新课程理念下的课堂提问

新课程理念下的课堂提问株洲市第二中学杜新宇课堂提问，是在课堂教学过程中，根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式。

在课堂教学过程中，教师首先把完成教学目标的教学过程分解为一个个的教学阶段，又把教学阶段分解为一个个的教学步骤。

这些步骤的不断推进，就构成了课堂教学进程的曲线。

课堂提问是实施教学步骤的基本手段。

正因为如此，人们认为它是课堂教学的“常规武器”。

课堂提问适用于教学的各个环节。

2007年秋季湖南省将全面进入新课程改革，对课堂提问题出更高的要求，但是在实际的课堂教学中，课堂提问存在很多的问题，需要对课堂提问重新审视和仔细思考，加强对课堂提问的理解和运用，为适用新课改下的课堂提供必要的保证。

一、课堂提问中存在的问题我们有老师从县里乡中学听课回来，他说有一节欲文课的教学内容是《庄子二则》，老师进课堂第一句话就问：庄子是什么人？下面没有学生回答和举手。

倒是后来他讲给我们听的时候，下面有好多老师开始回答了，有调皮的说是老人，有低声说是死人，语文老师说春秋战国人，还有人说男人等等。

这是典型的没有创设情境的提问，没有目标和指向的提问，没有启发意义的提问，当然更没有思考价值了。

这类问题不少，不是为了学生的主动学习和启发思维地问对不对？好不好？是不是？就象我自己在一节市公开研讨课的最后要求学生大声回答“听懂了没有”一样，没有任何意义，只培养了学生吃大锅饭的习惯。

从课堂提问的层次，启发意义，评价，回答方式等几个方面来看，课堂提问中出现的问题比较多。

1、从问题的类型看，忽略应用、综合层次的问题。

对于一些基础性的知识，要求学生能达到记忆、理解层次是完全应该的，但长期停留于这样的层次，对于发展学生的思维是不利的，更不用说创新能力的培养。

2、教师提问的数量虽多，但质量不高。

所提的问题几乎都只有一个答案，其实在学生学习的许多领域中，问题的答案有对错之分，更有合理与不合理之分，教师的任务不仅要让学生知道答案，而且要让学生懂得逻辑思维和辩识，这就需要教师不断地加以引导。

大量的问题也削弱了教师的讲授，这类问题价值太低，起不到积极作用。

3、提问语言单调，一个一个问题较独立，无问题转换，问题缺乏应有的层次感。

教师能做到一次只提一个问题，确保了问题的清晰度。

但问题之间缺乏联系，缺乏变化，教师没有从整体上把握问题的变换与组合，如等价变换、问题分合转换、强弱问题转换、问题的逆向转换和逆否转换，这样不利于培养学生逆向思维、逻辑思维能力。

4、破坏了教育的平等性，。

其中学生举手教师指定学生回答分别占到占了大多数，可见教师控制了课堂，而相当部分没有举手又不能回答教师提问的学生被忽略了，在课堂上这部分本身学习能力较差的学生没有得到相应的提高，课堂上教师给予他们的关注太少。

5、抢答方式所占比例较少，这种现象是由于学生长期的习惯造成的，不乱说乱动是一进小学校门家长和老师就千叮万嘱的，殊不知长此以往，压抑学生思维的火花，学生不敢表达自己的见解。

抢答或许会使课堂秩序有一些小小的混乱，但它却给课堂注入了生气活力，学生快速的头脑反应是需要教师在平时的教学中培养的。

6、相对于问题数量，教师对于学生的回答，不论是语言上，还是表情上给予学生的评价反应则显得太少。

仅有的一些反应主要是鼓励和判断，如“很好”、“对”、“错”，语言相当简单。

更应该落在表扬的实质，同时要考虑表扬的价值导向。

7、以问题带动学生的思维，这是提问的目的，而且目前对待学生回答的反应，停留在重复、重述、更正层次，缺乏追问、延伸以及层次的扩展，启发性提问太少，这反映了教师备课不充分，没有设计课堂提问，问题孤立，没有层次感，不能一步一步深入。

8、课堂提问的无效教学行为。

有调查表明：中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅为56%。

这就是说，教学中有将近一半的提问是无效的。

我们在听课中，也会随时发现那些低效甚至无效的问，诸如“随意肤浅的问”、“平庸无聊的问”、“小题大做的问”、“零敲碎打的问”、“单调乏味的问”、“漫无边际的问”等等。

9、教师没有精心设计课堂提问。

有学生“常听不明白教师提出的问题”，有学生感到“教师的问题无法回答”，对问题中涉及到的知识点的前后逻辑联系没有深入考虑，学生对问题感到“摸不着”头脑。

所以教师应重视问题情境的创设。

这些问题的出现，主要是由于老师们没有对课堂提问进行仔细思考和精心设计。

所以，有必要对课堂提问进行进一步探讨和深入研究。

二、课堂提问的功能课堂提问的功能，也是课堂提问的意义和作用。

这是从静态的角度而言的。

从教师施教的角度看，它直接与课堂提问的目的相联系。

课堂提问的功能主要有以下8种：1、促进学习新知课堂提问常在新知的重点、难点、疑点以及新旧知识的联系点设疑，是强化学习新知的手段。

而对新知的掌握，又是学生知识结构不断提高和优化的基本前提。

2、有利复习巩固心理学表明，大脑皮层引起的暂时联系，如不加以强化，就会逐渐消失。

复习能使大脑皮层形成的暂时联系得到强化，而课堂提问能促使学生将学过的知识进行再认和重现，以加强识记，牢固保持。

3、引发学生思考通过教师的提问，学生的主体意识得以苏醒或强化，从而进入思维状态，进行实际的而不是形式的、深入的而不是肤浅的分析、综合、判断、推理等思考活动，而没有学生思维空间的课堂，是无效课堂。

课堂提问通过教师的精心设计，具有一定的方向性和指导性，包孕着种种悬念和疑难，能吸引和推动学生深入思考。

4、打造思维品质课堂提问要求回答者在很短的时间内准备好答案，这就锻炼了学生思维的敏捷性。

又因为问题的答案需要学生多维思考，广泛求证，最后才能确定下来，所以，课堂提问能激发学生的创造力。

此外，学生思维的深刻性、灵活性、批评性、广阔性、流畅性等品质也会在答问活动中一并得到增强。

5、培养心理素质问题的难度、深度，可以激发学生的好胜心理；教师的引导和鼓励，可以调整学生的紧张心理；教师与同学的肯定和赞美，可以培养学生的上进心理。

更重要的是，教师在教学过程中，如能精心设计一些新颖有趣、富有吸引力的问题，可激发学生的学习兴趣，点燃他们的求知欲望，使他们由被动学习变为主动学习，养成良好的学习习惯。

6、提高语言能力课堂提问被有关专家定义为“试图引出言语反应的”“信号”。

它是需要用口语回答的。

而语言要表达得准确、流畅与严密，更需要高超的语言技三、课堂提问的原则1、有效性原则课堂提问的有效性，是指在课堂教学中教师依据教学目标，结合学生的认知水平设计问题、引导学生展开思维、探索正确答案时学生的接受度与效率。

它的要求可概括为如下两条：1、要有目的性。

课堂提问作为课堂教学中的具体教学步骤，是为了完成某一具体教学目标的——或为学习新知，或为复习旧知，或为引发思考，或为反馈调控等；而盲目的提问必然是低效提问。

2、要遵循高效策略。

有效性原则是课堂提问的一个总原则。

在这个原则下，派生出一些具体原则，这些具体原则构成提问的策略。

遵循这些策略，才能确保课堂提问的有效进行。

这可称之为策略性原则。

策略性原则包括科学性原则、系统性原则、普遍性原则等9种。

以下9条都是策略性原则。

2、科学性原则课堂提问必须紧扣教学目标和教材内容。

在设计问题时，教师应首先对教材进行分析，明确本节课在整个教材中的地位，明了本节知识点与其他知识点的联系，明晰考纲要求，使设计的问题既突出章节知识重点，又明确易懂无歧义。

科学性原则要求设计的问题具有：1、正确性。

符合学科本身的知识规律，无知识性、科学性错误；2、合理性。

所提问题的必须是真的，有确切答案的；3、明确性。

问题的表述要明确具体，具有指向功能。

要有明确的问点、思维路径和前提条件，不能空洞无物、模棱两可、不知所云；4、针对性。

应在重点、难点、疑点、关键点、过渡点、矛盾点以及新旧知识的衔接处等容易产生疑难的地方设问，为了深化教材，也可于学生感到的无疑处设疑，但不能面面俱到，主次不分。

3、系统性原则系统性是指所设计的问题不是各个孤立的，彼此之间应显示出难易深浅的梯度和内在联系，具有连贯性、整体性。

系统性原则要求教师：1、从整体上把握教材，明确各章节的知识点在整个教材中的地位和作用，熟悉各章节知识点间的紧密联系，具有较强的驾驭教材的能力。

在此基础上，按照教学目标的要求，结合各知识点间的联系，设计提问内容。

2、设计好问题的梯度和坡度，把握好问题的难易层次，由易到难、由浅入深、由简到繁、环环相扣、层层递进，步步深入，构成一个有机的系统，然后引导学生逐一解决。

孔子说“不躐等”（要循序渐进），“不凌节而施”（要按深浅次第进行教育）；《学记》中说：“善问者如伐坚木，先其易者，后其节目”。

说的都是同样的道理.4、普遍性原则有的叫“全体性原则”“全面性原则”，要求提问时面向全体学生。

教师的提问在实际操作时，要充分体现“以学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。

在具体操作时，普遍性原则要求，根据问题的难易程度，寻找相应的提问对象。

全班的学生知识水平不尽相同，始终存在个性差异。

在提问时，对各个层次的学生都应照顾到，以便了解各个层次的的学生对所学知识的掌握程度，及时调整教学方案。

不给差生“出难题”，不给优生“出易题”。

5、启发性原则教师提出的问题，不应只是填空式的知识搬运，贵在能激发学生的求知欲，引导学生进行深入思考和探究。

亚里斯多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。

”常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。

所以启发式原则作为课堂教学的基本原则当然也是提问的基本原则。

启发性原则要求我们：1、创设情境，引发好奇心，所提问题富有趣味性和吸引力；让学生愿想。

2、针对学生的认知能力设问，避免过浅、过深；让学生能想。

3、设计的问题有一定隐蔽性和探索性；让学生求想。

4、设计的问题要有指向性，有解决问题的思路和方法，防止学生找不到思维的入口；让学生好想。

5、教师所提问题，不宜用简单的“正反问”“选择问”等形式隐含答案，牵引学生或代替学生思考；让学生去想。

6、问题应具有开放性和探索性，有较大的思维空间，引导学生从不同角度对问题进行分析、思考，最大限度地挖掘其思维潜能，引导学生纵横联想所学知识，多角度、多途径寻求解决问题的方法；让学生深想。

7、学生回答有困难时，老师应及时加以启发诱导，提示他们该如何思考讨论解决，不宜简单地给出答案；让学生努力想；8、学生的心理应调整到这样的状态：蹦一蹦，够得着，虽一时不能回答，但有回答的信心；让学生高兴想。

6、适时性原则适时性原则要求把握和选择合适的提问时机。

在整个教学过程中，并不是每走一步都需要提问，只是在当问之时方可发问，这样，提问才有效。

选择提问的时机与以下三个因素有关：1、教学的进程。

上课开始时，为了引起学生的注意，宜于设问；上课过程中，为了疏理学生思路，引导深入思考，开阔学生视野，活跃课堂气氛，调整课堂节奏等，宜于设问；课堂接近尾声时，为了引导学生复习巩固所学，宜于设问。