教学课例_案例及随笔的撰写

２．教 学 案 例 的 撰 写 。 课堂教学案例的撰写同样要围绕一个主题来写， 简单 的 一 个 课 堂 实 录 是 不 能 成 为 案 例 的 。案 例 在 叙 述 上 要 有 矛 盾 的 冲 突 ， 要 把 握 五 个 基 本 特 征 ： 即 真 实 性 （ 客 观 性 ） 、故 事 性 （ 叙事性） 、问题性、典型性、鲜活性（ 时代性） 。 案例的撰写常附有作者的评析。在撰写案例评析时， 要 对 案 例 所 反 映 的 主 题 和 内 容 ， 包 括 教 学 的 指 导 思 想 、过 程 、结 果， 以及利弊得失有一定的看法和分析。评析是在记叙基础 上的议论， 要进一步揭示事件的意义和价值， 可以从教育学、 心 理 学 、社 会 学 等 不 同 的 理 论 角 度 切 入 ， 揭 示 成 功 的 原 因 和 科学的规律， 也可以就事论事， 有感而发。但案例并不一定要 有评析， 也可以把评析让给读者来做。 案例的写作格式大致分条列式和实录式两类： 条例式， 即分条目撰写， 如： （ １） 开始的段落； （ ２） 背景的 描 述 ； （ ３） 特 定 的 问 题— ——主 要 事 件 ； （ ４） 可 供 选 择 的 解 决 方 法； （ ５） 结束语； 又如： ①事件， ②思考， ③分析， 等。 实录式， 不分条目， 根据内容分成几个自然段， 甚至不 分 段 ， 内 容 涉 及“背 景 ”、 “问 题 ” “解 决 方 法 ”或“评 论 ”， 但 脉 络
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实录部分根据表达方式又可以分成三类： 一是叙述描 写 ， 可 按“师 ”、 “生 ”双 边 活 动 像 戏 剧 剧 本 那 样 分 段 写 出 ； 二 是 概述说明， 类似于戏剧的舞台说明， 用圆括号注明， 主要写课 堂 教 学 中 的“非 语 言 ”活 动 ， 包 括 板 书 、演 示 、书 写 、课 堂 氛 围 等； 三是评析部分， 一般单列一段， 用方括号注明。
要写好教学随笔， 首先要有敏锐的思想， 良好的洞察事 物的能力， 选择好有价值的典型事件； 其次要有一个闪亮的 标题， 角度新颖， 立意深刻， 形式活泼； 第三是内容实在， 切实 做到言之有物， 切中要害； 第四是富有文采， 文字流畅隽永， 吸引读者。
注释： 〔１〕 〔７〕渠 开 选．怎 样 写 教 学 论 文．上 海 ： 华 东 师 范 大 学 出 版社．２０００－ ６．Ｐ１， Ｐ４． 〔２〕 〔４〕郑 金 洲．案 例 教 学 指 南〔Ｍ〕．上 海 ： 华 东 师 范 大 学 出版社．２００６－ ６．Ｐ１，Ｐ４． 〔３〕刘剑华．写写教学随笔．上海 ： 上 海 教 育 出 版 社．２００４－ ８．Ｐ２９７． 〔５〕郑慧琦， 胡兴宏．教师成为研究者〔Ｍ〕．上 海 教 育 出 版 社．２００４－ ８．Ｐ２９７． 〔６〕轶名．教育随 笔 的 写 法 ［ ＥＢ ／Ｏ Ｌ］ ．南 汇 逸 夫 小 学 网 站． ｈｔｔｐ： ／ ／ｙｆｘｘ．ｎｈ．ｅｄｕ．ｓｈ．ｃｎ ／Ｒ ｅａｄＮｅｗｓ．ａｓｐ？ ＮｅｗｓＩＤ＝ ４６４．２００５－ １１－ １８． 〔８〕尚国 营．教 育 随 笔 ： 一 种 有 效 促 进 教 师 成 长 的 科 研 范 式［ Ｊ］ ．太原： 教学与管理．２００５－ １１－ １５．Ｐ８．
（ 来尧林 杭州市萧山区教育局教科所 ３２１０００）
市地教科研信息
·杭 州 市·
杭州市举行教科室主任“好书推介活动”
７月５～６日， 杭州市区、县（ 市） 教科室主任及青年教科研人员读书会在萧山举行。近年来， 随着杭州
市教育改革的推进， 中小学教育科研从普及走向提高的层次， 而各区、县（ 市） 要做好教育科研的指导和
不像条列式那样清晰。 ３．教 学 随 笔 的 撰 写 。 课堂教学随笔的撰写相对于课例和案例从内容选择到
格式布局都较灵活。所谓的“随”， 随便、随手、随心等， 没有固 定的格式要求， 文字可长可短。它涉及到的往往是一些正在 发生的或大家比较关心的事情 ， 闪烁着思维的火花〔８〕。比较常 见的格式有： 典Baidu Nhomakorabea事件的描述， 对事件的分析， 提出自己的观 点， 进行深入的阐述和论证。
局长到会并作了《“实验性”与“示范性”并重 引领教育持续发展》的专题讲话。婺城区区政府傅关福
副区长等专家教授出席会议， 另有８０多位研究会会员单位代表和婺城区中小学教科室主任与会。
应恩民局长指出， 任何一项教育科研成果都有不同的潜在的使用价值， 只有推广应用这些科研
成果， 使广大教师了解和接受， 才能转化为教育教学的实际效益。对义乌市教育局的《区域推进教师
科室（ 所） 青年教科研人员也交流了“新农村教育”主题调研报告。
（ 杭州市教科所 王 曦）
·金 华 市·
金华市实验学校研究会２００６年会暨“优化非智力因素 促进小学生多元智能发展”成果推广会召开
近日， 由金华市实验学校研究会和市教科规划办、教科所主办， 金师附小承办的金华市实验学校
研究会２００６年会暨“优化非智力因素 促进小学生多元智能发展”成果推广会召开。市教育局应恩民
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给正在为写作伤神的老师支招
教学课例、案例及随笔的撰写
○来尧林
本 文 所 写 的 课 例 、教 学 案 例 和 教 学 随 笔 ， 有 两 个 前 提 ， 一是均基于课堂教学而言， 二是都基于一种文体而言。
一 、基 本 概 念 １．课 例 。 课例， 也就是课堂教学实录， 或课堂教学纪实， 它是真 实 纪 录 教 师 课 堂 教 学 全 过 程 的 一 种 实 用 文 体 。作 者 听 了 一 堂 优秀教师的观摩课， 听后感触较深， 认为这堂课较好地体现 了某一种教育教学思想， 有总结推广的价值； 或者作者自己 上了一堂课， 对教学改革有了切身的体会， 想总结交流一下， 于 是 根 据 录 音 录 像 或 者 记 录 稿 ， 把 这 堂 课 的 教 学 过 程 、方 法 措施等加以整理写出来， 并适当加上评析说明， 这就形成了 一 篇 课 堂 教 学 的 纪 实 性 文 章 ， 即 课 例〔１〕。 课 例 是 教 师 研 究 课 堂 、改 进 教 学 、促 进 专 业 发 展 的 最 佳 载 体 之 一 。 ２．教 学 案 例 。 教学案例， 这里指的是课堂教学案例， 它是一个真实的 课堂教学情境的描述， 在这个情境中， 包含有一个或多个疑 难问题， 同时也可能包含有解决这些问题的方法〔２〕。它比较详 细地叙述了一段具体的教学情节， 一件发生过的事实， 向人 们提供人物、场合、过程、结果， 引发大家的思索。它呈现特定 的问题情境， 探讨产生的原因和影响， 并作一定的分析和反 思， 希望引发讨论， 从中体现一定的思想和理论。 ３．教 学 随 笔 。 随笔， 属于散文的一种， 一般以借事抒情、夹叙夹议、意味 隽永为其特色， 形式多样， 短小活泼。教学随笔是教师在教学 实践中对教学现象的一种思考、研究。它是教师对自己所积累 的 教 学 经 验 、教 学 思 考 等 进 行 的 一 种 回 顾 、梳 理 、提 炼 、总 结 和 提升。其特点是有感而发、有话想说， 形式自由、不拘一格， 具 有一定的思想性、情感性， 能给人以启发， 触动人的心灵〔３〕。 二 、异 同 比 较 １．相 同 点 。 综上所述， 这三类文体有其共同之处， 它们都是基于课 堂教学后的一种反思， 都要求有鲜明的主题， 选取的材料要 为主题服务。另外， 它们还都具有真实性、典型性、叙事性、时 代性等特点。 （ １） 真实性。本文所说的课例、教学案例和教学随笔， 都 是写在课堂教学之后， 是对课堂教学的整体或部分的总结、 报 告 、归 纳 和 提 炼 ， 所 以 它 所 叙 述 的 课 堂 教 学 现 象 必 须 忠 于 事 实 ， 它 们 不 同 于 教 案 、教 学 设 计 、课 题 方 案 之 类 是 预 设 的 ， 更不能主观杜撰或臆测， 如同小说故事。 （ ２） 典 型 性 。 课 例 、教 学 案 例 和 教 学 随 笔 三 者 选 取 的 课 堂教学事件都应在指导教师教学上具有典型意义和普遍意 义， 其教学中的成功经验或失败教训对教师的专业成长有着 普遍的借鉴与帮助作用。
管理工作， 科研人员也需要不断地“充电”学习， 练好“内功”， 拓宽研究思路和加强研究深度。为此， 杭州
市教科所组织各区、县（ 市） 教科室（ 所） 主任举行“好书推介活动”。在２００５学年第二学期末的工作会议
上， 有４位区、县（ 市） 教科室（ 所） 主任， 向同行推荐好书， 并汇报了读书体会和心得。会上， 各区、县（ 市） 教
（ ３） 叙 事 性 。 课 例 、教 学 案 例 和 教 学 随 笔 三 者 在 表 达 方 式上都包含着叙事的成份， 都离不开课堂叙事， 当然占有的 叙事成份是不同的。
（ ４） 时 代 性 。 课 例 、教 学 案 例 和 教 学 随 笔 三 者 展 示 的 事 实材料应该是与整个时代相应的， 应该反映即时的教学研究 成果， 因此， 这些文章带有很强的时效性， 教师们在听课或上 课后， 应该及时反思， 将反思所得根据表达内容的需要， 用不 同的体例撰写出来。
课例虽然是实录式的， 但实际上并不能也没必要把一 堂 课 内 发 生 的 一 切 都 像 录 音 机 或 录 像 机 那 样 一 字 不 漏 、一 景 不落地记录下来。教师要根据文章的主题， 在忠于事实的基 础上， 进行选材和剪裁， 突出课堂的闪光点， 进行一定的提 炼。要精于筛选， 把课堂教学中重复累赘的、与表达的中心观 点 无 关 的 语 言 、情 节 等 进 行 合 并 或 删 除〔７〕。
２．不 同 点 。 课 例 、教 学 案 例 和 教 学 随 笔 三 者 由 于 体 例 不 同 ， 内 容 选 择和撰写表述上还是有较大差异的。 课例和教学案例都是对教学情境的描述， 但课例属于 教学实录， 反映的课堂教学是全景式的， 一般是有问必录， 而 教学案例则是有所选择的， 反映的是课堂教学中的一个片 断， 一个局部的教学事件。 课例和教学案例的表达方式是以叙述和描写为主的， 虽然也有说明和评价的成份。而教学随笔是夹叙夹议式的， 以议论为主， 叙事是为议论服务的。 教学案例的选材与撰写相对于教学随笔要严格些， 教 学案例讲述的应该是一个故事， 叙述的是一个事例， 要有一 个从开始到结束的完整情节， 并包括一些戏剧性的冲突（ 包 含 有 一 个 或 多 个 疑 难 问 题 ） ； 案 例 的 叙 述 要 具 体 、特 殊 ， 不 应 是对活动大体如何的笼统描述， 也不应是对活动的总体特征 所 作 的 抽 象 化 的 、概 括 化 的 说 明 ； 案 例 的 叙 述 要 把 事 件 置 于 一 个 时 空 框 架 之 中 ， 也 就 是 要 说 明 事 件 发 生 的 时 间 、地 点 等 ； 案例对行动等的陈述， 要能反映教师工作的复杂性， 揭示出 人 物 的 内 心 世 界 ， 如 态 度 、动 机 、需 要 等 ； 案 例 的 叙 述 要 能 反 映 出 事 件 发 生 的 特 定 的 教 育 背 景〔４〕。 教学随笔撰写内容的选择是多角度的， 事件也不要求 一定完整， 可以反思教育失败的因素， 也可以分析教育成功 的原因， 也可以提出教育教学中遇到的问题和困惑， 还可以 对某种教育思潮或教育理念进行思考〔５〕。写 法 上 也 是 多 种 多 样， 不拘一格， 甚或有人将其归纳为有十种之多， 如： 陈述式、 叙 议 式 、联 想 式 、反 思 式 、阐 释 式 、解 答 式 、主 张 式 、点 评 式 、总 结 式 等〔６〕。 三 、撰 写 简 述 课 例 、教 学 案 例 和 教 学 随 笔 在 写 法 上 类 似 于 戏 剧 剧 本 、 故事（ 叙事类记叙文） 和一事一议的论说文。 １．课 例 的 撰 写 。 课 例 撰 写 一 般 分 三 部 分 ， 引 言 、教 学 过 程 实 录 和 总 评 。 课例的中心观点是通过文章的引言和总评来阐述的， 引言和 总评的写法同一般文章一样。教学过程实录部分是重点， 要 写具体翔实。