如何提高英语词汇教学的有效性？

首先，教师应注意词汇教学 形式的趣味性和科学性
兴趣是最好的老师。
现状： 小学生的特点是对英语兴趣不浓或持续时间短，稳定 性较差，意志力较薄，一遇到困难就容易失去兴趣， 甚至信心。
对策一：在教授单词的过程中，要创设真实的情境，
利用实物或图片教学激发兴趣。
对策二：为了使他们在轻松愉快 的气氛中巩固所学词汇，在教学 词汇的过程中可以适当地安排做 游戏、背小诗、唱歌、说绕口令、 猜谜语，小对话，小表演等活动。 通过把单词编成顺口溜或者儿歌 的形式，提高学生对记忆单词的 乐趣和积极性。
5．反复记忆法。
研究证明记忆痕迹在脑中的储存分为 瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。因 此为了形成长时记忆，可以将单词分 组，每天按部就班记忆单词，循序渐 进，第二天记忆新词前先回忆检查第 一天的内容，通过这样不断巩固，提 高记忆效果。
在词汇教学中，让学生学有所用， 是激发和保持学生学习兴趣的有 效手段，学生在语言交际中能够 很好地运用所学词汇，并得到老 师和同学们的赞赏，就会产生一 种成就感，促使他们从“要我记 单词”转变成“我要记单词”。 从而提高学生学习英语的主动性， 使其产生更大兴趣，达到提高学 生听，说，读，写综合素质的目 的。
如何提高英语词汇 教学的有效性？
英语课堂教学中非常典型的问 题之一是词汇教学。
词汇是语言的基础，是掌握英语的 第一关键环节。学习词汇的目的就 是能让学生把孤立的单词汇合成不 同的语句来表达想要表达的意思。 所以，英语词汇教学是培养学生听、 说、读、写等综合技能的基础。因 此，探讨如何提高英语词汇教学的 有效性显得非常重要。
2．联想记忆法。
由一个单词联想到已学的单词，引导学生进 行发散性思维。可以联想到同义词，反义词， 同音词等。利用联想法记忆单词可以使学生课 堂掌握的词汇得到延伸，真正做到高效，低负， 减轻学生记忆单词的负担。
3．归纳记忆法。
找出单词与单词之间的联系以及规律，教学生学会按照一定的规律对 所学过的单词进行归纳总结，变多为少，节省学生的时间和精力，从 而提高学生对于单词记忆的兴趣。如在教授天气相关词汇时，rain--rainy，snow----snowy，wind----windy，cloud----cloudy，sun---sunny，通过归纳总结出这5个名词变成形容词，只有sun特殊要双写n 加y之外，其余的名词变形容词都是直接加y.再比如在教授序数词时， 归纳出这些数字单词跟对应的序数词单词thirteen----thirteenth , fourteen----fourteenth ,fifteen----fifteenth ,sixteen---sixteenth ,seventeen----seventeenth , eighteen----eighteenth , nineteen----nineteenth, 引导学生发现从13到19这些单词变序数词时 都是直接在词尾加th 。
对策三：
在学生开始学单词起，就要注意教授单词 的读音和拼法之间的关系，既拼读规则。 在学生逐步掌握了拼读规则以后，遇到符 合规则的单词，就可以举一反三。
我在教学实践中总结了几种教授学生 记忆单词的方法
1．对比记忆法。
首先可以从单词的发音上进行对比。如学习horse 时将此单词与mouse加以比较，学习cow时 与now，how加以对比，学习goat时与coat对比。 还可以从单词的形状上加以对比，比如在教授 cat时与car，cab对比，学习black时与back对比， 学习write时与white对比，学习bus时与but对比。 利用对比法记忆单词不仅可以牢固地掌握本节课的 新单词，还可以复习旧单词，提高了英语课堂教学 的效能。
4．情景记忆法。
词汇作为语言表达的最基本要素，它并不是孤立存在的。在英语 词汇教学时运用生活中、学校里、班里发生的情景，教给学生生 词。这样教效果好，记忆持久性强。教师要在课前多加思考，多 研究ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ生及学生的课外活动，有利于教授单词。把枯燥的词汇融 入多姿多彩的真情实景中，在欢乐、活跃的氛围中激发学生的学 习热情，培养学生的学习兴趣，结合低年级学生的性格特点，把 词汇教学融入句子操练中，让学生在学习中收获快乐，在快乐的 同时收获知识。