《陆地水与水循环》说课稿

《陆地水与水循环》说课设计
课题选自人教版高一地理上册第三单元《陆地与海洋》中的第五节《陆地水与水循环》。

整个说课分四个部分：说教学目标、说教学方法、重点，说学法指导，说教学程序。

教材分析
（一）教材的地位和作用
本节内容是第三单元的重点。

是从帮助学生认识地理环境的角度出发，阐明地理过程及地理的基本原理和基本规律，培养学生正确的人地观。

一、教学目标
1.知识与技能
（1）了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源，其数量是有限的。

（2）理解自然界水循环的类型、主要环节以及海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。

2.过程与方法
（1）通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。

培养学生的动手能力和知识迁移能力。

（2）通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。

学会运用辩证的观点分析、解决问题。

3.情感态度与价值观
（1）通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。

（2）通过水循环运动的学习，认识自然界水的动态平衡，受到辩证唯物主义教育。

二、教学重点
1.以海陆间循环为主，将三种水循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环。

学生在学习后，应能绘制简图说出水循环的过程和主要环节。

2.重点把握水循环的地理意义：维持地球上各水体之间的动态平衡，促进物质运动和能量交换，使淡水资源不断更新，对气候、生态、地貌产生深刻影响。

三、教学方法
说教学方法
教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。

以此为出发点，本节课根据教学内容的特点和学生年龄特征，主要采用以下教学方式：
1．构建问题情景，引导探究性学习：（1）读图分析。

（2）讲练结合。

(3)学生绘图训练。

2．师生合作、生生合作，引导合作学习
说学法指导
本节课主要使用自主学习的方法，组织和指导学生在自主学习的基础上，积极开展合作教学和探究教学。

讲课开始
第一环节导入新课
通过多媒体播放有关“水”的图文资料，利用古诗，创设第一个问题情景：“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”，“我言君不见黄河之水天上来，奔流到海能复回”
第二环节讲授新课
1．陆地水体类型
展示“陆地水体类型以及储量百分比图”，引导学生读图，完成两个知识点的学习：陆地水体按空间分布分为地下水和地表水；陆地淡水的储量很少，只有0.3%。

结合生活实际，创设第二个问题情景：人类使用的淡水资源为什么主要依赖河流水、淡水湖泊水和浅层地下水？
展示水资源循环周期表：
类型循环周期
动态水河水16天
淡水湖泊水10年
浅层地下水不一定（与水深有关）
土壤水
1年
静 态
水
冰川 1600年 深层地下水 1400年 内陆湖泊水
20年
组织学生自主学习，得出结论：河流水、淡水湖泊水和浅层地下水更新周期较短，利用后在较短时期内可恢复。

而其他水体更新周期很长，冰川更新需要1600年，相当于是不可再生的水资源，一旦被开发利用，短期内不易恢复，会影响到后续的利用。

承转到下个知识点，也是本节重点和难点： 2．陆地水体的相互关系
展示“河流径流与降水量的关系图”
展示“冰川补给的河流流量与气温的关系图”
展示“河流与潜水相互补给示意图”
详细分析图表，提高学生读图能力，突破难点，使学生掌握陆地水体补给的规律。

同时理解陆地水体补给的时空分布不均，雨季闹水灾、干季闹旱灾，是造成“水荒”的又一原因。

结合现实问题，创设第三问题：为什么全球闹“水荒”现象越来越严重？是地球淡水资源在减少吗？引入水循环内容的学习。

3．水循环
这也是本节的重点知识，这部分知识的教学，关键在于引导学生分析“水循环示意图”，分清水循环的各个环节，要让学生学会绘制水循环的示意图，来突出重点知识的学习。

学习水循环知识后学生已经明白地球淡水资源在不断循环，具有永续利用的性质，而地球“水荒”加剧是人为造成的，包括过量使用水资源、污染、浪费等。

第三环节课堂小结
请一同学做小结，教师引导，提示，并用多媒体将知识系统化、条理化（演示知识结构即板书内容）。

第四环节课堂反馈与提高
提供华北地区的一些生产、生活情况资料，创设第四个问题情景：华北地区处在半湿润气候区，为什么缺水现象越来越严重？
组织一次合作讨论，让学生学会表达和倾听。

相互交锋、相互融合、相互补充。

共同提高。

得出缺水严重原因后即可创设第五个问题：怎么解决华北的缺水问题？
引出“南水北调”、“三峡”工程，提供资料。

组织第二次合作讨论：“南水北调”、“三峡”工程的背景以及现实意义。

本节内容属于自然地理的范畴，但在教学过程我尽量体现人文精神，这样才能帮助学生树立科学的发展观、资源观和环境观。