在人类教育发展史上，而且在人类文明发展史上，都是非常重要的事件，具有重大而深远的意义。
首先，学校的产生，是教育发展史上一个新的里程碑，标志着教育在历史发展中出现了质的飞跃。
这种飞跃是指，学校的产生，使学校教育逐步成为教育的主要方式和主导形态，开辟了人类教育的新纪元。
其次，学校的产生，标志着形式化和制度化教育的开始，人类社会的教育从此成为一种专门化的事业。
学校产生以前，教育与人类社会生活和生产劳动融合在一起，是非形式化地存在的。
学校产生之后，教育便可以从社会生活中分化出来，从社会政治、经济等活动中分化出来，从而成为一种专门化、形式化的教育。
学校的产生，标志着教育从非形式化到形式化的完成，同时也标志着教育开始走向制度化。
最后，学校的产生，对于人类文明的传承与发展具有极其重大而深远的意义。
学校产生之后，有了专门传道、授业的教师，使得人类积累起来的间接经验和文明成果有了不断传承的可能。
学校本身就是人类文明的重要成果与结品，负有传承文明和促进文明发展的使命。
所以，学校的产生对于人类文明的传承与发展对于促进个体和社会的发展具有极为重要的作用与意义。
2、现代学校的基本职能是什么？1、提高受教育者的素质2、培养现代社会的劳动者和各级各类专门人才3、文化的传承与创新4、开展科学研究5、提供社会服务3、现代学校教育制度有哪些基本特点？1、适应时代的要求。
中外基础教育改革概述
一、国外基础教育改革的特点
（一） 突出基础教育的战略地位 （二） 基础教育的普及程度日益提高 （三） 义务教育年限逐渐延长 （四） 构建灵活的办学体制
1 调整教育行政管理体制2 改革公立Fra bibliotek小学的办学模式
第二节 基础教育改革的特点
（五）为适应新的社会需求而调整课程结构
（六） （七） 加强道德教育 重视提高中小学教师质量
第八章
中外基础教育改革概述
第二讲
第一节 基础教育改革的一般原理 二、基础教育改革的一般过程
（一） 准备阶段
（二） 动员阶段 （三） 实验阶段 （四） 实施阶段
（五）巩固和反思阶段
第一节 基础教育改革的一般原理
三、基础教育改革的一般原则
（一）上下结合原则
（二）专家行政结合的原则
（三）系统性原则
第二节 基础教育改革的特点
第八章
中外基础教育改革概述
第一讲
第一节 基础教育改革的一般原理
一、基础教育改革概述
（一）基础教育的含义与特点 1 基础性 2 全面性
3 普及性 4 未来性
（二）基础教育改革的含义
第一节 基础教育改革的一般原理
（三）基础教育改革的意义
1 加快基础教育改革是实施科教兴国战略的需要 2 加快基础教育改革是满足人的发展、提高国素 质的需要 3 加快基础教育改革，才能更好地满足人民群众 的教育需求
（三）教育信息化
二、我国基础教育改革的发展趋势
（一）完善农村义务教育管理体制 1 明确各级政府责任
第三节 基础教育改革发展的趋势
2 建立义务教育经费保障机制，保证农村义务教育投入
3 完善人事编制管理制度，加强农村中小学教师队伍建设 4 建立健全监督激励机制，保证农村义务教育健康发展 （二）以素质教育为核心 1、构建符合素质教育要求的基础教育课程体系 2、改革考试评价和招生选拔制度 3、切实改进和加强德育工作
教育学原理课件第八章-教学
教学目的
重视发展学生的智力
课程内容
强调学科的基本结构
教育时机
主张早期学习
教学方法
倡导发现法
一、教学理论
2、现代教学的三大流派
➢ 瓦根舍因的范例教学理论
瓦根舍因，西德教育学家。提出了“范例教学原理”。 范例，就是指日常生活中隐含着本质联系、具有根本 特征、起到基础作用的典型事例。瓦根舍因的主要观 点是： ✓ 教学内容 基本性、基础性和范例性； ✓ 教学过程 个—类—范例地掌握规律—范例地获
一、教学的基本内涵
1.教学的词源考察
✓ 宋代欧阳修为胡瑗所做墓表：“先生之徒最盛，其在湖州学，弟子来去常数百人，各以其经传相传授，其 教学之法最备……”
✓ 在英文中，“教学”对应的单词主要有“teaching”和“instruction。”等。人们的一般看法是：“教” 用“teaching”表示，“学”用“learning”表示，而“教学”常用instruction表示，表示“传 授”“仿效”的意思。
公民教育鼓励公民教育1990年科瑞克报告1998年将公民教育作为国家课程2000年英国四项基本标准1938公民学与政府20世纪90年代美国一教学理论2当代世界中小学教学改革的趋势一教学理念的变革2教学组织形式的小班化和分层教学一教学理论2当代世界中小学教学改革的趋势一教学理念的变革3教学环境民主化开放性一教学理论2当代世界中小学教学改革的趋势二教学方法的改革案例教学法案例教学法行劢导向教学法交际教学法项目教学法模拟教学法一教学理论2当代世界中小学教学改革的趋势三信息技术引起的教学改革1
一、教学理论
2、现代教学的三大流派
➢ 赞科夫的教学与发展理论 教学原则：
1.高难度教学
2.高速度教学
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不断渗透在经济、政治、文化、教育和意识形态等领域。
全球化思潮
全球化由经济一体化而来，指跨国、跨地区、全球性的经济
流动，以及由此产生的文化、生活方式、价值观念、意识形态
等精神力量的跨国交流、碰撞、冲突与融合。 教育全球化是一种社会存在，是人类社会的 教育不断跨越
空间障碍和制度、文化等社会障碍，在全球范围内实现充分沟
创新的内容与形式培养创新型人才。
创新教育
创新的含义比发明创造更为深刻，他必须考虑在经济
上的运用，实现其潜在的经济价值。只有当发明创造引
入经济领域，他才成为创新；另一种解释：创新是把感
悟和技术转化为能够创造新的市值、驱动经济增长和提
高生活标准的新的产品、新的过程与方法和新的服务。 创新与学习是密不可分的，创新的核心是知识创新。
1988年 教育部颁布《义务教育全日制小学、初级中学教学计划（试行草
案）》和23个学科的教学大纲。 1990年 国家教委颁布《现行普通高中教学计划的调整意见》，对普通高 中的教学计划进行单独设置。 1992年 国家教委颁布《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划 (试行)》；首次把基础教育氛围义务教育和高中两个阶段，并首次把
基础教育课程改革六大目标
一、改变课程过于注重知识传授的倾向，形成积极主动的学习态度。 二、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状， 设置综合课程。 三、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状， 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的关系。
四、改变课程实施过于强调教授学习、死记硬背、机械训练的现状， 倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。
利地区实施有限教育区政策等。 20世纪90年代以来，法国教育改革的目标是：以80年代改革成 果为基础，围绕解决平等与效益、数量与质量、文理与实用 等各对矛盾而不断探索，重点改革课程与教学内容，进一步提高教
育质量与效益，把促进所有学生学业成功，教会所有孩子阅读、书
写和计算作为重要内容，从总体上不断提高年青一代适应社会的能 力。
第七次
（1992-2000） 理”作为课程计划中的一部分独立出来。1999年教育
家课程、地方课程、校本课程以及活动课程、研究性学
习课程研究的热潮。
1999年，颁发《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进
素质教育的决定》(中发[1999]9号)，国务院批转教育部《面向
第八次
21世纪教育振兴行动计划》。 2000年教育部颁发的《全日制普通高级中学课程计划（试验
第三节 基础教育创新 与质量提升
专业：学科教学 姓名：***
学号：*********
教育的核心是培养人 改革开放以来，我国在人才培养目标与模式上发 生了重大转变 转变的标志之一是：
从注重知识传授到注重教育创新，从注重学业成
绩到以学生健康发展、全面发展、持续发展为本。
一、影响基础教育教学与人才培养的主要
“文化大革命”结束到20世纪80年代初的课程与教学改革， 主要是“恢复性”和“补偿性”的，恢复到新中国成立后至“文化大 革命”前的课程与教学秩序，补偿因“文化大革命”给我国教育 工作带来的损失。
这种改革首先体现在从“教学话语”到“课程话语”的“概念重建”。
1985年 中共中央 颁布《关于体制改革的决定》
学习时间”。
澳大利亚的中小学课程改革备受美国课程改革的影响，其小学 课程从战后对进步主义的追随到转变成20世纪50年代末对基础知 识和技能的重视，在70年代又受到新进步主义和结构主义的影响，
对学生兴趣、能力、课程与生活和社会的联系及基础性学术课程
并重。 进入新世纪，澳大利亚又在经济全球化的大背景下提出“全求 化课程”提出在知识经济引发的全球化、数字化的国际大背景下构 建本国中小学课程体系。
1992年国家教委第一次将以往的“教学计划”改为
“课程计划”。1993年秋，新的计划突出了以德育为 首，德智体美劳五育并举的全面发展的教育方针，第一 次将活动与 学科并列为两类课程。后来又将“课程管 部的《面向21世纪教育振兴行动计划》有专门关于课 程管理的规范。这一次课程改革，我国教育界掀起了国
年，美国总统布什签署《美国竞争力计划—在创新中领导世界》，
明确地阐述了美国政府有关创新和竞争力问题的观点及未来的发展 思路。
英国1988年，保守党政府通过《1988年教育改革法》规定中小学要
开设两类课程：核心课程和基础课程。
核心课程包括英语、数学和科学三门课。 基础课程包括现代外语、技术、历史、地理、美术、音乐和体育七 门课，共十门课。 1997年7月，工党发表题为《学校中的卓越教育》白皮书。
20世纪60年代后兴起的“回到基础”教育运动是对传统的复归，强 调技能的训练而忽视人创造性的培养，无法满足国家发展经济和科技 的要求，使美国教育“面临危机”。美国20世纪80年代的基础教育改 革仍把课程置于中心地位。《国家在危机中》建议中学生要学习英语、
数学、理科、社会学科和计算机“五种新的基础训练”课程。
思想
教育创新 全球化思潮
创新教育
进入新世纪以来，“创新”成为影响整个中国改革与发 展的高频词。特别是2006年党中央、国务院做出了建设 创新型国家的决策以后，创新在整个社会发展中的作用 日益为人们所重视。 建设创新型国家，培养高水平创新人才是根本；而培
养高水平创新人才势必要求教育创新，要求基础教育一
“教学计划”改为“课程计划”。
1996年 教育部颁布《全日制普通高中课程计划(试验）》，2000年再次
颁布了它的修订稿。
为贯彻《关于深化教育全面推进素质教育的决定》和 《关于基础教育改革与发展的决定》，教育部决定，大力 推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、 结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程 体系。 由此，展开了新一轮的课程改革。
（1949-1952） 化学、物理、历史、地理、外语、体育、音乐、美术
（草案）》，同年10月，颁布了建国以来第一份五年
一贯制小学的《小学教学计划》
这四年时间中，国家共颁布了五个教学计划，其 中在1953-1955年颁布的三个计划中，大幅削减了教 学时数，首次在教学计划中设置劳动技术教育课。 1956 年颁布了新中国成立后第一套比较齐全的中 1956年国家正式发行新中国成立以来的第二套中
三、中国基础教育课程改革
新中国成立后，从1949年至今，我们国家的基础教育
课程共经历了八次革新。
“文化大革命”前四次，改革开放以来四次。
教育部颁发了《中学暂行教学计划（草案）》，这 是新中国第一份教学计划（1950 年8月）。设置了门
第一次
类齐全的学科课程，政治、语文、数学、自然、生物、 等课程。1952年3月，教育部颁布了《中学教学计划
小学十年贯制，中小学九年一贯制，高中文理分科
的初步实验）
“文革”十年，整个教育领域受到重大影
第四次
（1966-1976）
响，学校课程与教学经历了一场灾难。停
吵闹革命 全国只有一种教材，就是毛泽东
著作和报刊社论。 68年复课之后，搞工农
兵教育，严重破坏了学科体系和教材结构。
“文革”结束，拨乱反正。1978年颁发
1991年4月，老布什总统签署了《美国2000年教育战略》这一教
育改革文件，其根本目的是实现美国教育优异的目标。 2001年，美国联邦教育部发表了《2001—2005年战略规划》， 认为：美国基础教育改革一方面要为所有儿童的学习建立一个坚实 的基础；另一方面要改革美国教育体系，使其成为全球最佳。2006
修订稿）》，在1996年课程计划的基础上强化了课程结构的多 大了地方和学校的作用。 2001年，颁发《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 (国发[2001]21号)。2001年6月，教育部颁发《基础教育改革纲 要（试行）》(教基[2001]17号)。
1999至今 样性，并在必修课中增加了“综合实践活动”，在选修课中加
第二次
（1953-1957） 学各科教学大纲
小学教科书，这套教材理论性有所加强，特别注意了
学生的动手能力的培养。
这一时期是我国经济发展的重要时期，同时也是 “左”倾思想影响萌芽的时期。1958年“大跃进”
（1958-1965） 增加劳动，注重思想教育，还出现了多种学制的改
第三次
引发了“教育大革命”，大量缩短学制，精简课程， 革试验。（小学五年一贯制，中学五年一贯制，中
1999年9月，英国政府最终宣布从2000年9月起开始实施新的国家课
程。 2000年9月全英正式推行新课程，即“课程2000”
法国教育界自20世纪60年代中期起开始进行各种教学实验和科
学研究。至80年代，一些研究和实验的成果开始变为改革的措施而
出台，如个别辅导、按学生学科成绩进行学科分组教学、在处境不
全球化思潮
全 球 化 思 想 的 溯 源 及 流 变
16世纪，全球化思想初露端倪，此时“全球化”的形 态是通过资本的生产与扩张而形成、表现的。
21世纪五六十年代，全球化出现新的形态பைடு நூலகம்其依赖的
中介已非资本而是信息。
当代，随着全球互联网的建立，全球化的途径更为健康。
20世纪80年代后期全球化思潮才被世人所普遍关注，并
20世纪七八十年代以来，日本政府根据临教审、中教审等提案多次
修改中小学学习指导要领。 1998年，根据中教审的改革提案，日本文部省公布了幼儿园、中小 学校的教育课程标准的修订及与此相关的学习指导要领; 1999年，公布了高中学校、聋哑学校、护理学校教育课程标准的修
订及与此相关的学习指导要领。
从2002年4月开始，全部学校实施每周五日制，而且新的学习指导要 领也开始实施。 日本政府与2003年以政府公告的形式提出，明确学习指导要领的标 准，实行“轻松教育”，在中小学实行培养“生存能力”的课程，强化“综合