小学语文探究性学习中课堂提问类型

小学语文探究性学习中课堂提问类型

摘要探究性学习是新课程倡导的新的学习方式之一。学生在教师的指导下，以类似研究的认知方式和心理过程进行学习，对小学语文学习过程中遇到的问题进行探究，并在探究的过程中主动获取知识、应用知识、解决问题。

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问

小学语文课堂教学中精心设计提问，有利于搭建探究学习平台，引导学生探求未知世界，开启思维之门。怎样提问呢?从知识结构和学生的探究顺序来看，有以下几种类型：

一、破题型提问

目的是随着教师的发问而聚精思索，进入新课的学习。这类问题为探究新知而设置，要能激发探究的兴趣，从而形成一种轻松愉快的气氛。教师可以引导学生自己积极搜集、占有、分析、整理资料。这样，学生会表现出较兴奋的情绪，从而使学生主动探究。

二、激疑型提问

教师提出的问题要成为学生乐于思考的对象。这就要在学生的思想上也产生“疑”。设问激疑，以疑促问，就是这类提问的目的。如果能激起学生的疑问，并大胆质疑，就会大大地增强学生的求知欲，促使他们积极思考，主动探究。这样有利于形成师生互动。三、点拨型提问

在探究性学习中，教师既可作为参与者与学生一起探究讨论，也

可以是一个参谋顾问。学生的思路常常因各种情况而出现受阻现象，致使他感到“山穷水尽疑无路”。这时适当加以点拨，就会使其豁然开朗，恰似“柳暗花明又一村”。这类提问应该是画龙点睛或一语中的。

四、警觉型提问

新课程的教学实践表明，学生经常在思维上误入歧途，错了之后还不觉得错。针对这一情况，可以设计问题，激起思维的波涛，进行探究，给学生一个错误思维的教训，引起警觉。在适当时机给学生指点帮助，一方面使问题的解决有一个“缓坡”，有利于问题的逐步解决；另一方面有利于学生从多个侧面去探究，培养学生的思维方式与思考方法。

五、比较型提问

引导学生联系过去获得的知识，并进行一定的比较，会有利于他们准确认识新问题，获得新知识。如鲁迅作品中的“我”，有的是作者本人，有的不是。为什么呢?通过比较提问，就会使学生对小说和散文这两类文学体裁的不同点有一个较深的认识。这样联系比较，就把学生的思维引向深入，在自由质疑、答疑的过程中，共同得到提高。

六、分解型提问

有的教师或是缺乏教学经验，或是对学生的实际水平估计不足，在课堂教学中提出的问题难度较大，使学生回答不出来。这就要对问题进行分解，降低难度。有时采用变式，即教师提问的实质内容

不变，对提问的角度、附加条件或是语句组织形式进行变化。这不仅有利于学生准确回答问题，而且有利于培养学生灵活、多维的思维能力。

七、推理型提问

有些新知识需要挖掘教材的内在联系，启发学生从理论的角度学会“以理推理”，训练学生思维的深度，帮助学生克服片面的思维习惯。教师在设置思考与探究的问题时应区别对待，关注“弱势群体”。对有困难的同学，教师可以帮助他设置几个浅显的探究题，使他产生探究的热情，以便以理推理。

八、强调型提问

目的是强调某一知识或某一问题的重要性，从而引起学生的重视。这类提问通常运用于“三点”教学过程中：突出重点时，配合其他教学手段，把重点内容像“众星捧月”般地突出来；攻克难点时，把难点分成多个较易理解的问题，逐个提出，求得解决；杜绝弱点时，运用提问予以揭示，收到未雨绸缪、防患于未然之效。九、巩固型提问

目的是通过教师提问，让学生复习巩固已学知识，并进一步探究知识的内在联系。根据艾宾浩斯遗忘曲线，教师应该做到及时提问，及时巩固。这类提问的内容包括复习旧课、巩固新课、分析对比和概括总结等。在问题的提出和解决中主动获取知识、应用知识，既能促进学生对知识价值的反思，又有利于学生知识结构的形成。十、检查型提问

目的是考查学生的知识和技能。通过提出这类问题，教师能对个别学生进行检查，了解其知识水平、表达能力和思维的敏锐性等，从中发现错误的症结所在以及教师的教学效果和存在的问题。问题的提出可以有多种形式，如思辨型的综合概括、评价，也可以是激情发散型的联想、想象等。

以上十种类型的提问，是小学语文探究性学习中常用的。提问要以学生“跳一跳摘到桃子”为适度。当学生回答问题时，不论是“正确”或“出格”，教师应以鼓励的态度，积极引导，从知识技能、过程方法、情感态度与价值观3个维度统一协调的角度来开展评价，培养学生乐于提问题、主动探究的好习惯。