数控建设方案

专业二：数控加工重点支持专业建设计划

1、需求论证

⑴专业建设的必要性

随着中国经济全面与国际接轨，并正在成为全球制造业中心，我国制造业进入了一个空前蓬勃发展的新时期。近几年来，国内机械加工业大量采用数控机床取代传统的普通机床进行机械加工，普通机械逐渐被数控机械所代替。数控机床综合了微电子、计算机、信息处理、自动检测、自动控制、电机与拖动，电子和电力、精密测量、气液压及现代机械制造技术等多种先进技术的机电一体化产品，是数控机床的心脏。具有高精度，高效率，柔性自动化等特点决定了今后发展数控机床是我国机械制造业技术改造的必由之路，是工厂自动化的基础。

数控技术的应用不但给传统制造业带来了革命性的变化，使制造业成为工业化的象征，而且随着数控技术的不断发展和应用领域的扩大，对国计民生的一些重要行业如IT、汽车、轻工、医疗等的发展起着越来越重要的作用，因为这些行业所需装备的数字化已是现代发展的大趋势。随着计算机技术的发展，数字控制技术已经广泛应用于工业控制的各个领域，尤其是机械制造业中，普通机械正逐渐被高效率、高精度、高自动化的数控机械所代替。随着我国机制行业新技术的应用，我国世界制造业加工中心地位形成，数控机床的使用、维修、维护人员在全国各工业城市都非常紧缺，再加上数控加工人员从业面非常广，可在现代制造业的模具、钟表业、五金行业、中小制造业从事相应公司企业的电脑绘图、数控编程设计、加工中心操作、模具设计与制造、电火花及线切割工作，所以目前现有的数控技术人才无法满足制造业的需求，而且人才市场上的这类人才储备并不大，企业要在人才市场上寻觅合适的人才显得比较困难，以至于导致模具设计、CAD/CAM工程师、数控编程、数控加工等已成为我国各人才市场招聘频率最高的职位之一。据报载，我国高级技工正面临着“青黄不接”的严重局面，原有技工年龄已大，中年技工为数不多，青年技工尚未成熟。在制造业，能够熟练操作现代化机床的人才已成稀缺。随着产业布局、产品结构的调整，就业结构也将发生变化。企业对较高层次的第一线应用型人才的需求将明显增加。培养相当数量的具有高素质的技能人才，成为迫切要求。而对于数控加工专业，不仅要求从业人员有过硬的实践能力，更要掌握系统而扎实的机加工理论知识。因此，既有学历又有很强操作能力的数控加工人才更是成为社会较紧缺、企业最急需的人才。

近年来，随着安徽机械制造行业的发展以及珠三角和长三角的产业转移，我省的数控产业正面临难得的战略发展机遇期。面对巨大的

市场前景，大力提高从业人员技术水平成为当务之急，数控技术人才就业市场前景广阔。建立数控加工示范专业，既是适应职业技术教育改革与发展的需要，也是服务安徽经济社会发展的需要。

⑵专业建设基础

我校自2004年开办数控加工专业以来，已有5届毕业生，毕业生总数1625人。此外，积极开展各类短期培训，计培训学员近3000人。目前，该专业在校生1266人。通过几年的快速建设和发展，该专业已成为我校的品牌专业。

①实训条件较好

学校建有数控加工实训中心，是中央财政支持建设的实训基地，包含4个实训车间，拥有实训设备89台（套）。此外，还有198个节点的数控模拟仿真系统，实训条件跻身全省职业院校一流行列。

近几年，通过招聘引进、在职进修、内部培训以及社会兼职等方式，建成了一支“队伍精干、结构合理、素质优良、师德高尚”的教师队伍。本专业现有专业课教师21人，其中高级职称7人，中级职称9人，“双师型”教师18人，占85.7%。现有实习指导教师13

人，其中高级实习指导教师、技师、高级技师8人，占61.5%。年轻教师参加省级大赛多次获奖，并代表安徽省参加全国技能大赛。

③教学模式有特色

创新课程体系，紧扣数控技术的岗位（群）需求，根据不同专业对该课程的教学目标要求，采用了分阶段模块化、多层次个性化的课程体系，科学合理安排课程内容，使理论教学与实践教学有机融合。通过数控车、铣、加工中心、数控线切割、数控电火花成型加工等不同工种的模块学习与训练，突出学生在数控加工工艺、编程与加工综合应用能力的培养。

改革课程教学模式与方法。在理论与实践教学中推行一体化教学模式，积极实行案例式、讨论启发式、模块教学式、仿真式、讲练结合式、归纳式、现场教学式等方法，鼓励学生自行设计各自零件的数控加工工艺文件和编制数控程序，通过课内实验、课程设计、数控竞赛、科技创新活动等形式，培养学生的数控创新能力。本专业学生参加省级数控技术技能大赛多次获得一、二等奖。

2、建设目标

⑴改革培养模式和教学模式，完善教学体系和课程体系。数控课程体系设置应从职业教育的特点入手，按职业岗位的要求培养必需的知识和能力。以知识应用为主线，能力培养为核心，对专业课程进行优化和整合，系统科学地构建课程体系。避免使专业理论知识走向简单化、大幅降低理论水平的极端。在构建专业课程知识平台时，要以宽口径专业课程设置为平台，形成综合化的专业课程模块、有针对性的技能知识专门化模块。针对不同岗位的用人要求，将不同的综合化专业课程模块和专门化模块进行组合，形成有差异的人才培养模式。

⑵进一步加强师资队伍建设。极与当地的龙头企业联系，聘用企业的工程技术人员和高技能人才来校兼职，按计划选派本校教师尤其是青年教师到高校和企业进行专业学习和技能培训，新聘教师更要加注重其在企业的工作经历，项目中期考核时“双师型”教师达到90%。

⑶依托合作企业架构校外实习平台。项目中期考核时校外实训基地不少于6个，项目完成时不少于8个。配套改造校内实训场所，服务教改模式。完善和拓展数控实训中心功能，扩大“一体化”实训规模，为学生提供良好的实训环境和技能鉴定场所。

⑷建立动态跟踪机制。根据市场需求和专业发展及时调整课程体系。建立由专业教师、企业一线岗位技术骨干和工程技术人员等构成的数控专业跟踪小组，着重开展专业市场调研、数控前沿技术引进、新型数控技术普及和课题研发等方面工作。

⑸根据专业建设改革需要，及时改、建校内实训场所，添置实训设施。